初中英语四川专用分册单元语法点（共5篇）
篇1：初中英语四川专用分册单元语法点
1.总的说来,名词分专有名词和普通名词两类。
专有名词: 表示具体的人,事物,地点或机构的专有名称。
Lucy China 中国 Asia 亚洲 Beijing 北京 。
专有名词的第一个字母要大写。
普通名词: 表示某些人,某类事物,某种物质或抽象概念的名称。例如:
teacher 老师 tea 茶 reform 改革
普通名词又可进一步分为四类
1) 个体名称: 表示单个的人和事物。
house 马 car 汽车 room 房间 apple 苹果 fun 风扇 picture 照片
2) 集体名称: 表示一群人或一些事物的名称。
people 人们 family 家庭 army 军队 government 政府 group 集团
3) 物质名词:表示物质或不具备确定形状和大小的个体的物质。
fire 火 steel 钢 air 空气 water 水 milk 牛奶
4)抽象名词:表示动作,状态,品质或其他抽象概念。
labour 劳动 health 健康 life 生活 friendship友情 patience耐力
2.名词按其所表现的事物的性质分为可数名词和不可数名词。
可数名词(Countable Nouns)有复数形式,如:
an apple two apples a car some cars
不可数名词(Uncountable Nouns)一般没有复数形式.
抽象名词, 物质名词和专有名词一般是不可数名词。
sand 沙 sugar 糖
有少数名词即可作可数名词,也可作不可数名词,但含义不同。
glass 玻璃 glass 玻璃杯 paper 纸 paper 报纸,文件
篇2：初中英语四川专用分册单元语法点
The bag is in the desk. bag 作主语。
书包在桌子里边。
I washed my clothes yesterday. clothes 作宾语。
昨天我洗了我的衣服。
This is a good book. book 作表语。
这是一本好书。
We elected him our monitor. monitor作宾语补助语。
我们选他为我们的班长。
Mary lives with her parents. parents作介词宾语.
玛丽和她的父母亲住在一起。
He is a Party member. Party 作定语.
他是一名党员。
They study hard day and night. day and night作状语。
他们白天黑夜地学习。
3.可数名词有单数(the Singular Nunmber)和复数(the Plural Number)两种形式。 名词的复数形式(The Plural Form Nouns)的部分规则如下:
1) 一般情况下,在词尾加 -s. 例如:
bags，maps，pens，desks，workers
2) 以s,sh,ch,x等结尾的词加-es.
例如: buses watches boxes
3) 以ce,se,ze,(d)ge等结尾的词加-s.
例如: licences blouses oranges
4) 以辅音字母+y结尾的词变y为i再加-es.
例如: babies families
5) 名词以 -f 或 -fe 结尾的,把 -f 或-fe 变成 -ves.
bookshelves， wives， knives
注:英语中有些名词的复数形式是不规则的,需要一一记忆常见的有， man - men woman - women foot - feet tooth - teeth mouse - nice ox - oxen
sheep - sheep dear - dear fish - fish
英语中有些名词总是以复数形式出现。
scissors 剪刀 goods 货物 trousers 裤子 clothes 衣服 glasses 玻璃杯
4.名词的所有格(The Possessive Case of Nouns)
在英语中,名词的格有三个,主格,宾格和所有格。
它们的形式及其变化表示与其他词的关系。
实际上, 主格和宾格通过它在句中的作用和位置来确定。
The bird is in the tree. 鸟在树上。 bird 作主语, 是主格。
篇3：初中英语语法教学的四点思考
英语语法教学是初中英语的重难点。在教学中,教师应该按照英语学习的规律,针对初中学生的特点来开展语法教学。
一、摆正对语法教学的认识
一直以来,英语教育界一直致力于对英语语法教学的淡化处理。从新课改的内容与标准来看,其中降低了语法项目的教学标准要求,着重强调对学生日常交际能力的培养。然而,教师也不能因此在教学实践中轻视语法教学的重要性及其地位。因为语言本身就是交际的。虽然交际是最终目的,但语法就是路子,离开语法的指引就会失去航向,从而迷失方向,也就谈不上能力的提升了,语言交际的根本目的就难以实现了。
语法是听、说、读、写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要,而这很大程度上依靠语法;至于口语表达,很多人认为能让听者听懂意思即可,但无基本的语法架构,便无从表达。对于阅读理解类题型的作答,一些人认为语法知识在其中重要性不强,而忽视了正确的语法能够帮助答题者实现对句型的简化,从而理解句子含义。一些人认为阅读成绩的提升在于拥有足够的词汇量,词汇量达到一定程度,则英语阅读能力可以水到渠成地得以提升,因此无需对英语语法投入过多精力。笔者认为,此种观点是有所偏颇的,原因在于二者并非机械割裂的关系,而是对立统一的关系。阅读好比建筑主体,词汇则是单个的建筑材质,而语法则是主体的建筑框架。英文写作对于多数学生而言,是让其十分怵头的问题。其实,其中相当大的一部分原因在于其英语语法掌握不扎实,因而无法进行正确的英文表意。唯有学生掌握正确的语法知识,方能正确进行语序组合,进而增强其英文写作能力。
二、依托语境的营造,为学生提供英语语法应用契机
从语言学的角度来看,语言的学习依赖于语言环境的营造。如若学习者未能在特定的语言环境中得到其所学习语言的应用契机,则难以使其语言学习真正得到增益。学习者之所以习得母语较快,而学习英语知识相对较为迟缓,相当大的原因在于其未能得到英语语言环境对其英语学习的支持和保证。有鉴于此,英语教师应当在教学中为学生营造英语语境,进而使学生的英语语法应用能力取得进步。教师可以在教学中依托对话交流法等教学模式,使学生在课堂学习过程中,通过对特定英语语境的浸染,实现对相关英语语法知识的习得。
例如,笔者在带领学生学习状语从句时,组织学生参与完成语句接龙,使学生在这一教学活动中对状语从句的语法构成形成鲜明的认知和领会。同时,借助这样的教学举措,使学生的英语交流能力得以增进。首先,笔者先在黑板上写出一个语句:If it is fine tomorrow,we’ll go camping.其后,要求学生通过自行造句使句子语义得以连贯,学生相继造出了很多语句:A:If we go camping tomorrow,we’ll ask Helen to join us.B:If Helen goes with us tomorrow,we’ll ask her to tell us an interesting story.等。通过这样的教学活动,使学生在造句竞赛中深化了对状语从句相关知识要点的理解,也改变了以往教学中要求学生对相关知识刻板记忆的不足。
三、借助口诀强化朗诵效果
英文语法同汉语语法的差异,使母语背景为汉语的学生对英文语法的学习较为吃力。同时,在传统的英语课堂教学中教学语法知识讲授时,教师往往要求学生硬性记忆,因而使学生面临较大的知识习得困难。基于提升学生对英文语法的理解与识记考量,笔者在教学中创设性地为学生制定了语法口诀,以便使学生得以顺利完成英文语法学习任务。如:
1. 系动词记忆口诀为:am为我,are为你,is连着他她它。
2.名词复数记忆口诀:如针对wife、wolf、knife三词,笔者根据单词设计了这样的记忆口诀:妻子持刀去砍狼。借助这样的口诀,将以-f(e)结尾的名词变复数的情况向学生交代清楚,使学生更便于领会识记。
从教学效果看,学生通过口诀教学记忆,既降低了学生习得英文语法的难度门槛,又提升了学生学习的自信心。
四、背诵语句学习语法
一些语句中暗含了很多的语法知识,为此教师可以引导学生通过背诵歌词、谚语、故事等语句来学习语法。例如,在记定语从句时,笔者让学生背诵:God helps those who help themselves.等谚语。在记enough的位置时,笔者对学生说:“我们每天需要enough food,我们做事时要做得或者表现得well enough or good enough。”这样一来,学生很容易就记住了enough的位置规律。
五、结语
篇4：初中英语语法教学的几点感悟
【关键词】初中英语 语法教学 趣味性 学习氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.020
调查研究显示，初中生在学习英语知识的过程中，最害怕接触和学习的就是语法知识。逐渐地，学生在语法学习上的消极感受会延伸到整个英语学科，认为自己在英语学习方面没有天赋，从而放弃英语学科的学习。那么，为什么语法知识如此不得学生的喜爱呢。归结起来，原因有两点，一是语法知识本身相对抽象和枯燥，难度系数大，学生学习起来费时费力。二是教师的语法教学工作存在有待改进的地方。语法知识本身的特性无法改变，但是我们可以改善自身的语法教学艺术，进而化难为易、化抽象为具体，让学生能改变对语法知识的偏见，进而喜欢上英语语法知识的学习。笔者认为，初中英语教师在改进语法教学艺术的过程中，应当从以下几个方面着手。
一、势必始终重视语法教学工作
态度决定一切，始终重视语法教学工作是教师改善语法教学艺术的第一步，也是至关重要的一步。有的教师并不是那么重视语法教学，而是将更多的精力放在督促学生读背单词、引导学生提升口语交际能力上。不是说其他板块的知识不重要，而是语法与其他板块的知识是一样关键的。初中时期是学生语法知识打好基础的关键时期，如果学生的语法知识薄弱的话，学生的高中英语学习将会遇到更多的问题和阻力。还有的英语教师认为初中语法非常简单，因此不需要那么重视语法教学工作，只要学生基本理解了主要的语法知识就足够了。这样的认识也是不正确的，因为教师是站在自己的角度而非站在学生的角度上思考的。对教师而言，初中阶段的语法知识当然很简单，但是对大多数初中生而言，他们接触到的语法知识难度还是很大的。而且学生表面上理解了语法知识，不意味着学生就真的会做题;学生会做题了，不意味着学生真的可以将不同的语法知识连成完整和相互渗透的体系。所以，初中英语教师一定要重视语法教学工作。
二、语法教学必须要具有趣味性
有趣的知识总是更加吸引学生的注意力，能激发出学生更多的学习兴趣，所以想方设法提升自身语法教学的趣味性是教师应该重点思考的方面。首先，语法教学的专业术语相对呆板和抽象，学生在没有真正理解语法知识本身的时候，可能已经对教师的教学语言产生负面情绪了。教师可以从增加自身教学语言的幽默性上提升语法教学的趣味性。比如说，我们在讲解各种后缀前缀的时候，教师就可以将其比作“帽子和小尾巴”，这样学生听起来既不抽象也不呆板，显得很有趣。其次，教师在讲解语法知识的时候，一定要多举例子，多举一些与学生有关的例子。教师举例教授语法知识，可以拉近学生与语法知识的距离，让学生觉得语法知识不是那么陌生。尤其是在使用语法知识点造句的时候，教师完全可以让班上同学进行造句。比如说，在讲解最高级的时候，小明同学是班上个子最高的，教师就可以造句：“Xiao Ming is the tallest boy in our class.”此外，我们还可以引导学生们用学过的语法点进行造句，学生在造句的过程中不仅会感受到很多的乐趣，还能够加深对语法知识的记忆，做到学以致用。
三、语法教学形式不能过于单一
英语教学形式过于单一是影响学生语法学习积极性的原因之一。所以，教师在组织语法教学的过程中尽可能使用不同的教学形式，不断带给学生学习上的新鲜感。教师主讲式一直都是大多数英语教师喜爱应用的教学模式，因为这一教学形式可控性高，还能还原教学计划。然而，教师在课堂上不停地讲解就意味着学生需要在下面不停地记笔记，学生的学习状态极其被动，这样不利于学生课堂话语权的实现，更谈不上激发学生对英语语法知识的学习积极性了。往往一节课下来，学生收获的是一份沉甸甸的笔记，而非真正在自己脑海中融会贯通的语法知识。所以，教师可以使用教师主讲的形式，但是不能总是使用这一形式。除了教师主讲式，学生主讲式是一个比较大胆新颖的教学形式。在学生主讲式中，学生是语法讲解的主体，教师只是在一旁起到辅助的作用。学生主讲式可以满足学生的主体地位，帮助教师及时发现学生语法学习存在的问题。但是学生主讲式不可控的因素有很多，比如占用的课堂时间也比较多等。所以，教师不能过多使用这一教学形式。总之，每一种教学形式都有利弊，教师在教学的过程中只有兼而用之、避免单一才能取长补短、收获最理想的教学效果。
四、营造轻松的学习氛围很重要
正如一位特级英语教师所言：“一个好的学习氛围，往往可以带给学生更多的安全感、激发出学生更多的学习潜能。”语法学习本身就比较枯燥，如果学生还身处一个严肃压抑的学习氛围中，学生的学习效果又怎么会好呢？所以，营造轻松的学习氛围是教师改进语法教学艺术的必经之路。在营造轻松氛围的实践中，教师需要注意两个方面的问题：首先，教师不能仅靠一己之力来营造轻松的学习氛围，还要尽可能的激发学生的青春活力。学生的加入往往是教师营造轻松的氛围的关键所在，所以，教师要善于发现和应用这一点。其次，如果课堂氛围过于轻松，就很可能沦为混乱和无序，学生学习的效果反而更差。以往的教学中，我们就发现有的教师追求轻松没有限度，结果整个课堂毫无秩序可言，学生也完全没有学习的状态。轻松的学习氛围并非越轻松越好，轻松是要有一个限度的。
五、理清语法与其他板块的关系
语法知识一方面是英语知识中的一个独立部分，一方面也是组成整体英语知识体系的一部分。但是，很多的教师在教学的过程中并没有全面认识到这一点，总是将语法知识单独从英语这门课程中剥离出来，将语法知识与其他板块的知识割裂开来，这是不正确的。脱离了其他板块的知识，语法知识就没有实际应用的途径，所以，教师在讲解其他板块知识的过程中渗透语法知识才是明智之举。比如说，我们在讲解阅读理解的时候，除了将文章大意清晰地梳理给学生，将重点词句讲解之外，还可以将其中有代表性的语法知识拿出来进行讲解。这就是语法知识传授与阅读知识讲解的结合。总之，理清语法知识与其他板块知识的关系是极为重要的，是对我们的整体语法教学成效有一定影响作用的。
六、结语
篇5：初中英语语法教学的几点尝试
【关键词】创设情境;寓教于乐;语法教学
英语语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节，学生的语法能力是提高他们交际能力的重要保证。学习语法是为了更好的发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而培养和提高学生综合语言运用能力。我们应摆正语法教学在整个初中英语教学环节中的地位，教育学生走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让学生在语法学习时既学得轻松又学得高效，下面我结合教学实践就初中英语语法教学谈几点自己的体会。
1、创设情景，在情景中进行语法教学
创设情境就是利用语境、自然情景或模拟真实情景，设计出一些真实的或者接近真实的具体场景，创设活泼、生动、准确的情景，激活学生思维，激发表达思想的欲望，提高学生的学习兴趣。比如我在教学名词的单复数时，首先出示一个物体，让学生理解单数，接着出示多个物体，于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式，让学生自然而然就明白复数。我在教现在进行时态的时候，利用多媒体播放Eddie在睡觉，Hobo在看电视的画面。说：Look，what is Hobo doing？ He is watching TV.What is Eddie doing？ He is sleeping。然后叫两名学生到前面做正在打乒乓球的动作表演，教师问这两名学生：What are you doing now？（帮助他们回答：We are playing pingpong.）教师面对其它同学问：What are they doing now？（帮助学生回答：They are playing pingpong.）最后教师本人模拟动作，边打边问：What am I doing？学生回答：You are playing pingpong.就这样自然而然地呈现了现在进行时态的以what为特殊疑问词的各种人称的特殊疑问句，并通过情景，让学生感知现在进行时态的含义，通过板书，让学生感知现在进行时态的构成。
2.变换情景，引导学生在情景对话中学习语法
情景对话是学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际过程的重要方法，也是培养学生说好英语、提高口语能力的有效途径。如教现在进行时，我出示实物，让学生用动作表演出来，然后用课文中出现的句型进行问答：What are you doing？ Im throwing a yo-yo/ playing basketball.What Is he/ she doing？ Etc做Do and guess游戏。我在卡片上写一些动词词组，让学生按照卡片上的要求上台用动作表演出来，其他同学猜。老师问：What is she/ he doing？ 学生答：He/ She is swimming/ reading a book/ writing/ doing his/ her homework etc.再请两、三个学生一起做动作。教师问：What are they doing？ 学生答：They are playing cards / singing/ dancing…（学生争先恐后上台表演动作，学习兴趣高涨）就这样，通过表演游戏等特定的情景，让学生在愉快中体验了语法的含义与结构，达到了口语训练的目的。
3.通过举例讲解，激发学生结合实际活学活用英语语法
有的语法学生难掌握，易于混淆。因此，我便以学生生活实际为例引入，让学生化难为易，便于掌握。比如我在在教学“There be” 结构的肯定式时，我就举了这样的例子：①我们教室的墙上有一幅中国地图。②我有2只胳膊。这两个句子同时来源于生活实际，句中的“有”字在中文语法里是没有区别的，在英语语法中它们有着不同的含义，面对摆在眼前的问题，我首先让同学们思考一下，分析这两个句子有什么不同，这时就有聪明的同学说，两个句子主语不同，一个是人，一个是物，我当即表扬了这位同学的思考能力，然后我逐一给同学讲解。我有2只胳膊为“自身有…”，应译成“I have 2 arms.”。我们教室的墙上有一幅中国地图。属于“某处有某物”，应该使用 “There be+ 主语+地点（状语）”句型，句型中的“be”要与后面的主语在数上保持一致。其形式有两种：
①“There is +可数名词的单数形式或不可数名词”
例：There is a map of China on the wall of our classroom.
There is some water in my glass.
②“There are +可数名词的复数形式”
例：There are fifty-six students in our class.
我通常采取这样列举实例，我发现他们不但轻而易举地掌握了知识点，而且激发了同学们学习的激情，既有利于调动学生的积极性，又有利于帮助学生理解和掌握语言知识。
4.寓教于乐，在课外活动中学习语法
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。既然如此，我们就抓住一切机会，把英语学习融入学生的课外活动中去。比如在班会上我们可以组织同学结合课文排練一些小节目，在复习的基础上，通过演绎进一步提高了学生的英语水平。在家长会上，安排一些成绩比较好的学生，用英语写一些励志的文章，哪怕是几句话，在家长会上汇报演出，得到了众多家长的好评，许多家长要求给自己的孩子这样表现的机会。在元旦晚会、春节晚会等同学们都可以进行英语节目表演。通过这些趣味性的活动，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
5、通过引导学生背诵课文，在语篇中学习英语语法
比如我教现在完成时，会让学生唱“Where have all the flowers gone？”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时我让学生记住“God helps those who help themselves.”等等。记enough 的位置时，我给学生说我们每天需要“enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。效果一定会比枯燥乏味的讲解好的多。在平时做练习的过程中，我会用汉译英、阅读理解和完型填空来帮助学生巩固所学语法项目，取得了很好的效果。
把英语知识生活化，把生活行为知识化，融英语学习于日常活动中，让学生感觉到英语学习就在身边，没有陌生感、距离感，学生容易融入这个氛围当中，积极地参与进来，激发了学习的欲望和自信。
当然语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检验效果。只要我们在教育教学过程中不断创新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，只要学生喜欢的，学生能够理解的、学得轻松的方法我们都应该去尝试。
参考文献：
[1]任水成.浅谈新课标下的初中英语语法创新教学[J].考试与评价.2011年第7期