婚姻家庭案例评析分析

2024-06-06

婚姻家庭案例评析分析（精选6篇）

篇1：婚姻家庭案例评析分析

思想政治教育典型案例评析

——用网络舆情的分析与引导方法评析

案例

2012年10月8日，广州市城市管理综合执法局番禺分局政委蔡彬“拥有21套房产，却只向组织申报了两套”一事，被网友“广州正义者联盟K”在天涯社区发帖曝光。10月9日，该贴被新浪微博网友编发转载，随后，《南方都市报》等媒体对此事做了诸多报道。蔡彬也因此事被网友戏称为“房叔”。10月22日，广州市纪委通报称“初步查明，蔡彬在任职期间涉嫌利用职务便利收受他人贿赂、违反规定经商办企业等重大违纪行为。番禺区纪委已对蔡彬进行立案查处，并对其实施‘两规’措施。”

本以为调查结论出炉，这件事就该趋于平息了。然而，12月22日有网友在新浪微博上发出了“房叔还没处理，举报者已经被先办了”的声音，让这起事件再掀波澜。此消息一发布，转帖跟帖者如潮，引起了社会舆论的广泛关注。12月23日广州市纪委在官方微博上澄清“在‘房叔’事件中，相关部门问责的既不是举报人，也不是报料者，而是在事件中受他人请托，利用工作之便违规向他人泄露公民个人信息的政府工作人员”。

政府工作人员通过不合法的途径和手段公布了公民的个人信息，取得了“正义”的结果，是对还是错？如果错，又是谁的错？广大网友对此事发表了形形色色的言论，并以迅雷不及掩耳之势散发到网络的每个角落，如：新浪微博、腾讯微博、BBS、QQ空间、天涯论坛等各大网站，在网上引发了一场舆论风暴。

案例分析

本文将采用网络思想政治教育方法中网络舆情的分析与引导方法对“房叔”事件形成的这场网络舆情进行全面而系统的分析。其具体步骤如下：

一、掌握此方法的相关概念；

二、收集“房叔”事件的网络舆情信息，三、分析其社会背景

四、采用双面说理与促进内化的办法，主动引导、调控信息，转化一些网络受众的偏激情绪与思想，引导其接受正确的观点和信息。

分析方法概述

网络社会是人的社会，人在创造网络的同时，也将各种价值观念带进网络中。因而，网络社会不仅充满了人性，具有个性，而且也具有社会性、政治性和阶级性，不仅具有秩序性，同时也具有无序性，甚至充满各种思想矛盾斗争。引导“网络人”坚持正确的政治方向，提高其思想道德素质是思想政治教育义不容辞的责任。

“房叔”事件引发了广大网络受众的关注，吸引广大网络受众参与与表达意愿和意见，在网上引发了一场舆论风暴，并发展成声势浩荡的网络舆情。网络舆情的的力量是强大的，这样一场网络舆情更是对政府的公信力和造成了强烈的冲击。此时急需运用网络思想政治教育方法对此事件进行全面分析，引导一些情绪偏激的网民走上正确的思想道路。

所谓网络思想政治教育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观念、道德规范和信息教养方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的虚拟实践活动。网络思想政治教育方法是指根据网络以及人们在网络领域思想以及行为的特点，为实现网络思想政治教育目标，传播网络思想政治教育内容，完成网络思想政治教育任务所采用的方式、程序和手段的总和。

网络舆情是指网络受众在网络领域通过网络语言和其他方式，围绕社会公共事务性的热点或普通关注的议题所表达的情绪、态度和意见的集合。网络舆情是网络受众对现实生活中存在的问题和现象在网络空间的一种群体性社会心理反映，是网络舆论和行为相互作用的产物。

网络舆情除了具有现实社会舆情共有基本属性外,还具有其自身的特点,主要表现在以下几个方面:其一,网络舆情具有直接性与客观性；其二，网络舆情具有互动性与反馈性；其三，网络舆情具有情绪性与偏差性。

所谓双面说理，就是从正面、反面两个方面说理，将正反方意见同时呈现。传播学研究表明，双面说理与单面说理相比，具有更大的免疫力，即人们对反面说理的传播具有较强的抵御能力，因而态度的改变更持久。

分析与引导的前期准备

一、网络舆情的掌握

我将采用直接收集方式掌握“房叔”事件的网络舆情，其具体方法如下：通过对网络论坛、微博转帖或新闻跟帖以及其他网络方式，直接从网络受众中获取舆情信息。这样获得的网络舆情信息能直接反馈一些网络受众的意愿，具有时效性。

在网上的这场舆论风暴中，一方面，有的网民难以接受政府“不仅没有表彰和感谢公民在反腐方面的协助，反而责成有关部门严肃追责泄露房屋信息的人。”的这一做法，在网络的各个角落骂声、讽刺声一片。如：“真是岂有此理！揭发贪官有功啊！保护隐私怎么能变成保护贪官呢？！”“广州市纪委和广州市房管部门的处理结论没有任何道理能站住脚！反而显示了官官相护的涉嫌包庇腐败分子！”“令人讽刺的是“房叔”问题，没有通过广州市纪检部门自查出来，而是由根据公民举报而落马。这使得广州市纪检部门的脸上不好看，还是其他原因，非要置举报房屋信息的人于死地而后快呢„„？”“话说广州市正在试点官员财产公开，其中最重要的一个项目，就是房产信息必须公开。所谓财产信息公开，一方面是官员自己如实申报，另一方面是需要广大人民群众的监督。假如按广州市房管部门规定——房产信息只能由业主本人或业主的委托人查询。那么，官员想要瞒报自己的房产信息，纪检部门可以不闻不问，房管部门又把房产档案信息锁在保险柜里。请问，谁来监督？谁能举报？没有监督，无人敢举报！那么，所谓的官员财产信息公开，岂是不成了——此地无银三百两，隔壁官员不曾偷吗？”“专家告诉我们：‘官员个人隐私一旦涉及到公共的利益，必须变成公开的信息’。值的注意的是，广州纪检部门说，他们处分的是国家工作人员违规泄露政府干部个人信息！这就奇怪了，有着天时地利的广州市纪检部门放着拥有21套房产的 ‘房叔’蔡彬不查，还养尊处优地养在那里！现在有人一查，就坏事了！腐败分子‘房叔’蔡彬迟迟不见处罚公布，而对于举报者的行政处分却立杆见影，这不是成令人咄咄怪事了吗？广州纪检部门你们是屁股决定脑袋，还是涉嫌包庇腐败呢？” “杀鸡吓猴，看谁还敢上网举报！”“如果不是他暴料？有自查机制吗？反腐就是句口号而已！”“还接受什么人民监督？简直就是放屁。”“官官相护，蛇鼠一锅。他们都一样的，同是利益集团。怕此风一开，到时就轮到他们被查了。”“政党和政府并不喜欢百姓反腐，他们更倾向于内部处理，以保护集团利益。把反腐机制社会化是执政党最不愿意的事，因为民众的反腐要求要高于政党的反腐目标。”

另一方面，也有小部分网友比较理性，没有被愤怒冲昏头脑，仍然相信我们的政府这样做是为了今后更好地反腐的大局，为了社会的稳定。他们在网上的各大论坛是这样说的：“举报当然好，但是工作人员利用工作便利去查询别人私人信息的做法始终都是违规的，受到惩罚也是应该的，但它同时也为反腐做了贡献，可以适当减轻惩罚。”“房产信息是个人隐私，依法应该给予保护。”“爆料人员举报相关人士腐败，程序一定要合法。”“举报那些贪污腐败分子是正确的，可是同时举报人员把涉及到别人的一些隐私，例如个人的一些隐私，房产的重要性全部给泄露，从这点来说需要进行处罚。”“如果不整治的话，你说政府的信息还能保密吗？我们怎么能去保护我们的个人信息？”“反腐大计不在一时之快，如果人们都不遵守程序，社会必将大乱。”“虽然这些声音都被骂声、嘲讽声盖过了，但是它仍然表明了部分网民的态度和意见。

二、背景分析

“房叔”事件在网络上引起舆论风暴，在短时间内传遍全中国，人尽皆知，是有其社会背景的。一方面，我们跨入了一个新的世纪，迎来了一个“一网而天下”的崭新的信息网络时代。信息技术正以前所未有的速度迅速发展。通信技术和信息技术的突飞猛进，加速了全球的信息化，人工智能技术将成为本世纪经济发展的关键技术。全球正在急速向一个全新的“网络信息社会”、“网络时代”推进。因特网使地球上的任何一个地方的人们，可同时在计算机上“面对面”地交流，每个人即是信息的传播者，又是信息的接受者。这种交互沟通，可使人们从传统的被主动式接受“灌输”变为主动参与思想交流，在思想碰撞的火花中选择接受正确的思想观点。同时，由于网络的匿名性和隐秘性，使大多数人在网上流露的思想往往是最真实的，特别是一些受到普遍关注的社会热点、难点问题，网民们都会在网上发表各自的观点、意见，进行交流、讨论。

正是因为网络的发展、信息传播的迅速，网络的匿名性与隐秘性，使得网民畅所欲言，纷纷对“房叔”事件表明自己的心声，通过微博、博客、BBS论坛、QQ空间、天涯论坛等网络传向全国各地。

另一方面，当前，社会正处于转型期，经济高速发展，但是，对权力制约的体制机制措施滞后、监督乏力，社会矛盾激化，很多价值观念受到了冲击。某些官员把人民给予的权力当作赤裸裸的牟利手段，买官卖官，索贿受贿，由此带坏了社会风气，滋生了其他各种腐败；还有相当一段时期以来的食品安全事件、司法不公正问题、暴力拆迁事件等无不销蚀着中国民众对政府的信任。于是，面对热点事件，只要涉官、涉权，公众的第一反应往往是政府部门在包庇、隐瞒。

分析与引导方法的使用

一、网络舆情的分析

下面我将通过网络舆情的特征分析“房叔”事件在网上引发的舆论风暴。

（一）网络舆情具有直接性与客观性。网络受众通过新闻评论、BBS论坛和微博等虚拟空间自由和匿名地发表言论，表达自己真实的观点，反映出自己真实的情绪。因而，网络舆情能够比较直接地、客观地反映现实某些现象和问题的实质，比较真实地体现不同群体的价值诉求和心理状态。广大网民对政府“问责于泄露“房叔”个人信息的政府工作人员并对其处以行政处罚”的做法的愤怒，通过微博、博客、BBS论坛、QQ空间、天涯论坛等网络直接在表现出来，这是广大网民最真实的观点和情绪，不受社会舆论中条条框框的限制。另一方面，这也客观地反映了广大人民群众对当前社会腐败之风盛行以及政府反腐不力的不满与愤怒。

（二）网络舆情具有互动性与反馈性。在网络上，网络受众一般表现出强烈的参与意识。在对议题发表言论、表达意见、进行评论的过程中，网络受众之间往往容易形成即时性在线活动交流，赞成方的观点和反对方的观点相互探讨、争论、交汇、碰撞，甚至出现意见交锋。这种在网络之间的互动性，使各种观点和意见能够快速地表达与反馈，推进网络舆情发展。有网友认为“举报当然好，但是工作人员利用工作便利去查询别人私人信息的做法始终都是违规的，受到惩罚也是应该的，但它同时也为反腐做了贡献，可以适当减轻惩罚。”“房产信息是个人隐私，依法应该给予保护。”但也有网友针对此提出了反对意见：“假如按广州市房管部门规定——房产信息只能由业主本人或业主的委托人查询。那么，官员想要瞒报自己的房产信息，纪检部门可以不闻不问，房管部门又把房产档案信息锁在保险柜里。请问，谁来监督？谁能举报？没有监督，无人敢举报！那么，所谓的官员财产信息公开，岂是不成了——此地无银三百两，隔壁官员不曾偷吗？”然后，又有网友提出了反对意见：“反腐大计不在一时之快，如果不遵守程序正义，社会必将大乱。”这两种意见相互探讨、争论、交汇、碰撞，推进了网络舆情发展。

（三）网络舆情具有情绪性与偏差性。由于人在网络虚拟空间是以身体缺场，符号在场的方式存在，因而容易导致一些网络受众在网络上言论表达缺乏理性，感性化和情绪化倾向明显，有的人甚至把网络作为发泄情绪的场所。在现实生活中遇到挫折，对社会问题认识片面等，都有可能在网络上借题发挥，进行宣泄，甚至散步攻击言论。在一定程度上说，由于一些人的情绪化言论或舆论掺杂个人主观片面认识，就会出现一定程度的舆论偏差，引发负面或有害舆论，形成具有煽动性和破坏性的网络舆情。由于当前社会对权力制约的体制机制措施滞后、监督乏力，社会矛盾激化。某些官员把人民给予的权力当作赤裸裸的牟利手段，买官卖官，索贿受贿，滋生了其他各种腐败。广大网友只看到了该政府工作人员的做法的结果是铲除了腐败分子，没有想过如果百姓都效仿这样的行为，会给社会造成什么后果。他们单纯地认为只要能把腐败分子揪出来就好的，对这样的“人民英雄”应当予以表扬，而不是惩罚。因此，他们把网络当成了宣泄愤怒的场所，这样的愤怒引起了生活在同样社会背景下的广大网友的共鸣，使得个体意见迅速汇聚成公共意见，并传播到网络的各个角落。

二、双面说理与促进内化方法的使用

要转变一些网络受众的偏激、片面态度、思想和行为，关键在于网络受众要接受并内化正确的信息内容，放弃原有的态度、思想和行为，这需要通过双面说理与促进内化的办法，运用思想政治教育扁政府强化教育说服力与影响力。按照美国心理学家卡尔·霍夫兰的实验结果，双面说理与当面说理的效果，虽无优劣 6 之分，但与受试对象的文化程度有关，对受教育程度较高的知识群体，双面说理比较有效。因此，需要通过信息的传播，摆事实、讲道理，把正确的、错误的观点、做法都摆出来，让网络受众比较、鉴别、选择。要相信网络受众的绝大部分是通情达理的，是有分析辨别能力的，是愿意接受正确思想和信息的。促进内化就是引导网络受众面对复杂的言论与行为，进行分析、比较、思考，理智对待，克服偏激，选择正确，排斥错误，坚持积极的、正确的网络舆论取向。

从以上对“房叔”网络舆情的掌握与分析，可知在这场舆论中意见相互探讨、争论、交汇、碰撞的网民都是懂法的，关注时事政治的，是受教育程度较高的群体，受教育程度较低的网民大部分是追随受教育程度较高的网民的意见的。因此，要把广大网民的偏激、片面态度、思想和行为，就要首先转变这部分在网络舆情的发展和形成起重要作用的受教育程度较高的网民的偏激、片面态度、思想和行为。而要引导他们接受正确的思想和信息，比较有效的方法便是双面说理，促进内化。

下面我将从政府对“用工作之便违规向他人泄露公民个人信息的政府工作人员” 给予撤离岗位和行政记过处分，有何法律依据和现实原因；如果政府如广大网友所愿默认或表扬这种反腐手段，又会有什么后果和影响，两个方面进行说理。

根据2006年10月份国家建设部颁发的《房屋权属登记信息查询暂行办法》(2007年起实施)第七条规定，房屋权属登记机关对房屋权利的记载信息，单位和个人可以公开查询。此外，只有“房屋权利人”、“房屋权利人的委托人”、“国家安全机关”等特殊个人或单位才有权限查询与该房屋权利有关的原始登记凭证，比如房产的地址、该个人所有房产的详细信息等。目前普通市民对于任意房产的查询权限是：知道房产者名字不能查房产信息，但如果知道房产详细地址，可以到政务中心或者交易登记中心查询房产的所有者、房产是否被抵押等信息。

有法必依，执法必严，违法必究。客观地说，此次广州对“用工作之便违规向他人泄露公民个人信息的政府工作人员” 给予撤离岗位和行政记过处分，很大程度上是基于公务人员的职业规范要求和法律的权威，民众在接受和传播这一消息过程中，忽视了信息泄露者的公务员身份，而将其视为一个单纯的爆料人。民众习惯以一种目的决定手段的思维看待各种网络爆料，只要目的是善意的，手 7 段的阴暗就可以忽略不计。很多网友带着这种朴素的正义感参与到网络反腐中。当然，在这种朴素的正义感背后，有观点认为它所依据的乃是现代政治伦理规范，即“官员个人信息一旦涉及到公共利益，必须接受民众监督，公开其个人信息。”这是正确的。但是应该按照法定的程序来公开，只是目前对于由谁公开、怎么公开并没有明确的制度安排。但是，不能因为现在缺乏公开官员财产的相关制度就随意泄露别人的信息。“房叔”虽然涉嫌贪污腐败，但是他的身份还是中国公民，有得到国家法律保护的权利。披露个人隐私继而完成反腐的行为不符合程序正义的要求。尽管反腐是当前中国的头等大事，但是如果人人都效仿这位泄露信息者，以恶制恶，那么公民个人信息的保护将得不到保障，中国的法律权威将不复存在，反腐及其他法律程序将混乱不堪，这不仅将阻碍当前的反腐进程，更会使整个社会陷入一片混乱之中。

广州对“用工作之便违规向他人泄露公民个人信息的政府工作人员” 给予撤离岗位和行政记过处分，是在依法行政，是为了使公民的个人信息得到有效保障，是为了维护中国法律的权威，是为了维护反腐及其他法律程序程序的正义性，是为了中国社会的稳定和长期发展。

目前，广州正试点官员财产公开申报，其中一项就是房产信息公开。此外，广州市房地产档案局已对个人信息系统进行升级改造。十八大以后，中央政府大力整肃，铲除腐败，才短短十多天，就有十多个省级干部因腐败被拿下。这一切都说明政府正在努力，我们不应该被愤怒蒙蔽了双眼，要用全面的、辩证的观点看问题。

启示分析

恩格斯说：“凡是现实的都是合理的，凡是合理的都是现实的。”广大网民出现这样偏激和片面的情绪和当前的社会背景和制度的不完善是紧密相关的。引导广大网民接受正确的观点和信息，走上正确的思想道路，不仅需要广大思想政治教育工作者的努力，也需要作为网络主体的所有网民的努力，更需要社会和政府的支持。

篇2：婚姻家庭案例评析分析

课程简介

小学体育“快速跑”的教学分析与案例评析【内容简介】

跑是人类最基本的技能，是增强体质的有效手段之一，也是日常生活、生产劳动中最基本的活动能力。经常从事跑的锻炼，能促进生长发育，提高健康水平。水平三的快速跑是在水平二的走与跑的基础上延伸，进一步培养学生快速跑的正确姿势，提高速度、力量、灵敏协调素质，发展奔跑能力，培养良好的心理素质，树立正确的团队竞争意识。为今后的学习奠定扎实基础。

水平三快速跑教材的主要教学内容有：1.各种快速起动的跑；2.追拍跑；3.接力跑；4.攻克堡垒；5.障碍跑；6.不等距离的追逐跑。

水平三快速跑教材的学习过程中，要解决的核心问题主要有以下几个方面：

1．快速跑的锻炼价值。通过学习让学生了解快速跑是生活中必不可少的基本活动内容之一。培养学生积极参与意识和态度，提高参与活动的兴趣，逐步养成自觉参与体育活动的习惯。让学生掌握快速跑的基本知识和锻炼的方法，促进学生身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的发展。2．快速跑运动技能的掌握。学习快速跑重点是以途中跑为主，关键是解决加快步频和增加步长，在教学中要求动作自然，两腿蹬摆配合协调，步幅度大，步频要快，摆臂积极配合好，让学生掌握步频和步幅的练习方法。在教学中应采用多种形式的练习。如追逐跑、躲闪跑、让距离跑、听信号跑、自定目标跑、接力跑等，以激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，掌握运动技能，促进身心健康。

3．学习过程与方法的策略。以语言激发学生的学习热情，以游戏教学为主，突出教学内容与方法的多样性、趣味性、竞争性和实用性，利用挂图，讲解、示范、语言激励学生自我练习，敢于展示，积极评价，充分发挥个人与友伴的作用，相互帮助，促进学习，充分体现以学生为主体，树立“以学生发展为中心”课程理念，教师为指导，促进体育教学的过程与方法，知识与技能，情感态度价值观得以真正的落实。【学习要求】

《体育与健康课程标准》明确规定，体育是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程，《体育与健康课程标准》对水平三的学习提出了相应的领域目标，水平目标和达到该水平目标时，学生将能够达到的要求。通过学习，学生将在身体、心理、社会适应能力和体育知识与技能等方面都得到进步和发展。

通过水平三快速跑的学习与培训，了解快速跑的基本知识和增进学生健康的价值。学习快速跑的重点是途中跑，关键点是如何解决提高步频和增加步长，发展学生的快速奔跑能力和腿部肌肉的后蹬力量，提高机体无氧代谢耐力。在教学中主要以游戏和比赛的形式进行，让学生掌握追逐跑、让距离跑、听信号跑、接力跑、障碍跑、耐力跑等基本方法和技术。重视学生的体验，在一些比较简单的动作，教师可以提示动作要领，要求和规则，不必对动作细节提出过高的要求，让学生自主选择练习内容，自主探讨方法和比赛战术，给学生留有自主学习的时间和空间，让学生在活动中获得积极运动体验。在学习过程中，让学生感受到快速跑是生活中必不可少的基本活动技术，体验到快速跑乐趣，培养学生自尊自信，超越自我，战胜困难的良好心理品质，树立正确的团队精神、竞争意识。

专题讲座

小学体育“快速跑”的教学分析与案例评析邢德政（海南省儋州市教育局教研室，高级教师）

一、人教版快速跑的教材分析

跑是人类最基本的技能，是增强体质的有效手段之一，是人体的基本活动能力，也是人们生活运动中必不可少的基本活动技术。水平三跑的教材包括快速跑、耐力跑、接力跑、障碍跑等，这些内容都不是典型的，系统的、完整的竞技运动项目，即使个别内容有田径的特征，但也不对其技术细节提出过高要求。而快速跑是小学体育课程的重要组成部分，它的强度大，时间短，要以最快的速度跑全程。通过一定的短距离，能有效训练身体的位移速度、灵敏、反应、协调等身体素质；促进下肢肌肉、关节、韧带和内脏器官机能的发展，发展学生快速奔跑的能力。这个教材在整个跑的教材中占的比重不小，在教学中占有十分重要的任务。水平三的快速跑是在水平二的走与跑的基础上的延伸，同时也为下个水平的短跑学习起着铺垫作用。整个教材编排由简单到复杂，逐步提高的纵向编排。由此可见这是一项有实用意义的教材。

（一）学习目标

课标提出“目标统领教学内容”确定什么样的目标就要选择什么样的教学内容。选择教学内容，必须以学习目标为依据，学习目标是选择教学内容的出发点与归宿。我们选择的教学内容必须符合目标的要求，为实现目标服务。为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。在心理健康和社会适应这两个学习目标，要求学生在掌握有关知识技能的同时，强调学生在运动实践中体验心理感受，并形成良好的行为习惯，这使情感、意志方面的学习目标由稳性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为表现。这可以让学生在学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察与评价。教师可以通过对学生的情感、态度和行为习惯表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证学习目标的实现，根据教材的特点，结合水平三学生的实际，目标设立如下：

学会快速跑的正确动作，提高速度、力量、灵敏协调素质，发展奔跑能力，培养良好的心理素质，树立正确的团队竞争意识。

此外，还要根据不同年级段设置不同的目标。低年级段着重培养学生正确的奔跑姿势和直线跑的能力；中年级段着重解决腿部动作，提高奔跑位移速度；高年级段着重训练上下肢协调动作，继续提高奔跑位移速度。不同课次的目标也要有区别，逐次提高和改进。

（二）快速跑的重点和难点

重点是根据该项目动作技术结构分析来确定为：步频快、步幅大，而难点是把教材和学生在实际学习过程中预期对本教材难以掌握和完成的关键点，快速奔跑时的身体正确姿势。

二、教学要求

快速跑教学，由于受传统的教学观、课程观的束缚，教学内容单调、重复、枯燥，教学方法缺乏新意，学生处于被动接受的地位，因此，不管在教学内容的选择，还是教学方法和手段的更新等都要考虑学生的运动兴趣，以满足学生的不同需求，实现学生的主体地位，让学生在愉快的体验中获得知识和技能。

（一）激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识《体育与健康课程标准》指出：运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，也才能使学生将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分，并形成坚持体育锻炼的意识和能力，养成终身体育锻炼的习惯。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。不考虑学生身心发展特征和学习兴趣，强迫学生学习不感兴趣的运动技能，是不可能促进学生主动、积极地学习的，也不可能提高教学效果，如跑类的内容很多，应该选择对身心健康有好处，同时也有趣味性的运动技能，如“追逐跑游戏”、“快速列车”、“合作跑”、“接力跑”等，以适应学生的身心发展，激发学生学习跑的兴趣和积极性。激发学生运动兴趣与学好运动技能并不矛盾的，学生有了运动兴趣才能主动积极地学习和练习，也才能更好地掌握运动技能。不能将激发学生的运动兴趣理解成“放羊式”教学，更不能将体育课上成休闲课，更重要的是教师通过选择有意义的教学内容，多样化的教学方法和新颖的教学组织形式，使学生学习运动技能有趣、有效。

（二）重视运动技能教学，促进学生身心健康发展 1．《体育与健康课程标准》强调“坚持健康第一”的指导思想，促进学生健康成长的课程基本理念，从未排斥运动技能或运动技术的教学。课程标明确指出体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识，技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设有“运动技能”学习领域。水平三要求学生“初步掌握运动基本技术”，运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体，如果没有运动技能学习领域，其他身体、心理、社会适应的整体健康目标就无法实现。由此可见，新课程不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出技能是体育与健康课程的重要学习目标和内容，只是强调运动技能的内容要有所选择。教师应面向全体学生，选择那些能激活学生学习兴趣的，有利于学生身心健康发展的运动技能作为课的主要内容。2．运动技能的内容包括竞技性运动技能和非竞技性运动技能。长期以来一直所强调的竞技性运动技能教学模式，新课程强调在教学中，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造即降低竞技运动项目的难度和强度、简化规则、场地器材的改造等，使这些竞技运动技能为学生的身心健康发展服务。然而，我们在强调竞技运动技能的同时，不能忽视非竞技运动能力的教学。事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。相反，只要非竞技运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力，充分开发课程资源的重要表现。

3．运动技能教学要考虑学生身心发展的需要，体育课堂教学让学生掌握运动技术技能的同时，要促进学生身体、心理、社会适应等方面的发展。课标要求学生在掌握运动技能方面，不要过分追求运动技能的系统和完整，不要过分强调技术动作的细节，运动技能教学要“儿童化”、“游戏化”，运动技术的学习应与体育游戏结合进行，使学生在游戏活动中学习基本的运动技术，以培养学生的运动兴趣，如、抢占奔跑空间、接力跑、播种与收获等，以适应学生身心发展的特征，激发学生学习快速跑的兴趣和积极性，还要改变教学方法来激发和培养学生的学习兴趣，对每一次练习提出不同的要求。如第一次提出不能犯规为胜，第二次加上谁跑得快，第三次再加上谁跑得最自然、协调等，不断地提出新的要求来吸引学生学习的积极性。此外，教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格、运动技能等个体差异，运用多样化的教学组织形式，否则学生的兴趣很难维持。如一堂课中从四列横队、教师讲解示范、分组练习、学生依次排队进行练习，这种单

一、枯燥、整齐划一的组织形式，学生怎么会有愉悦的情绪，怎么会有学练的积极性，所以我们应该采用多样的教学组织形式，根据学生的需要和教学条件灵活调整，采用男、女分组、友情分组、按兴趣分组、随机分组、同质分组、异质分组等，可以让学生自行决定组织形式、练习内容、时间和负责人，也可以在教师指导下完成练习，可以调动学生学习的积极性和主动性。

4．新课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感，态度、价值观的培养，《课程标准》提出运动技能学习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一，为了挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生全面发展。《课程标准》划分五个学习领域也正是为了体现这一新的思想，需要指出的是，在教学中不能将三者割裂开来进行教学，情感态度和价值观应该是渗透到运动技能的教学中。

（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位体育与健康课程关注的是满足学生的需要和重视学生的情感体验。要树立“以学生发展为中心”课程理念，体育教师需要树立教师是为学生的学服务的思想，应站在学生的角度考虑体育课堂教学中的相关问题，这样才能调动学生体育学习和活动的主动性与积极性，提高他们学习的效果。首先，教师在课堂教学中应转变自己的角色。教师要成为学生学习的组织者、引导者、帮助者。教师随着情景的变化，改善自己的知识结构和方式以适应并促进学生更好地学习。教师在教学中不仅仅是运动知识和技能的传授者，而且应该是学生学习体育的组织者、引导者和帮助者。因此，重视“以学生的发展为中心”课程理念下的体育课堂教学，教师应改变“居高临下”的角色，改变总是支配、控制和包办学生的学习，总是自己扮演主角、学生扮演配角等状况，师生之间应建立一种民主平等、相互促进的互动关系。体育教师应成为学生学习的良师益友

第二，体育教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，受学生喜爱。即教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。超越了，学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成伤害。但选择的教学内容低于学生的身心发展水平，也不好，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如简化规则，降低难度等。在实际教学中，教师可在这些竞技运动项目中寻找出适合学生身心发展的跑的练习内容。如用跑的游戏进行教学，特别是带有追逐性质的游戏更受学生喜爱。当然有些教学内容，学生刚开始可能不喜爱，可以通过多样化的手段和方法培养学生的喜爱度，但要真正树立“以学生发展为中心”的课程理念，首先要尊重学生的兴趣、爱好和选择。第三，体育教学手段和方法要多样化。体育教学手段和方法多样化有助于提高学生的学习效果。这主要表现在：一是教学手段和方法多样化有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，有助于提高学生学习的主动性和积极性，二是教学手段和方法多样化有助于满足学生的不同需求，促进每个学生的进步和发展，有效解决课堂学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。三是教学手段和方法多样化有助于培养学生自主学习，养成学习和锻炼的良好习惯。四是教学手段方式的多样化是体育课不同教学内容和多种教学目标实现的必然要求。如一堂课的教学目标是发展快速跑能力，那就不必让学生在跑道上跑50米加速跑几组就了事了，而可以用游戏的形式进行。如带球快速跑、迎面接力跑、大鱼网、让距离跑、追拍跑等，提高学生的学习效果。

第四，营造民主、宽松、活跃、愉快的体育课堂教学氛围。轻松和谐的课堂气氛，良好的、民主的、教学人际关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。宽松、和谐、民主的气氛，可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。

（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。只要学生认真、主动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极的、有利于全面发展的变化。但是，人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关，而且与其先天遗传有极大的关系。根据马斯洛的需要层次，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。运动能力差的学生的需要是获得归属感和尊重，而运动能力强的学生的需要是获得别人称赞和自我价值的实现。因此，在体育教学中要根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容，提出了有益于学生发展的评价原则；在教学组织和教学方法等方面，精心组织安排，以期保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足身心发展的需要。

三、快速跑的教学建议

（一）定义：快速跑就是以最快的速度跑完全程，它能提高快速奔跑的能力。包括起跑、起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺四个过程。

学习快速跑重点是发展学生的反应速度、运动速度和位移速度，发展快速跑能力，提高机体无氧代谢耐力；发展腿部肌肉后蹬力量。在练习和比赛中培养竞争意识，体验快速跑的乐趣。在快速跑教学中应采用多种形式的练习，如：追逐跑、躲闪跑、让距离跑、听信号跑、自定目标距离跑、接力跑、障碍跑等，以激发学生学习兴趣，使学生主动学习，达到健康的目标。快速跑测验50米或100米跑。

（二）动作方法：途中跑动作自然，腿后蹬时快速有力，前摆抬腿高，摆臂积极，两腿的蹬与摆配合协调。

（三）动作要点：后蹬充分、快速积极，前摆幅度大，步频快，重心移动平稳，两臂摆动配合好。

（四）学习目标

1．身体发展目标：发展速度、灵敏等体能，增强心血管系统功能、促进身体的正常发展。

2．知识技能目标：学习跑的基础知识，能基本掌握跑的正确动作与方法。

3．心理发展目标：引导学生积极参与跑的练习，增强学生学习的自信心，培养坚毅、刻苦耐劳的意志品质。4．社会适应目标：体验在跑的活动中人际交往，培养善于团结合作和敢于竞争进取的良好品质。

（五）教法建议：快速跑的教学重点应以途中跑为主，关键是加快步频和增加步长。

（六）学练方法：采用多种形式的练习手段，激发学生学习兴趣，使学生主动学习。快速跑的学练方法： 1．反应速度：

常用方法：1）集中注意力游戏；

2）各种起跑的准备姿势听信号起跑练习。创新方法：1）对角跑；2）追拍游戏。2．位移速度：

常用方法：1）各种短距离的快速跑； 2）记时跑、自定目标跑。

创新方法：1）让距离跑；2）追球跑。3．动作速度：

常用方法：摆臂练习、原地高抬腿跑、小步跑。创新方法：在规定时间内完成动作的次数。4．常见的辅助练习和教学手段▲常见的辅助练习

▲教学手段

原地摆臂

节奏跑小步跑

往返跑

高抬腿

不等距离跑

后蹬跑

变速跑

车轮跑

让距离跑

交叉跑

各种追逐游戏

加速跑

快速跑：▲常见错误

▲产生原因

▲纠正方法

坐着跑

后蹬不充分，前摆不积极

反复练习高抬腿、后蹬腿

上体过前倾，使骨盆补偿性后缩

上体保持正直过稍前倾

用全脚掌或脚跟着地

发展腰腹肌和腿部力量

重心起伏大，跑的直线性差

后蹬角度不正确，两腿力量不均匀，抬腿方向不正或八字脚低头跑

采用适宜的后蹬角度跑，加强弱腿练习，均衡发展左右肢力量，改进抬腿方向或纠正八字脚，眼睛平视前方，固定视线方向。

摆臂姿势不正确

技术概念不清，摆臂无力或过分紧张

明确动作概念，以肩为轴两肘用力前后摆动多做原地摆臂练习，用中等速度跑改进摆臂技术增强肩带力量，注意放松 ●接力跑的教学重点：

掌握传接棒的方法（立棒式、上挑式、下压式）。难点是传接棒的时机与配合，在教学中主要掌握立棒式技术，以迎面接力为主，培养学生团结合作，体验配合的成功感。

传接棒的方法：传接棒方法

适用的比赛

立棒式

迎面接力

上跳式

圆周接力跑

下压式

圆周接力跑

●障碍跑的教学重点：

培养学生在快速跑中对各种障碍物有正确的判断能力，并能运用合理的方法越过障碍。因此，在教学中要注重在快速跑的状态下学习各种障碍跑的方法，体会如何控制好快速跑的节奏，并结合设置不同要求的障碍物，让学生体验运用合理的方法越过障碍的感受。要结合学生生活经历练习障碍跑掌握实用技能，增强自信心。障碍跑的基本方法：动作与方法

适用障碍

常用器械

跨过

一定高度栏架

跳过

一定远度

垫子

绕过

固定

标志物

钻过

一定空间栏架

爬过

一定宽度

垫子

（六）渗透德育教育

通过跑的练习，使学生的意志和自信得到发展，尝试成功的喜悦。

（七）健身中安全 1．进行安全教育。2．准备活动要充分。3．练习有序。4．保护与帮助。5．场地与器材的布置。6．放松练习。

四、快速跑的教学分析

（一）快速跑的设计意图

水平三《快速跑》的第一课时，本课的学习目标是初步掌握快速跑的方法，提高学生的快速奔跑能力，培养学生快速跑的身体正确姿势，重点解决加快步频和增加步幅。课的开始以韵律操进行热身活动，充分调动学生的学习热情和学习的积极性。接着以游戏比赛形式练习，引出本课的重点和难点，通过障碍练习来加快步频和增加步长，学生自主练习，展示与评价，最后以《播种与收获》比赛来提高和巩固快速奔跑能力，培养学生团队合作精神，整堂课的运动量和练习密度符合学生的实际。选择的教学内容能为学习目标服务，体现了教师的主导和学生为主体的双重性，激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。

（二）本课的主要优点

1．制定的学习目标明确、具体，有知识、技能和情感目标三结合。通过障碍练习，学生体会到成功的心理感受，培养学生良好的心理素质。

2．本课“学习内容”选择合理，贴近学生的实际，符合《课程标准》精神与教材内容的要求。如播种与收获游戏比赛，改变单一跑的练习，把快速跑的学习和游戏结合进行，使学生在游戏活动中学习基本的运动技本，以培养学生的运动兴趣。

3．本课的准备部分、基本部分和结束部分，教学流程安排合理，教与学的方法多样、有效。准备部分以韵律操进行，激发学生的学习兴趣，为以下学习做铺垫。通过障碍练习，学生自主体验快速跑，学生展示、师生评价、教师指导纠正，体现了教师为主导，学生为主体的作用。最后以播种与收获比赛把课推向高潮，提高学生快速奔跑的能力。教学手段和方法的多样化有助于提高学生的学习效果，使学习目标得以实现。

4．本课以废纸箱作为障碍物，提高了课程内容资源利用与开发的水平。

（三）对本课的看法和建议

1．准备活动以韵律操进行后，接下来进行播种接力比赛游戏，这样比赛学生消耗体能较大，不利于学生学习和掌握运动技术，发展速度练习，应安排在学生体力充沛、精神饱满和活力愿望强烈的情况下进行（课的前半部分为宜），游戏比赛应放在课的后来部分进行。

2．快速跑的教学重点以途中跑为主，关键是解决加快步频和增加步长，在加快步频学习除了高抬腿练习外，还可以摆臂练习、行进间小步跑，在规定时间内完成动作的次数等练习来提高步频。而增加步长，主要通过跨步跳、后蹬跑、以中等的速度跑过不同距离的目标线等练习形式。

篇3：滑县阳虹家庭农场调研案例分析

随着经济的发展,越来越多的农村人离开家乡外出务工,尤其是青壮年。农村劳动力明显不足,剩下的就是“三八六一九一”部队,即妇女、儿童和老人,这严重影响了农业生产。同时,种粮收益比较低,农民种粮积极性不强,已将种地作为一种副业。更多的情况是,农民将家庭承包经营的土地流转出去,收取流转费用。这样,农村出现了很多家庭农场。

2 滑县阳虹家庭农场基本情况

滑县阳虹家庭农场位于安阳市滑县留固镇东街村,创建于2007年6月,现经营流转土地40hm2,与当地农民签订10a流转合同。农场由耿爱丽夫妇共同经营,有固定雇工一人,是滑县家庭农场典型种粮大户之一。农场同时喂养400只羊。

3 农场生产经营情况分析

3.1 循环经济生产模式

据调研,阳虹家庭农场耕种均采用机械化。收割靠临时雇工。人工收割小麦需耗70元/667m2,比机械收割贵20元;人工收玉米需耗80元/667m2,比机械收割贵30元。之所以坚持依靠人工,是因为阳虹家庭农场走的是循环经济模式,即粮食收割后,麦秸和玉米秆回收粉碎,作为饲料喂羊。

3.2 销售渠道模式

阳虹家庭农场的小麦粮食销售方式主要是合作协议销售,即订单销售。阳虹家庭农场与河南省农业科学院合作,专门培育种子。小麦比市场高2.30元/kg。玉米则卖到市场上,随行就市。

4 家庭农场生产经营方面存在问题及遇到的难题

阳虹家庭农场在生产经营中,遇到许多问题。比如:

4.1 种植经营成本高,比较收益低

阳虹家庭农场主要靠耿爱丽夫妇共同经营,现有固定雇工一名,每月2000元工资。现在每667m2土地流转费1000元。每667m2小麦投资600元/年,每667m2玉米投资400元/年。每667m2土地随机成本400元/年。每667m2土地每年纯收入200元。

4.2 管理模式落后

阳虹农场没有建立一套健全的管理模式,仅仅依靠经验来管理农场与人员,无法扩大经营规模。

4.3 销售模式过于单一

由于市场容量有限,家庭农场只做育种订单,不利于扩大规模,不利于家庭农场长久健康的发展。

4.4 种粮风险大

种粮同时受自然风险和人为风险。我国北方近年来连遭干旱,严重影响粮食产量。另外,种粮保险不够普及,阳虹家庭农场没有相应的保险措施,风险大。比如麦收时节,庄稼不小心被引燃或者遭遇恶劣天气,损失严重。

5 对策建议以及基本结论

因为阳虹家庭农场是滑县典型的农场之一,所以针对阳虹农场生产经营过程中出现的问题,国家应给予扶持解决,以便农场能更好发展。

5.1 出台相应政策鼓励、奖励规范家庭农场

虽然种粮的利益比较低,但是,国家粮食安全十分重要。

5.2 购买机械支持

机械化是现代化农业的标志之一。家庭农场因为资金缺乏,无法购置急需的机械设备,这会增加其生产成本,不利于家庭农场长远发展,不利于其扩大生产规模。政府应加大对家庭农场购置机械的支持力度。

5.3 政府促成土地连片流转

政府具有很大的权威性。当本地干部对农户做土地流转工作时,工作就非常容易开展。因为干部具有很强的号召力。土地连片流转就能使农场更好地经营,大规模集约经营。

5.4 奖励规范农场

规模化集约经营能够大大提高劳动生产率。为了保证国家粮食安全,政府应加大对正规家庭农场的资金支持力度。从种粮面积的大小或者粮食产量的大小给予补贴,刺激提高种粮积极性。引导与规范家庭农场。保证粮食产量和粮食安全。

5.5 培训与交流支持

针对家庭农场管理模式落后,政府可以支持一部分资金,专门对农场主进行培训,以增强农场主素质,提高其管理技能。或者,政府建立一些平台,可以让农场主之间进行交流,提高经营家庭农场的管理水平,避免与世隔绝、闭门造车、单打独斗、墨守成规。

5.6 拓宽销售渠道

篇4：一次家庭会议的案例与评析

妈妈：慧慧，作业做完了吗？

慧慧：快了，妈妈，你现在能帮我听写学过的生字吗？

妈妈：先休息一会儿吧，今天是星期六，想想我们今天的活动安排。

慧慧：噢，对了，该开家庭会议了！爸爸，快来，开家庭会议了！

爸爸：噢，来了!

妈妈：今天，我们的会议有三项内容。

第一项：我的表现我来说

妈妈：我先来说说这个星期的表现。这一星期来，我在工作、家务方面做得都比上周好了许多，但有时耐心不够，爱发脾气，还大声呵斥过慧慧。今天，妈妈真诚地向慧慧道歉！

爸爸：我平时工作忙，没有时间照顾家里。这周，我晚上回到家能主动地拖拖地，和孩子一起做游戏，但爱玩电脑，上网时间太长。

妈妈：下面，就请慧慧说说自己这一星期来的表现吧！

慧慧：这个星期我有了很大的进步。在学校里能帮助老师管理班级；上课认真听讲，不扭过头去说话了。上个星期老师给我指出的毛病我都已经改正了。在家里，我能注意节约用钱，不随便向爸妈要东西了。但是，我学习时不太专心，老想玩儿，作业写得慢，字也不如以前写得好，有的课文、古诗没有及时背下来；有时还有点任性、爱哭。

教育家陈鹤琴说：“家庭教育，对父母来说首先是自我教育。”父母自身具备的人格修养会潜移默化地对孩子产生影响。家长和孩子真诚地沟通、面对面地交流，拉近了亲子关系，增进了亲情；而这种自我反思、自我评价的方式，能使家庭中的每一位成员都深刻地认识自己，发现自己的进步，体验成长的喜悦。更为重要的是，这样能让孩子从小就学会自我反思、自我要求、自我践行、自我评价、自我进步。

第二项：你的表现我来评

妈妈：刚才我们每个人都谈了自己的表现，那么，在别人的眼中我们又是怎样的呢？接下来，会议进行第二项：你的表现我来评。先请慧慧来说一说你眼中的爸妈是怎样的吧！

妈妈：慧慧，在你的眼里，妈妈是一个什么样子的呢？

慧慧：妈妈工作很认真也很辛苦，在家也很勤快，还辅导我写作业，是一个称职的好妈妈。可妈妈脾气太大了，爱批评人，有时还打我。但我知道，妈妈都是为我好，我爱妈妈！

妈妈：谢谢慧慧！妈妈以后会逐渐改正的，咱们互相监督，好吗？

慧慧：太好了！

妈妈：你再简单地评说一下爸爸吧。

慧慧：爸爸工作很忙也很辛苦，可回到家就有些懒了，就知道玩电脑。不过，这个星期爸爸也进步了，能主动帮妈妈洗碗、拖地，有时还给我检查作业。

爸爸：相信爸爸，我会努力做一个称职的好爸爸！

妈妈：下面由爸妈谈一谈爸妈眼中的慧慧是怎样的。

妈妈：慧慧，昨天我和老师进行了沟通，老师说你最近在学校里表现很好，作业书写虽然不如上个学期认真，但较之前有了很大的进步；在爸妈的眼里，你是个懂事、乖巧的孩子，对奶奶非常孝顺，学习的自觉性和独立性提高了，生活的自理能力也增强了，这些爸爸妈妈看着很是欣慰。不过，你有时做作业不太专心，希望你以后要学习时就认认真真地学，该玩时就痛痛快快地玩。你能做到吗？

慧慧：妈妈，您放心，看我的行动吧！

爸爸：我再补充几点。慧慧，听妈妈说你现在已经改正了一些缺点，能合理地使用爸妈给你的零花钱，把它用在了最需要用的地方。上课能认真思考，积极举手回答问题，而且答得很到位；这个星期，你又光荣地被评为少先队中队长，我们向你表示祝贺！只是你最近有时太任性，比如上次你看电视半个小时了，让你关掉还不愿意，电视看得太多对眼睛不好，希望你以后注意。

慧慧：谢谢爸爸！我会改掉这些毛病的。

“没有教育不好的孩子，只有不懂教育的家长”。对孩子的人格给予应有的尊重才是父母对孩子最深切的关爱。因为，每一个孩子都是有思想、有尊严的独立的个体，应该得到家长的尊重与平等对待。家庭会议上“你的表现我来评”将民主、平等与尊重渗透到家庭生活的方方面面。和谐、宽松、民主的家庭氛围已经成为孩子健康成长的必要条件，而快乐、温馨、幸福的家庭需要大家共同营造。更为难能可贵的是，当孩子有了自我教育的愿望时,家长能及时帮助孩子认识自己、悦纳自己，发扬优点，改正缺点，建立自信，使孩子的自我管理能独立、主动、持久地进行下去，让孩子真正成为生活、学习、活动的主人，自我发展的主人，进而在今后的生活和学习中养成自信、自强、自立、自尊等良好行为习惯。

第三项：你的进步我来奖

妈妈：会议进行第三项：你的进步我来奖。咱们根据本周的表现互相打一下分，总分以10分计，慧慧给爸爸打多少分？

慧慧：我给爸爸打6分。

爸爸：谢谢，还不错，及格了！给妈妈打多少分？

慧慧：妈妈6.5分吧！

妈妈：那爸妈一块儿给慧慧打个分吧！

爸妈：慧慧最后得8分。

妈妈：这个星期，慧慧表现得最好，爸妈要奖励你五颗小星星：第一颗奖励你勇于指出自己的缺点，并积极改正；第二颗奖励你学会了节约，这个星期，你把爸妈给的零花钱节省下来了；第三颗奖励你有礼貌，有孝心，关爱别人；第四颗奖励你听课能精力集中，积极回答问题；第五颗奖励你班级管理能力较强，能当好老师的小助手。

慧慧：谢谢爸爸妈妈！我也想发给你们每人一颗小星星。发给妈妈一颗：最勤快的妈妈；给爸爸一颗：最有耐心的爸爸！

爸爸妈妈：谢谢慧慧！

美国一位著名教育家说过，赞美犹如阳光。的确，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力，而这种高涨的积极性必然会激励人们向着更高的目标迈进。这两位家长把评价的着眼点定位在孩子综合素质的提高上，着重点放在引导孩子学会做人上，采取正面引导、表扬激励等方法，多角度、多层面、全方位进行评价。全面发展的素质教育质量观、评价观在这两位家长教子的内容及方式方法上已得到充分的体现。

妈妈：最后大家用一句话来结束今天的会议。慧慧，你先说吧。

慧慧：我希望妈妈对我少一点批评，多一些耐心；爸爸再勤快一点，你们就是世界上最好的爸爸妈妈！我永远爱你们！

爸妈：慧慧，我们希望你健康、快乐地成长，充分施展特长，及时改正缺点；在爸妈的眼里，你永远都是那颗最璀璨的明珠。我们因为有你而骄傲！

家庭成员每人的最后一句话，折射出对彼此的期望、鼓励与关切。让孩子全面发展、主动发展、生动活泼地发展、和谐发展、扬长发展是我们每一个家庭所追求的。作为家长，要善于发现孩子的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让孩子在不断地挑战自我中个性得以张扬、特长得以发挥。成长远比成绩更重要。让我们共同走进孩子心灵，在一次次的真情体验中，与孩子共同成长。

（作者单位：山东宁阳县实验小学）

篇5：社会工作婚姻家庭案例分析

案例一

1、基本情况李斌，男性

出生年月：1989年9月19日文化程度：职校肄业，目前无业家庭地址：双辽支路某弄某号某室上海市杨浦区人，与母亲同住，李斌因涉嫌聚众斗殴罪于2007年2月29日被上海市杨浦公安分局取保候审，2007年6月1日移送上海市杨浦人民检察院审查起诉。

2、背景资料：

1、家庭背景

李斌上初中时父母离异，因父亲在外地工作，李斌交由母亲扶养。母亲忙于工作，由外祖母照顾他的日常生活。外祖母十分宠爱外孙子，父母与李斌平时交流较少。

2、生活经历

李斌一直在父母及家人的宠爱下长大，上小学时成绩一般，但能按时完成作业，也跟得上学校的学习进度。上初中后，父母离异，缺少对他的管教，李斌开始与学校内的一些不良青少年来往，耽误了学习，影响了学习成绩。2005年初中毕业后，考入某职校，2006年年底由于屡次违反校纪校规，被学校劝退。2007年1月因涉嫌聚众斗殴罪被上海市杨浦公安分局取保候审。

3、学校评价

李斌的班主任对他的评价是：学习成绩不好，对学习不感兴趣，但酷爱运动，体育很好。为人很讲哥们义气，平时待人讲究仗义，易冲动。

4、社区评价

李斌所在居委的干部反映李斌很少在社区活动，没有与社区居民发生过正面冲突。经社工、居委干部、当地民警与李斌及其母亲接触，发现李斌对自己的行为已有悔改之意，其母也意识到教育子女的重要性，故居委、民警、父母、社工四方一致同意组成帮教小组，对其实行诉前考察教育。

3、个案分析与预估

1、个人因素

案主年少单纯，18岁的他意志薄弱，容易冲动，遇事不够冷静，做事不计后果，加上法律观念淡薄，社会交往无选择，意气用事，爱打抱不平。

2、家庭因素

父亲离异，父亲在外地工作，外祖母对其过分溺爱，家庭对案主缺乏正确地、及时的引导，平时与案主的沟通较少。

3、朋辈群体

由于上初中时案主被人欺负过，所以为了得到保护，加入了不良朋辈团伙。2007年1月，因帮朋友出头而参与了聚众斗殴。

案例分析：

一、生态系统理论分析

生态系统理论认为个体是处在一系列相互影响的环境系统之中的，这些系统共同影响着个体的发展。其中微观系统是对个体影响最为密切和重要的系统，主要包括家庭、学校、朋辈群体。

1.家庭是微观生态系统中非常重要的系统，很多行为规范和标准是儿童通过父母的言传身教获得的。青春期是社会化的重要时期，一个人的价值观大体在这个阶段形成。在案例中，李斌的父母在初中时离异，在社会化的重要时期，家庭没有发挥它应有的社会化的功能。

案例中李斌是和祖母一起生活的，这种隔代教育对孩子有很多不利之处。第一：容易形成溺爱。祖辈家长往往对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而“护短”，致使孩子的弱点长期得不到矫正。第二：思想观念陈旧。第三：造成孩子与其父母的感情隔阂。第四：隔代教育对孩子的个性发展有着极大影响。第五：祖辈在体力、知识上不如父母，造成权威不如父母，对叛逆孩子的管教更显无力。

另一个值得注意的问题是父母离异的孩子会受到其他同学的嘲笑或欺负，造成比较自卑和自闭的性格，这种性格又进一步拉大了与同学的距离，更容易成为被欺负的对象。这是李斌后来因为被欺负加入不良朋辈团伙的一个诱因。

2.学校中观系统中非常重要的系统。现在的学校班级人数较多，个体难以受到学校老师的注意。学校安排的课程又多是为考试而服务，并没有很好的发挥社会化的作用。这样在学校中朋辈群体的影响会扩大。

3.朋辈群体也是中观系统一个重要的方面。在一个系统里，非正式的组织的影响力和正式的组织的影响力是一个此消彼长的关系，由于上述学校作为正式组织对学生的影响力不够，朋辈群体的影响力会扩大。

值得注意的是，“不良朋辈团伙”这个词本身具有很强的贬义色彩，我们可以把“不良朋辈团伙”按照专业化程度分为两类，一类是有专门的目的，另一类是没有专门的目的，前者指小偷团伙，抢劫团伙这一类，后者指没有什么专门目的只是聚在一起随机性的做一些违法乱纪的事情。相比较而言，后者更容易被教化。案例中只把李斌作为案主，把“不良朋辈团伙”只作为一个负面的影响，如果可以我们可以研究一下这个朋辈团体的性质，再进一步也把这个朋辈团体作为案主。

二、优势视角

“优势视角”是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。意味着应当把人们及其环境中的优势和资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点，而非关注其问题和病理。优势视角基于这样一种信念即个人所具备的能力及其内部资源允许他们能够有效地应对生活中的挑战。

按照优势视角，我们更应该去关注李斌的优点以及家庭、学校、社区、社会中的资源，如何运用这些资源来达成改变，应付生活中的挑战。

三、理性情绪治疗模式

理性情绪治疗模式认为行为本身不是刺激直接导致行为，而是通过对刺激的看法来间接导致行为。所以找到了李斌的非理性信念并加以驳斥，使其获得正确的信念就可以改变他的行为。

介入策略

一、具体目标

1.改变李斌的非理性信念 2.恢复家庭功能

3.树立积极健康的价值观 4.开展朋辈群体的小组

二、时间安排

由取保候审到起诉中间有三个月时间。

三、活动安排（1）非理性信念的矫正

时间安排：每周一次，一次一天，共9次。所需人员：专业社工活动目的：矫正李斌的非理性信念，树立健康正确的信念活动阶段：

1．心理诊断阶段（第一次活动）

这是治疗的最初阶段,首先治疗者要与案主建立良好的工作关系，帮助案主建立自信心。其次摸清案主所关心的各种问题，将这些问题根据所属性质和案主对它们所产生的情绪反应分类，从其最迫切希望解决的问题入手。

2．领悟阶段（第二、三次活动）

这一阶段主要帮助案主认识到自己不适当的情绪和行为表现或症状是什么，产生这些症状的原因是自己造成的，要寻找产生这些症状的思想或哲学根源，即找出它们的非理性信念。

在寻找非理性信念并对它进行分析时要顺序进行：首先要了解有关激发事件A的客观证据；其次，案主对A事件的感觉体验是怎样反应的；第三，要案主回答为什么会对它产生恐惧、悲痛、愤怒的情绪，找出造成这些负性情绪的非理性信念；第四，分析案主对A事件同时存在理性的和非理性的看法或信念，并且将两者区别开来；第五，将案主的愤怒、悲痛、恐惧、抑郁、焦虑等情绪和不安全感、无助感、绝对化要求和负性自我评价等观念区别开来。

3．修通阶段（第四、五、六次活动）

这一阶段，治疗者主要采用辩论的方法动摇案主非理性信念。用夸张或挑战式的发问要案主回答他有什么证据或理论对A事件持与众不同的看法等等。通过反复不断的辩论，案主理屈词穷，不能为其非理性信念自圆其说，使他真正认识到，他的非理性信念是不现实的，不合乎逻辑的，也是没有根据的。开始分清什么是理性的信念，什么是非理性的信念，并用理性的信念取代非理性的信念。

这一阶段是本疗法最重要的阶段，治疗时还可采用其它认知和行为疗法，如布置案主作认知性的家庭作业，或进行放松疗法以加强治疗效果。这一时期需要辩论的非理性信念有： A．哥们儿义气是否正确。B.遇到事情是应该靠法律手段解决还是打架斗殴 C．什么样的朋友是好朋友

4．再教育阶段（第七、八、九次活动）

也是治疗的最后阶段，为了进一步帮助案主摆脱旧有思维方式和非理性信念，还要探索是否还存在与本症状无关的其它非理性信念，并与之辩论，使案主学习到并逐渐养成与非理性信念进行辩论的方法。用理性方式进行思维的习惯，这样就达到建立新的情绪：如解决问题的训练、社会技能的训练，以巩固这一新的目标。（2）参加社区活动

时间安排：每周一次，一次一天，共10次。所需人员：李斌母子，李斌父亲，社工

活动目的：增强社会责任感和社区归属感，感受到助人的快乐，体验当一个“好人”的感觉，获得正能量。活动安排：

1.和工作人员一起看望生病的老人。

2.帮助社区里的公益课外辅导班，做一些后勤工作，陪小朋友们玩耍。3.社区里有大型的联欢活动，请李斌帮忙做一些工作，在介绍工作人员时也把李斌介绍一下，让他感受到被尊重和接纳，感受居民们的善意，增加他与社区居民的交流，树立他正面的形象。（3）亲子活动

时间安排：每周一次，一次一天，共10次。所需人员：李斌母子，李斌父亲，社工

活动目的：加强父母和李斌的关系，恢复家庭功能，让李斌从家庭中获得温暖。活动安排：

1.亲子活动是穿插在上述两个活动之中的，比如在看望生病老人时邀请李斌和李斌的母亲一起去，帮社区办联欢时邀请李斌和他的母亲一起去，在做活动的时候也会增加亲子之间的交流。

2.社工安排李斌、李斌母亲做一次亲子座谈，敞开心扉，深度交流感情。3.社工安排李斌、李斌父亲做一次亲子座谈，敞开心扉，深度交流感情。4.社工安排李斌、李斌父亲、李斌母亲做一次亲子座谈，敞开心扉，沟通一下如何能使李斌生活的更好，不管是物质上还是精神上。

案例二

[案主自述]大一时，我和许多新生一样盲目茫然、郁闷空虚。有一种声音告诉我：快点找个女朋友吧！由于平常上课总喜欢窝在最后几排，于是，一位不幸的女孩即M落入了我的视线。我看她越看越美啊，好像似曾相识啊，她给我的感觉太好了，特别是她很有气质。我开始疯狂的想她，但从不外露，没有人知道。我不敢表白，甚至连正面看她的勇气都没有，很害羞很害怕啊。我的“硬件”和“软件”都不如她啊，我怕表白，癞蛤蟆想吃天鹅肉啊？没门！加上她又是我班的，抬头不见低头见，要是失败了，我以后怎么在班上混啊，俗话说得好，“兔子不吃窝边草”。尽管有一对成功的同班情侣向我作了“示范”，尽管我真的一天到晚想恋着她，我一直不敢捅破这层纸。后来听人说她有男朋友，我本不自信，这样一来，我就更不敢表白了，好像有了借口啊，自我安慰着。你知道我是一个腼腆的男孩子。[br] 后来，身边一些人知道后，“怂恿”我大胆往前走。我仍旧疑虑重重，徘徊不前。一次生日聚会上，有一人说M现在没有男朋友。我忽然有了越雷池的勇气和决心。偶然地，在QQ上认识了无话不谈的莎，江汉大学的，灵感来了：叫她替我写和寄情书——我随便她怎么写，不过问不指导不干涉。莎寄出信后，最初几天我都不敢去上课了。我豹着胆打了电话到她寝室，问她态度，她拒绝了。我挂了。那段痛苦啊我不想再复述一遍了，好吗？[br] 但我并未死心啊。在日常学习生活中，我从不和她搭话，路上见了远远的躲之不及，或当作没看见、不认识：“冷酷到底”！我是个没用的人，胆怯懦弱的人。不是没有机会的，比如有一次搞调查，但是，我始终无法迈出当面和她表白的勇敢一步，因为我感觉自己太烂了，感觉她对我一点好感都没有，配不上啊。可是我真的好喜欢她啊。矛盾啊痛苦啊那种滋味真叫折磨人！我知道了什么叫刻骨铭心。[br] 天涯何处无芳草，何必单恋一枝花？道理我也懂的，可我总会钻牛角尖，自怨自艾，吊死在一棵树上。迷茫啊！

案例分析

一、青春期的自我认同感和成年期的孤独感

根据埃里克森的生命周期八阶段理论，第五阶段是青年初期，形成自我同一性的时期。自我同一性是自己认识自己究竟是一个什么样的人，自己与别人的异同，以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等，所想所做的符合自己的实际身份，就能获得或建立起同一性，可以顺利地进入成年期。相反，在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑，就会产生同一性混乱或角色混乱，陷入无所适从。如对自己的自我评价与社会评价不一致，怀疑自己，尝试扮演各种角色但都没有找到一个适合于自己的角色。由于没有建立起自我同一性，经常处于犹豫状态，缺乏自信，导致生活节奏缓慢，做事拖拉，没有活力，甚至极度孤僻。第六个阶段是成年期，他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系。如果发现自己不能与别人建立起友爱、亲密的关系，就会感到孤独，产生不愿与人接近的孤独感。

案例中的男生正是处于这两个时期的交界地带。首先他因为没有很好的角色认同，所以会盲目茫然，郁闷空虚，空虚是导致他想谈恋爱的原因之一。另外男生羞怯、自卑、怀疑自己、做事犹豫，是前四个阶段所导致。可能的原因有：0-1岁产生的不信任感，2-3岁形成的羞怯感，4-5岁形成的内疚感，6-11岁形成的自卑感。11-18岁形成的角色混乱。18岁以后由于爱情失败产生的孤独感。

要帮助他解决问题就要回顾他生命早期的重要事件，看看什么事件对他产生影响，然后通过重演事件、发泄情绪等方法帮助他克服以前事件的影响，建立健康的人格。

二、心理动力分析

阿德勒认为自卑感具有普遍性。和成人相比，儿童感到自己的孱弱，从而产生了强烈的自卑感。这种情况不仅发生在弱小的儿童的身上，即使是成人，也会通过社会比较产生自卑感。因此，自卑感具有普遍性。当一个人感到强烈的自卑感时，他往往会力图发展自己，做成某些事情，以自身的发展和成功来克服自卑感。这时，自卑感就成为推动人积极向上的动力。自卑感有时也会产生很大的消极作用，强大的自卑感有时会把一个人压倒，此时，他就自暴自弃，不去努力追求成功。这种无法克服和摆脱的自卑感发展为严重的自卑情结，此人的神经症就产生了。自卑感人人都有，它可以导致神经症，也可以产生成就的动力。

案例中的男生有自卑感，自卑感困扰着他，但是如果加以引导，自卑感也可以成为他进步的动力。

三、非理性信念

案例中的男生有很多非理性信念，比如糟糕之极，他认为自己糟糕透了；他还因为求爱失败而不敢和那个女生交流，其实求爱失败是很正常的事情；求爱失败后也总在矛盾的思想里。这些想法都是不正确的，如果改变了这些想法，他的行为也会改变。

介入策略

一、具体目标 1.帮助案主改变非理性信念 2.帮助案主克服自卑情绪

3.帮助案主释放情绪，从失恋的痛苦中解脱出来。4.帮助案主树立积极的人生目标

二、时间安排

三个月，按十二周算，以月为单位，每月数次谈话，第一个月谈话次数多一些，一周两次，第二个月一周一次，第三个月两周一次。

三、谈话阶段

1.第一周，建立信任关系，释放情绪，缓解压力。

2.第二周，驳斥非理性信念。通过驳斥非理性信念来把案主从矛盾的思想中解放出来。

需要驳斥的非理性信念有： A．自己真的很差

B．恋爱失败就不敢再和她交流 C．是否因为空虚寂寞而恋爱

3.第三周至第六周，和案主回想生命中的重要事件，分析影响案主的事件，通过重演，疏导等方法打开案主的心结，帮助案主建立健康的人格。

4.第七周，传授给案主一些社交的知识和方法，鼓励案主积极的与他人交往。

5.第八周，继续传授给案主社交的知识和方法，鼓励案主积极的与他人交往。

6.第九周，联系学校老师，请老师给案主一些锻炼的机会，比如在全班同学面前讲话或者负责组织一些小活动。社工预先和案主沟通，告诉他一些怎样表现的细节和注意事项，以完成在同学面前的一场比较成功的表现，获得自信心。

7.第十周，帮助案主确定自己的一个短期目标，然后鼓励案主努力完成。

8.第十一周，帮助案主确定自己的长期目标，鼓励他将精力和注意力转移到自己确定的目标上。

9.第十二周，帮助案主确定自己的长期目标，鼓励他将精力和注意力转移到自己确定的目标上。准备结案，处理离别情绪，对案主表示赞赏和鼓励。

案例三

一、来访者一般资料

来访者姓名：F（为了保护来访者隐私，故在此隐去真实姓名）。来访者性别：女。来访者年龄：21岁。

来访者职业：在校大学生，大二在读。

来访者主要症状：白天昏昏欲睡，晚上睡眠不好。食欲不振。对生活失去兴趣，不愿意与同学、老师、家人交往，对学习也失去兴趣。自我评价低。

二、个人陈述

“我和我男朋友L是高中同学，高三的时候我们不顾老师和双方家长的反对恋爱了。高中毕业以後，虽然没有考进同一所学校，但都在这座城市，我们俩都很高兴。我们的父母也基本上默许我们之间的来往了。”

“虽然我们学校之间距离很远，但刚上大一的时候L每个星期都会来我的学校找我两、三次。每天晚上都会通电话。但是这种状况并没有持续很久，後来他来找我的次数慢慢变少，到大一下学期的时候，他半个月才来找我一次，基本上都是我去找他，但是我找他的时候他显得很不耐烦，於是我们就经常开始争吵。”

“随著吵架的次数越来越多，我就越来越觉得累。很多时候想到了分手，但是又真的舍不得这段将近两年的感情。”

“後来有一次我偷偷查了L的手机通话清单，发现他跟一个女生来往很密切，我给那个女生打电话，骂了她。我当时真的控制不住自己，我完全想象不出来自己会像个泼妇一样骂人！他知道这件事情以後，说我是无理取闹，跟我提出了分手。我追问他和那个女生的关系，他说是学校社团的事情才联系的。我不相信，继续追问，他就根本不解释了。我去找他，他也总是找藉口不想见我。”

“到现在，我们已经半年多没有联系过了。但是我心裏面还是放不下他。我知道这样不好，可我控制不住自己啊！分手之後，他并没交其他的女朋友，所以我想那件事情是我误会他了，我很後悔。如果当初我能冷静些，就不会和他分手了。每天我都会不由自主地这样想，越想越放不下他，越想越难受。每天心情都很不好，睡觉也睡不好，总是会梦见与L重归于好。什麽都没有心情做：也不想上课，也不想和同学交往。我觉得自己很失败，什麽都做不好。我已经变得完全不象自己了！这真的很恐怖，我不想这样。”

案例分析

一、非理性信念

案例中的女生有非理性信念，纠正她的非理性信念才会引起她的改变。比如“我觉得自己很失败，什麽都做不好。”就是典型的糟糕之极的想法。

二、人本治疗模式

人本治疗模式认为人有与他人和谐相处的愿望与能力，而且有自我成长、自我实现的内在动力和潜能。所以，要对人的本性、潜能抱有乐观的态度、十足的信心。深信每个人都可以自己挖掘、发展自己的潜质，要以当事人为中心，使案主独立自决，达到自我实现。案主的问题产生的原因是因为感情的失败导致她拥有一个偏低的自我观念，不能接纳自我。要解决问题就要帮助她释放负面情绪，进而帮助她重新认识自己，建议一个积极的自我概念。

介入策略

一、具体目标

1.建立信任关系，帮案主释放负面情绪 2.驳斥非理性信念

3.重新认识自己，建立积极的自我概念。

二、时间安排两个月，计八周。

三、介入阶段

1.第一周，谈话两次，建立信任关系，帮案主释放负面情绪。2.第二周，谈话两次，驳斥非理性信念，需要驳斥的非理性信念有 A．恋爱失败就意味着自己一无是处。B．自己很差。C.过去比现在重要。

3.第三周，谈话两次，引导案主重新认识自己，使案主看到自己的优点，增加对自己的肯定。

4.第四周，谈话两次，引导案主重新认识自己，建立积极的自我概念。5.第五周，谈话两次，鼓励案主主动与同学交往，并提供一些人际交往的知识和技巧。

6.第六、七周，每周谈话一次，巩固案主积极的自我概念，继续鼓励案主与同学交往，并发展健康的社会兴趣。