营造最佳阅读环境

营造最佳阅读环境（共8篇）

篇1：营造最佳阅读环境

如何为孩子营造最佳成长环境

良好的成长环境，对孩子的健康成长是十分重要的。作为要重视孩子的成长环境，并且尽自己的最大努力来给孩子营造最佳的成长环境。

每对父母都希望自己的孩子可以出类拔萃。研究表明，孩子的才智除了遗传因素外，后天家庭环境有着重大影响，什么样的家庭氛围培养出什么样的孩子。有些父母不惜重金为孩子购买益智类的补品，为孩子请家教，上各种辅导班，但往往收效甚微。与其这样，不如为孩子营造一个理想的成长环境。父母是家里的“领导者”，因此，为孩子营造一个良好的家庭氛围就当仁不让。

家庭是孩子的第一成长环境，孩子小时大部分时间都是在家里度过的。家庭环境对孩子有着耳濡目染的影响。只有温馨、愉快的家庭才是孩子健康成长的最佳环境。作为父母要为孩子提供整洁的房间，合适的光线，安静的环境，保证孩子正常地生活和学习；还要积极营造和睦的家庭氛围，让孩子在和谐、温暖和相亲相爱的家庭人际环境中健康成长；此外，父母还要发挥自身的榜样作用，注意全面提升个人素养，为培养孩子的全面发展做出示范，发挥最佳的教育效能。

一、为孩子提供一个良好的“硬环境”

父母要保证孩子生活和学习的地方是清洁、安静、明亮的，同时周边的环境应该是有秩序的，而不是凌乱的。如果条件许可，父母可以专门为孩子设立一间书房和卧室，准备好实用的生活和学习用品，当孩子提出恰当的物质要求时可以尽量满足，但是对于孩子的无理要

求，父母要坚决拒绝，不要认为无限制地满足孩子的要求就是爱孩子。

二、保持家庭生活的美满和谐

家庭气氛和家庭成员之间的关系会影响到孩子性格的形成。一个充满敌意甚至暴力的家庭，不会培养出积极乐观的孩子。夫妻之间关系和谐，家人欢乐融融，成长在这样家庭环境中的孩子更容易拥有完善的人格。

作为父母不仅要处理好夫妻关系，还要处理好和孩子之间的关系，夫妻之间互相包容，相亲相爱；爱护孩子，不随意呵斥、打骂孩子，以平等的态度与孩子相处，保持家庭生活的美满和谐。三、树立良好的家庭风气

好父母，好家风，会促进孩子的健康成长。良好的家庭氛围，是孩子最佳成长环境的重要组成部分，对孩子的身心发展有重要的影响作用。作为父母要致力于树立尊老爱幼、以礼待人、乐观积极、努力上进、热爱劳动、勤俭持家的良好家风，为孩子树立良好的榜样，使孩子在良好家庭风气的影响下，逐步提高自身素质。

四、为孩子提供个性化的成长空间

作为父母要营造家庭个性化的氛围，家庭成员之间和睦相处，但都有自己的独立空间。孩子的生活和学习的内容、时间安排等都应按照孩子个人的实际情况来调整，父母不能像监督犯人一样来管自己的孩子。家庭应当是缓解孩子疲惫身心的场所。父母要尊重孩子的自由，让孩子在家庭中体会到理解和信任，不能一味地要求孩子顺从自己的意愿。另外，父母要为孩子提供一个能激发他潜能和创造力的生活、学习环境，多给孩子买一些书籍和学习用具，这对促进孩子的智力发展有很大的帮助。

篇2：营造最佳阅读环境

“清洁从我做起，创建卫生学校”倡议书

老师、同学们：

你想在一个绿树成荫、鸟语花香的地方生活吗？

你想在一个姹紫嫣红、四季如春的环境中学习吗？

你想在一个环境优美、充满生机的校园成才吗？

校园，是我们学习工作的重要场所。校园环境卫生的好坏直接影响到老师和同学们的工作、学习和生活，同时，校园环境卫生也是一个学校文明程度的重要标志，是学校对外形象好坏的直观影响因素。

走进我们可爱的学校，我们每个人都能感受到她的洁净和美丽，一株株绿树为我们提供新鲜的空气，一棵棵小草和一朵朵小花为我们装点校园，而美丽的环境需要我们共同营造，文明的习惯靠我们平时一点一滴地养成。在此团总支向全体同学和老师发出如下倡议：

一、不在校园内吃口香糖、瓜子、糖果等零食，不随意乱丢垃圾。

二、不践蹋草坪，不摘花摇树。“小草也有生命，需要你我的共同呵护”，“让我们大家一起来欣赏美丽”。

三、以爱护教室环境为己任，自觉维护教室的清洁卫生，不在课桌、墙壁上涂鸦，不损坏教学设施。

四、保持食堂卫生，不乱丢剩余饭菜，不损坏食堂桌椅，自觉遵守食堂用餐秩序。

五、寄宿生积极作好宿舍清洁工作，换下来的衣物应及时清洗，以免提供滋生细菌的温床；窗户玻璃要及时擦洗；不要在宿舍楼的过道里任意堆放废弃物，看到过道地板脏污应主动拖洗。

六、老师禁止在校园内抽烟，对自己办公室卫生要及时打扫，确保卫生整洁。

七、以爱护校园环境为己任，自觉维护校园的清洁卫生，主动捡拾别人丢在地上的垃圾，养成“文明清洁”的良好习惯，共同创建一个美丽的校园。

篇3：营造最佳阅读环境

一、合理定位全民创业的方向

创业文化是一个地区、一个城市发展最深厚的底蕴,是营造经济社会发展良好氛围、激发经济社会发展内在活力之所在。创业文化是经济发展的重要内在动力,它可以影响人们的观念,塑造人们的精神,改变人们的思维方式。全民创业文化是指人们在追求财富、创造价值、促进经济发展的过程中所形成的思想观念、价值体系和意识心理等,是一种鼓励开拓创新、积极进取、与时俱进的先进文化。

推进全民创业,打造区域创业文化对于整个社会的发展贡献是全方位的,通过创业带动就业,即通过鼓励创业,社会经济组织增多,由此带来的社会就业岗位就增多,这样会解决大量就业难的问题;同时促进经济的发展,即通过鼓励全民创业,使得社会经济更加活跃,各种社会资源竞相迸发,创造出更多的经济活力,拉动经济的增长。

二、积极培育全民创业的思路

1、政府切实转变观念

各级党委和政府要大力培育和弘扬新时代的创业文化,引导各级干部树立正确的从政理念。我们要破除“官本位”意识,要引导各级干部把从政看成是一种普通职业,把职务看成是一种崇高责任,把履行职责作为一种应尽义务,不断强化服务理念、法治观念、公仆意识;牢固树立所有机关部门都是服务部门,所有工作岗位都是服务岗位,所有机关工作人员都是人民的服务员的观念,当好全民创业的领头人、组织者和服务员,在推动全民创业中实现自身的价值。

2、切实转变政府职能

要加快政府职能转变,深化政府机构改革,加强依法行政和制度建设,实现政府职能向创造良好发展环境、提供优质公共服务、维护社会公平正义的根本转变,实现政府组织机构及人员编制向科学化、规范化、法制化的根本转变,实现行政运行机制和政府管理方式向规范有序、公开透明、便民高效的根本转变。只有加快推进政府自身改革和管理创新,才能更好地推进创业创新,促进经济社会又好又快发展。

3、正确引导,发扬创业文化的主旋律。大力培育和弘扬新时代的创业文化,引导全社会树立新的正确的价值观念

第一,宣传教育。充分利用标语、板报、开辟电视台专栏、创意性的公益广告等形式,深入持久地宣传创业文化,造浓宣传氛围,在潜移默化中引导人们转变传统观念。要通过舆论宣传的导向作用,在全社会树立“创业光荣、致富光荣”的观念。

第二,典型带动。善于发现和挖掘敢为人先、敢闯敢冒、成事立业的先进典型,广泛开展创业成功典型宣传。通过解剖各类型的典型事例,加强宣传引导,发挥示范作用,使创业精神深入民心。

第三,创业教育和创业培训。首先,要发展创业教育。政府教育部门可考虑把创业教育纳入到教材。其次,在全社会进行创业培训。依托各类职业教育机构,开展创业知识技能培训,也使有创业欲望的人了解一些国家的有关政策法规、一些基本的企业经营理念、工商税务、创业资源的利用等各方面知识;为特困、低保、失业人员和农民免费提供创业培训。

三、全面营造最佳的创业环境

为全民创业创造良好环境是各级政府的重要职责。要采取强有力措施,层层落实治理责任,使创业环境真正得到优化,吸引投资者,保护创业者,为兴业发展提供可靠保证,激发全民创业万众创新。

1、打造优惠透明政策环境

要制定鼓励创业的各项政策,并保证政策的透明性、稳定性、突破性和可操作性,从而坚定创业者的信心,激发全民创业的热情。

2、打造廉洁高效的政务环境

政府要减少审批事项,提高审批效率,要规范执法行为,改变工作作风,减少办事流程,提高服务效率。

3、打造严明规范的法制环境

要切实保护创业者的合法权益,要公正执法、依法行政,加大立法力度,建立全民创业政策支持体系。

4、形成适宜创业的文化环境

要以相应的激励机制鼓励创业,以相应的容错机制保护创业,形成适宜创业的文化环境;尤其应出台相应措施,鼓励机关干部通过离岗、辞职、退岗、提前退休等途径,采取出票子、出点子、出信息等方式带头创业、带领创业、带动创业。

5、提供良好的市场环境

按市场经济规则办事,尽快完善市场经济运行机制,为创业者提供市场商机,提供赚钱机会,为他们施展才华,创业发展提供各种有利条件。

6、提供良好的政策环境

研究和制定支持和鼓励全民创业的各种政策,废止一切有碍于全民创业的条条框框,最大限度地拓宽全民创业空间,解除创业者的后顾之忧。

四、结语

在进一步推进衡水市全民创业的改革进程中,我们就需要检讨现有创业政策扶持体系,搭建更加广阔的全民创业、万众创新平台。对于全国和河北省关于鼓励全民创业的政策,我市应当根据本市的基本情况,制定出相应的配套措施,切实调整我们的政策方向,简化程序并适当放宽限制条件,使得国家的政策在衡水市能够落地生根,使得我市的全民创业扶持政策真正能够惠及全民。

当务之急,我们当更不断优化创业环境,以实实在在的政策和资金支持,以尽职尽责的服务,创造最佳的创业环境,深化改革为大众创业创新保驾护航,形成有利于各类市场主体创业创新的体制机制,激发全社会创业创新的内生动力。通过进一步放开市场准入,进一步加大简政放权的力度,落实好各项财税、金融扶持政策,为每一个企业、每一个创业者的创新创业加油,推动衡水市经济协调迅速发展。

摘要：各级政府在推进全民创业万众创新过程中,处于核心领导地位,有引领和推动作用。政府应切实转变观念和职能,营造最佳的创业环境,以培育创业文化,推动全民创业。

篇4：营造最佳阅读环境

近些年来，衢州市委，市政府始终坚持贯彻“工业立市、惜力发展、特色竞争”三大发展战略，紧紧围绕建设四省边界中心城市，园家历史文化名城、生态园林城市的目标，以创建生态园林城市为抓手，扎实推进城市园林绿化、城市生态和环境建设，城市基础设施建设，城市园林绿化迅猛发展，城市绿化特色日益彰显，城市人居环境日趋改善。

构筑科学的城市园林绿化发展框架

衢州城四面环山，三面绕水，衢江、乌溪江穿城而过，是比较典型的江南山水古城。随着城市化进程的不断加快，我市干1994、1999和2004年三次修编、完善《衢州市城市绿地系统规划》，根据城市的自然生态和环境、城市绿化现状和规划布局形态，确立了我市城市绿化到2005年达到省级园林城市的目标。城市绿地系统空间形态结构为一芯、二轴、三片，四楔。一芯：即以府山公园为中心，滨江绿带、南湖、斗潭等古城保护区内绿地为边缘的城市绿芯；二轴：即衢江和鸟溪江及两侧绿带构成的城市生态主、副轴；三片：即机场东北角的生态湿地及其周边的大面积防护林地、巨化集团与老城片之间的生态防护林带和市区南大门的烂柯山风景名胜区；四楔：即沿常山港、江山港、石梁溪、浙赣铁路、乌溪江引水工程的生态绿楔。该规划布局合理，特色鲜明，对于指导目前和今后的城市园林绿化建设提供了科学的依据。

凸显山川秀美的城市园林特色

转变观念，打破以往城市绿化在城市建设中只当“配角”的传统理念，树立营造“城市森林”理念，建立“点上铺绿、线上建绿、面上建绿”的城市园林绿化工作思路。市委、市政府每年安排一批城市绿化重点工程和为民办实事项目；结合旧城改造、新区开发、历史文化名城保护、城市水系整治和市政公用基础设施建设，捆绑建设、改造一批城市绿化项目；按照以城为主、为城所用的思路，发挥水利、交通、林业等职能部门的城市绿化工作积极性等等，在旧城改造中将40％的拆迁土地用于公园绿地建设。实现了城市建设、改造到哪里，城市绿化就建到哪里的双同步。连续三年建设、改造公共绿地超过40万平方米，先后完成了府山公园、斗潭公园和市民健身公园等一批上规模，上品位的城市绿化和公园建设项目，并加强了城市道路绿化、居住区绿化、单位庭园绿化建设。目前建成区绿地率达34％，绿化覆盖率38.16％，人均公共绿地面积达8.19平方米，已基本符合国家园林城市的基本指标要求，城市园林绿化成果已成为城市建设最大的亮点。现今城市绿地总量已形成一定规模，绿地系统点、线、面有机联系不断紧密，系统骨架日益凸显。

优化提升园林城市品位

建设生态园林城市，打造良好人居环境，是一项社会系统工程，涉及城市建设的各个方面。我们始终坚持拉框架、强功能、抓配套的工作思路，以经营城市的理念，多渠道、多手段筹资、融资。近几年来，新建完成了50多条城市道路，特别是新建改造了三衢路、巨化路、环城南路、环城东路、衢江大桥、浮石二桥、花园岗路、白云山路等一批城市主干道、桥梁的实施，使城市规划所确定的“三纵四横”的城市主干道系统进一步完善，现今城市人均道路面积已达14.27平方米。同时建成了一批对全市经济社会和生态建设产生重点影响的市政公用项目，市污水处理厂已投产运行，城市生活污水处理率已超过50％，市三水厂主体工程己完工，城市用水普及率达93.26％，水质综合合格率达100％，生活垃圾无害化处理率99.32％，万人拥有公共交通车6.64标台，城市功能明显增强。城市环境综合整治向纵深发展，按照引水、清淤、砌坎、建园的八字方针，市区主要水系已得到全面治理，把乌溪江的一级优质水引进了南湖、斗潭湖和公园河，使一江清水活水流进市区的湖塘河渠。旧城改造、城中村改造，小区“四化”建设和屋面平改坡改造，使城市人居环境得到进一步改善；城市入城口整治和城市亮化工程的实施，全面提升了城市的品位和对外形象。

尊重自然、呵护自然，重构城市与自然共存的和谐画面，是我们城市建设者孜孜以求的目标。我市的生态园林名城建设，经过全市上下的共同努力，取得了喜人的成效，城市人居环境得到了极大的改善，但我们的成效还是初步的，我们将以申报省园林城市和“五城联创”为契机和平台，统筹兼顾，再接再厉，持续发展，推动我市生态园林城市建设向更高的层次迈进。

篇5：营造最佳阅读环境

一、创设阅读教育环境,激发幼儿阅读兴趣

南阳市第一实验幼儿园非常重视孩子阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养,投入大量的人力、物力和精力,营造书香四溢的育人环境,让幼儿想阅读、会阅读、爱阅读。为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力,并带动亲子阅读,幼儿园投资十万余元建设幼儿阅读教室,并配备专职教师为幼儿讲授互动分享阅读课程。阅读课开设以来,幼儿口语表达能力、观察能力、思维能力、对阅读的兴趣和对文字的敏感度均有较大程度地提高。在语言活动中,幼儿和老师、同伴一起看图书,在家和爸爸妈妈一起讲故事,分享亲子阅读的快乐。

幼儿园还创建了绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种,8100多本世界各国经典精装绘本。绘本的教育目标包括珍惜亲情友情、学会独立分享、心存友善感恩、探究自然科学奥秘等多个方面,绘本是幼儿健康成长的优质精神食粮。绘本馆对全园家长开放,家长可利用早上、晚上幼儿来园、离园时间,到幼儿园绘本馆借阅图书,带回家和幼儿一起进行亲子阅读。

在物质环境方面,各班开辟阅读区角,摆放适合不同年龄、不同兴趣需要的各类图书。如,小班的《娃娃乐园》、中班的《东方娃娃》、大班的《我的爸爸》等,幼儿园定期组织“好书大家看”“读书月”等活动,发动幼儿自带图书,交换阅读,幼儿通过分享自己的图书,形成了一个浓郁的阅读氛围,也丰富了他们的阅读经验,扩大了幼儿的阅读面。

另外,幼儿园把阅读环境的创设从室内延伸到室外,充分利用楼梯过道环境、长廊环境、教室外墙环境、地面环境、空中环境等,张贴图片,悬挂图书、吊饰、图片、幼儿作品等,幼儿可以欣赏、讲述、续编和创编,为幼儿提供了阅读、欣赏、展示的平台。

二、投放适合幼儿年龄特点的阅读材料

《新纲要》中明确提到,要让幼儿小朋友认识儿童文学作品的重要性,让他们充分地感受语言的丰富和柔美。因此,在挑选阅读材料时,我们要有目标和方向性,选择适合不同年龄阶段幼儿阅读的图书。例如,小班幼儿以直觉行动思维为主,根据小班幼儿的年龄特点,选择图书时要注意,图书画面必须是单页单幅,内容简单、丰富、有趣,画面要大而清晰,一目了然,便于幼儿指认。如,绘本《和点点一起做游戏》《好饿的毛毛虫》等;中班幼儿以具体形象思维为主,根据中班幼儿的年龄特点,选择的图书画面之间要有一定的关联性,故事性要强。如,《逃家小兔》《彩虹鱼》《我家是动物园》;大班幼儿以抽象逻辑思维为主,根据大班幼儿的年龄特点,选择的图书内容要丰富,涉及面要广,除了提供渗透科学知识为主的图书外,图书的内容还应具有趣味性、情感性、社会性等,如,《爷爷一定有办法》《月亮的味道》《生气的阿瑟》《月亮,地球,太阳》;还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品,让幼儿感受语言的优美绚丽,丰富幼儿的词汇。如,《白雪公主和七个小矮人》《彩虹色的花》等。因为这些经典故事情节简单,容易激发幼儿学习兴趣。

教师还可以根据幼儿年龄和思维特点,选择幼儿日常生活中熟悉的内容,丰富阅读材料。如,老师可以把幼儿在大自然中、在日常生活中看到的和听到的作为阅读材料,让幼儿讲一讲、说一说。另外,教师还要根据幼儿的兴趣,不断调整活动区的内容。如,端午节到了,幼儿对做香囊、包粽子感兴趣,老师就要根据幼儿的需要,及时更换活动区的内容。教师可以投放手工材料,让幼儿设计香囊、制作香囊,投放实物,让幼儿亲自动手包粽子,体验劳动的快乐。在包粽子的过程中,幼儿相互交流、相互讲述,体验成功的喜悦。这样不仅大大提高了幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展,而且拓展了幼儿的思维,有效地提高了幼儿阅读认知能力。

三、创设游戏化的环境,激发幼儿阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿的模仿性和关注力很强,幼儿的无意注意占主导,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。“游戏是幼儿的天性。”因此,我们要根据幼儿的年龄特点,创设游戏化的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣。老师可以预设一些游戏情节,或者玩“猜一猜”“找一找”的游戏,或是开展表演游戏等促使幼儿主动探究。如,故事《拔萝卜》,老师可请小朋友猜一猜:“还有谁来帮助老爷爷老奶奶拔萝卜呢?”“萝卜能不能拔出来呢?”讲《战胜大灰狼》的故事,就问:“兔妈妈的三个孩子叫什么名字呢?”“长什么样子呢?”先请小朋友猜一猜,然后让小朋友们从书中把它们找出来。一只叫长耳朵,一只叫红眼睛,一只叫短尾巴。

总之,我们要给幼儿创造舒适的、有针对性的、全面的、层次分明的学习环境,让幼儿主动阅读、学会阅读、爱上阅读,为幼儿终身阅读埋下种子。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出:利用图书、绘画和其他多种方式,激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。早期阅读是通过形式多样的阅读活动来激发幼儿对阅读的兴趣,培养幼儿的阅读习惯,提高幼儿的阅读能力的。因此,为幼儿营造早期阅读环境,激发幼儿阅读兴趣是很有必要的,也是非常有意义的。

关键词：阅读环境,阅读材料,阅读兴趣

注释

篇6：营造最佳阅读环境

关键词：阅读环境；阅读材料；阅读兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好的阅读环境能调动幼儿的阅读热情，激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力和阅读习惯。那么，作为工作在一线的教师，如何为幼儿营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣呢？

一、创设阅读教育环境，激发幼儿阅读兴趣

南阳市第一实验幼儿园非常重视孩子阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，投入大量的人力、物力和精力，营造书香四溢的育人环境，让幼儿想阅读、会阅读、爱阅读。为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力，并带动亲子阅读，幼儿园投资十万余元建设幼儿阅读教室，并配备专职教师为幼儿讲授互动分享阅读课程。阅读课开设以来，幼儿口语表达能力、观察能力、思维能力、对阅读的兴趣和对文字的敏感度均有较大程度地提高。在语言活动中，幼儿和老师、同伴一起看图书，在家和爸爸妈妈一起讲故事，分享亲子阅读的快乐。

幼儿园还创建了绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种，8100多本世界各国经典精装绘本。绘本的教育目标包括珍惜亲情友情、学会独立分享、心存友善感恩、探究自然科学奥秘等多个方面，绘本是幼儿健康成长的优质精神食粮。绘本馆对全园家长开放，家长可利用早上、晚上幼儿来园、离园时间，到幼儿园绘本馆借阅图书，带回家和幼儿一起进行亲子阅读。

在物质环境方面，各班开辟阅读区角，摆放适合不同年龄、不同兴趣需要的各类图书。如，小班的《娃娃乐园》、中班的《东方娃娃》、大班的《我的爸爸》等，幼儿园定期组织“好书大家看”“读书月”等活动，发动幼儿自带图书，交换阅读，幼儿通过分享自己的图书，形成了一个浓郁的阅读氛围，也丰富了他们的阅读经验，扩大了幼儿的阅读面。

另外，幼儿园把阅读环境的创设从室内延伸到室外，充分利用楼梯过道环境、长廊环境、教室外墙环境、地面环境、空中环境等，张贴图片，悬挂图书、吊饰、图片、幼儿作品等，幼儿可以欣赏、讲述、续编和创编，为幼儿提供了阅读、欣赏、展示的平台。

二、投放适合幼儿年龄特点的阅读材料

《新纲要》中明确提到，要让幼儿小朋友认识儿童文学作品的重要性，让他们充分地感受语言的丰富和柔美。因此，在挑选阅读材料时，我们要有目标和方向性，选择适合不同年龄阶段幼儿阅读的图书。例如，小班幼儿以直觉行动思维为主，根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时要注意，图书画面必须是单页单幅，内容简单、丰富、有趣，画面要大而清晰，一目了然，便于幼儿指认。如，绘本《和点点一起做游戏》《好饿的毛毛虫》等；中班幼儿以具体形象思维为主，根据中班幼儿的年龄特点，选择的图书画面之间要有一定的关联性，故事性要强。如，《逃家小兔》《彩虹鱼》《我家是动物园》；大班幼儿以抽象逻辑思维为主，根据大班幼儿的年龄特点，选择的图书内容要丰富，涉及面要广，除了提供渗透科学知识为主的图书外，圖书的内容还应具有趣味性、情感性、社会性等，如，《爷爷一定有办法》《月亮的味道》《生气的阿瑟》《月亮，地球，太阳》；还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如，《白雪公主和七个小矮人》《彩虹色的花》等。因为这些经典故事情节简单，容易激发幼儿学习兴趣。

教师还可以根据幼儿年龄和思维特点，选择幼儿日常生活中熟悉的内容，丰富阅读材料。如，老师可以把幼儿在大自然中、在日常生活中看到的和听到的作为阅读材料，让幼儿讲一讲、说一说。另外，教师还要根据幼儿的兴趣，不断调整活动区的内容。如，端午节到了，幼儿对做香囊、包粽子感兴趣，老师就要根据幼儿的需要，及时更换活动区的内容。教师可以投放手工材料，让幼儿设计香囊、制作香囊，投放实物，让幼儿亲自动手包粽子，体验劳动的快乐。在包粽子的过程中，幼儿相互交流、相互讲述，体验成功的喜悦。这样不仅大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展，而且拓展了幼儿的思维，有效地提高了幼儿阅读认知能力。

三、创设游戏化的环境，激发幼儿阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿的模仿性和关注力很强，幼儿的无意注意占主导，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。“游戏是幼儿的天性。”因此，我们要根据幼儿的年龄特点，创设游戏化的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。老师可以预设一些游戏情节，或者玩“猜一猜”“找一找”的游戏，或是开展表演游戏等促使幼儿主动探究。如，故事《拔萝卜》，老师可请小朋友猜一猜：“还有谁来帮助老爷爷老奶奶拔萝卜呢？”“萝卜能不能拔出来呢？”讲《战胜大灰狼》的故事，就问：“兔妈妈的三个孩子叫什么名字呢？”“长什么样子呢？”先请小朋友猜一猜，然后让小朋友们从书中把它们找出来。一只叫长耳朵，一只叫红眼睛，一只叫短尾巴。

篇7：寄宿制学校英语阅读环境的营造

关键词：寄宿制,英语阅读,物质环境,心理环境

英语阅读是英语学习的主要手段、途径和目的[1]。阅读活动的效果很大程度上取决于阅读环境的创设和优化。随着英语阅读教育理论和实践的不断深入,英语阅读环境的重要性日益显现,营造良好的英语阅读环境是促进学生英语阅读有效性的主要举措。

1 寄宿制学校英语阅读环境现状

1)基础设施设备投入不足、利用率不高。图书馆是学生进行英语阅读的主要场所,很多寄宿制学校的图书馆设施设备投入不足,阅览室设备陈旧、英语书刊杂志更换不及时、电子阅览室不对学生开放,特别是没有结合寄宿制学校的特点进行相应的调整。寄宿制学生基本是围绕“教室—食堂—寝室”三点一线转,学生能够自由支配的空余时间主要集中在午餐后、晚餐前和晚自习,而这个时候一般也是各学校图书馆闭馆的时间,这就造成了图书馆开放没学生来、学生要看书时图书馆关门的尴尬局面。除了图书馆,寄宿制学校的教室、寝室、食堂等地方也没有因地制宜地配备一定的英语阅读设施设备。

2)信息资源的“量”和“质”有待提高。信息资源是学生阅读的主要对象,包括纸质型、电子数码型两大载体类型,学校可利用的纸质型信息资源可简单地分为教材和课外读物。传统的阅读教学所使用的的材料是教材编者和教师根据教学大纲有目的、有计划编选的,使用期长,交互性弱[2],认知功能多于语言的使用功能,学生只能按照一定的模式去完成阅读,整个阅读过程缺少英语思维训练,有的只是语言理论知识,英语阅读完全变成了生硬、机械的记忆。加上升学的压力,学生的课外英语阅读机会和时间更是少之又少。学校、教师也没有根据互联网的发展,适时地跟进电子阅读这一新课题。

3)英语教师自身素质及学生的英语阅读能力欠佳。教师的英语阅读水平很大程度上影响着学生的英语阅读能力。当前,由于部分教师自身没有良好的阅读习惯,也就不可能去激发学生的阅读兴趣,自然也谈不上对学生的英语阅读进行有效的引导。学生的英语阅读很大程度上带有功利性,往往偏好于带有应试性质的阅读理解、完形填空等具体试题,而对于英文的经典名著、时政新闻等却兴趣不大。休闲型阅读在学生中也很流行,表现为浅阅读[3]。而且,在阅读的整个过程中,没有教师有针对性的辅导,没有领略到英语与调度真正的乐趣,这就使得学生越来越丧失对英语阅读的兴趣,也没有发挥英语作为一种语言最根本的交际作用,有的只是语言符号的简单认知。

4)图书馆不应游离在教学关系之外。学校的工作应是以教学为中心,图书馆、电教部门不应像现状一样,听课,评课,教材,班级教育小组成员等等与馆员一概没有关系,不应游离在教学关系之外。否则,教师要给学生上什么课,好像与图书馆馆员没有关系似的。毛主席说过:“人的因素第一。”图书馆里馆员的因素也是第一位的。在对学生的阅读服务中,馆员有义务研究上课的教材,根据要上的课的内容来准备所需要的课外读物,准备能被学生上网搜索的(与课程有关的相关的)检索材料。这才是正题。可是现在馆员的工作内容中有收发报纸,有发放教材;却没有他们做他们该做的事。这是典型的种了别人的的田,荒了自己的地的表现。

总之,从课堂教学来看,还是以教师为中心(忽视以学生为主题,忘记了学生学习的主动性、积极性);以教室为中心(忘记图书馆是学校的心脏的作用);以单一的教材为中心。这三中心现象反映了学校大图书馆观缺位。

2 寄宿制学校英语阅读环境营造的举措

什么是阅读环境的构成要素?阅读环境可分为显性的物质环境和隐性的心理环境,两者又可以分别称为“硬环境”和“软环境”。显性的物质环境主要包括阅读区环境、阅读区设施、信息资源等[4]。在日常的阅读环境建设中,物质环境的营造已经被重视且取得了较好的效果。心理环境相对于物质环境具有潜在性、隐蔽性,影响效果的渐进性、长效性等特点,主要体现在教师态度、师生关系、生生关系所构成的人际环境以及教师、学生对信息资源的组织、甄别、遴选、接受、转化等能力。与显性的物质环境相比,心理环境就比较内隐,它对人的阅读行为的影响也不是即时的、立现的,所以容易被忽视,但它能对阅读行为产生积极影响,在激发学生英语阅读兴趣和愿望上的作用是不容忽视的。

2.1 物质环境

该文的阅读物质环境是指阅读区环境,阅读区设施设备和阅读区信息资源。

1)阅读区环境。校园环境作为一种无声却又时时显效的综合教育力量直接影响学生的英语阅读。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所,将使人心旷神怡、赏心悦目,学生通过直观感受、耳濡目染,在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育,从而更加有利于师生潜心开展英语阅读活动。校园环境的营造中,对学生英语阅读影响最大的莫过于校园文化。校园文化对学生的人生观、价值观产生着深远影响,而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性和持久性,对于陶冶学生的情操、启迪学生心智,促进学生的全面发展具有深远意义。在校园环境建设中,应合理规划、统筹安排、集思广益,并号召每一位师生都积极参与到绿化美化校园的活动中去,营造出具有特色的校园文化,为英语阅读提供良好外围环境。

2)阅读区设施设备。寄宿制学校阅读区的设施设备不单纯的指灯具、课桌、书架等传统意义上设施设备,也不单纯的指学校图书馆的设施设备,而是综合了学校图书馆、教室、食堂、宿舍、活动区等区域的包括电脑、多媒体教学设施、墙报、宣传栏、电子数码产品等在内的与英语阅读有关的一切设施设备。阅读设施设备的完备是保证学生进行英语阅读的先决条件,良好的阅读设施设备能够激发学生的阅读兴趣,使之产生强烈的阅读需求。所以,对于寄宿制学校来说,加大对阅读区的基础设施设备的投入、提高设施设备的利用率就显得尤为必要。

作为寄宿制学校的图书馆,应结合学生阅读的实际情况,在开放时间、书刊陈列、借阅手续等方面做出一定的调整,积极营造一个整洁、舒适、管理有序、服务周到的人文空间。老舍先生曾说:“一个藏书多而用书少的图书馆,不见得是一个好图书馆。”[5]所以,图书馆要针对学生阅读的时间需求来调整时间。同时,根据英语阅读的特殊性,将适合学生阅读的英文书刊单独陈列于某一醒目区域,并且分类别、分年龄、分层次摆放,简化借阅手续,让学生以最快的速度获取自己想阅读的英文书刊,从而提高英语阅读的效率。

寄宿制学校的教室、寝室、食堂等地方也可以营造英语阅读的环境。在寝室的公共区域或教室中可以单独腾出一小块区域,设置成半封闭状态作为英语角,放置一些经典的英语读物和时政报纸,让学生在学习和休息之余能够随时随地进行英语阅读。从以往的经验看来,食堂就是供师生就餐的地方,可就是这样一个容易被忽视的区域也可以作为英语阅读的重要阵地。我们可以将食堂的墙壁上布置成宣传栏,在餐桌上铺上软玻璃(PVC软质水晶板),至于宣传栏和软玻璃下面放置的英语阅读材料,可以由学生自己组织,并且定期不定期地更换。这样,学生既可以打发排队买饭、就餐时的无聊时光,又可以无形之中提高英语阅读的能力,两全之举,何乐不为?学校还可以出经费,帮助学生开办英语书店,而购买英语书店的书刊不用现金,只用学生优秀的英语读书笔记来交换,这样可以提高学生英语阅读的积极性。

3)信息资源。信息资源中,可操作性较强的是课外英语阅读材料,相对于阅读教材,可选择的余地就大多了,诸如报纸、杂志、书籍、宣传栏、板报等,而且课外读物对于提高学生英语阅读水平所起的作用远大于课本教材,学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去,相得益彰,形成“立体”的牢固的阅读知识体系。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:”如果学生一步也不越出教科书的框框,那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”[6]所以寄宿制学校在课外读物的投放上应加大力度,契合学生英语阅读的实际需求,多层次、多渠道、全方位提供各种信息资源,特别是在食堂、寝室、走廊等公共区域,更要投入相当数量的阅读材料,且应尽量选择纯美语或纯英语,和当今英语国家社会生活和文化密切相关、文体活泼、内容生动的语言材料,使得缺乏英语语言环境的中国学生能够接触地道的有交际意义的英语,从而扩大学生的词汇量、知识面,促进英语阅读能力的提高。

电子数码产品和互联网的兴起给英语阅读提供了更为广阔的信息资源。改变了以往英语阅读材料基本上靠人工在纷繁的纸质型资料中收集的状况。阅读方式也随之改变,网络阅读成为师生喜闻乐见的形式,阅读材料保存于网络或电子数码产品内,一点即可阅读,信息量大、交互性强,不用案头堆积如山,既无纸张限制、无携带保存障碍,又方便、快捷、节约资源。寄宿制学校除增加相应的电子阅读设施设备外,更要加强对网络信息资源的择取,加大对提供给学生英语阅读材料的遴选、审核,确保学生不受网络不良因素的影响,这样,寄宿制学生在晨练、进餐、休闲、晚自习,甚至是睡觉前,都可以有优质的英语阅读材料可选择。

2.2 心理环境。该文的心理环境是指人际环境和互动阅读能力

1)人际环境。心理环境中所说的人际环境不同于社会学概念上的人际关系环境,主要是指教师和学生在阅读活动中所具有的关联以及这种关联产生的动因和行为结果的总和,这种关联更多的侧重于教师对心理环境的影响。

当教师有浓厚的阅读兴趣的时候,对学生来说,自然有春风化雨的功效,此所谓身教重于言教。更何况,一个具有浓厚阅读兴趣的教师,他会不由自主地将阅读的乐趣传递给学生,让学生在欣悦和惊奇中,对阅读产生由衷的喜欢[7]。有了兴趣以后,教师还要对学生的英语阅读活动进行正确的引导和鼓励,教给学生阅读的方法,让学生运用英语思维进行对信息资料的感知、理解、鉴赏、迁移,直到最后交际的运用。同时还要推荐给学生既有益又有趣的阅读资料,对学生的阅读检查、督促、反馈,纠正狭隘的阅读倾向、僵化的阅读方法和不正确的阅读行为,逐渐引导学生形成良好的阅读习惯,即爱好阅读的兴趣、亲近书籍的习惯,这种兴趣和习惯一旦养成,能使他们终生受益[8]。

在寄宿制学校中,师生每天都可以朝夕相处,这让教师能够真实、客观、全面地了解学生,更加有利地对学生的英语阅读进行面对面、有针对性的辅导。因此,寄宿制学校的教师更要转变教育观念,提高自身阅读水平,合理运用网络信息资源,加强和学生之间的互动交流,创设有利于学生英语阅读能力培养的阅读环境。

2)互动阅读能力。心理环境中的另一方面来自于阅读主体,阅读主体自身的阅读能力直接影响阅读的效果。作为学生来说,虽然是英语阅读的阅读主体,但由于受自身阅读能力以及母语阅读思维的限制,在英语阅读活动中需要由教师进行引导,即所谓的师生互动阅读。阅读是一种个性化的行为,是读者与作者之间的对话过程,不同的读者对文章的理解会因其不同的经验、经历、性格等而异[9],所以需要教师进行正确的指导。教师参与“导读”活动,可以把自己的“阅读”理念和技巧传授给学生,让他们学以致用;也可以在指导学生“阅读”过程中发现和提出一些问题,并同学生一道去分析和解决这些问题[10]。这样一种英语阅读的模式能够更加高效地提高学生和教师各自的英语阅读能力。

英国作家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中提出了阅读循环圈(如图1)。这是一个示意图,显示阅读活动的整个进程。每次阅读,我们都在经历一定的循环过程。其间的每一个环节都牵动着一个结果,这并不是由A到Z的直线关系,而是一个周而复始的循环,所以,开始正是结果,而结果又是另一个开端[11]。需要说明的是,他的循环圈并不是封闭的、单调重复的,他所致力的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。这个阅读循环圈对英语阅读心理环境的创设具有现实的指导意义。圈中“有能力的成人阅读者”可以指代教师,而贯穿整个阅读过程的“选择”、“阅读”、“反应”都需要由教师和学生互动完成。

3 结束语

综上,作为寄宿制学校,教师和学生比非寄宿制学校有更多的交流时间和交流平台,这不单表现在课堂上,学生在学校的任何时间、任何地方,都有可能为师生进行互动英语阅读提供机会。寄宿制学校英语教师应适时适地把握机会,进行英语阅读与教学。在英语阅读材料的选择上,教师不能依据自己的喜好、阅读习惯和审美观念为学生指定英语阅读材料,应当契合学生的实际阅读能力和交际需要,和学生一起挑选英语读物,比如教室、寝室英语角、食堂宣传栏、走廊名人名言的布置,让学生在无形中投入到英语阅读中去。在“阅读”阶段,教师也应和学生共同研讨、探究,共同创造平等、和谐的阅读环境,利用精读、泛读、选读、朗读、默读、观看英文原版视频等多种方式方法指导学生阅读,哪怕是在食堂一起就餐的时候,也可以和学生一起就餐桌软玻璃下的英语阅读资料进行探讨。在“反应”阶段,教师可以和学生一起撰写英语读书笔记和心得体会,并可以通过课堂讨论、学生社团、英语读书俱乐部、英语读书节、学生英语书店等形式,对学生的英语阅读行为进行表彰和鼓励,让英语阅读成为学生生活中快乐的一部分。

参考文献

[1]唐美榕.优化英语阅读环境,提高学生阅读能力[J].南平师专学报,2004(3):135.

[2]徐进,张琴.英语阅读环境新论[J].连云港职业技术学院学报,2001(1):64.

[3]唐定海.大学生研究性阅读环境的营造[J].学理论,2010(17):283.

[4]黄慧娟,傅文奇.论高校和谐阅读环境的构建[J].江西图书馆学刊,2008(4):46.

[5]老舍.一点期望[J].图书馆杂志,1982(4):73.

[6]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册)[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,2002:49.

[7]罗晓畅.初中生阅读环境的探索研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2009:28-29.

[8]侯海红.寄宿制学校学生阅读心理与行为的分析[J].中小学图书情报世界,2005(3):16.

[9]杨桃.创设建构主义阅读环境培养学生的创新思维[J].太原大学教育学院学报,2009(4):64.

[10]张琳,封春元.大学生的阅读理念与课外阅读环境[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2008(2):87.

篇8：浅谈如何营造个性化阅读环境

关键词：小学语文；个性化阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-230-01

随着教育改革的不断深入，小学高年级语文阅读得到了新的重视和关注，新课标指出的阅读是一种学生自主化、个性化的阅读，而不是教师的分析与解读所替代的间接阅读。在阅读过程中，教师应该主动培养学生的思维、情感，让学生主动感悟和体验阅读中蕴含的思想和哲理，从而有所领悟，真正感受到阅读带来的乐趣，并得到思想的启迪。因此，在教育教学中，教师应该选择较为灵活的教育方法，让学生能够自主选择自己喜欢的类型进行阅读，培养个性阅读爱好，为学生营造个性化阅读环境。

一、个性化阅读教学现状分析

目前，大多数语文教师认识到阅读教学对学生个性发展的重要性，并逐步在教学中充分体现学生的个体性和个性。目前阅读教学中，教师也普遍认同并实施了个性化阅读教学，教师根据学生的个性差异进行灵活教学，引导学生在阅读学习中自主探讨，并寻找和发展自身的阅读兴趣和喜好。但是，由于部分教师对个性化阅读的认识有偏差，导致个性化教学实施结果并不明显。一方面体现在教师过分强调学生的主体性，忽视了自身在阅读过程中对学生的指导，导致学生在阅读中产生众多疑惑无法得到解决，逐渐减低了阅读积极性；另一方面，学生在阅读中会产生不同的理解，教师对于学生的理解不做合理的评价，在一定程度上造成了学生认识上的片面和不足，制约了学生能力的发展。

二、如何营造个性化阅读环境

1、充分确立学生主体地位，将阅读空间留给学生

在阅读过程中，虽然教师的主导作用不可或缺，但是阅读应该是建立在教师指导下的自主性阅读，学生才是阅读中的主体。但是，我们强调的自主性阅读并非是完全摒弃教师的，而是将教师放在了引导者的角色上，在主张学生自主性阅读和个性化阅读意识培养的过程中，不能忽视教师的指导作用。因此，个性化阅读教学环境的建设中，教师应该将阅读空间尽可能的留给学生，让学生拥有自主选择的权利，并拥有自由选择学习方式的权利。

在阅读过程中，教师要充分尊重学生的自主性和个性选择，鼓励学生大量阅读，并关心学生的喜好和兴趣，为学生提供开放、广泛的阅读空间。同时，教师应该发挥自身的阅读优势，为学生介绍具有启发意义和生活意义的素材，激发学生的阅读兴趣，并能开阔学生视野，让学生有自由选择阅读的空间。

2、学习过程中，教师要充分尊重学生选择的阅读方式

学生才能够积极、主动的进行阅读学习，并将阅读作为吸收知识的源泉，享受阅读。同时在学习过程中，教师应该注重与学生的交流，让学生能够从阅读中了解生活、感悟生活、体验感情。为避免课堂出现单一的师生交流方式，教师应该鼓励学生自主交流，并在交流过程中为学生解答一些不容易理解的难点，做到适时指导，又为学生保留足够的自由阅读空间。

三、营造和谐的个性化阅读氛围

和谐、轻松、愉悦的阅读环境是学生能够精心阅读的重要前提，教师应该利用各种教学方式和教学设备，为学生营造一个舒适、轻松的阅读教学环境。例如，教师可以利用多媒体教学设备，在学生阅读时，播放轻松、舒缓的音乐，为学生打造高雅、典雅、个性的阅读环境。或者教师可以借助故事教学、情境教学等方式，让学生在产生好奇的情况下，自主进行阅读，一方面能够激发学生兴趣，另一方面能够促进学生情感因素的滋生，对学生审美情感、人文素养等方面的培养，都有着重要作用。

四、丰富学生个性阅读的感悟形式

由于每个学生生活的环境不同，养成的兴趣和爱好也是迥异的，在阅读学习中所能领悟的知识和体验的阅读感受都是不同的。因此，在教学中，教师应该尊重学生的个性差异，丰富阅读形式及其感悟形式。同时，个性化阅读不仅要尊重学生的自由选择，更重要的是对学生进行人文关怀，让学生在不断阅读的过程中认识到自己的喜好，了解到阅读的乐趣。不仅如此，在阅读过程中，教师还应该丰富学生个体化阅读中的感受形式，提升学生阅读领悟能力。例如，在阅读教学中，教师可以根据课程内容及课程特色，让学生选择自己喜欢的角色进行扮演，并阐述自身通过这个角色领悟到的内容。