小学英语课堂导入心得体会

小学英语课堂导入心得体会（精选14篇）

篇1：小学英语课堂导入心得体会

数学是一种工具和技术，语言和文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与社会实践、自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野，穿越实践的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。

《小学数学教学策略》就是根据全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》以及师范生的实际特点编写的。它是一本富有特色的教材，读后能使读者更好地从事小学数学教学的策略，能够更有效地进行数学教育教学工作。本书共设计了十章内容，并围绕理念层次、教学设计层次、教学实施层次和教学评价层次四个层次展开。将有关的概念、策略与具体的实例分析相结合，充分体了现平等参与的理念，为读者提供一种参与式的学习场景。

通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。下面我就主要来阐述一下本次读书的一些收获和感受：

《数学课程标准(实验稿)》实施已经有一段时间了，但从目前来看的实施效果来看，我认为并不理想，现在老师对新课程理念大多耳熟能详，脱口而出，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念格格不入的。我认为课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是新课堂教学的实施者,教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来,实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是促进学生发展的关键所在。

要根本改变现代数学教师的教学理念

《标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应该突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是“大众数学”所倡导的现代数学课程观。

1、人人学有价值的数学

“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，要适应学生在有限的学习时间里了解和掌握一定的数学，以满足学生对未来社会生活的需要，还要考虑适应学生的个性发展需要，并有助于拓宽学生的视野，启迪学生的思维，开发学生的智力。“有价值”要求我们在有限的学习时间内选择对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生以后从事任何事业都有用的数学。这样的数学学习可以极大地丰富学生的现实生活，使学生感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。

2、人人都能获得必需的数学

“人人都能获得必需的数学”是指有价值的数学学习内容能被每一名学生所掌握。它意味着课程标准中所规定的内容及要求是最基本的，是普及义务教育地区的每个智力正常的儿童在教师引导和学生自身努力下都能掌握的数学。(日常生活的需要、各种职业的需要、为了进一步学习的需要)

3、不同的人在数学上得到不同的发展

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向每一个有差异的学生，适应每一个学生的不同发展需要。因为每个人都有自己的生活积累和知识经验，每个人对客观事物的思考和反映都是不同的，所以数学课程将在所有学生共同接受数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解甚至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地开启每个学生的智慧潜能，最大限度地满足每名学生的数学需要。在面向全体学生的同时，为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。

总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课

篇2：小学英语课堂导入心得体会

数学学科是一门逻辑性思维非常强的学科，教学内容乏味异常，很多小学生对于数学学习在内心深处均会产生一种畏惧感.为了打破这一现状，激发小学生的数学学习兴趣.在课堂导入阶段我们也可以适当的采用游戏导入法，让同学们在游戏中培养数学学习的兴趣.例如，在执教《位置与方向》一课的时候，在课堂导入阶段，我组织同学们做了这样一个趣味游戏：两名同学一组，一名同学蒙上眼睛，另外一名负责指挥.他们的任务就是寻找放在地上的某一个物品.在游戏的过程当中，指挥的同学会说：“向前一步，向后一步，向左一步，再向右两步”等话语，而在这名同学们的指挥之下，另外一名蒙上眼的同学最终可以寻找到某件物品.为了增强游戏的趣味性，我安排几组同学同时进行该游戏，哪个小组最先完成任务便宣布获胜.在这个游戏当中，同学们不知不觉就会运用到位置与方向的相关知识，这样的课堂导入方式不仅有趣且非常贴近于同学们的生活实际，课堂导入效果无疑是非常好的.游戏导入法和故事导入法一样，并不适合于任何新课的导入，因此我们小学数学教师需要科学运用，不能死搬硬套的把这种课堂导入方式运用于所有的课堂教学当中，否则会起到适得其反的效果，影响课堂导入的成效.

二、问题导入法

问题导入法是我们小学数学课堂导入最常用的手段之一，运用问题导入法可以有效调动同学们的数学思维，引导他们更加积极的参与到相关新课的学习当中.我在小学数学课堂教学中经常采用问题导入的方式进行新课导入，经过我的精心问题预设，课堂导入取得了非常好的成效.例如，执教《认识人民币》一课的时候，在课堂导入阶段，我提出了这样一个问题：“同学们，你们到超市购物的时候买完东西之后要支付什么呢?”这个问题非常简单，同学们异口同声的回答说：“要付钱.”于是，我接着说：“目前，我国流通的货币是人民币，那么你们认识人民币吗?”通过相关的问题设计我成功地进行了课堂导入.再如，执教《圆》的时候，在课堂导入阶段，我这样问道：“同学们，在你们的生活当中有哪些物体是圆形的呢?”有的同学回答说：“篮球是圆形的，足球是圆形的.”有的同学回答说：“锅盖是圆形的，碗也是圆形的.”有的同学回答说：“车轮是圆形的.”同学们给出了各种不同的答案，于是我接着问：“那么，你们知道圆到底有何性质吗?由于之前我要求同学们对新课进行过预习，因此他们异口同声的给出了答案：‘圆心到圆上各点的距离都相等’.”问题导入法适用于任何课型，它的运用是非常广泛的.因此，我们小学数学教师必须要掌握问题导入法，运用问题导入法有效进行课堂导入.但是，这里需要注意的是：对于课堂导入中的问题设计必须要简洁且贴近于主题.唯有简洁且贴近于主题的问题才能有效实现课堂导入.

三、结语

篇3：小学英语课堂导入心得体会

一、重视功用,势在必“导”

导入,历来都受到教师的重视。它是教学结构中不可忽视的环节;是学生从生活到课堂的纽带;是搭建学生新旧知识的桥梁;是诱发学生兴趣和激情的“导火线”;是师生间心灵碰撞的第一朵“火花”;还是教师课堂教学第一次调控的依据。

1. 导入决定兴趣、态度、情感

只有精心地导入,才会营造高效的课堂。一个好的课堂导入,应该具有鲜活的生命力。创设一个良好的氛围和情境,能在开篇就抓住人心,使学生迅速进入最佳学习状态,令其在美好的情感体验中真情投入,积极主动地学习,达到事半功倍的效果。

2. 导入肩负学习迁移大任

鲁梅尔哈特的学习模式观点认为:学习是认知结构不断变化,重新组织、构建、整合的过程。它不是新知识对旧知识的简单添加,而是一种学习对另一种学习产生的积极迁移。课堂导入环节中,教师应该注意让学生将已掌握的知识、技能等与新的知识、技能实现积极的迁移,将新旧知识经验联系起来。

二、重视原则,因材施“导”

这里的“材”涉及教学目标、任务、学生等诸多因素。《国家英语课程标准》提出:教学要突出学生的主体,尊重学生的个性差异。因此,在教学导入的设计上,应根据教学目标、内容及学生实际制定的原则,进行因材施“导”。首先,导入要符合教学目标,明确任务,做到“课伊始,意已明”。然后,从教学内容的科学性出发,并根据学生的年龄、性格特征设计导入,使其与课堂新授内容联成一个有机整体。导入应简洁明了,不宜过深,也不宜太长。除此以外,教师还应注重课型,交互使用多种形式的导入方法,并融合教师趣味性的语言、炽热的情感,将学生自然地引入课堂——张扬个性、自我发展的乐土。

三、重视方法,循循善“导”

导入活动根据教学目的、内容、课型等在形式上有不同的划分。在此,笔者根据自身的教学体验浅谈几种行之有效的导入方式。

1. 谈话导入法

老师利用循循善诱式的启发引导、亲切而富有感染力的话语及轻松的谈话方式,营造了一种“自家人效应”,消除学生心理负担,拉近彼此间的距离,从而激发学生的学习交流兴趣,产生积极的学习态度和愉悦的心理。在此环节中,应该注意谈话的主题应与教学内容相关,对于不同的学生要进行不同的设问及巧妙点拨。牛津七上Unit 1 This is me运用此法是再好不过了。新学期伊始,学生彼此并不熟悉,词汇量相对较少,运用简单而富有亲和力的自我介绍或者介绍他人的谈话方式进行导入,既能帮助他们轻松地进入学习,又能促进彼此间了解,增进大家的感情,达到很好的情感体验。

2. 直观导入法

也称为创设情境导入法,即教师根据教学内容,通过实物、图片、动作表演、场景演示等方式创设生动形象的语言情境,让学生仿佛身临其境,并自觉参与到教学过程中去。以七上Unit 3 Let’s celebrate第一课时的教学为例,Hobo为了庆祝万圣节打扮成了美猴王的样子。笔者在讲授这一课时,事先安排一名表演能力强的学生穿上准备好的美猴王道具扮演Hobo,让他在上课铃响后敲门进来。不知内情的同学看到此景好奇不已。此时的笔者故作惊讶地将他迎进来,配合他夸张地进行表演:“Oh, are you Monkey King?”他回答:“No,I’m Hobo. I’m dressing up as Monkey King.”笔者继而问他:“Whyareyoudressinguplike this?”该学生借此机会叙说万圣节要到了,他在玩“Trick or treat”的游戏,从而引出本课主题——Halloween。在此表演中,学生们既学习并体会了dress up as这一短语的用法,同时又了解了有关Halloween的趣事。这样的导入出其不意,学生的胃口一下子就被调起来了,大家兴趣盎然调动进入学习状态,为达到高效课堂奠定坚实基础。

3. 悬疑导入法

如在讲解九上Unit 8 Detectives的Reading时,笔者根据学生爱看侦探小说的实际情况,提出问题:“Do you know Sherlock Holmes or Conan? Do you want to be adetective? Try to help the police findoutthe murder.”学生一听,精神顿时会为之一振。接着笔者再根据课文内容步步设疑,层层深入,让学生带着问题和兴趣学课文,自然而然地将学生们领入一个悬疑的侦探世界。

此外,竞赛导入法、音乐导入法、故事导入法、对比讨论导入法等都不失为很好的课堂导入良法。

结语

篇4：谈谈小学英语课堂导入

【关键词】小学英语；课堂导入

下面是我平时上课常用的几种导入方式。

一、复习旧知识导入法

这种导入方法是最常用的方法，是在复习旧知识的基础上引入新课，也就是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，以此设计导入语，引出新的内容。

二、故事导入法

当老师走进课堂，学生虽然坐在教室里，但是并没有把心思放在课堂上，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事”，瞬间，学生就会安静下来，专心致志地听教师讲故事了。总之，故事导入法，重在激发学生的学习兴趣，让他们对新内容产生兴趣，由有兴趣而自主积极地学习，从而提高课堂教学的效率。例如我在进行Thanksgiving Day的教学时，就在课前给学生讲了感恩节的由来，学生的学习热情一下就被激发出来了，不由自主地想了解更多知识，这样就很容易的就过度到了课文的教学上来了。

三、图片、简笔画导入法

英语课堂教学中，教师用图片，简笔画等导入新课，能直接提起学生的学习兴趣，如图片，他们知道你所讲的英语是什么东西。如简笔画，在讲授单词时，我还是觉得直接呈现比较好，教师迅速画出所有教学的简笔画的主题，如教学动物时，就先画一个农场图。图片﹑简笔画导入给课堂增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。

四、游戏式导入法

游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中达到温故而知新，达到寓教于乐的教学效果。例如，可以以组为单位传话，练习上节课单词，或者做对话练习，不仅活跃气氛，还能练习单词和句型，一举两得。以这些小游戏作为课堂导入，不仅能使课堂气氛活跃，而且有助于集中学生的注意力，来调动学生学习的积极性。

五、音乐、歌曲导入法

音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们导入新课，创设情境，激发学生的求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而提高课堂教学实效。例如，在学习英语字母时，我用字母歌导入新课，顿时使学生从枯燥的字母学习中活跃起来，跃跃欲试地跟着哼唱；又如在学习 Weather 这一话题时，教师可以给学生播放英语歌曲 Rain， rain， go away 由 rain 一词导入新课。听到优美的旋律，兴奋的情绪顿时在孩子们心中产生，于是立刻就能积极地投入到学习中。学完了一些新句型，把它们编入歌曲里，把它唱出来，比读出来容易上口得多。

六、电影﹑电视导入法

电视﹑电影或教学片可以创设一种可视语境，适合学生的年龄特点，给人的印象深刻，更易激发学生的兴趣。例如，在讲过去式changes这一块时，我截取一段一颗大树在四季中的一系列变化的片段，在课前播放作为导入，同时再配上它优美的主题曲，完全征服了学生，不想让他们发言都难。总之，还有很多学生熟悉、经典的英语电影，教师可以根据教学内容节选出来，课前播放给学生看，不仅可以锻炼学生的听力，还可以提高学生学习兴趣。

当然课堂导入的方法还有很多，就不一一举例了。但是无论怎样设计导入都要从实际出发，考虑周全。因此，我认认为教师在备课时设计导入，首先要注意一下以下几个问题：

1.吸引学生的注意力

平常上课想让学生注意不难，可以直接通过口头命令。但学生是以被动的方式注意的，这种注意持续时间不长，并且很容易中断。巧妙地导入新课，可以起到先声夺人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，教者轻松愉快，听者心倾神往。

2.引发学生的好奇心

每堂课的导入最主要任务就是创设情境，使学生对这节课的知识产生一种需求。好奇心是一种内驱力，使学生主动并且自然而然的过度到这节课新内容的学习。

3.激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，所谓兴趣就是人对某件事情的喜欢程度。精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导。”而热爱是最好的老师。

篇5：读小学数学课堂导入策略心得

但现阶段的小学数学课堂中充斥着很多不合理的课堂导入现象：导入目的性不强;与教学内容联系不紧密;不符合学生的认知规律等。归结为一句话：是为了导入而导入。因此，如何设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们一线教师需要研究的很重要的一个问题。下面我就导入的策略结合教学实例谈谈自己的浅见。

一、复习旧知导入

数学具有逻辑性、系统性强的特点，新知识是旧的知识的深入和发展。基于认知心理学的同化理论，学生原有认知结构概念的一个固定的角色，他们可以使用它作为一个链接，连接新旧知识的桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。

二、生活实际导入

贴近学生生活的导入，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，如此，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学效果很好。

例如：在教学四年级下册《认识平行四边形》这节课的时候，教师通过欣赏图片：伸缩门，篱笆，晾衣架的伸缩形，扶梯，瓷砖花纹……这些图中你知道有什么图形?(四边形)观察这些四边形有哪些相同点?它们的边、角有什么特点?接下来学生通过动手操作，折一折、量一量、比一比来探索新知。本节课通过让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找平行四边形。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。

又例如：在教学二年级《认识线段》是这样导入的，小朋友都喜欢体育运动吗?看她在(跳绳)他们在(拔河)，他们都用到了什么?(绳子)这两条绳子一样吗?(不一样，一条是直的，一条是弯的)老师把线放在桌上，它是什么样的?(弯的)想办法让它变直。捏住绳子的两头，把它拉直，两手之间一段就是线段……通过小朋友熟知的体育运动，让学生比较两者之间的不同，揭示线段的第一个特点：直，再通过拉直，用手捏住两头，揭示第二个特点：两个端点。整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，真正体现了学生是学习的主人，是学生在探索，在发现。

再如在教学三年级《小数加减法》这节内容时，我创设了一个学生到超市买东西的情境，在生活中学生都或多或少有过这样的经历，我出示了四种商品以及它们的单价，然后让学生任选两种物品，问题来了，在购物完付钱的时候，售货员阿姨算你买的东西的总价是否正确，她找给你的零钱又是否正确呢?带着这样的疑问，我们开始了这节课的学习。学生学习的兴趣很浓，他们也迫切想要知道自己选的这两样东西的总价是多少，该付多少钱。

通过创设购物这样的情境，学生学习兴趣浓厚，如果脱离这样的情境，教师直接讲授小数加减法的算法及算理，相信5分钟学生就能很快掌握，那接下来的35分钟怎么办呢?恐怕是大量的练习。但这样的教学未免有些枯燥，学生不知道为什么要学，学了又什么用呢?难道只是为了做题目?长此以往，学生对数学学习的兴趣会越来越淡，没有兴趣，又怎么去探索新知?

我们的数学来源于生活又应用于生活，数学最终还是要回到生活，用于生活中解决一些实际问题，所以我们在教学中越接近学生的实际生活，学生就越容易接受和理解，这样学生会对数学产生更大的乐趣，教学效果自然也更好。

三、 直观感知导入

直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，使学生有效地观察和思考，学习新知。直观感知可以化抽象为具体，比语言更有说服力和真切感，同时为学生提供丰富的感性经验，使学生获得更深层次的体验。

如在教学一年级《初步认识长方体、正方体、圆柱和球》这节课时，导入时通过小朋友玩过积木吗?今天老师带来了一些积木放在你们的桌子上了，你能把它们分一分类吗?你是怎么分的?接下来按照形状一类一类进行认识。学生通过分一分、摸一摸等直观操作，加深了对这些物体的认识。

又如在教学二年级《认识直角》这节课时，出示数学书，看，数学书封面上有角吗?(生摸)再课件演示，老师把这四个角画下来了，这四个角的边(边说边演示：横平竖直)有什么共同点呢?师：像这样横平竖直角就是直角(板书：直角)为了区分直角和其他角的不同，我们一般在直角上标注这样的符号一条横线一条竖线，这样和直角上的两条边正好形成了一个小正方形，这就是直角符号。出示斜着放的数学书，现在封面上的直角还是直角吗?生议：方向变了，不是直角;方向变了，但是两边即没张开，也没合拢，角的大小没变，还是原来的直角。师指出：这个角虽然开口方向变了但它还是直角。指着黑板上的角，追问：黑板上的这个角是直角吗?过渡：直角在书的封面上存在，在其他物体也存在，看这是什么?三角尺……

通过观察数学书，寻找数学书封面上的角，从而引导学生这样的角进行观察、研究，以达到直角的认识的最终目的。假如没有实物或模型的介入，让学生凭空进行想象，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。

数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直接经验，通过分析、比较对象的相同点和不同点，然后进行抽象、概括。当然，直观只是一种手段，最终要达到理解数学知识和发展思维的目的，不能为直观而直观。

“教无定法，贵在得法”。总而言之，无论是以何种形式导入新课，都必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，判定导入成功与否，就是看一上课能否吸引住学生的注意力，使学生在相对较短的时间内进入学习状态，主动的渴求新知。

篇6：课堂导入讲座心得体会

教学手段及教学方式。

这次讲座讲了很多以前都没有想过、考虑过的知识，教学设计和教案都考察了老师对于所讲知识的理解程度，理解了，如何将自己理解的表达出来，让学生清楚明白，这又是作为老师的功底和能力，对于现阶段刚刚接触到教师这一行业的我们，需要学习的东西还有很多，这次讲座告诉我们我们还欠缺很多东西，我们不应该把目光仅仅局限于上完这节课，我们应该把目标放长远，开阔我们的视野，多学习新的知识，丰富我们的知识水平和教课技能，从各个方面丰富、完善和发展自己，为将来正式成为一名合格的教师做好准备，打下坚实的基础。

篇7：小学课堂导入语

教 研 文 章

小学课堂导入语的功能和使用策略

学生姓名：

姜代超 学 号： 0706010113 班 级： 07级现代教育技术班 专 业：

现代教育技术 系 别：

信息科学系 指导教师： 邹春杰

日 期：2010年3月31日

目录

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小学课堂导入语的功能和使用策略

摘要：导入是教师在一项新的教学内容或活动开始之前，引导学生进入学习状态的一种行为方式。良好的开端，是成功的先导，做好新课程的导入工作，可以起到先声夺人的效果，这能够为整个课堂的进行打好基础，是教学成功的重要一环。本文从小学教学中导入语的功能谈起，并进一步介绍了几种课堂导入的策略，为导入语的正确使用提供了参考。

关键词：小学课堂 导入语 策略

课堂导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导入语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。

一、小学教学中导入语的功能

（一）引起关注，集中注意

注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中，为完成新的教学任务作好心理上的准备，使学生的兴奋中心转移到课堂上来。

（二）激发兴趣，引起关注

兴趣是感情的体现，也是学习的向导，是推动学生学习的一种最实际的行动。在导课的过程中，教师风趣幽默的讲解、富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画都可能吸引学生的注意，激发学生的兴趣。总之，精彩的导入，能使学生如沐春雨、如饮甘露，进入一段美妙的境界。

（三）沟通情感，活跃气氛

导课既是传授知识的开始，同时又是沟通师生情感的过程，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话都会影响学生的情感，牵动学生的心弦。高明的教师总是善于运用独特的开场白来活跃气氛以达到师生心灵相容的目的。这种良好的教 2

学氛围，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

（四）承上启下，联结知识

导入语是沟通“旧知”与“新知”的媒介。因此，新课的导入总是建立在联系旧知识的基础上，以旧引新或温故知新，使学生了解自己要做什么，从而把他的内部动机充分调动起来。

总之，导入语有重要的教学功能，它能明确学习的目的，完成好教学目的，完成好教学任务，引发学生的学习兴趣。

二、小学教学中导入语的使用策略

小学教学中所使用的导入语应和小学生的生理、心理特征及接受能力等相适应，教师应很好的去了解学生心理，研究教材，从而设计出新颖恰当的导入语。一般情况下导入语的使用有以下几种策略：

（一）通过复习来导入

利用新旧知识的联系，从旧知识引出新知识。主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。应用时要注意找准新旧知识的联结点，搭桥铺路，巧设契机，多用复习，练习，提问等手段，还应因课施教，采用多种方式等。

如学习一篇关于描写秋景的古诗时，我们可以对前一学期所学的古诗进行复习，从而导入新的古诗中，可这样导入：同学们，上学期我们共同学习了关于描写春天的诗，哪位同学能给大家背一下呢？从而引出了以前学的诗，通过复习引入关于描写秋天的诗。这种导入不仅能复习以前的旧知识，还能更好的引出将要学习的内容。

复习导入的方法更多的应用于一篇文章中后部分课时上，如在第二课时开始时应先对第一课时的内容进行回顾，从而很好的过渡到新知识。

（二）通过课题来导入

利用课文题目中的关键词或根据课文题目提出一个问题来导入新课。这种导入策略的特点是可以引导学生初步了解课文的主要内容，从而把握住立意的中心。运用此法的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题。因此，必须精心设计，认 3

真组织。

如在教学《将相和》这篇课文时可这样导入：‘同学们。今天我们来学习《将相和》这一课。[板书课题]这个题目是什么意思？他们之间有怎样的关系？现在我们就带着这些问题一起来学习。’这种方法主要是抓住题目，直接根据题目引申的意思来导入课文。

（三）通过设定情境来导入

利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教和学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的策略。情境导入法得当，会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在课上，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。这种导入策略在现代教学中的多媒体教学中应用最广泛。运用此法应注意善于创设情境，创设符合教学需要的情境，要加强诱导，巧妙构思，激发思维。

如在上《蜜蜂》这一课时可以这样导入：同学们，看看老师为你们带来了怎样的一群小客人[课件：在音乐中，一群可爱的小蜜蜂来到花丛中采蜜]。蜜蜂是我们日常生活中常见的一种小昆虫，你对它们了解多少呢？然后学生自由发言，接着老师总结引出新课，有一个法国人叫亨利.法布尔，他听说蜜蜂有辨别方向的能力，他是怎样想、怎样做的，结论又是什么呢？今天，我们来学习他写的一篇文章《小蜜蜂》。这样可以很直观的让我们看到课件上的蜜蜂，将同学的注意力都集中在小蜜蜂上，从而很好的进入课文。

（四）通过游戏来导入

教师通过游戏活动调动学生们的学习积极性来导入新课。小学生非常好动，喜欢做游戏，可以利用这种特点来导入新课。主要在小学低年级的教学中应用较多，要使学生在游戏中自然进入学习情境，教师的言语要准确、简洁、条理清晰，使学生有序地进行游戏。

为了能让学生牢记某种音乐符号，教师可以采用学生们喜闻乐见的猜谜形式教学。教师问：“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最后面，曲终歌尾它站 4

岗。”学生猜谜回答：“ 它是终止线‖”.教师问：“弟兄两个一样长，两双小眼来对望，他们俩个告诉你，回头再来唱一唱。”学生猜谜回答:“它是反复记号:‖”。类似游戏活动妙趣横生，能收到事半功倍之效。

（五）通过讲故事来导入

利用一个故事来导入新课。这种方法尤其适合低年级的教师教学。通过故事来激发学生的求知欲，引起他们的兴趣，使学生主动的学习。运用时应注意语言要生动、形象，否则无法吸引学生们。

如在讲《花喜鹊和小乌鸦》一课时，这是一首轻快而诙谐的儿童寓言歌曲。歌词是一个寓言，用拟人化的对比手段评价花喜鹊与小乌鸦的品格，前者不讲真话“报喜不报忧”却“还真有人夸”，后者说真话“不掺半点假可却有人讨厌他”。所以在上课前先讲一个寓言故事《蜗牛的故事》：据说蜗牛原来是动物世界中的长短跑双料冠军。可是千篇一律、日复一日的刻苦训练使蜗牛同志深感不耐。于是他给自己放个长假好好睡上几觉，过了几个月，一头豹子来和蜗牛比赛，结果豹子赢了，蜗牛说：“没什么，狗还比我差得远呢！”说完就呼呼大睡了。

又过了几个月，一条狗来和蜗牛比赛，结果狗赢了。蜗牛说：“没什么，猪还比我差得远呢！”说完又呼呼大睡了。

又过了几个月，一头猪来和蜗牛比赛，怎么敲门蜗牛都没有应答，原来蜗牛犯了嗜睡病，已经很难叫得醒了。

现在蜗牛爬得这么慢，那是因为它是在边走半睡呢。

这个故事告诉我们：专找比你差的人作参照物，这就是自己越来越差的原因。通过教师绘声绘色的叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。

（六）通过教具导入

教具导入就是教师在开始教学时，通过使用课堂内容中涉及到的教具，以达到调动学生学习积极性为目的的策略。这里的教具是教师事先准备好的；也可以是学生自己亲手制作的。这种导入语从直观教学引入，用形象、逼真的教学挂图或亲手 5

做的教具吸引住学生，同时要注意教师提出问题要紧扣教具。

如在学习《小小的船》这篇课文时可这样导入：上课之前老师先教学生叠东西，叠好后问学生是什么？学生回答，老师引出课题《小小的船》，那现在就一起来学习小小的船。这样一个游戏既可以导入课文，也可以让学生学到一种方法。

（七）通过看图片导入

小学语文课本中有许多课文中都附有插图，有的很形象的表现出了文中的内容，特别是低年级的语文更明显。

如在学习《一分钟》这篇课文中可以直接通过文中的图来导入新课。先让学生自己观察图中的图画，然后老师提问。图中的小朋友为什么追着公共汽车跑，为什么站在教室门口？为什么又说一分钟，这到底和一分钟有什么关系？就让我们一起进入文中看看究竟是怎么一回事吧？这样就能很自然的导入新课了。

（八）通过设置悬念来导入

悬念导入就是设置一个悬念，让学生有想进一步学习的欲望，激发学生的学习兴趣。好的悬念导入应注意难度适中，要恰当适度，要有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，受到引人入胜的效果。

学习司马光砸缸时可先讲一个故事。从前有几个小朋友到花园里玩，忽然有个小朋友掉进水缸里了，其它小朋友都急哭了，只有一个小朋友没有哭，他用了一个什么办法救出了水缸里的小朋友呢？学习了这篇课文我们就知道了。这种方法可以和故事导入法相联系，通过故事来设置悬念。

总而言之，良好的开端是成功的一半，课堂导入语作为小学教学中的开端，就应该先声夺人紧紧抓住学生的心，为课堂教学打下良好的基础。因此，教师应了解并熟练地掌握教学中课堂导入语的运用，使之成为一堂完美的课。

参考文献

[1]程培元，《教师口语教程》 [m].北京：高等教育出版社，2004.7 [2]胡淑珍，《教学技能》 [m].长沙：湖南师范大学出版社，2000.12 [3]远辉，张平海，闫祯。《教育学新编》 [m].武汉：华中师范大学出版社，2006.3 [4]冯国瑞，《小学语文教材教法》 [m]，郑州：郑州大学出版社

[5]熊梅，《启发式教学原理研究》

北京 ：高等学历教育出版社，1998.11 7

[m]

致谢

本论文是在邹春杰老师精心指导和大力支持下完成的。邹老师严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生了重要影响，她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。

同时也万分感谢学校对我的教育和培养，是学校传授给我知识，教会我做人。仍旧要感谢我生命中出现的那些十分重要的师姐师兄、师弟师妹们，以及我结识的朋友们。你们不仅在学习上给予我指点，同时也是我生活中一起同行的人，在交往的过程中我们建立友谊、彼此鼓励、互相支持与帮助。

当然，在我求学期间，还要感谢我深爱的父母亲一直以来对我无怨无悔的付出、支持、关爱和信任，在我学习、生活上遇到困难时，是您们帮我抵御风霜，谢谢您们。我是幸运而幸福的，我知足并且义无反顾的在大家的关爱下坚持自己的信念和理想一路前行。

篇8：小学英语课堂导入心得体会

一、开门见山———直观导入法

直观导入法就是教师在课前利用直观教具, 例如实物、教学挂图、简笔画、卡片、插图、幻灯片等, 创设一定的情境, 引导学生非常直观生动地进行交流和学习。直观导入法常以看“图”说话的形式出现, 它可将抽象的语言知识化为简单明了的生动语言, 因此能最快地进入学生的感知世界, 在瞬间吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 调动学生学习的积极性。这就要求我们教师善于巧妙地利用直观导入法, 将抽象的语言现象实现在生活中。例如, 在学习“动物类”新单词时, 老师将动物卡片一一展示, 正面为图、反面为单词, 出示图片后学生快速回答出相应的英语单词。

二、巧借音乐艺术魅力———歌曲、歌谣导入法

“音乐是人类的第二语言。”英语儿歌具有活泼轻松的节奏, 旋律优美动听, 歌词简单, 易于小学生模仿学习。如果上课伊始, 就以一首相关的儿歌导入, 可以瞬间活跃学生的思维, 激发学生的情感, 分散其学习的枯燥感。这就要求我们教师在选取歌曲、歌谣时注意, 英语歌曲内容要轻松易懂, 要利于下面学习环节的创设, 要利于激活学生的背景知识, 不能只追求趣味性而忽视了实际的教学目的。如, 在教学有关“节日”的内容时, 可以选用Happy NewYear, Merry Christmas, Jingle Bells等歌曲音频或视频作为课堂导入, 尽可能地组织学生一起欣赏并歌唱, 既烘托活跃了学习气氛, 又提高了学生的音乐情趣, 在快乐的氛围中, 学生的学习情感被充分地激发出来, 学习兴趣更浓厚, 带着优美的旋律, 进入了学习情境中。

三、温故而知新———复习导入法

复习旧知识导入新课, 要求教师在备课时深度挖掘新旧知识的相互联系, 找准新旧知识的内在联系, 通过有针对性复习旧知为学习新知识作好铺垫, 再通过巧妙设疑诱导, 引发学生的探究意识, 创设传授新知识的最佳契机。在课堂教学中, 我们可以通过检查作业的形式, 例如, 师生间一条龙快速问答, 限时听写、造句等方式;通过老师总结上节课知识, 引领学生短时内回忆复习巩固已学内容;通过老师有意识地设计梯度性问题, 层层诱导, 水到渠成过渡到新学内容。如, 在学习句型Idon’t like... (水果/食物) I like ... (水果/食物) 前, 老师可以引导学生通过“火眼金睛”的游戏, 借助幻灯片快速闪现图片, 帮助学生复习回顾已学的水果类和食物类单词, 学生在趣味性的竞赛中复习巩固了旧知, 为新单词的学习和句型的操练奠定了扎实的基础。

四、寓教于乐———游戏导入法

游戏活动是备受学生喜爱的学习方式之一, 它具有趣味性、竞争性和综合性, 能集新、奇、趣、乐、智于一体, 为学生创设具体形象的活动情境, 利于学生在游戏中消除紧张心理, 在你追我赶中激发竞争意识, 在互相配合中学习合作精神, 能在诙谐幽默的游戏中激活背景知识, 并自然过渡到新知学习。这就要求老师在设计游戏时, 注意选取的内容要难度适宜, 设计的操作步骤简洁严谨, 易于活动的开展。例如, 课伊始, 我就设计了“我来比划, 你来猜”的游戏, 一个学生随意抽取卡片, 卡片上写有动作短语“swim, playfootball, draw, run...”, 该学生要做动作表演, 另一个学生说英文短语, 轮流互换, 课堂气氛异常活跃, 教学效率非常高。

五、应用生活化———情境导入法

情境教学法就是老师利用多种教学手段为学生创设运用英语的真实空间和机会, 让学生在贴近真实的环境中体验、感悟英语在生活中的运用。它是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。小学生在逼真的环境中, 可以触景生情, 在潜移默化中强化巩固新知。在课堂导入中, 如果能利用情景导入, 可以高效地调动学生的非智力因素, 引领学生进入学习的具体情景中, 为顺利地达成学习目标奠定基础。

综上所述, 作为小学英语教师, 我们要根据实际教学内容采用多种教学手段设计成功的课堂导入, 这样才能牢牢地吸引学生, 赢得学生高度的注意力和高涨的学习热情, 让英语课堂教学踏出成功的第一步。

摘要：“良好的开端是成功的一半。”小学英语教学中的课堂导入也是如此。良好的课堂导入可以使课堂变得活泼生动、趣味横生, 激发学生学习的热情和求知欲望, 促使学生深入思考, 很快进入学习状态。

关键词：小学英语,课堂导入,小学生

参考文献

篇9：小学英语课堂导入初探

关键词：小学英语；课堂导入；方法

英语新课程标准提出，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发来设计课堂教学。在课堂教学中，导入是关键的一步，精彩的导入可以使课堂顺利进行，达到新课标的要求。

一、对课堂导入的认识与理解

导入就是教师引导学生进入课题的着眼点和教学内容的连接点。据心理学家分析，大部分学生在上课3～5分钟内，注意力都不够集中，他们很难静下心来。而恰当的导入不仅能活跃课堂气氛，还能引导学生尽快进入学习状态，效果很好。

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”也就是说，教师应该了解学生的心里在想什么，只有知道了他们在想什么，才能制定有针对性的教学方法。因此，新课的导入应该抓住学生的心理特点，对不同年龄段的学生采用不同的教学方法。同时，导入的内容也要体现出一节课的重点，让学生知道这节课是在学什么，这样他们在上课时才会跟着教师的思路来学习，取得突出重点的效果。

可见，导入是教学的一个重要环节。在教学中，导入或广泛运用于上课的开始，或运用于进行新内容和新环节的教学过程。

二、导入的方法

由于年级不同，教学内容不同，导入也必然不同。在教学中，笔者总是十分重视一堂课的开端和下一个知识的街接，用心设计导入，采用多种方式导入新课。

1.总结旧课，导入新课

从旧知引入新知，直接建立英语的印象。例如：为了学生领悟理解新课单词nose， eye的特征，先通过手势让学生感知旧知big， small， 再教授对话：

Clown A： look at my nose.

观众：Wow！ It’s big.

Clown B： look at my eye.

观众：Oh！ It’s small.

这个方法使本来难懂的语言知识变得简单，学生掌握很快。

2.利用谈话导入新课

在刚上课的3～5分钟内和学生随意交谈（Free Talk），把学生自然地引到新课中。例如：教after引导的状语从句这一新内容时，可以与学生进行下列的交谈：

T：What time did you get up this morning？

S：I got up at six this morning.

T：What did you do after you got up？

S：After I got up， I washed my face.

T：Did you do running exercises after you washed your face？

S：Yes， I did.

……

这样引导下去，由起床一直聊到来校上课的活动，随意的交谈，有助于培养和提高学生的交际能力。

3.利用游戏导入新课

利用恰当的游戏引入新课对一节课的成功是很关键的。例如：在教授stand up和sit down个指令语时，可以這样导入：

T：Boys and girls， we will play a game！ I speak English，you make gestures！ Now， sit down！

（所有学生坐下。）

T：Stand up！

（所有学生站立。）

T：You are so clever. Now， we will exchange. If I speak stand up， you will sit down； if I speak sit down， you will stand up.

……

在玩这个游戏时，课堂气氛特别活跃，很多学生都“掉进陷阱”里了。教师通过自己的神态、语言和动作来引导学生，让学生在娱乐中集中注意力，错了就表演节目，这个活动对于培养他们的反应能力也很有帮助。

4.利用歌曲导入新课

有时学生比较疲惫，为了振奋精神，教师可以恰当地运用一些英文歌曲来导课。如：教授数字21～29，先通过歌曲Ten little Indian Boys用手势导出数字1～10，再衔接新课。

5.利用多媒体动画导入新课

利用多媒体能创设良好的教学情境，能吸引学生投入教学过程。而且多媒体能为学生带来规范的语音、语调，便于学生模仿，起到了很好的示范作用。

篇10：小学自我介绍课堂导入

1、同学们好，很高兴见到大家，见到这么多新的面孔，我很想认识大家，谁来介绍一下自己（名字，爱好。）

2、同学们谁能介绍一下我呢？（看图）从图在你还知道了什么？想知道什么？

（1让学生猜猜自己的爱好并说出原因。2介绍自己的学校）

3、同学们说得头头是道，有理有据，原来老师还有这么多爱好，大家的想象力真丰富。简单介绍一下自己（说出自己最喜欢作诗）

4、让学生发挥想象和自己配合作诗：（让学生简单回忆《假如我有一枝也良的神笔》）音乐

假如我是一滴水，我会滋润干涸的大地。

假如我是一棵树，我会（）。（即时评价）假如我是一阵风，我会（）。（即时评价）

假如我是一束花，我会（）。（即时评价）

简单点评，引入新课。

（同学们的想象力让老师敬佩，相信自己，让我们打开思绪，放飞心灵，共同走进童话的世界）

二、1、让学生做一个简单的自我介绍。

2、老师自我介绍[可以出示课件]（兴趣，爱号，别名或绰号）说说名字的由来。（萤火虫、盼月、炎冰、熊

三、祈盼、自由鸟。）

3、说说自己在什么地方看到过人物有绰号并说一说。（水浒传）

4、给自己起一绰号并说明原因。

篇11：初中英语课堂导入方法

设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌(song)或一首偕律歌(chant)可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you?月份歌——The months of the year，数字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

篇12：初中英语课堂导入案例

二、教学思路 教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学„„依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、教学过程 课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。 课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“he(she) said„”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

篇13：初中英语课堂导入设计

1. 图片导入

初中教材中有很多图片, 这些图片有的创设情境, 有的提示教材的重点或难点。通过对图片的描述、问答, 逐步引入本课文的话题, 让学生适度了解话题的内容, 激发学生内在的学习动力, 使课堂气氛活跃。在教学外研版初中英语教材九年级上册的Module 3 Unit 2 Liu Xiang Was Trained for Gold时, 笔者首先呈现了刘翔飒爽英姿、豪情万丈的图片, 学生的热情和兴趣很容易就被激发出来了。接着, 笔者组织学生讨论图片, 并说:“Look at the photo, please.Who's the man in the picture?When and where did he get his Olympic gold medal?What was his feeling at the moment?”这个活动起到了引入主题的作用, 通过看图片激活学生头脑中已有的知识, 使学生产生阅读课文的愿望, 为接下来的教学铺平了道路。

2. 发散式导入

发散式导入主要是通过向学生提供关键词或图片, 引导学生发挥他们的想象力。教师首先结合教学内容确定导入的关键词, 然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与关键词有关的文字、图片、视频等。通过这个导入活动, 学生能进行有效的热身, 为后续的教学互动做准备。在教学外研版初中英语教材九年级上册Module 7 Australia时, 教师可以提问:“Do you know where Australia is?When you hear the word‘Australia’, what do you think of?”接着在黑板上写下“Australia”一词, 让学生展开联想。学生可能会说出Sidney, sunshine, lamb, sheep等词。教师根据学生的回答, 有选择地把单词写到黑板上, 同时启发学生, 引出更多的词语, 并适时穿插词汇教学。然后教师让学生对单词进行归类, 并引导学生了解篇章的整体结构, 为接下来的教学环节做好铺垫。发散式导入帮助学生进行发散思维, 充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案, 发挥自己的教学机智, 处理好预设与生成的关系, 以便作出适当的引导。

3. 复习旧知导入

新课标下的外研版初中英语教材的编写体系是以题材为纲, 以完成任务为目标的功能—结构体系, 语法知识往往是由浅入深、由易到难地设计在各个模块中。所以, 如果在授新的语法之前, 能够复习之前学过的与之有关的语法知识点, 以此来导入新的语法知识点, 就会有水到渠成、润物细无声的效果。比如外研版初中英语教材八年级下册Module 4中, 学生主要接触的语法是“if从句+祈使句”。接下来的Module 5中, 学生将要接触的是“if从句+完整的句子”。教师可以在多媒体课件上呈现几幅画, 旁边辅以文字, 引导学生说出“if从句+祈使句”的祈使句部分。比如, If a snake bites you, take a photo.If the light doesn't come on, wait for one minute.慢慢地引出If it rains tomorrow, we won't go to the park.If you don't hurry up, we'll be late.If you don't listen in class, you won't understand what to do. (下画线部分均由学生填空完成) 这样, 学生自然而然就会明白, 这节课将要学的语法知识点是“if从句+完整的句子”, 从而让学生明确了本节课的教学目标, 学习目的性非常明确, 增强了学生学习的目的性和主动性。

4. 背景知识导入

背景知识的导入就是把阅读语篇的相关背景材料比较直观、形象地展示给学生。教师要抓住学生喜欢听有趣故事的特点, 将学生的好奇心转化为浓厚的学习兴趣。比如, 在教学外研版初中英语教材七年级下册“The Life of Shakespeare”这篇阅读文章时, 由于莎士比亚存在的年代距今比较久远, 学生对他不甚了解, 因此需要进行有效的背景铺垫, 帮助学生了解当时的文化背景。教师可以先以电影海报图片呈现莎士比亚的作品如Hamlet, Romeo and Juliet等, 接着问学生:“Have you ever read this story?Who wrote this story?And do you know the sentence‘To be, or not to be—that is the question’?...Now, let's learn the storyabout Shakespeare.”

5. 情境导入

在导入新课时, 教师根据教材特点营造某种气氛, 为学生创设一定的情境, 让他们在所创设的情境中学习运用语言, 真正做到“在用中学”, 激发学生的学习兴趣, 进而为下一步教学做好铺垫。例如在教学外研版初中英语教材七年级下册Module 5 Shopping时, 可以预先安排两个学生表演一个小节目, 一个扮演customer, 一个扮演shop worker, 进行以下对话:

A:I'm very sad.My shoes were broken last night.Ihave to buy a new pair of shoes. (然后走到shop worker的面前)

B:What can I do for you?

A:I'd like to buy a pair of shoes.

语言的学习要注重情境的创设, 教师应尽可能多地让学生“浸泡”在英语情境中, 让他们养成用英语思维的习惯, 好的情境导入会起到事半功倍的效果。

6. 实物直观导入

实物直观导入法是在新课之前把与本课教学相关的内容以实物、图片、图像等形式呈现给学生, 师生借助于实物直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。形象、直观是实物直观导入的特点。这个方法在词汇教学中效果比较明显, 特别是在教学水果类、衣服类、动物类等词汇的时候。在教授“Whose is this?”这个句型时, 教师可以深入学生中间, 举起学生桌上的ruler、pen、book等物品直接跟学生对话。

然后让学生分组讨论, 假设你去商场购买东西, 你该如何用英语跟售货员对话, 从而导入新课。

篇14：英语课堂导入初探

摘 要：在初中英语课堂中巧妙地设计导入环节，能营造良好的学习氛围而引发学生的学习兴趣。探讨了几种导入方法。

关键词：初中英语；课堂导入方法；循循善诱

课堂的导入，能如磁石般吸引学生而渐入佳境。对这一环节的实践与探索，人们是不遗余力，我们也有自己的做法。

一、用实物

用简单实物引出单词、句子，导入课文，便捷而有效。如，在上Unit 8 Section A 1a-1c一课时，先把香蕉、酸奶、冰激凌、食物搅拌器等摆放在讲台上，采用师生问答形式“What can we do with these things？”分别引出本课blender， yogurt等单词和How to make a banana milk shake的话题，这种实物的导入，就直观、形象而易于理解，容易形成有意识记。

二、借助多媒体

多媒体教学环境将成为学科教学的基本环境。它色彩纷呈，乃至声情并茂，每每使学生如临其境，无疑更可以激发学习英语的兴趣。在教学Unit 7 What is the highest mountain in the world？不仅用书中图片，更播放关于珠穆朗玛峰、尼罗河、里海和撒哈拉沙漠的片段拓展导入，在津津有味的欣赏中，能够引起学生对环境的关注而兴趣盎然。

三、设置悬念

新异的问题——尤其是设置悬念，就容易引发探究兴趣。如，在教学Unit 1 Section A 3a部分时，先引领学生观察图片，然后问： What happened to the man？生答：He was ill.师：Whats the woman doing？生：She was crying for help. 师：What is the man doing from the bus？生：To help the man. 师：Will the man be saved at last？这样循循善诱，就可以引人入胜而事半功倍。

四、用歌曲

欣赏英文歌曲也是有效的方法，如，学习Unit 6 I like music that I can dance to一课时，用Country Road导入，既自然而然，又获得美的享受。师：Do you think this song is nice？ 生：Yes. 师：What kind of music is it？生：Country music. 师：Would you like to know something about it？生：Today we are going to learn something about country music.

导入方法层出不穷，仅举几例。

作者简介：袁静，女，1982 年生，大学本科，中学二级教师，擅长教育教学，就职于蛟河市第九中学校。

冯兆海，男，1957年生，高级教师， 擅长教育教学，发表论文150篇，有专著近期出版，就职于吉林省蛟河市漂河九年制学校。