高中英语调查问卷

高中英语调查问卷（共14篇）

篇1：高中英语调查问卷

高中生英语阅读情况问卷调查表

亲爱的同学：

你好！为了了解大家使用英语学习情况，尤其是阅读学习的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。你所提供的信息我们将严格保密，谢谢你的参与！

你的性别是：□男□女你所在的年级是：□高一□高二□高三

（）

1、你觉得英语阅读重要吗？

A、十分重要B、重要C、一般D、不重要

（）

2、你对英语阅读的兴趣程度？

A、很感兴趣B、感兴趣C、一般D、不感兴趣

（）

3、你平时阅读的动机是什么？

A、提高阅读能力B、兴趣C、应付考试D、老师要求

（）

4、你进行课外阅读练习的频率是？

A、总是阅读B、经常阅读C、偶尔阅读D、从不阅读

（）

5、你每天花多少时间在英语课外阅读上？

A、超过1小时B、1个小时C、30分钟D、不到30分钟

（）

6、你的英语阅读资料通常来自哪里？

A、老师给的B、课本C、书店买的D、其他

（）

7、你觉得对你所读的文章有收获吗？

A、很多B、较多C、一般D、没有

（）

8、当你阅读遇到生词时，A、马上查阅B、猜测词义C、询问他人D、不管它

（）

9、你最喜欢什么类型的英语材料？

A、故事类B、科普类C、新闻类D、其他

（）

10、目前，你提高阅读能力主要途径是：

A、老师辅导B、自己多读C、老师辅导加自己阅读D、其他

（）

11、进行阅读练习时，你会：

A、先看题目，再看文章B、先看文章，再做题C、边看边做

（）

12、你认为英语阅读中的难点是（可多选）：

A 基础知识薄弱，诸如语法词汇语音等B 不能巧妙运用阅读技巧

C 文化背景知识的缺乏 D心理因素诸如自信毅力等

E 受母语干扰严重，缺乏真实语言环境

13、有什么好的阅读方法可以推荐？

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篇2：高中英语调查问卷

随着社会的发展与进步，学习和掌握一门外语成为越来越多的人的一种需求。在我国，外语教学，特别是英语教学，也随着我国加入世贸组织及国际交流的日益频繁而蓬勃发展。然而，我国的外语教学长期存在着耗时多、效率低的现象，外语教学观念和方法的陈旧，严重制约着外语教育与教学的发展。为了全面反映英语教学与学生英语学习的实际情况，为研究性学习和英语教学改革提供必要的依据，特设计调查问卷。

一、基本情况：

①年级A高一B高二C高三

②性别A 男B 女

二、自我管理与评价：

1、英语学习能力 A 好 B 较好 C 中等 D 较差 E 差

2、英语学习方法 A 经常探索，有一些较好的学习方法 B 有一些基本的学习方法C 不知道如何学习，无学习方法

3、英语学习有困难时如何获得帮助 A 问老师 B 查参考书 C 问同学D 以上三种办法都用或用其中两种

4、是否积极参与英语学习活动 A 积极 B 一般 C 不太积极 D 不积极 E 根本不想参与

三、英语学习的非智力因素

5、语学习的兴趣A 很浓B 较浓C 一般D 兴趣不大E 没有兴趣

6、英语语言本身的态度A 很喜欢B 喜欢C 一般D 不喜欢

7、英语学习的动机A 因喜欢而学B 为了高考而学C 既喜欢英语，也是为了高考而学D 被迫无奈而学

8、对学好英语的兴心 A 非常大B 较大C 一般D 不大E 无

9、对英语学习的努力程度 A 非常努力B 努力C 一般D 不太努力E 根本不努力

10、对英语学习的态度 A积极B 一般C 不太积极D 不积极E 根本不积极F 讨厌

11、语学习投入的时间与精力（和其他各科相比）A 最多B 多C 差不多D 少

12、语学习中是否有团队精神A 有B 不太强C 无

四、英语学习方法与策略：

13、英语学习习惯

A 课前预习，上课认真听讲，作好笔记，课后练习B 课前不预习，上课认真听讲，课后练习

C 只上课听听而已D 上课都是应付差事

14、英语学习整体策略

A 注重平时积累，多学多了练，重在理解，全面发展能力B 记单词，抓知识点，多作题，得高分，考什么，学什么

C 只满足于完成和应付老师布置的任务D平时懒散，考试碰运气

15、语法学习方法与策略

A 通过具有共同特征的句子去总结语法现象，并能活用，掌握必要的语法知识 B 先学习掌握一定的语法知识，再套用

C 很少学习语法知识D 根本不懂语法知识

五、英语教育教学改革意见征询：

下面是一种高中英语教学改革设想，请您做出可行性评价。

升人高中后，用 6-8 周对初中英语进行强化训练，以达到接受高中教学的要求。高中英语教学以学生为主体。基本教学思路为：教师减少不必要的的讲解，加强方法上指导，让学生扩大阅读量，加强信息的输入与运用。基本教学模式为：课前预习，找出新的知识点与语言现象；课堂上指明必须掌握的内容与任务，指导学习方法，进行小组讨论与自学，然后解答自学中存在的问题（也可学生间相互解答），强化重点与难点；课后加强阅读与复习，定期交流方法与体会。这样做的主要目的是减少课堂过多讲解对学生学习时间造成的浪费（据初步估算，现行课堂上有15%-20%的优等生感到无所事事，20%-30%的学生根本听不懂，教学真正的针对面只有50%-60%）。

16、你赞同这种教学模式吗 A 完全赞同 B 基本赞同 C 部分赞同 D 不赞同

17、采用这种教学模式后，你的英语学习A 会更好 B 不会改变 C 变差

18、你认为这种改革 A 会成功 B 不一定成功 C失 败

你的建议

篇3：高中英语调查问卷

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到:学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平, 收效甚微, 其中最重要的原因之一就是词汇难学, 单词记不住。

问题到底出在哪里?这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况, 从而有针对性地开展教学研究, 制定出适合大多数学生的学习方法策略, 提高学生英语水平, 特进行英语词汇教学现状调查, 分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后, 为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况, 笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手, 分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题, 采取“单选”的方式, 要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份, 回收121份, 有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中, 第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣, 61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大, 目的性不强的学习劲头很容易波动, 教师需要加强课堂教学的吸引力度, 以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个, 从综合比例来看, 81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时, 81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律, 知道及时复习的重要性, 并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个, 从调查结果来看, 50% 的学生能够自己主动学习来提高词汇量, 28%的学生靠他人督促, 也有的顺其自然, 缺乏主动性。在英语词汇课上, 79% 的学生能够专心听讲, 知道教师引领的意义。94% 的学生感觉到老师对词汇教学的重视, 说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先, 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。比如, 英语课外阅读中遇到生词, 22%的学生会根据上下文猜词义, 有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记, 读完后, 再查词义, 知道解决重点, 各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义, 懂得学习时借助工具的重要性。其次, 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外, 63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67% 的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57% 的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题, 它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围, 又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情, 也需要科学的方法。一方面, 他们建议兴趣英语, 注重对学生自信心的培养, 经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志, 希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面, 感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法, 比如, 用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆, 把某个短语有关的词汇一连串地记住, 用词根法、词缀法记忆, 音标强化读音与拼写, 归类记忆, 灵活利用零碎时间记忆单词, 把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上, 每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明, 一方面, 学生总体上对英语学习持有积极的情感态度, 学习习惯良好;另一方面, 学生学习能力的发展有待继续, 学习习惯需要有序培养, 学习策略有待加强。为此, 在今后的英语教学中, 我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略, 应用到学习习惯中, 使之内化, 学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习, 促进学生对英语学习形成积极态度, 继而提高学生的英语学习素质。

摘要：通过《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查结果分析, 发现高中英语词汇教学中存在的问题, 并探讨解决方法。

篇4：英语阅读课调查问卷报告

【关键词】英语阅读 调查问卷 学习状态

一、调查目的

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚，我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解，语法分析；由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读教学的效果不尽人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态，设计该调查问卷，了解学生的学习状态，为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英語阅读课上进行。当场发放58份调查问卷，当场收回58份，所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式，将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是：□男 □女 （男生6人，女生52人），你所在的年级是：□大一 □大二 □大三 （全部为大二学生）

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解，两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者对阅读材料感兴趣，或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般，因此平时由于老师要求才偶尔阅读。17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的，但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱；不能巧妙运用阅读技巧；文化背景知识缺乏；心理因素差；受母语干扰严重，缺乏真实语言环境 等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的，通过学生的留言，我们知道学生希望从兴趣出发，上一节能发挥主观作用，老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结，教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导，督促，指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，传授并让学生掌握重要的阅读技巧，帮助学生解决疑难词句，考察学生对文章内容的理解程度，从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流，通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足，为采用适合的教学方法创造条件。

参考文献：

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009（6）：103-106.

篇5：英语阅读调查问卷

说明：

1、本问卷以了解情况为唯一目的，与学业成绩无关，请务必真实填写。

2、请将答案代号填写在题前的括号内。

()

1、你最喜欢什么类型的英语课外读物：

A故事B 科学短文C 漫画和连环画

()

2、你最喜欢的英语课外读物是哪一种？

A 全部是文字的文章B 有表格的材料C 有文字有图片

()

3、你喜欢看有训练题目的英语短文吗

A 不喜欢B 喜欢C 没感觉，老师让做就做

()

4、在阅读的练习题中，你最喜欢做的题型是哪一种？

A选择题B判断题C 问答题D填空E 画画

()你会在课外时间经常看英语短文吗？

A.经常看B.有时候看C.从来不看

()你看英语读物时，最先看：

A 题目B 配图C 后面的测试题D 按先后顺序往下看

()你喜欢阅读中的新单词带有中文解释吗?

A.喜欢B.不喜欢

()你喜欢阅读长篇的文章还是短篇的文章?

A.长篇B短篇

()阅读时遇到不认识的单词，你会

A 查词典B 猜测词义C不管它

()你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？

A.会B.有时候C.从来不会

()当你碰到难度大的短文时，你会：

A.不读B.大概地读，掌握大意C.仔细读，一个一个查字典

()你会在阅读短文的时候经常翻阅字典吗？

A.会B.有时候C.从来不会

()你在阅读文章后能否说出文章的大意？

A.可以B.一点点C.不可以

()你会在读完短文后识记里面的生词吗？

A 会B 不会

()你喜欢在什么时候阅读英语课外读物

A 晚上睡觉前B周末有时间才看C不一定

()你会和朋友家人分享你读英语读物的乐趣吗？

篇6：广告英语调查问卷

感知英语，体会英语魅力，了解时代需求，我们的研究因你的参加而更具意义。

学校：______年级：______性别：______

1、你关注过广告英语吗?（）

A.没有B偶尔关注C经常关注

2、你知道多少英语广告?（）

A.1—5个B.6—10个C.十个以上D.不知道

3、请在下列选项中选出你主要看到英语广告的途径。（）

A.电视B.报刊杂志C.路边广告D.网络

4、请在下列品牌广告词中选出你觉得英文广告词比中文广告词更朗朗上口的选项。（）

A.Just do it.只管去做。（耐克）

B.Keep moving.永不止步。（安踏）

C.I am loving it.我就喜欢。（麦当劳）

D.Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽。（麦斯威尔）

E.Anything is possible.一切皆有可能。（李宁）

F.Intelligence everywhere.智慧演绎，无处不在。（摩托罗拉）

G.Good teeth，good health.牙齿好，身体就好。（高露洁）

5、看见喜欢的英语广告词你会收集吗?（）

A.喜欢就马上收集B.光看不收集C.从不看英语广告

6、你认为英语广告最明显的优点是：（）

A.语言幽默，简单易记B.有新鲜感C.有情节性

7、一句简单明了的英语广告词是否会让你有购买该厂品的欲望?（）

A.会B.不会

8、你觉得广告英语是一种潮流还是一种趋势?（）

A.潮流B.必然趋势C.两者并存

9、你认为多看英语广告词能提高你的英语水平吗?（）

A.很有帮助B.有一点帮助C.没有任何帮助

10、英语广告对你有何影响?

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篇7：英语调查问卷报告

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感，为其语音、语调打好基础，最终能使学生用所学英语进行交际。随着课程的不断改革，目标的不断改进，阅读能力的培养显得越来越重要。当前的英语阅读开展，虽方法种种，但依然存在着不尽人意的地方：如阅读量难以保证，阅读质量不易监控，阅读方法不够科学等。因此，为了让小学生能在英语阅读方面有所突破，扩大学生的阅读量，强化学生的阅读方法，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生的阅读水平，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，，通过调查问卷了解小学高年级学生英语阅读的现状和存在的问题，以便更有效地实施课题，有效地提高学生阅读能力。

二、 调查过程

1调查对象：本次问卷调查对象是高级某个班的学生。

2调查方式：本次问卷以局面问卷的方式进行，采用匿名答题，要求学生客观回答。

3.调查内容：围绕英语学习兴趣、英语阅读学习能力进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，问卷内容主要涉及到学生对待英语阅读的态度、阅读方式、阅读困难、阅读习惯、课外阅读情况等方面。

围绕问卷调查设计如下：

1.你喜欢英语学科吗? 1)喜欢 2)一般 3)不喜欢

2.你感受到英语学习的快乐吗? 1)经常感受到 2)偶尔感受到 3)从未感受到

3.你喜欢阅读英语文章吗? 1)喜欢 2)一般 3)不喜欢

4.在考试中，阅读理解题丢分多吗? 1) 很多 2)较多 3)一般

5.你了解一些阅读技巧吗? 1)了解一些 2)了解很少 3)不了解

结果统计：选择1)选项的人数占23%，为A类。选择2)选项的人数占53% ，为B类。选择3)选项的人数占24%，为C类。

从直观数字上看，B类学生的存在之多，说明学生英语学习的兴趣还是一般，越往高年级学生学习英语的兴趣越低。

分析：学生学习英语缺乏学习兴趣，认为费时、费力，成绩不能很快有大的提高。在学习中缺乏高效率，需要改善有效学习途径，提高课堂教学的效果。这一分析为此次课题研究找到好的切入点。

三、 调查启示

基于对小学高年级学生英语阅读理解的问卷调查结果，我们初步找到了影响小学生英语阅读能力提高的因素，即：英语阅读动机、英语语言基础知识、文化背景知识、阅读技巧、课外阅读。因此，课题研究将致力于解决以下几个问题：构建实施小学英语阅读课的基本框架;帮助学生掌握基本阅读技巧，提高阅读能力;探索小学英语阅读教学的有效方法。

1.激发勉励学生课外进行英语阅读。十分多学生缺乏课外英语阅读的习惯，把阅读能力低的主要理由归结为词汇量太低，因此他们把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，自然就读懂了，但现实中并未如此。阅读能力不但是个词汇量的难题，与学生的逻辑思维能力、研究结束语和判断能力、知识广度和熟练程度都需要有密切关系。课外英语对小学生英语水平的提升起着不行取代的作用，它能使学生有机会巩固课上所学的字词句知识，接触更多的英语习惯表达，全面形成英语思路，可行不断扩大知识面，还能在潜移默化间协助学生形成语感。

2.增强课外阅读本领的指导。在英语教学中，教适应注意传授给予学生正确的阅读方式与技能，从而让学生形成十分好的阅读习惯，这就是提升学生阅读能力的迫切必要。阅读能力的培养和提升不是一朝一夕就能实现的，必要通过长久的努力。小学阶段既然只要求学生读懂部分简易的读物.困度不大，但作为初始阶段，方式的掌握、习惯的养成却是非常十分主要的。

3.扩充阅读材料类型。阅读基本理论认为，阅读理解是文章的语言原因(词汇、语法等)和非语言原因(与文章主题相关的背景知识等)相互作用的一个动态整个过程。小学生课外阅读材料的类型过于单调，英语教学的课时数也非常有限。所以，可以经过大量阅读各式各样类型的材料来协助学生了解更多的背景知识。对于学生不知道选择怎么样的样的阅读材料这种现象，老师可依照学生的实际英语水平来进行保举。

总而言之，老师要激发勉励学生积极地去寻找本身感兴趣的阅读材料，力求让学生参加到阅读这一整个过程中来;老师还可要求学生在每节课前几分钟进行读书报告请示表演，并依照表演的质量评分，作为学生的英语口试成绩，与学生的期评考试成绩挂钩。并且，老师还应增强对学生课外阅读本领的指导，继续纠正学生遇到生词就查词典的不良学习习惯，培养其猜词能力，寻找主题句和本文关键词的能力。

篇8：高中英语调查问卷

一、问卷设计意图

在高一年级结束即将升入高二进行文理分科之前进行问卷调查, 分析高中男女生在文理科学习上所花费的时间、文理科成绩比较, 以及文理分科的意向和在分科选择中的影响因素。

二、调查结果与分析

共调查4个班, 其中2个实验班, 2个普通班。发放问卷178份, 收回问卷169份, 其中166份为有效问卷, 3份为无效问卷。男生70份, 女生96份。

1. 学生每日在文理科学习上花费的时间, 分为每日学

习时间<1小时, 1~2小时, 2~3小时, 3~4小时, 大于4小时, 共计五个时间段。对全部166个学生进行统计, 并对男生、女生分别统计, 结果为:在文科学习时间上, 每日用于文科学习小于1小时的人数都在各时间段中人数最多, 每日用于理科学习在1~2小时的人数在各时间段中人数最多, 用于理科学习的时间均多于文科。

从表1可以看出, 男女生均有超过一半的人每日花费于文科的时间很少, 在1小时以内;而用于理科学习时间在一小时以内的男生只有18.6%, 女生则更少, 为12.5%, 其余均在一小时以上。

由表2可以看出, 在文理科学习时间分配上, 男女生差别不大, 男女生分别有55.7%和54.2%的人每日用于理科学习的时间比文科长, 而用于文科学习时间比理科长的分别只有11.4%和10.4%。另有30%多的男女生文理科时间平均分配。由此看来, 无论男生、女生, 用于文科学习的时间均明显少于理科。

2. 学习成绩情况。

对比学习文理科所花费的时间和所获得的成绩, 大多数同学花费时间多的科目获得了更好的成绩。在文科学习时间多于理科的同学中, 男女生分别有62.5%和60.0%的人文科成绩好于理科, 而理科学习时间多于文科的学生中, 其学习成绩有较大性别差距, 男生理科成绩好于文科的有64.1%, 而女生只有40.4%。文理科时间平均分配的学生中, 男生有43.5%理科成绩好于文科, 而女生只有23.5%。

3. 学生及其家长对文理分科的意向。

从总样本来看, 学生本人倾向学文的为26人 (占15.7%) , 倾向学理125人 (75.3占%) , 未确定的15人 (占9.0%) 。男生倾向学文的有6人 (占8.6%) , 倾向学理的有58人 (占82.9%) , 女生倾向学文的有20人 (占20.8%) , 倾向学理的有67人 (占69.8%) 。家长希望孩子学文的6人 (占3.6%) , 希望孩子学理的为64人 (占38.6%) , 以孩子的意愿为主, 不干涉的96人 (占57.8%) 。共有151个同学对于文理分科的选择有明确意向, 26个同学有学文科意愿, 125个同学有学理科意愿。对于同学们的意愿, 家长持支持态度或采取以孩子的意愿为主, 不干涉态度的为149人, 高达98.7%, 只有2位家长与孩子意愿不一致。

在理科成绩比文科好的同学中, 男女生分别有高达97.4%和96.8%的人选择学理;而文科成绩比理科好的男女生中分别只有40.0%和57.6%的人倾向学文, 两类数字相比有明显不同, 而且无论男生女生, 理科成绩比文科好的人中, 没有一人选择学文。

4. 学生在分科选择上的影响因素。

对于学生选择文理科是否受到家长的影响, 本调查发现, 男女生分别只有2.9%和2.1%的人认为受家长影响很大, 认为“受一定的影响”的占18.6%和21.9%, 认为“有影响, 但不大”和“完全不受影响”的却占到78.6%和76.1%。

对于分科的影响因素, 本题为多选题, 男女生均认为兴趣是主导因素, 选择此项的分别有70.0%和77.1%。受大学专业选择影响的男生有近一半, 为48.6%, 女生却高达69.8%。受就业范围及收入影响的分别有38.6%和47.9%;受学习潜力影响的分别占37.1%和51.0%;另有少量同学受高校招生人数比例及院校设置以及学习习惯的影响。

三、结论

1. 学生用于文科学习的时间明显少于理科, 在文理科学习时间分配上, 男女生差别不大, 男女生分别有55.7%和54.2%的人每日用于理科学习的时间比文科长, 而用于文科学习时间比理科长的分别只有11.4%和10.4%。另外各有30%多的同学文理科学习时间平均分配。产生此种现象的原因, 一方面可能由于理科学习相对于文科学习难度大, 需要花费更多的时间和精力;另一方面可能由于文理分科后倾向于学习理科的同学更多, 所以把更多的时间用于理科学习。

2. 我们的调查发现, 大多数同学花费时间较多的科目获得了更好的成绩。在文科学习时间多于理科的同学中, 男女生都有超过60.0%的人文科成绩好于理科, 但在理科学习时间多于文科的学生中, 学习成绩有较大性别差异, 男生理科成绩好于文科的有64.1%, 而女生只有40.4%。文理科时间平均分配的同学中, 男生有43.5%理科成绩好于文科, 而女生只有23.5%。这说明在理科上花费同样的时间, 男生有可能获得更好的成绩。

3. 学习成绩与分科的选择密切相关。大多数情况下, 理科成绩好的同学更倾向学理, 文科成绩好的同学更倾向学文。根据本统计, 在理科成绩比文科好的同学中, 男女生分别有高达97.4%和96.8%的同学选择学理;而文科成绩比理科好的同学中, 分别只有40.0%和57.6%的人倾向学文, 却分别有53.3%和30.3%的同学选择学理, 这两类同学的选择明显不同。而且无论男生女生, 理科成绩比文科好的人中, 没有一人选择学文。这有可能与高考文理科招收人数有较大差距, 文科生可选择专业数量少, 就业比理科生困难, 以及社会上普遍存在的重理轻文的思想有关。

4. 学生分科选择受家长影响不大。男女生分别只有2.9%和2.1%的人认为受家长影响很大, 认为“有影响, 但不大”和“完全不受影响”的却占到78.6%和76.1%。说明男女生都有独立的思想, 在自身的前途命运问题上同样有主见。在分科的影响因素中, 学习兴趣均是对男女生的主导因素, 其次为受大学专业选择的影响和就业范围及收入的影响。

摘要：目的:对高中生文理科学习现状、分科意向等方面进行调查分析。方法:对即将文理分科的高一年级学生进行问卷调查。结果:男女生用于文科学习的时间均明显少于理科, 所获得的成绩和学习所花费的时间均有相关性, 而且成绩与分科选择具有密切联系, 无明显性别差异。分科选择受家长影响不大, 学习兴趣是影响男女生选择的主导因素, 其次为受大学专业选择的影响和就业范围与收入的影响。结论:高中生文理分科的选择与性别关系不大, 与文理科成绩密切相关。

篇9：高中英语调查问卷

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取“单选”的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先， 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。 比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次， 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明，一方面，学生总体上对英语学习持有积极的情感态度，学习习惯良好;另一方面，学生学习能力的发展有待继续，学习习惯需要有序培养，学习策略有待加强。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。

篇10：调查问卷 英语学习

1.你认为自己的英语学习处于哪一种状态？（a）

A.自我约束不强，需要老师的严格监督

B.有目标，但毅力不足，时而放松对自己的要求

C.自信、自律

2.你个人的学习主动性如何？（a）

A.主动完成学习任务

B.需老师同学督促

C.完成任务比较拖沓

3.你有制定自主学习计划的习惯吗？（b）

A.已成习惯B.偶尔制定C.没有

4.你在自主学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务（b）

A.总能如此B.部分如此C.很少如此

5.你认为影响自主学习的内部因素有哪些？[多选题]（acf）A学习态度 B学习基础C学习目标D经济状况

E身体素质F对自主性学习的认识

6.你认为影响自主学习的外部因素是什么？[多选题]（ab）

A学校学风B所设专业C所有的课程

D任课老师E学籍管理制度F其他

7.对利用网络来辅助英语学习，你的态度是（a）

A很有必要B 没兴趣C无所谓

8.你每天课后学习英语的时间大约是多少？（c）

A.2个小时 B.1个小时 C.半个小时 D.几乎没有

9你正式学习英语是从什么时候开始的（c）

A.学前B.小学 C.初中 D.高中 E.大学

10.你一天大概花多少时间在英语学习上？（a）

A.少于半小时B.多于半小时小于一小时

C.多于一小时小于两小时D.多于两小时

11.你学习英语的目的是什么？（c）

A.社会需求B.应付考试C.兴趣学习

12.自己的英语在哪方面比较有优势？（可多选）（a）

A.听力B.阅读C.作文D.其他

13.你对自己英语水平的期望？（b）

A.四级B.六级C.专业四级D.专业六级

E.专业八级F.托福或雅思G.GRE

14.你的英语学习的主要途径？（c）

A.课堂B.辅导班C.自学D.其他

15.你认为学习英语最主要的用途是？（b）

A.通过考试拿证书B.与人交流使用

C.出国留学D.其他

16你是以怎样的心理学习英语的？（b）

A下意识的B偶尔有兴趣

C老师强调的D为了英语相关证书

17在英语老师布置了课下作业的情况下，你一般是通过什么来完

成作业？（a）

A网络搜索 B资料书刊查阅C询问他人D借鉴别人答案 18想通过何种方式提高自己英语口语能力（c）

A英语影片 B英语口语节目 C和外国人交流

D参加校外培训班

19想通过何种方式提高自己英语听力能力（c）

A英语影片 B听力材料 C和外国人交流

D英语相关广播或者新闻等

20.你在英语学习中遇到疑难问题的主要解决方式是什么？（d）

A自己思考解决B.翻阅教材及教辅材料

C.寻求老师或同学的帮助D利用互联网查找资料你有去过外国人经常去的论坛或者其他网上交流平台进行学习交流吗？（c）

A经常 B一般C 很少D没有你在网上通过什么途径去学习自己的英语（a）

A有去过相关的网站学习B学习邮箱里的英语学习资料 C阅读英语的各式材料D下载英语资料学习E.报班学习23 你有去了解英语成绩比较好的同学课下的学习方法吗？（c）

A.偶尔 B.一般有不懂都会请教C.没有

24你报过的英语培训班级？（a）

A没有报过 B四级 C六级 D专业四级

E.专业六级 F.商务英语G.雅思托福等H.网络教程

25你的英语考试平均分大概在（b）

A.90分以上 B.80--90分 C.70—80分

D.60—70分E.60分以下

26.已经获得的英语等级证书有（多选）（b）

A.暂无B.英语四级 C.英语六级D.专业四级

E.专业六级 F.专业八级 G.托福或雅思H.GRE你已获得的最高英语等级的分数大概在（a）

A.424-450 B.450—480C.480—520 D.520以上 28你是否参加过各种英语竞赛（c）

A经常B一般C偶尔D没有

29如果你参加过英语竞赛你认为你的表现怎么样（d）

A.非常好B.很好C.一般D.不好E.没参加过30高中学校是否重视英语听力的训练（a）

A．非常重视B.一般C.不重视

31每次英语考试是哪一部分的成绩最不理想（a）

A．作文B.听力C.阅读D.其它

32你觉得自己在英语方面的最大优势（a）

A.听力B.口语C.阅读D.写作

33你是否用英语与别人交流（d）

A经常B一般C偶尔D从不

34你用英语与别人交流的表现如何（b）

A能够流利的与别人交流B 可以交流但有些障碍

C能够听懂但很难交流D完全不能交流

35、让你不开口讲英语的最主要的原因是（c）

A.不知如何用英语表达方式B.不知讲什么内容

篇11：英语问卷调查（精选）

1、性别（）

2、年龄（）

3、你现在和谁生活在一起（）

A爸爸B妈妈C爷爷奶奶D外公外婆E其他

4、家庭主要收入来源（）

A农业B经商C外出务工D其它

5、如果父母外出务工，你大概多久和他们通一次电话（）

A每天一次B每周一次C每月一次D超过两个月

6、你觉得生活学习上遇到的最大困难是（）

A没有人辅导作业B经济困难C父母不在身边D不适应寄宿制E其他

7、如果考试没考好，你认为是什么原因造成的（）

A学习方法不对B不喜欢学习C没有家长老师指导D基础差

8、如果遇到学习和生活上的困难，会采取什么措施（）

A求助老师B求助同学C求助家长D自己解决

9、平常会做家务吗

A、经常做B偶尔做C不会做

10、学习之余都做些什么（）

A找伙伴一起玩B一个人看电视

篇12：问卷-6级英语调查

对于下列问题，在列在一起的三个事物中，请圈出三个事物当中最紧密相关那两个。

1.海鸥

2.黑色

3.医生

4.苹果

5.鞋子

6.火车

7.电脑屏幕

8.医院

9.胡萝卜

10.云

11.熊猫

12.衬衫

13.风筝

14.农夫

15.洗发水 16.桥梁

17.钢琴

18.小孩

19.邮递员

20.信件

天空 白色 老师 橙子 靴子 巴士 天线 银行 茄子 风

香蕉 帽子 篮球 玉米 头发 隧道 小提琴男人 警察 邮票 狗

蓝色

功课

梨

拖鞋

铁路

电视

电影院

兔子

雨

猴子

裤子

网球

面包

胡须

公路

吉他

女人

制服

明信片

观察每一双眼睛，选择最好地描述了照片里的人的想法或感情的那个词语。

闹着玩

恐惧的开玩笑的开玩笑的烦躁的惊骇的道歉的沮丧的令人安慰的 烦躁的 无聊的 伤心的 傲慢的 烦躁的慌乱的 欲望 确信的 坚决/坚持的 被逗笑 放松的 讽刺的 担心的 友好的 幻想的 不耐烦的 受惊的 友好的 不安的 气馁的 宽慰的 害羞的 激动的烦躁的谨慎的 坚决/坚持的

无聊的

惊骇的

敌意的

惊恐的

心事重重的

恐惧的冷淡的果断的烦躁的沉思的烦躁的被逗笑

尴尬的

期望的

失望的

慌乱的

沉思的

后悔的

怀疑的

威胁的

抑郁的

鼓励的

鼓励的

挑逗的

气馁的

害羞的

指责的

被逗笑

同情的

怀疑的果断的傲慢的盛气凌人的尴尬的心事重重的满意的沉思的烦躁的

激动的

敌意的

道歉的

反抗的

好奇的

感激的坚决/坚持的

恳求的

幻想的

困惑的

恐慌的

友好的

内疚的

惊恐的

感激的

讽刺的

犹豫的

被逗笑

惊骇的

无聊的

亲密的

闹着玩

惊骇的

恐慌的受惊的开玩笑的感兴趣的不耐烦的感激的羞愧的

严肃的羞愧的

迷惘的

受惊的

自信的

开玩笑的

气馁的

挑逗的

敌意的

失望的

惊骇的

烦躁的

沉思的

开玩笑的

亲密的

满意的

谨慎的

傲慢的

令人安慰的

害羞的

敌意的

焦虑的

不相信的

沮丧的

感兴趣的

尴尬的惊骇的大惑不解的羞愧的

(问卷在下一页继续)

性别

内疚的 幻想的 关心的

大惑不解的 不可信的 恐惧的

紧张的 坚决/坚持的 沉思的

紧张的 多疑的 优柔寡断的

男 女

民族：汉 回 维吾尔 藏 蒙古 满 其它：

出生地：

省

市/县

主要在什么地方长大的？

省

市/县

你认为自己是哪人？

父亲的老家

省

市/县

母亲的老家

省

市/县

你都在哪些地方居住过？（至少一年时间）几个：

地方

第一居住的地方

省

市 从

岁 到

岁

第二居住的地方

省

市 从

岁 到

岁

第三居住的地方

省

市 从

岁 到

岁

第四居住的地方

省

市 从

岁 到

岁

第五居住的地方

省

市 从

岁 到

岁

第六居住的地方

省

市 从

岁 到

岁

如果你有过搬家经历，你对搬家的适应度多大？

非常不适应 有些不适应 有点不适应

有点适应 有些适应

非常适应

关于社会问题，你拥有什么样的政治看法？

非常开明 开明 有点开明 中立 有点保守 保守 非常保守

关于经济问题，你拥有什么样的政治看法？

非常开明 开明 有点开明 中立 有点保守 保守 非常保守

你觉得自己是……

非常开放 比较开放

有点开放

不开放也不保守

有点保守

保守

篇13：高中英语调查问卷

随着改革开放的深入, 英语作为国际交往和学习世界先进文明成果的工具, 得到了政府和社会的普遍关注。而对于医学生来说, 不管是做科学研究, 学习前沿医疗进展, 还是参加各类英语考试, 都离不开英语这门工具, 再加上现在医学中双语教学的普遍应用, 使得医学生相对于其它专业学生来说对英语更为关注。

通过对南方医科大学非英语专业学生对英语及英语类考试情况态度的调查与思考, 希望能对英语类考试相关情况有所了解和启示。

二、调查方法

(一) 调查时间

2008年1月4日至2008年1月29日

(二) 调查对象

南方医科大学非英语类本科学生、研究生及附属医院住院医师

在数据统计过程中, 我们按不同年级、不同专业进行处理。随机抽取部分学生, 并要求被调查者如实填写问卷, 包括临床医学、预防医学、护理学、中医学、中西医结合等8个专业, 以及加上研究生学院、附属医院住院医师共300人。共发出调查表300份, 收回293份, 有效调查表276份, 收回率为97.6%。

(三) 调查工具

本调查采取问卷形式, 共12个问题。人工统计数据, 根据每一项的频数分布, 进行数据分析。

三、调查结果与分析

调查结果初步表明: (1) 主要学习动机为求职需要、打基础和应对考试 (包括四、六级考试, 考研英语) ; (2) 超过半数认为四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要; (3) 大多数人认为有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试并在考试中加入医学专业英语的内容。

(一) 医学类学生英语学习的动机和打算

1. 英语学习的动机。

从表2可看出, 绝大多数学生对学习英语的动机比较明确, 较为集中在为了取得学位证、找到好工作、考研和打基础, 这比较符合被调查者的近期考试打算和工作目标。同时我们也可以看到仅有小部分是为了爱好而学习。

2. 医学生将来的打算。

其中有109人次选择考研, 170人次选择从医, 其他选项共49人次。由此可见医学生的专业思想比较牢固, 大部分选择继续从事医学事业。学生的近期目标与上表所显示的结果基本相符。

(二) 对相关英语考试的了解途径内容

1. 最想了解相关考试的内容。

64%的人选择最想了解考试的题型, 11%为报名程序, 7%为复习方法, 18%选择其他。由此可知, 学生较关心考试的题型、出题的方式和考查的目的。

2. 了解英语类考试信息的渠道。

统计显示:190人次通过网络查询, 121人次通过朋友介绍, 83人次通过阅读考试指南类书籍获取信息。数据清晰显示网络查询、朋友的指导和阅读考试指南书籍成为大学生了解英语类考试信息的最主要渠道。

3. 英语考试指南类书籍的分类方法。

数据统计结果如下:43.8%的人希望按照学习与职业的阶段分类, 34.8%希望按照考试种类, 21.4%则希望按考试目的分类。

(三) 针对医学本科生的英语考试的可行性

1. 现阶段的四、六级考试是否能满足本科毕业后从医的需要。

数据表明, 近6成学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要。

2. 关于是否有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试及是否有必要在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容问题。

数据统计示, 66.7%认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。

普遍认为的现阶段国内医科大学实行的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要, 所以大多数人也希望能有一个针对性的考试来检测自身的英语水平以满足以后从医的需要。

3. 医学生本科教学中加入医学英语的内容, 是否会对以后的工作产生影响?如果有一个专门针对医学本科生的英语考试, 能否取代今后医生职称考试中的英语部分?

从表5可以大致看出, 对于问题11和12, 两者调查结果比较接近, 各个选项的比例比较持平。53.6%的学生认为针对医学生的英语考试或者专业英语部分的考试能够取代、影响以后的工作, 而有24.7%则认为不能, 21.7%不清楚, 其余认为完全不能取代、不能影响到以后。

四、关于几点思考和建议

根据以上的调查结果及分析, 提出以下对策和建议:

1.数据表明, 我校学生的大学英语学习动力严重不足。态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素, 现况学习英语态度和动机功利性强, 大学教育应该合理引导促进学生的积极性。

2.普遍认为, 举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化, 能充分调动学生的学习动机, 并能全面检测学生的真实能力, 促进学习动力。

3.学生应该走出考试的误区, 并激发其学习英语的热情, 而不仅仅是“考证”的热情。另一方面, 还应积极引导社会各界正确对待考试, 正视考试的效度、摆正各类考试的位置, 不过度夸大其作用。只有这样, 学生才能真正从类似考试的束缚中解放出来, 真正去为了学习语言而学习。

参考文献

[1]蒋天平, 贾德江.大学英语教学现状调查与分析[J].泰安师专学报, 2002, 24, (2) :86-88.

[2]隋慧娟, 程颜.医学院校大学英语教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报, 2002, 21, (4) :93-95.

[3]丁年青.医学英语与英语医学[J].上海中医药杂志, 2002, (12) :40-41.

[4]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界, 2002, (3) .

[5]Dêrnyei.Z.Teaching and Researching Motivation[M].Harlow:Person Education Limited, 2001.

篇14：大学英语选课制度问卷调查报告

关键词 大学英语 选课制度 评级 报告

为了改善大学英语（为非英语专业学生设置的英语课程）教学和提高学生英语学习的自主能动性，近年来各高校纷纷推行大学英语选课制度。在这之前，本科生在两年大学英语学习中被指定英语学习的班级和老师，一般不能随意更换。在此种情况之下，学生即使不适应指定老师的教学方式也必须硬着头皮学完两年课程，对于此类学生，英语学习的效率会因此大大降低。为了改善学生在英语学习中的被动状况，笔者所在学校于2010年起开始在本科大学英语教学中推行选课制度。新生入校时被指定大学英语班级和老师，在一年级学期末，学生根据自己的喜好进行初选，并在二年级上学期开始两周内最后选定英语学习的班级和老师。

为了调查学生对选课制度的评价、学生选课的决定因素、发现选课制度存在的问题以及改进的方法，笔者设计了一项针对已经完成选课的二年级本科生的问卷调查。共6位老师名下的59名学生接受了问卷调查，回收有效答卷59份。

问卷共有10个题目。其中第一题是根据学生是否仍然选择大学一年级的老师对他们进行分类。为了全面反映情况，在调查过程中尽量平衡老师没有变化和有变化的学生的数量。受访的59名学生中，26人仍然选择大学一年级的老师，33人选择的是不同于一年级的其他老师。问卷的第2题和第9题旨在考察学生对大学英语选课制度的总体评价和印象。具体结果见表1。

调查结果显示大多数学生认为大学英语选课制度很好或者好，仅6.8%的学生对之持否定态度。对于后期是否继续执行选课制度，绝大多数同学认为应该继续，仅3.4%的同学认为没有必要。因此，从总体看来，学生对选课制度是肯定和支持的。

问卷第3题和第4题考查决定学生选课的因素。调查结果显示，76.3%的学生将老师作为自己选课考虑的一个要素。28.8%的学生将与同学或朋友同班上英语课作为选课考虑的因素之一。有18.6%的学生为省事，继续跟着大一的英语老师上课。13.6%的學生因为与其它课程冲突，不得以选择现在所在英语班级。没有学生因为选课系统的问题而没选到所想要的班级。也没有学生因不喜欢原英语班的同学而退出原英语班级。

第4题考察学生在选择英语老师时所采用的标准。结果显示，在教师的水平以及性格和人品方面，更多学生（55.9%）关注的是教师的性格和人品。只有35.6%的学生将老师的教学水平作为选课的决定因素。更多学生（30.5%）喜欢比较严格的老师。少数（13.6%）学生选择管理较松懈的老师。20.3%的学生对自己所选的老师了解不多，通过猜测或者学长的推荐选择现任老师。16.9%的学生选课具有任意性和盲目性。

第5、6、7题考察学生是否从大学英语选课制度获益，以及选课制度的利和弊。具体结果见表2。

调查结果显示64.4%的学生认为自己从大学英语选课制度中受益。在这38名学生中，52.5%的学生认为选课制度的好处是可以尝试不同老师的风格，47.4%的同学认为选课的好处是可以自主选择喜欢的老师。没有学生试图利用选课酝酿期来逃课。在21名认为自己没有从大学英语选课制度中受益的学生中，有38.1%的学生发现自己选课后不适应所选老师的教学。33.3%的学生认为选课期间心神不灵，影响正常的学习。23.8%的学生认为选课的意义不大，因为不同老师的水平和风格相似。

第8题，“你认为选课制度会促进大学英语教学吗”旨在考察学生对选课制度对老师的教学是否有促进作用的看法。49.2%的同学认为选课制度会促进英语教学，10.2%的学生认为不会，40.6%的学生不知道是否有促进作用。

第10题，“你认为大学英语选课制度应该怎样改进，以使学生从中受益”旨在考察学生对选课制度如何改进的建议。学生的建议集中在以下几个方面：①统一老师的给分标准，统一阅卷，以使每个学生都能得到公平对待；②在选课前，提供更多学生了解老师的渠道，如给每个老师制作一个讲课和介绍片段放在网上，或将历年学生对老师的评价放在网上供学生参考；③设置多样化的课程如口语、英文电影欣赏、写作、文化等供学生根据自己的水平和需要选择；④在学校分配的基础上给学生选课的自由，而不是全部放开，需要调课的学生提出申请，这样班级构成不会太乱；⑤增加更多选课时间段和课头人数，避免因与其它课程冲突或老师课头下无剩余名额而不能选择自己想选的老师。

纵观此次问卷调查的结果可以看出，大多学生对大学英语选课制度持肯定态度，希望继续施行这一制度。绝大多数学生认为选课制度增强了他们的能动性，他们可以自主选择喜欢的老师和班级，有助于促进英语学习。因此，仅从学生的角度来看，学校的这一举措达到了预期的目标。

与此同时，问卷调查也体现出选课制度以及大学英语教学中存在的一些问题，以及可以进一步改进的空间。最为突出的问题是如何让学生在对老师充分了解的基础上进行选课。从调查结果可以看出，很多学生在选课的时候缺乏对老师的了解，非常盲目，有的只是道听途说，有的随意乱选，最后可能造成错误的选择，结果适得其反。因此学校有关方面应该为每位老师制作一个视频，来展示老师的相关信息和教学风格，以使学生在选课的时候能够做到心中有数。第二个突出的问题是学生在选课的时候存在心理的焦虑。对于这一问题，学校有关方面可以组织高年级比较优秀的学生或者辅导员为选课的学生提供一些帮助和辅导，使他们在对选课制度充分了解的基础上进行选课，以消除他们的焦虑。另一个问题是学生普遍存在对不同老师评分标准不一致的担心。为此，学校有关方应该制定一个统一的平时成绩评分标准，并明确告知给每一位老师，同时，期末应统一阅卷。唯有如此才能避免学生在选课的时候选择倾向于给高分的老师，而忽略老师的实际教学水平。最后，大学英语课程设置应该进行改革。如学生所建议的那样开设不同种类的课程，以满足不同学生的要求。实际上，笔者所在学校在2012年已经开始设置了英语视听与演讲、英美经典短篇小说赏析、英语电影欣赏、文化交流英语、法律英语等课程。