基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文（精选8篇）

篇1：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

计算机技术与金融业的结合，改变了传统财政金融业的运营模式，也创造了全新的金融信息化时代，并成为我国经济建设和提高国际竞争力的重要组成部分。培养现代金融领域的实用、复合、技术性的信息化精英人才是急需解决的问题。如何基于成果为本设置金融信息化专业的课程体系是教学改革重点研究内容。文中将从成果为本教学方法的研究、课程体系设计思路、课程体系构建遵循的程序和方法、金融信息化专业知识技能矩阵等四个方面阐述了基于成果为本的金融信息化课程体系建设。

0 引言

所谓金融信息化，可以广泛的理解为：在金融领域内广泛应用智能创新的现代信息技术，改变实务物理性空间的金融活动构架，变革为虚拟信息性空间构架，通过金融电子化技术系统提供便捷快速的金融服务与金融信息服务的创新过程。金融信息化是交叉的学科，使计算机领域和金融领域相结合，培养现代金融领域的实用、复合、技术性的信息化精英人才。学生不仅要掌握相关的计算机技术，还要对金融领域的相关专业知识有相当的储备。因此，设计金融信息化专业的课程将是研究解决的问题。如何通过成果为本的教学改革将是本课程体系建设研究的重点内容。

1 基于成果为本的教学改革探讨

技术性应用型本科院校是培养理论知识够用和实践能力较强，服务于地方经济建设的综合型一线人才的一种教育类型，这种教育类型具有高等教育的基本特征，更具有较强的应用性、综合性、职业性和适应性，因此，构建技术性应用型本科专业课程体系的过程和方法应有别与研究型本科高等教育和职业教育构建的构建方法和过程。首先，技术应用型本科院校设立的课程体系、途径和方法与研究型本科高等教育、中等职业教育区别比较明显。技术应用型本科院校以培养服务于地方经济建设的综合型一线人才为目的，学生有够用的理论知识和较强的实践能力，具有明显的针对性、职业性。而职业教育和研究型本科高等教育无视学生的理论知识需求和学生的文化基础，无法调动学生主动学习的兴趣。以成果为本的专业课程体系构建，是紧密与企业岗位需求和学生基础需求相结合，确定岗位技能的预期目标、学生学习的预期成果，确定专业课程体系，将课程体系中的课程确定学习成果形式，最后制定学习成果的学习活动和教学内容。这使得课程既能够紧密与实际相结合，又明确教学与课程目标之间的差距，逐渐满足企业用人需求，具有较强的针对性和科学性，是技术性应用型本科专业课程体系构建比较理想的过程和方法。

其次，在成果为本课程体系设计的思路上，一方面需要掌握企业对学生的基本知识、职业能力的需求，另一方面要了解学生职业基础知识、职业基础能力情况，两者相结合，确定学生的能力、态度、知识和理念等方面的需求，以此向教育规律进行转化，设计专业的预期成果，根据预期的学习成果构建专业课程体系。

2 以成果为本课程体系设计的基本思路

通过对招聘网站中职业岗位描述分析和职业能力描述分析和专业实地调研，了解用人单位对员工的基本知识、基本理论、专业技能、团队合作等方面的.能力需求，通过学生基础知识和学习能力状况的调查，掌握学生专业基础知识、基础理论、职业基础能力目前状况，最后将企业岗位需求和学生基本情况进行比较分析，确定学生在知识、能力、素质、态度和理念等方面的学习需求，并以此为依据按照教育规律向培养方案和教学过程进行转化，设计专业和课程教学的预期学习成果，最后形成以专业预期学习成果为本的专业课程体系。

3 以成果为本的课程体系构建遵循的程序和方法

3.1 企业调研

技术性应用型本科教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的高等教育，构建技术性应用型本科教育专业课程体系需要进行较为深度的专业调研、岗位需求分析、职业技能分析。构建以预期学习成果为本的课程体系除了需要对企业人才专业和技能进行充分调研外，还需要对学生基础状况进行调研，并进行两个方面的分析和对比。因为，以预期学习成果为本的教学体系是以就业为导向，以能力为本的高等教育模式。首先，进行企业人才需求的调研，包括行业背景调研、行业人才需求调研、行业企业调研、行业岗位调研、岗位技能调研等。其次进行学生基础状况进行调研，包括学生基础知识调研、学习能力的调研、学习兴趣调研、专业基本知识要求调研、职业基础技能要求调研、职业经历要求调研。通过两个方面的调研，可以较为确定的分析出以预期学习成果为本的教学体系雏形，进而为课程体系构建服务。

3.2 职业能力需求分析

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

3.3 学生学习需求分析

将岗位职业能力需求分析的频次表和基本情况调查表进行对比，分析学生在专业知识、相关能力(学习能力、专业技术能力、团队合作能力等)和态度三方面的学习要求，作为专业人才培养方案课程体系构建的依据。

4 创建成果为本金融信息化专业知识技能矩阵

金融信息化专业培养的人才应兼备计算机技术知识与现代银行业务知识、现代数理工具和信息技术工具，并掌握金融信息系统的分析、设计、实现、测试与维护的相关理论、方法和技能，了解银行核心业务处理过程、银行产品的运作流程，清楚掌握金融信息化维护管理流程，熟悉软件开发周期和软件工程等相关知识，具有一定的创新创业意识及解决问题的能力，能在金融应用软件开发商、金融信息系统提供商以及银行、证券、保险等各类金融机构的IT部门从事金融信息化系统分析、设计、实现、测试和维护方面的研发和管理能力的应用型、复合型金融信息化专业人才。根据金融信息化专业特点将成果为本的教育理念应用到课程设计中，进而提高教学效果。课程设置的思路为：根据金融信息化相关岗位需求确定专业技能目标;将技能目标，转换为学习目标;根据学习目标列出可考核的课程体系;再将课程体系中的课程根据职业岗位需求确定学习成果形式;根据学习成果设计教学活动方式和教学内容，并制定考核评价体系，经考核明确教学与课程目标之间的差距，为后续教学提供参考，使目标课程与实施教学过程形成了良性的闭环。

5 总结

以预期成果为本的方法构建课程体系即为根据企业相关岗位职责的需求与课程能力培养有机结合的方法，课程群有针对性的完成不同的预期学习成果，课程与相关企业岗位职责的需求紧密联系，全部课程完成金融信息化专业人才的专业需求，并对应不同岗位群的知识要求、能力要求、素质要求，使课程设置企业岗位职位需求有机结合，实现毕业到就业的良好过渡，体现技术性应用型教育的优点;这种课程体系的构建方法使学生对各门课程的学习成果一目了然，而且对学生了解学习完全部课程后自己所获得的学习成果也是了然于胸，能够最大程度地调动学生主动性和积极性;基于成果为本的课程体系构建是经过有效的企业调研和学生情况调研而设置的课程设置方法，从而可以有效避免对专业知识重复学习和对专业技能的重复训练，使课程的设置和教学方法适用更具针对性。

篇2：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

关键词：高等职业教育;预期学习成果;课程体系

高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，服务于生产一线的高等技能型、技术应用性人才为目的的一种教育类型…，它不仅具有高等教育的基本特征，还具明显的职业性、功利性、综合性和适应性特征]，因此，高职教育专业课程体系构建的途径和方法与普通高等教育和中等职业教育有着明显的区别。近年来，随着国家示范性高职院校建设的推进和高职教育教学的全面改革，各高职院校在专业课程体系构建改革中取得了显著的成果。如以能力为本的课程体系构建模式、基于工作过程的课程体系构建模式和以培养目标为本的课程体系构建模式等等，但其共同的缺点是并未改变教师为教学的主体思想，勿视了学生的需求和学生的基础，不能充分发挥学生学习的主观能动性，导致教学效果不很理想。而以预期学习成果为本的专业课程体系构建，是在企业需求调研和学生基础调研的基础上，根据学生学习需求分析，确定专业预期学习成果，构建专业课程体系，这种课程体系构建模式，既能够紧密结合企业的需求，又能密切联系学生的专业基础状况，具有较强的科学性和针对性，是高职专业课程构建较为理想的模式之一。

1预期学习成果及其内涵

预期学习成果是指学生完成学习后将具备的知识、能力和职业素质。它通常包括三个方面的内容：知识性成果指学生修完本专业课程后将获得的基础文化知识和专业知识。能力成果指学生修完本专业课程后将具备的职业综合能力和职业技术能力。职业态度性成果指学生修完本专业课程后将获得的工作态度、创业精神和社会责任感等。

篇3：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

关键词：数据结构,课程体系,运筹学,应用型,多学科

本文介绍了河北省高等学校社科研究年度基金项目——“基于多学科的应用型‘数据结构’课程体系建设综合研究”的研究过程及各项研究成果。

1 教材建设

1)《数据结构从应用到实现(C语言版)》是在深入研究国内外数据结构优秀教材和大量文献的基础上,结合各位作者多年的教学经验和科研实践编写而成。

1 本书注重理论与实践相结合,每章导读中利用生活实例引出相关的知识点,这些案例都是编者根据生活实例原创的。

如第3 章栈和队列的导读部分为:小王搬新家,他找来了搬家公司,搬家公司的员工将家里的床、沙发、衣柜等依次装入搬家用的货车中;到了新家后,货车中货物只能按和装车相反的顺序往外搬,因为对于搬家的货车,它装货物的车厢只有一个进出口,装货、卸货都在车门处进行,所以先放进去的货物需要最后搬出来,这与本节要介绍的栈的操作特点相似;

小王搬完家后要去银行取钱,来到银行已经有很多人了,他在门口的自动叫号机上拿到一个号码等待工作人员呼叫其办理业务,并显示他前面还有5人在等待。叫号机维护的功能是:先到的人先办理业务,后到的人后办理业务,这与本节要介绍的队列的操作特点相似。

2 在每种数据结构介绍完都会举一个应用案例,读者在学习知识点的基础上能够与实际结合,学有所用。

如队列的应用举例为:一次华尔兹舞会,有男女若干人参加,男女各排一队,跳舞开始时,依次从男女队伍的队头出一人配成舞伴。若两队初始人数不同,则较长一队中未配对者等待下一轮舞曲。请写出算法模拟舞伴配对问题,显示出每对舞者的信息。

3 本书中所有算法都采用C语言函数的形式描述,这些函数中都在关键语句做了详细注释,并已在Visual C++6.0运行环境下调试运行,书中给出了程序运行结果的截图,便于读者理解算法,并方便读者对基本运算进行验证,在此基础上学会应用。

如队列应用举例给出的程序运行结果截图11所示。

利用图1 的截图,学生在学习的过程中,能够看到程序运行的结果,直观了解题目原意,从而更好的理解代码。

2)很多学生在学习数据结构的时候存在“理论强,实现弱”的现象。即课堂上所讲算法都明白,但自己却无法实现这些算法。对此《数据结构实验指导与习题解析》一书提出了有针对性的举措:

1《数据结构实验指导与习题解析》的实验指导部分,在“基本实验练习”中给出了一个问题的完整实现算法,学生可以先通过读代码,来理解算法;在“自己动手做练习”中给出了一个相似的问题,学生可以借助解决相似问题,进一步理解算法,并且在本部分只给出了程序运行的界面图,即给出了具体要求,但没有给出代码,学生可模仿“基本实验练习”中的代码来实现,进行自我练习;在“综合应用实例”中给出了一个综合应用的例子,并给出了具体的实现代码,学生可以将本部分知识进行综合应用。

在实验指导的最后部分给出了2个综合的课程实验,分别对线性结构和树型结构进行了综合考量,学生可以在学完每部分知识后进行综合练习。

2习题解析部分是对课本课后习题进行了详细的解析,选择题和填空题不是仅给出答案,而是给出了结果的分析过程;编程题每道都给出了代码及详细的注释。

在习题解析的最后增加了一份自测练习题,这份自测练习题完全按照期末试卷的形式,标识出了每部分的分数,学生在学习了全部的知识点之后,在进行期末考试之前可以通过这份自测练习题来检验自己的学习情况。

在实验指导部分没有再罗列习题,因为主教材的课后习题部分是经过严格筛选,包含相关章节的全部知识点,并给出了详细的解析,学生通过这部分习题能够掌握全面知识,不用重复练习相同的知识点。课题研究过程中,将题库放在了教学网站中建设。

2 教学网站的建设

由北京化工大学夏涛老师建设的教学网站www.5ic.net.cn中,新建了关于《数据结构》课程的应用,网站中包括:定义考试、成绩管理、学生作业、评分规则、教学组考题、考题维护、考题审核等模块。里面共包含单选题、多选题、填空题、判断题、问答题等多种题型的600 多道题目,学生平时可以在线做练习,可以在自己不理解的题目下面进行讨论,教师或者其他同学都可以回答同学的提问,答疑不再局限于在教室或者办公室,教师在家也可以完成答疑,并且其他同学也可帮助老师来答疑。

教师也可以利用教学网站进行平时测验,期中考试、期末考试等,客观题可以自动判卷,目前在燕京理工学院和北京邮电大学世纪学院等高校使用。

可以挑选教材中任何章节的题目,每章题目分3 个难度,分别以1,2,3 表示,根据考试的层次来挑选试题的难度组合,进行组卷考试。

也可以自动组卷,即教师只定义试卷结构,如试卷只包含10道选择题,其中第1章2道题目,难度为2;第2章2道题目,1道难度为1,1道难度为3;第3章4道题目,难度为3;第6章1道题目,难度为1;第8章1道题目,难度为2。系统会自动在题库中所有题目里挑选符合要求的题目,自动组成一份试卷。

3 相关论文发表

在开展课题研究的过程中,我们注重将课题研究的成果整理成论文发表,其中发表于《电脑知识与技术》期刊中的文章,重点介绍了分层次教学改革的过程;发表于《课程教育研究》期刊中的文章,则系统介绍了数据结构课程体系建设过程,论文经该期刊专家评审,荣获优秀论文一等奖。

4 其他应用

在进行数据结构课程讲解时,我们利用案例教学法、分组教学法、分层次教学方法等等展开教学改革。其中在上机时,我们根据同学的不同层次给出了不同的要求,如对基础好,能力强的同学,要求其针对给出的案例充分利用各种数据结构完成实例编程。其中计科的某位同学在上机过程中,完成了运动会计分系统和学生绩点计算系统等几个可以在平时的学习生活中使用的系统。学生绩点系统里他根据燕京理工学院的实际情况,按照绩点换算要求,每位同学只要输入自己成绩,就能得出最终的绩点。在完成系统的过程中,他遇到了一个问题,学生的成绩有百分制与五分制,学生成绩该用什么数据类型存储,因为他是大二学生,学期初只有C语言的基础,教师引导他用共用体数据类型实现,等到了期末,他发现在Java语言里实现起来很方便,这表示他能够自动将各科知识联系起来进行综合运用。对于这部分同学只要给予适当引导,不用花费大量时间指导。

对基础差,能力弱的同学要求其完成课本上的基本算法实现,并适当引导鼓励,激发这部分同学的学习兴趣,并需要花费大量的时间来进行单独的辅导;对于基础尚可,但上课注意力不够集中的同学,我们采取上课指定座位的方法督促其认真学习。

在进行课程设计时,我们提供了至少50道题目,要求每个班级里不能有题目重复的同学,每个同学综合利用所学数据结构知识来完成实际案例的实现,且做完后通过答辩的形式检查,最后老师根据学生代码实现、答辩情况及报告等给出综合分数。

《运筹学》教师提供了20 道运筹学的常见题目,我们发现这些题目的知识点其实就是数据结构中的关键路径、最短路径、最小生成树等基本算法,而这些算法学生在做课程设计时都已经实现,并进行了更实际的应用,如将图里的“最短路径”算法实现并用于校园导航中;将“关键路径”算法实现并用于实际工程应用中等等。将学生实现的这些代码提供给运筹学教师,老师在课堂上讲解知识点时,将计科学生演示给其他专业的学生看,这些学生觉得知识点更直观、明了,得到了较好的教学效果。

5 结论

通过《数据结构》课程体系建设,学生的实际应用能力得到了加强,同时学生在《数据结构》课程设计中编写的代码帮助学习《运筹学》的非计算机专业的学生更好地理解了相关知识点,学习成果得到了充分的利用,讲授《运筹学》的老师的教学也轻松。学生的成就感加强,更有助于其进行相关的研究学习。

参考文献

[1]马睿,孙丽云.数据结构(C语言版)[M].北京:北京邮电出版社,2009.

[2]孙丽云,刘淑艳,李珊.大学计算机课程教学改革实践[J].电脑知识与技术,2015,11(17):121-122.

篇4：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

关键词：成果为本；金融信息化；课程体系建设

中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-145-2

0 引言

所谓金融信息化，可以广泛的理解为：在金融领域内广泛应用智能创新的现代信息技术，改变实务物理性空间的金融活动构架，变革为虚拟信息性空间构架，通过金融电子化技术系统提供便捷快速的金融服务与金融信息服务的创新过程。金融信息化是交叉的学科，使计算机领域和金融领域相结合，培养现代金融领域的实用、复合、技术性的信息化精英人才。学生不仅要掌握相关的计算机技术，还要对金融领域的相关专业知识有相当的储备。因此，设计金融信息化专业的课程将是研究解决的问题。如何通过成果为本的教学改革将是本课程体系建设研究的重点内容。

1 基于成果为本的教学改革探讨

技术性应用型本科院校是培养理论知识够用和实践能力较强，服务于地方经济建设的综合型一线人才的一种教育类型，这种教育类型具有高等教育的基本特征，更具有较强的应用性、综合性、职业性和适应性，因此，构建技术性应用型本科专业课程体系的过程和方法应有别与研究型本科高等教育和职业教育构建的构建方法和过程。首先，技术应用型本科院校设立的课程体系、途径和方法与研究型本科高等教育、中等职业教育区别比较明显。技术应用型本科院校以培养服务于地方经济建设的综合型一线人才为目的，学生有够用的理论知识和较强的实践能力，具有明显的针对性、职业性。而职业教育和研究型本科高等教育无视学生的理论知识需求和学生的文化基础，无法调动学生主动学习的兴趣。以成果为本的专业课程体系构建，是紧密与企业岗位需求和学生基础需求相结合，确定岗位技能的预期目标、学生学习的预期成果，确定专业课程体系，将课程体系中的课程确定学习成果形式，最后制定学习成果的学习活动和教学内容。这使得课程既能够紧密与实际相结合，又明确教学与课程目标之间的差距，逐渐满足企业用人需求，具有较强的针对性和科学性，是技术性应用型本科专业课程体系构建比较理想的过程和方法。

其次，在成果为本课程体系设计的思路上，一方面需要掌握企业对学生的基本知识、职业能力的需求，另一方面要了解学生职业基础知识、职业基础能力情况，两者相结合，确定学生的能力、态度、知识和理念等方面的需求，以此向教育规律进行转化，设计专业的预期成果，根据预期的学习成果构建专业课程体系。

2 以成果为本课程体系设计的基本思路

通过对招聘网站中职业岗位描述分析和职业能力描述分析和专业实地调研，了解用人单位对员工的基本知识、基本理论、专业技能、团队合作等方面的能力需求，通过学生基础知识和学习能力状况的调查，掌握学生专业基础知识、基础理论、职业基础能力目前状况，最后将企业岗位需求和学生基本情况进行比较分析，确定学生在知识、能力、素质、态度和理念等方面的学习需求，并以此为依据按照教育规律向培养方案和教学过程进行转化，设计专业和课程教学的预期学习成果，最后形成以专业预期学习成果为本的专业课程体系。

3 以成果为本的课程体系构建遵循的程序和方法

3.1 企业调研

技术性应用型本科教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的高等教育，构建技术性应用型本科教育专业课程体系需要进行较为深度的专业调研、岗位需求分析、职业技能分析。构建以预期学习成果为本的课程体系除了需要对企业人才专业和技能进行充分调研外，还需要对学生基础状况进行调研，并进行两个方面的分析和对比。因为，以预期学习成果为本的教学体系是以就业为导向，以能力为本的高等教育模式。首先，进行企业人才需求的调研，包括行业背景调研、行业人才需求调研、行业企业调研、行业岗位调研、岗位技能调研等。其次进行学生基础状况进行调研，包括学生基础知识调研、学习能力的调研、学习兴趣调研、专业基本知识要求调研、职业基础技能要求调研、职业经历要求调研。通过两个方面的调研，可以较为确定的分析出以预期学习成果为本的教学体系雏形，进而为课程体系构建服务。

3.2 职业能力需求分析

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

3.3 学生学习需求分析

将岗位职业能力需求分析的频次表和基本情况调查表进行对比，分析学生在专业知识、相关能力（学习能力、专业技术能力、团队合作能力等）和态度三方面的学习要求，作为专业人才培养方案课程体系构建的依据。

4 创建成果为本金融信息化专业知识技能矩阵

金融信息化专业培养的人才应兼备计算机技术知识与现代银行业务知识、现代数理工具和信息技术工具，并掌握金融信息系统的分析、设计、实现、测试与维护的相关理论、方法和技能，了解银行核心业务处理过程、银行产品的运作流程，清楚掌握金融信息化维护管理流程，熟悉软件开发周期和软件工程等相关知识，具有一定的创新创业意识及解决问题的能力，能在金融应用软件开发商、金融信息系统提供商以及银行、证券、保险等各类金融机构的IT部门从事金融信息化系统分析、设计、实现、测试和维护方面的研发和管理能力的应用型、复合型金融信息化专业人才。根据金融信息化专业特点将成果为本的教育理念应用到课程设计中，进而提高教学效果。课程设置的思路为：根据金融信息化相关岗位需求确定专业技能目标；将技能目标，转换为学习目标；根据学习目标列出可考核的课程体系；再将课程体系中的课程根据职业岗位需求确定学习成果形式；根据学习成果设计教学活动方式和教学内容，并制定考核评价体系，经考核明确教学与课程目标之间的差距，为后续教学提供参考，使目标课程与实施教学过程形成了良性的闭环。

5 总结

以预期成果为本的方法构建课程体系即为根据企业相关岗位职责的需求与课程能力培养有机结合的方法，课程群有针对性的完成不同的预期学习成果，课程与相关企业岗位职责的需求紧密联系，全部课程完成金融信息化专业人才的专业需求，并对应不同岗位群的知识要求、能力要求、素质要求，使课程设置企业岗位职位需求有机结合，实现毕业到就业的良好过渡，体现技术性应用型教育的优点；这种课程体系的构建方法使学生对各门课程的学习成果一目了然，而且对学生了解学习完全部课程后自己所获得的学习成果也是了然于胸，能够最大程度地调动学生主动性和积极性；基于成果为本的课程体系构建是经过有效的企业调研和学生情况调研而设置的课程设置方法，从而可以有效避免对专业知识重复学习和对专业技能的重复训练，使课程的设置和教学方法适用更具针对性。

参 考 文 献

[1] 秦秀媛，葛雷，文雪巍.大数据时代金融信息化人才需求及培养现状研究[J].信息与电脑，2015.11.

[2] 秦秀媛，文雪巍.基于“成果为本”教学方法探究[J].课程教育研究，2015.12.

篇5：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

一、以“能力为本”高职教育的内涵

“坚持以能力为本位, 工学结合校企合作”的高技能人才培养定位是高职教育特色和创新人才培养的前提。以能力为本位的高职教育特征表现在“综合素质高、职业技术能力强的可持续发展”和“具备一定的创新能力”等方面。这决定了它的特色是以就业为导向的从业前后的教育, 是一种重技能型人才培养的职业教育, 它区别于普通本科教育, 其学科知识、技术知识必须能支撑学生职业能力的可持续发展和创新精神、创新能力的培育。因此, 以能力为本位的创新能力和创新精神培育是高职院校的优势, 不仅体现在培养人才的社会责任感、诚信品德和处事能力上, 而且还体现在技术革新能力及技术改造的创新精神和创新能力上, 更重要的是体现在高级技术的服务能力、服务质量内涵适应性和竞争力及职业岗位变化的潜在发展能力上。

二、地方高职市场营销专业建设存在的问题

(一) 市场营销专业培养目标模糊, 不突出专业特点

随着市场经济的发展, 从传统的生产制造行业到现代服务行业, 市场营销是一个宽泛的动态概念, 各高职院校在人才培养目标和定位上出现模糊不清, 出现课程设置、培养方案等方面千篇一律, 缺乏个性和特色, 难以满足市场多样化、差异化的人才需求。从目前企业需求和学校供应现状来看有两种倾向:一是定位过宽, 用经营管理人才取而代之。二是定位过窄, 仅将其限制在销售上, 强调推销、促销, 造成学校培养的学生与社会需求脱节。合理确定专业人才定位的基本依据是市场需求, 应针对市场较为急需和紧缺的营销岗位, 注重结合区域和专业特色, 以能力导向化来确定其专业人才培养目标。

(二) 缺乏科学的教学思路, 实训环节的无创新

高职市场营销专业课程大多沿袭了传统的“书本+粉笔+加教师一张嘴”的教学方式, 缺乏科学、清晰的教学思路。反映在目前的人才培养方案上, 首先, 教学主线不清。在人才培养方案中, 课程开设的先后顺序不合理, 部分课程的课时分配不科学, 各门课程设置之间缺乏内在联系, 拼凑感尤为明显。其次, 课程设置欠科学。教学环节和教学内容仍重理论、轻实践与职业教育不相符。个别课程从课程设置到教学内容跟不上新时期的发展要求, 教学内容重复现象屡屡出现, 学生对此感到十分迷茫, 在课堂上学不到什么新的东西, 渐渐地失去对专业学习的兴趣。再次, 实践课教学内容难以实施, 且效果不佳。虽然强调教学理论与联系实际, 由于缺乏实训基地作为载体的, 实训环节达不到理想的效果, 所谓的校企结合, 往往只是双方互相挂个牌子, 停留在形式上, 更谈不上对学生实训能力真正的提升。

(三) 师资力量薄弱, 双师型教师缺乏

师资是教学要素的重要组成部分, “双师型”师资队伍的建设是职业发展、教育课程能否办出特色的关键。目前各地方院校中, 部分新兴专业的师资力量尚待成熟, 授课教师大多数是由原来传统学科教师转型而来的, 教师本身也缺乏企业市场营销的实际经验, 对错综复杂、千变万化的市场现象没有作过深入的分析研究, 缺乏营销实战经验, 教师的因素被动地导致学生市场营销专业缺乏理性的认识。可见, 在地方院校营销专业现有的师资结构中, 最薄弱的环节就是教师缺乏营销实践能力和营销实战经验。对于营销专业的教师, 学校不能只看其学历、 职称, 还应看其是否具有企业工作经历, 是否具有丰富的实践经验。

三、构建以“能力为本”的高职市场营销专业建设的新模式

以能力为本的地方院校市场营销专业建设的标准, 即专业建设要以适应地方经济发展所需为中心, 突出专业能力的目标, 在优化课程体系和结构的基础上, 加强项目任务训练, 加强“双师型”师资队伍建设, 不断提升专业内涵, 从而构建地方院校市场营销专业建设的新模式。

(一) 专业建设要服务于地方经济发展, 定位准确, 突出专业能力目标

高职教育具有鲜明的地方性特点, 与区域经济的关系密不可分, 其目的是为区域经济发展培养应用型人才。地方院校应该根据市场对人才的需求状况加快专业结构调整, 通过人才的培养, 力争实现人才供需匹配。目前, 广西经济迅猛发展, 例如, 中国—东盟博览会、广西北部湾经济区发展规划、泛珠江三角经济圈的开发建设以及广西新发展行动计划等一系列发展政策的出台, 对人才的需求日益增大。由于人才结构与素质的差异, 使真正符合区域发展需求和企业所需的营销专业人才十分短缺, 可见, 市场营销专业人才出现了质量上的匮乏。

地方经济政策和区域发展规划是当地高职院校进行专业设置、改造和建设的重要依托[1]。因此, 职业教育服务于广西新发展, 地方院校的市场营销专业建设应当坚持“专业设置紧贴市场, 人才培养服务地方”的专业设置理念。在市场营销专业建设中应当突显出地域特点, 从区域角度看, 应当认真地研究不同区域对营销人员的职责要求和能力要求有什么不同;从企业需求角度看, 地方院校应当知晓企业对学生的素质有什么要求, 对营销人才规格的认识与企业的要求是否有差距。

地方院校市场营销专业的建设, 应当明确市场定位。如泛北部湾, 对营销人才的要求如何, 作为广西第一工业城市的柳州所需的营销人才如何, 东盟所要求的人才又如何等等, 突出专业能力目标, 强调校企联系, 知识传授与能力培养相结合, 突出职业针对性和区域性, 不断提升学生的职业技能和职业素养, 并在实践中巩固和深化所学专业理论知识, 并根据市场需求与区域的特点培养出独具特色的营销人员。如果不能将各个地区的经济与社会发展实际和学校特色相结合, 从而造成多数大学培养的学生没有特色, 学生的综合素质与社会的需求脱节[2]。由此可见, 科学、合理的专业建设是实现地方院校高质量实现人才培养目标的前提, 只有这样, 才能为广西经济建设发展培养出切合实际的人才。

(二) 优化课程体系和结构, 加强项目任务训练, 提升学生的综合能力

基于职业岗位要求, 市场营销专业实用型人才培养重点在于学生应用基本理论解决实际问题的能力, 这表现为推销能力、商务谈判与沟通能力、市场调查与分析能力、营销策划能力和营销管理能力等五大核心能力。因此, 高职营销专业课程应当以能力为核心, 以实践为平台, 依靠地区产业作为依托, 把职业规划作为立足点, 从而设计整体课程体系。在校企合作的基础上, 把产业转化为项目, 重在加强学生的项目任务训练, 以实现提升学生的综合能力 。

优化课程体系和结构。地方高职院校应当根据当地区域产业规划与经济发展的客观要求, 确立合理的课程体系和结构, 并以地方产业为依托。例如, 南宁既是广西壮族自治区的区政府所在地, 又是中国东盟的中心城市, 并且是每年一度民歌节的举办地, 对大型活动的举办有着丰富的经验, 当地的高职应当以此为载体, 着重培养企业、政府等单位从事营销工作的人员和从事房地产、酒店等行业的营销工作人员, 以及营销策划人才;作为工业城市的柳州在“十二五规划”中重点以汽车园、并打造“风情柳州”的旅游品牌为主题, 该地区的营销专业应当侧重于培养对汽车、旅游相关产业等专业的营销人才;泛北部湾以沿海大型组合港建设、南北钦防城市群建设、重大产业布局和重大产业项目建设, 以及沿海基础设施建设等工作为重点, 地方高职应当以培养与物流行业发展密切的营销人才。可见, 通过打造专业特色课程, 坚持产学研结合, 积极邀请当地企业参与课程开发和建设, 在此基础上, 不断推进特色教材、精品课程和品牌专业建设, 真正做到学校服务于企业, 企业服务于社会, 培养出适合区域经济发展的实用型人才。

加强项目任务训练。市场营销专业的性质和特点, 决定了实践教学不应游离于企业之外而独立存在[3]。目前, 大部分高职院校存在实训基地资源不足和投入不足, 实训基地和设施的配置水平较低, 大部分专业知识实训在校内模拟实验室或教室内开展, 实训的过程简化甚至省略, 学生实践性操作技能无法得到锻炼, 导致实训的开展流于形式。高职院校市场营销专业的实践性教学必须紧密跟随市场、连接社会实际。实践性教学除了有科学设计的模拟软件和实训室, 更要建立并深化与当地企业的合作关系, 贴近企业实际的实训基地, 通过委托培养、订单培养, 共建开发等多种方式。如南宁的高职院校可以利用南宁市本身的优势, 通过会展中心, 大型活动策划及品牌事件, 培养企业所需的营销人才;柳州的高职院校可以用汽贸园为载体, 把汽车行业引入教学, 形成新课程开发, 重在培养以汽车产业相关的营销人才等。通过项目打造精品课程与品牌专业, 突出技能性人才的实用性, 形成服务于地方经济的培养模式。

(三) 加强双师型师资队伍建设, 不断提升专业内涵

市场营销专业特点及其教学规律, 决定了教师不仅要有深厚的理论功底, 而且要有厚实的专业实践背景与很强的动手能力。目前, 地方高职院校也拥有“双师”资格的教师, 由于部分学校对专任教师的选拔, 比较关注学历、职称, 对其专业实践背景关注较少, “双师”教师在专业实践教学中难以担当重任, 从实际情况看, 但真正拥有“双师”能力的教师却很少, 导致营销专业实践教学一直处于弱势, 教学质量难以提高。可见, 高职建立一支“双师型”教师队伍是营销专业教学的迫切要求。

首先, 做好师资的配备工作。地方高职院校应当突破唯学历、唯职称的用人办法, 避免过多地选择高学历、研究型的人才作为一线教师, 这类人才不太适合高职层次, 而是应当相应引进企业一线师资力量, 直接服务于学校与学生。其次, 加强现在师资的培养工作。分期安排现有师资到企业接受专业深造, 采用轮岗、顶岗方式, 增加教师企业实践的感性认识, 增长实践才干, 通过各种方式提升市场营销专业的教师敏锐的洞察力、积极的思考力、准确的捕捉力、系统的思维能力, 结合市场变化努力丰富自己的知识和阅历。再次, 注重兼职教师队伍建设。为了适应实践教学需要, 应当聘请当地具有深厚的专业从业背景的人士作为兼职教师, 使市场营销教学面向企业、面向市场与社会, 拓宽了市场营销专业的视野。

四、构建以“能力为本”高职市场营销专业建设的意义

(一) 为地方经济建设输送更切合实际的市场营销人才

目前, 广西经济发展迅猛的发展, 特别是东盟与泛北部湾经济区的发展对人才的需求日益增大, 市场营销人才是该经济区匮乏的人才之一。基于职业教育服务广西新发展, 科学、合理的课程体系是对高职院校高质量实现人才培养目标有决定性的意义。因此, 以市场营销专业课程建设为重点展开系统性研究, 为广西经济建设培养出切合实际的营销人才。

(二) 有利于教师教学能力和学生实践能力的双向培养

专业建设首先是人的建设, 师资队伍不能仅仅是学位队伍或职称队伍, 而应更多地考虑实践指导能力, 充分体现高职教育的本质特征, 造就一支专业理论知识和专业技能都过硬的师资队伍。因此, 建立以提高教学质量为导向的管理制度和工作机制, 把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节, 加强职业教育“双师型”教师队伍建设。教师只有不断地接受新概念、新理念、新技术, 进行全新的思考与定位, 在提高教师自身专业教学能力和整体素质的基础上, 才能培养学生积极的创业精神和良好的专业素养, 让学生具备从事市场营销活动的职业技术能力。

(三) 有利于提升地方高职院校营销专业学生综合能力与竞争力

构建地方高职市场营销专业的新模式, 以期培养出适合地方经济区发展要求的营销人才。在这样的指导思想下, 探寻提高学生实际动手能力的教学方法和手段, 使教与学的方向更加明确, 符合高职高专人才培养宗旨, 使教学与企业和社会的需求接轨, 使学生学习更主动, 有效激发其学习热情和能动性, 全面提升学生的综合能力, 让学生在激烈的社会中具备较强的竞争能力和发展的空间, 为学生未来的成功就业奠定基础。

参考文献

[1]钟无涯.基于区域产业结构调整的高职专业建设浅析——以九江职业大学为例[J].高校管理, 2011, (5) .

[2]李峰, 李艳红.应用型市场营销人才的定位和能力培养[J].唐山学院学报, 2008, (4) .

篇6：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

【关键词】综合职业能力 高职教育 课程体系改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0064-02

目前，学界已经达成普遍共识：真正在一个人职业生涯发展中起到决定性作用的因素，往往不是单一的技术技能，而是包含技术技能在内的综合素质。当前我国高职教育研究领域较为关注的“综合职业能力”，反映了职教界对中国高等职业教育领域素质教育体系的反思和回归。

一、综合职业能力的内涵

综合职业能力可以理解为一种综合的适应社会需要的职业能力。我们对综合职业能力的理解经历了“学科本位”、“技能本位”到“能力本位”的转变。从结构上说，它应该是从事一定岗位的职业角色所具备的个体能力结构，包括知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用。从内容上来说，这种能力不仅包含专业技能，还应该包含职业道德和态度、继续学习能力、职业流动能力、人文素养等。高职院校应当树立综合职业能力本位的课程观，摒弃各种改头换面仍存在的“学科本位”课程观和“技能本位”课程观，科学设置以培养综合职业能力为导向的高职教育课程，这是当今激烈的人才竞争需求对高职院校提出的新挑战和新要求。

二、当前高职院校教育课程体系存在的缺陷

（一）学科本位思想在课程设计中表现仍根深蒂固

目前高职院校的课程体系设计仍受到学科本位的严重影响，表现在课程设计仍沿用学科本位的课程体系和课程形式，在教学内容、课程结构、授课形式等方面大都为了各个专业课程完成既定的教学任务而存在，而不是为培养学生专业能力服务。特别是实训实习课程，注重学生从学科理论到专业技能的转化还是不足，学习内容与实习实践脱节严重，与高职院校培养应用型技能人才的办学目标相差甚远。存在这些显性问题的原因主要在于，高职院校未从根本上反思“学科本位”课程设置的指导思想，缺少对行业、企业形势变化的调研，因此也就对用人市场急需专业综合技能人才的这一要求认识不到位，导致高职院校为经济社会输出高技能人才的功能被削弱。尽管有不少高职院校已经意识到能力本位的课程模式设计才是正确的道路，但是这一想法基本还停留在概念上，从教育主管部门到具体的办学院校，仍然把课程简单划分为“基础课”和“专业课”，课程的针对性不强，影响了对学生职业综合能力的培养，不利于学生将理论学习转化为综合实践能力。

（二）课程结构缺乏整合和渗透

高职院校的人才培养目标是培养应用型技能人才，能够在生产一线解决实际生产问题，它要求学生在今后的岗位上具备能够分析和解决具体的问题，甚至要具备管理、团队合作、不断自学提高的能力。这些能力的形成，非一朝一夕能达到，而是长期地贯穿在职业教育的各个环节，学生在潜移默化中培养出解决生产、生活和生存中综合能力。因此，高职教育的课程结构对一个学生的影响是深远的。而目前高职院校的课程结构安排比较僵硬，各类课程之间缺乏沟通，衔接不合理，难易程度把握不准，针对性和应用性不强，这对于学生整体把握专业知识和运用知识是不利的。当今经济社会对高职人才的要求越来越强调综合性，高职院校的理论课程、技术基础课程、通识课程和实训实习课程都应该被合理规划，针对学生实际素质和基础，设计合理的课程结构，加强课程之间的相互联系。

（三）课程评价机制不完善

课程评价机制是检验教学效果的一个重要环节，也是评价教学质量的必要手段。目前高职院校的课程评价机制还不完善，主要表现在目前的课程评价方法还停留在传统的理论考试，评价标准单一、重结果轻过程等。存在这些问题，主要在于我们对于课程评价机制的认识还不够深入。我们应该把课程评价机制当作一个教学周期的阶段性总结，利用多元化的评价手段，检验教学实际效果是否达到预定目标。高职教育要培养学生的综合职业能力，因此课程评价的标准应该是以是否有利于实现这一目标为准绳，而不是以卷面分数为主要评价依据，还应该注重对职业知识和技能、职业规范、工作态度等的考核。不少高职院校的课程考核都把重心放在考试上，考试形式和内容都较单一，缺乏对学生平时学习和实践操作的严格训练和考核，这就很难促进学生综合职业能力的提升。

三、综合职业能力为本的高职课程改革动因分析

（一）为区域经济社会服务的迫切需要

高职院校应该为区域经济社会的发展输出高素质的应用型技能人才，但是目前高职教育尚未建立与区域经济社会发展紧密相连的市场应变体系。目前，高职院校专业设置与人才需求存在一定的结构性矛盾，表现在与区域经济的结合不够紧密，与企业行业需求的信息不对称，在培养规模上难以跟上经济社会的快速发展。因此，导致一方面经济社会发展所需的应用型高技能人才短缺，另一方面又存在高职院校培养的毕业生就业困难的现象。因为高职院校培养的毕业生不能适应行业产业结构调整和升级的要求，在综合素质、能力结构上也难以满足企业的需求。用人市场的“需求”和“供给”产生了矛盾，如果任由这个矛盾发展下去，高职教育恐怕将与市场的发展渐行渐远。

（二）高职院校教师素质不适应课程改革的需要

综合职业能力为导向的课程改革中，高职院校的教师也是重要一环。高职院校的教师应该具有理论教师与实训指导教师的双重素质，具备理论和实践的丰富经验，才能胜任专业教学工作。但是由于多种原因，部分高职院校的教师还不具备丰富的实训指导经验，无法胜任实训实习的指导角色，仅仅是按部就班地开展课堂理论教学。课堂教学模式的单一，实训教学达不到标准，更不能有效地指导行业、企业的发展，无法推进课程的深度建设，导致大部分毕业生进入企业后，企业需要二次加工，这意味着教学内容与实际脱离。

四、综合职业能力为本的高职课程改革方向和策略

（一）明确以综合职业能力为本的课程改革价值取向

课程的价值取向决定了课程改革的方向。基于课程目标的角度，可分为与学术目标对应的学科本位价值观、与社会发展目标对应的社会本位价值观，以及与个人发展目标对应的人本主义价值观（或称个人本位价值观）。不同的课程价值取向决定了课程目标的设定、课程结构有机的整合、课程实施的途径和课程评价的机制。在我们探索职业教育课程改革的初期，沿袭了普通本科的学科本位价值观，经过一系列反思和改革后，高职教育开始意识到应该为区域经济和产业服务，这时社会本位价值观逐步渗入，但学科本位价值观依然发生作用。经过几轮高职教育课程改革的博弈，事实证明，我们只有明确树立以职业综合能力为本的课程改革价值取向，也就是要深刻认识到高职教育对个体职业生涯发展的重要影响，才能在课程改革中充分考虑区域经济、行业、企业和个体四个层面之间相互交叉关系，从而成功改革长期以来存在的单一倾向性的学科本位价值体系。我们要对学科本位、社会价值本位和个人本位价值观进行理性的分析，取其精华去其糟粕，将三者的优点运用到以综合职业能力为本的高职课程的改革中，这将对我们的改革形成合力。

（二）建立以综合职业能力为导向的高职课程结构体系

高职教育是高等教育中独具特色的组成部分，它应该区别于普通高等教育，所以我们在改革高职教育课程体系时，应该摆脱长期以来学科型设计方式的惯性思维，而应该以服务地方经济和社会发展为出发点，以提高学生的综合职业能力为最终目的进行课程改革。对高职课程体系的重新建设，要课程内容、课程编制和课程实施方式同步改革。

首先，我们要重视现代社会对职业人才的人文素质要求，注意在各个板块的课程中渗透遵纪守法、爱岗敬业、团队合作等职业精神，培养学生的内在人文素质。其次，高职院校以培养技术技能型应用型人才为己任，我们培养的应用型人才应该是具备一定理论基础的、能够完成其专业操作和生产任务的一线技术人员，因此，我们应该坚持高职课程与行业、企业的紧密结合，实现课程改革切实为区域经济服务。各行各业的实际需求在市场经济环境中变化较快，我们应该加强对企业、行业的调研，坚持工学结合的办学思路，使得我们的教学和课程设置与社会经济的实际需要相适应。

（三）改革高职教育课程的评价机制

高职教育课程的评价关系到课程是否达到预期质量，也可以借此对课程做进一步的完善和改进。对高职课程的评价要符合高职教育阶段的规律，注意采用符合高职教育性质和特点的课程评价标准。我们以综合职业能力为本进行课程改革，那么课程评价就应该以能力本位的标准来评价课程质量，并尽可能地采用多元化的评价方法，如技能测试、实操观察、过程评价等，避免单一的考试评价方式。

【参考文献】

[1]周琳.高职院校素质教育的内涵廓清及实践对策[J].职教论坛，2012（7）

[2]栾鸾.高职教育面向区域发展存在的问题与对策——以大连市为例[J].辽宁高职学报，2012（10）

[3]欧阳丽.基于能力发展核心的高职课程教育研究[J].职教论坛，2011（9）

[4]焦彩丽，周燕，赵建伟.基于综合职业能力导向的高职课程改革研究[J].职教论坛，2011（15）

[5]孙永道，侯江丽.突出综合职业能力的高职课程评价模式的改革[J].邢台职业技术学院学报，2013（5）

【基金项目】2012 年度新世纪广西高等教育教学改革工程一般项目B“综合职业能力为本的高职教育课程体系开发研究”（2012JGB332）

【作者简介】唐若茹（1984— ），女，广西河池人，广西机电职业技术学院外事办公室副主任，讲师，研究方向：社会调查和高职教育研究。

篇7：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

关键词：大学体育,学生发展,教学体系

“以人为本、和谐发展”是我国当今的思想主流, 把人的发展作为社会发展的目标, 是社会进步与文明前进的标志。体育作为社会组成部分, 在21世纪的最高目标就是人的全面发展, 高校体育教学以学生为核心, 将“学生发展”作为体育教学发展目标, 是体育教学改革中的一大创新与进步。

以“学生发展”为本的教学理念由来已久, 早在1998年10月, 联合国教科文组织在巴黎举行的世界高等教育大会发表的《“21世纪的高等教育:展望和行动”世界宣言》, 明确提出以学生为中心的理念。在西方发达国家里“以学生为中心” (Student Centered) 这个词已十分流行, 美国大学体育课程设置把“满足学生的需求”当作一个最重要的原则, 德国大学体育目的是满足全体学生各种体育锻炼和享受自由体育的愿望和需要, 日本体育教育则强调提升学生的自主性与教师的创造性, 英国体育课程标准强调为了满足学生的广泛需要, 教师应该认识到给所有学生同等机会的重要性, 并采取一些特别的措施来满足学生的不同需要……, 总之, 无论是美国、英国、德国, 还是日本、俄罗斯, 尽管他们表现出来的教育方式复杂多元化, 但是, 异曲同工, 他们均主张大学体育课程必须适应学生, 以学生的发展为动机, 让学生有自由发展的空间。

1 转变观念, 树立以“学生发展”为本的教学理念

改革开放后, 我国体育课程经历了20多年的改革与发展, 但是受多年以来传统的“以教材为中心”、“以教师为中心”影响, 改革尚未彻底, 在教学过程和教育方式中常常忽视大学生身体和心理方面的健康需要。在新一轮的教学改革中, 大学体育应在科学发展观的指引下, 积极应对时代的要求, 吸收国内外先进体育教学经验, 树立“以学生发展”为本的教学理念, 大学体育教师由施教者转为“引导者”, 在教学活动中把学生推向最显著的主体地位, 尊重他们的主体地位和主体人格, 针对学生的身体素质水平、心理状态展开教学活动, 帮助学生最大限度地发挥自己的潜能, 让学生在运动中体验到乐趣, 愉快地掌握知识, 发挥自己优势、特长, 发展个性, 变被动体育为主动体育, 实现体育教学的“健康第一”, 培养运动技能, 养成“终身体育”的教学目地。

2 因材施教, 优化教学课程, 开发课程种类

大学生的身体素质参差不齐, 每个学生的基本情况诸如智力水平、兴趣爱好、性格特点、接受能力、心理发展水平和发展潜力等都是不尽相同的, 因此, 教师要摒弃整齐划一的教学手段, 根据学生个体差异, 因人施教, 创建难度不一, 要求不同的教学任务, 充分体现教学的差异性原则, 以满足不同层次的学生需求, 让每一位学生都能融入教学活动中来, 使每一位学生都能在通过体育课学习取得进步。

在以“学生发展”为本的体育课程体系中, 要注重技能与身体素质锻炼、健身与保健相结合, 将“以学生为本”的教学理念和健康第一的思想贯穿教学的全过程, 在课程设计中充分考虑学生的生理和心理需求, 设计具有科学性、趣味性和实效性的体育课程计划, 在课程教学中重视学生的感受和体验, 注视全体学生全面发展与个性差异相统一, 使学生的身体健康、心理健康及体育文化素养得到增强和提高。

高校体育课程还要根据学校教学的总体要求和体育课程的自身规律, 结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要, 开发适合本校的体育课程, 既可以开设篮球、乒乓球、排球、游泳等传统运动外, 还可以开设羽毛球、网球、体育舞蹈、轮滑等时尚运动。

3 建立以“学生发展”为本的体育教学体系

在大学体育课程体系中, 安排体育教学要以学生作为学习主体为出发点, 要尊重学生个性的存在, 尊重学生群体的存在, 建立以“学生发展”为本的体育教学体系, 如图1, 实行学生自选教学内容, 自选教师, 自选上课时间, 合理安排实践课、理论课, 重视课外活动。

3.1 实践课上通过分组教学提高教学效果

在课堂教学方面要灵活采用分组教学, 建立适时动态的可变的分组组合, 有的放矢地安排教学内容, 提高教育教学的针对性。教师在把握教学方向、内容和进程中, 找到教学课程和学生的综合点, 学生可自行选择分组学习目标, 教学目标不是一成不变的, 而是随着教学内容的变化而变化, 随着学生的发展而变化, 以学生练习为主线, 因人因时随时调整分组变化。在课堂教学中“以学生为中心”, 充分尊重和信任每一个学生, 通过各种方式关注学生心理变化, 与学生交流互动, 听取学生提出的意见、建议, 使学生们在愉悦的情绪下快乐学习, 提高体育教学效果。

3.2 重视理论教学

大学体育理论课的目的是培养学生良好的体育锻炼习惯, 提高学生对体育的认识, 建立良好的体育意识, 让学生掌握科学锻炼身体的方法和掌握体育运动的内在规律。大学体育课程的价值不仅体现在让学生获得运动知识和技能, 还体现在发展人的价值和意义, 教师要重视体育理论课, 在教学过程中注意选择倾向于学生需求的知识内容, 注意教学内容的连贯性和系统性, 要灵活运用高校体育理论课的教材, 根据学生的情况和教学任务选编和创编教材, 延伸教材, 建议在理论课上增加营养学、科学锻炼方法、体育发展简史知识以及新兴运动项目介绍, 提高大学生文化素质、培养运动兴趣。

3.3 配合教学内容, 积极开展课外活动

课外体育活动工作是学校体育的重要组成部分, 是体育教学的继续和补充, 是提高学习效果, 使学生养成良好的锻炼身体习惯的重要手段。大学体育要重视课外体育活动的广泛开展, 以课外活动为手段, 将课外体育与体育课教学内容紧密衔接, 真正落实贯彻“健康第一”, 终身体育的体育教学目的。

普通高校的学生除了每周一节体育课以外, 在课外能否坚持正常的体育锻炼是贯彻落实“健康第一”指导思想的关键。以乒乓球教学为例, 教师除了在体育课堂上传授基本动作要领、技能外, 在课外积极开展各种组织活动能够达到促进教学和学生身体健康的目地。如我校成立了学生乒乓球协会、网球协会等, 这些协会由体育教师担任指导, 学生每周定期有组织的技术练习活动, 从中选出高水平的队员参加与校内外的比赛交流活动, 既满足了大学生的兴趣爱好, 增进了健康, 也使课堂的学习内容得到复习和巩固, 对一般同学起到了示范的作用。

3.4 建立多元化综合评价体系

为充分科学、客观地评价大学生体育成绩, 应当建立评价内容多元、评价方法多元的综合评价体系, 笔者认为对学生体育学习成绩的评定, 应以教师评价为主, 学生自我评价和小组评价为辅 (表1) 。

参考文献

[1]熊国胜, 章静.略论大学体育教学改革与创新[J].中国校外教育, 2008 (1) .

[2]蔺章桥.试论大学体育教学如何做到“以人为本”[J].读与写杂志, 2010 (4) .

[3]郭太玮.构建大学体育与健康课程内容框架的研究[J].杨州大学博士论文, 2004 (4) .

[4]彭兴云.动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性研究[J].重庆大学硕士论文, 2009, 4.

篇8：基于成果为本的金融信息化课程体系建设论文

1 构建理论教学体系, 推进教学改革

1.1 研究制订康复评定技术教学目标

康复评定技术教学目标为:培养学生具有基础康复学的基本理论知识、基本的康复评定理论知识;具有基本的躯体功能评定、日常生活活动能力评定的能力, 初步的认知功能评定、言语功能评定和心理状态评定的能力;具有全心全意为人类健康事业服务的奉献精神, 关心尊重患者, 具有良好职业道德和医德医风, 能进行良好的人际交往和发扬团队协作精神, 具有健康的体魄和良好的心理素质。

1.2 打破学科体系, 注重技能培养

以工作任务为中心组织课程内容, 让学生在完成具体工作任务的过程中构建相关理论知识体系[1], 并且课程内容与全国康复治疗师资格考试中的康复评定考试大纲对知识、技能和态度的要求接轨, 突出对学生职业能力的训练。改革重学科体系轻实践技能的人才培养模式, 突出高职康复治疗技术专业的培养特色, 把大多数高职高专学校沿用大学本科康复评定学的课程名称改为康复评定技术, 注重所培养的高职康复治疗技术人才掌握实用的康复评定技术、具有与基层群众保持良好人际关系的沟通能力。

1.3 建设以素质能力为本位的特色教材

适用于康复治疗本科生、硕士研究生的《康复疗法评定学》教材因为理论性太强、实用性偏弱, 不适合高职学生。但目前没有高职高专康复治疗技术专业教材出版, 所以有必要开发基于工作过程导向的教材。我们到医院康复科室进行调研, 认真研究分析全国康复治疗师资格考试中康复评定部分的考试大纲, 反复推敲康复评定教学内容, 在理论上要求简明扼要, 实践上力争体现实用性和可操作性, 我们在充分吸取《康复疗法评定学》本科教材优点[2]的基础上, 开发了符合高职教学特点的《康复评定技术》教材, 并已由人民军医出版社出版。本教材充分体现了以学生的素质能力为本位, 用大量浅显易懂的图片或图表说明问题或阐释技术操作过程。

2 构建实践教学体系, 强化学生的实践能力

只有把校内外康复实训基地建设好, 才能有条件让学生进行评定技术的实践训练, 提高他们的实践技能。我们按照国际康复理念设计了康复治疗技术实训中心, 开设神经康复评定实训室、言语认知评定实训室、PT室、OT室、传统康复治疗室、物理因子治疗室等, 并购置国内先进的康复仪器, 总价值达180多万元。实训室完全按照医院真实环境设计, 可同时满足教学和医疗的需要。开发康复评定技术实训项目11项 (见表1) 。

康复实训中心课余时间也向学生开放, 保证了对学生实践能力的培养。加强实践教学环节, 注重培养学生解决实际问题的能力是康复评定技术教学改革的关键[3], 我们改革了以往的考核方法, 加强了技能操作考核, 制订了操作考核评分标准, 并在综合评分中加大了操作考核部分比例 (达40%) 。

后期临床康复评定实习80学时, 主要依托省内外23家医院如南京中大医院、浙江省人民医院等的康复医学科或康复中心完成骨和神经康复评定等实践内容。学生在临床带教教师的指导下, 通过对患者康复功能评定的实习, 提高了临床康复评定能力。

3 构建教学方法体系, 提高教学质量

注重对学生职业能力、实践操作技能的培养, 以工学结合为切入点, 坚持教、学、做三者有机结合的教学新模式, 选择了符合基层社区康复工作要求的教学内容和教学方式, 改革了传统僵化的教学方法, 突出了实践教学, 始终围绕培养社会适用人才这条主线构建教学体系。

3.1 课程教学设计思路

我们对康复评定技术教学进行了科学设计: (1) 理论教学以多媒体教学为主导; (2) 实践实训依托康复治疗技术实训中心; (3) 课间见习借助医院康复医学科; (4) 社会实践利用社区养老机构 (开设社区康复站) ; (5) 毕业实习以工学结合的形式, 在实习医院完成。通过上述多种教学形式, 使我们的学生真正实现了将理论、实训和临床相结合, 加强了对其职业能力的培养。

3.2 多种教学方法综合应用

在课堂教学中, 我们改变了传统单一的“灌输式”教学方法, 综合应用了多媒体辅助教学法、分组讨论教学法、问题教学法、角色模拟教学法、情景仿真实践法、“自学+辅导”教学法、网络自助教学法等多种教学方法, 提高了学生的学习兴趣, 保证了良好的教学效果。

3.3 建设课程网站, 充分利用网络教学资源

我们建立了教学资源丰富的康复评定技术课程网站, 由课程组教师集思广益, 制作了全套图文并茂的多媒体课件, 编写和收集了大量学习资料, 指导学生在网站上利用各种资料学习本课程, 包括多媒体课件、电子教材、教学大纲、实习大纲、教案、复习自测题、实践指导、操作考核标准、临床病案、康复治疗师资格考试大纲、教学录像和参考文献等。这些资源使教学内容更为丰富, 教学形式更为多样。利用丰富、生动的网络教学资源, 有利于增强学生的学习兴趣, 学生可根据需要随时上网学习, 提高了学习效果。

综上所述, 我们积极开展康复评定技术教学改革和教学研究, 加快了对康复评定技术课程的建设, 进一步明确了教学目标、教学内容、技能培训与考核等。为构建能力为本的教学体系, 需要对师资队伍、教学内容、教学方法和手段进行长期的建设, 需要加强科学研究与教育教学的结合, 需要不断解放思想、开拓创新、更新教育观念、提高课程建设质量和教学水平, 为学生提供良好的学习资源, 这样才能够为社会培养出高素质、高技能的康复治疗技术人才。

参考文献

[1]李时雨, 秦传江, 姜秀华.基于工作过程导向的精品课程建设与实践[J].教育与职业, 2008, 27:79~80.

[2]恽晓平.康复疗法评定学[M].北京:人民卫生出版社, 2005.