探讨学力影响体育课教学的重要指标论文

探讨学力影响体育课教学的重要指标论文（精选3篇）

篇1：探讨学力影响体育课教学的重要指标论文

关键词：体育课 学生 学力

摘要：“学力”是学生学习能力和知识水平的综合指标，从体育课的特征着手来研究体育课中的学生学力的特征，不难发现“学力”是影响体育课教学的一个重要指标，在体育课中运用有效手段和巧妙方法提高和发展学生的学力就显得尤为必要了。

“学力”，学习能力和知识水平的综合指标，是指一个人的知识水平，以及接受知识、理解知识和运用知识方面的综合能力。学力一词早见于唐代范成大的诗中，诗云：“学力根深方蒂固”，当时学力有学术造诣之意。学力是学习效果和教学质量的主要体现，更是人的持续发展的原动力。学生的学力内涵主要是指学生借助一定的教育环境和能力、积极的教育实践活动所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和，核心是学生积极、自主、创造性的思维。

一、体育课中学生的学力特征

学校体育的基本任务是使学生获得必备的体育、健康的基础理论知识，掌握必要的从事体育锻炼、娱乐、卫生保健的技术、技能和方法，培养体育的兴趣、爱好，形成良好的健康和体育锻炼的习惯，增强并提高学生的体育、健康的意识和能力，培养学生良好的思想品德，发展学生的个性，陶冶情操，促进学生综合素质的提高，为学生的终身体育和可持续发展奠定基础，而体育课也是教师借助一定的场地、器材，运用科学合理的方法和手段，让学生进行身体实践、锻炼，从而为终身体育打下基础。所以在这里体育教学是培养一个人终身体育的原动力。

体育课中提高和发展学生的学力，首先要得从掌控体育课的特点入手，体育课具有如下特点：

1.体育课既要向学生传授体育和卫生保健方面的基本知识、技术和技能，又要促进学生身心发展，是一种教、学、练合一的课。我国人民教育家陶行知早就指出“游泳是在水里做的事，必须在水里学在水里教。”所以体育课是一种以练为中心的教学综合的课。

2.由于体育课是与学生的身心发展的基础和水平直接联系的，而学生又存在着明显的个别差异，所以在体育课中，要采取不同的形式和方法区别对待，因人而异，因材施教，以适应和满足学生的需要。

3.由于体育课需要从事各种身体练习和活动，学生进行身体练习既需要教师的指导、帮助，又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价，客观上要求进行各方面的交往，是一种交往多样性的课。

4.体育课的一项特殊的任务是促进学生的机体活动，增进健康，提高身体活动能力，这就需要学生承受一定的运动负荷，促进机体代谢加强，所以体育课中学生要承受适量的运动负荷，是一种需要消耗相当体力的课。通过体育教学的任务和特点，我们不难发现体育课的学力特征，主要有以下几点。第一，通过身体练习形成自我获取，自我建构体育基本知识、技术、技能。第二，通过体育教学发展学生学力，使其知识、技术、技能得到发展，并能灵活地运用到平时的生活实践中，使学生学有所用。第三，在体育教学和实践活动中，不断创新，不断超越，从而养成终身进行体育锻炼的习惯。

二、体育课中发展学生学力的必要性

1.体育教材独特性的需要

居里夫人曾说过：“科学的基础是健康的身体”，因此学生全面良好的素质和学力的形成，就需要身心俱进，要有充沛的体力，饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维、良好的记忆、丰富的想象和集中的注意力。

2.社会发展的需要

现在的社会是竞争激烈的社会。现代科技越来越渗透到社会生活、工作各个方面，学习成为了人类生存发展的第一需要和终身需要。学力也越来越成为每一个人最基本的生存和发展的条件，具有一定学力的人才是未来社会发展最需要的。

3.终身体育发展的需要

终身体育思想来源于终身教育观念和注重个体的文化观念，它的形成、发展是人类物质文明与精神文明的高度发展的产物，从小学、中学到大学的体育教学虽然有一定的连续性，但按照终身体育的要求始终存在着一定差距，学生将来不能总是机械地再现教师所教的动作，也不可能按照教师所传授的有限的几个运动技术去解决将来可能遇到的各种运动问题。学生毕业后，不能适应变化了的环境和条件，而参加新内容的体育活动。而终身体育的思想，要求一个人始终应把体育作为生活中不可缺少的重要内容。可事实上，毕业生并不都具备这种要求，如何使体育运动贯穿终身，这就要求学校体育教学阶段，要把学生培养成能在不同环境下具有一定学力，并能解决实际运动问题的一代新人。

三、体育课中提高学生的学力的方法和手段【以水平四，障碍跑(活动障碍物)的教学设计为例】

1.准确定位，为学生学力的建构确立思想

依据新课程标准的要求，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，通过学习障碍跑的各种技术，让学生学会一种运动技能，激发学生的运动兴趣，培养学生勇于克服心理障碍的品质、团结互助的集体主义精神及终身体育的意识。确保“阳光体育”思想落到实处，使学生健康成长。2.正确引导，为学生学力的增强搭建平台

1)使学生了解越过活动障碍物的技术动作及与越过固定障碍物的区别。

2)使学生能在快速跑动中，运用合理的技术动作越过活动障碍物。

3)使学生掌握学习技术动作的基本过程，引导学生建构技术技能的知识体系，充分发挥学生积极、自主的创造性思维。

4)提高学生自信心、意志品质和调节情绪的能力，促进学生心理健康水平的提高。

3.辨析教材，为学生学力的作用找准目标

障碍跑是在跑的过程中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目，指跑过、跳过、跨过、穿过、绕过、爬过、翻过、滚过、钻过各种障碍物。练习障碍跑能掌握日常生活中的实用技能，增强个人的自尊和自信。学习障碍跑能在跑的过程中对各种障碍物有准确的判断，运用合理的方法越过障碍，既要控制跑的节奏，又要有征服障碍物的勇气，广大教师在教学实践中应该深有体会。然而学生在障碍跑学习中对障碍物的心理恐惧影响着学生掌握障碍跑的各个技能，那该如何提高学生学习兴趣与积极性，消除对障碍物的恐惧是每一位体育教师的心愿。因而本人把障碍跑教材的教学中，设计各种活动的障碍物，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中学习障碍跑的各项技术，从而使学生在练习中排除心理障碍，感受到障碍跑的乐趣，从而学会一种运动技能为终身体育打下基础。

4.因材施教，为学生学力的提高增加信心

由于学生学业负担的加重，加之学校怕体育课上出现伤害事故，一些相对较危险的项目(如单、双杠，跳箱，铅球等)都被隔置在一边，体育老师上课也是只求一个平安，这些直接导致了学生体质的严重下滑，从而学生的运动、应变能力也比较差。特别是目前初三学生，由于面临中考，心理上承受的压力更大，常常表现出烦躁，遇事缺乏耐心和信心，他们迫切的需要调节情绪，给自己树立一个战胜挫折的信心。通过障碍跑的学习，让学生在不断克服运动难度的过程中来提高自己的自信心，从而以从容的心态和良好的素质走向中考。

5.科学手段，为学生学力的发挥创设机会

练习方法主要采用设置各种活动的障碍物，首先穿过摆动的长绳，摆动速度由慢到快，接着绕过左右摆动的秋千，摆幅由小到大，然后越过前后摆动的秋千，最后跳起，击到悬挂的球，让每一名学生根据自身的能力，尝试实践，从而找到最适合自己穿越障碍的方法，同时针对学生理解力迅速增强的特点，让学生充分挖掘潜能，在最短的时间内完成障碍，促进学生学力的发展，从而提高课堂学习效率。

6.合理评价，为学生学力的可持续发展提供空间

最好的学习动机，莫过于对于学科本身的兴趣和由于发现所产生的兴奋感和自信心。在教学过程中，我更加重视激发学生的学习兴趣，调动学生学习的情绪。学生的学离不开老师的教，而一个具有创造性的教对于学生的创造性学习无疑是一个催化剂，能起到事半功倍的效果。按常规教学，障碍跑教学一般采用固定的障碍跑，而本课通过移动的障碍跑，大大的激发了学生的兴趣，并有跃跃欲试的冲动。教师首先指导学生掌握越过不同的移动障碍跑的技术动作，帮助学生建立知识体系框架，然后稍加提示，使各小组学生自主而深入的研究各个不同障碍跑之间的特点，充分发挥学生的创造力，来组合这些障碍物，使自己能在快速跑动中，合理地越过各个障碍，并在比赛过程中，体验成功的乐趣，从而把运动中克服障碍的经验，运用到平常的生活中，这是本节课的价值所在。

四、通过以上课例说明，体育课中提高和发展学生的学力得从课的指导思想、目标制订、教材分析、科学评价等诸方面考虑，同时还要注重发挥教师的积极性、激发学生的兴趣和营造良好的学习氛围

总之，体育教学要按照时代的要求和人的发展规律，研究和把握好不同年龄和不同学习阶段学生不同的学力程度、要求;并且要充分考虑到前后阶段学力发展的联系性和渗透性，前阶段为后阶段发展打好基础，留有余地，体现可持续发展的思想和规律;还要按照一定的学力程度系列，努力创造良好的学习环境和条件。这样才能使学生身心得到和谐发展，使学生的各种能力得以全面提高。

参考文献：

1.张念宏.《教育学词典》.北京出版社，1987

2.李庾南.《数学自学-议论-引导教学法》.人民教育出版社，2004

篇2：影响数字电视的重要指标

关键词：数字电视,技术参数,技术指标

1 概述

目前, 实现数字化电视播出是各地电视台近期的目标之一, 各地均在结合本地实际情况, 通过对数字播出系统设计思路的论证和具体方案的反复分析, 进而确定于采集, 编辑, 播出, 存储为一体的网络化数字硬盘播出系统。我国数字电视发展现在已进入实质性阶段, 具体到有线电视的数字化, 广电总局已制定具体计划, 即分东部、中部、西部三个区域、四个阶段实施数字化。从区域来说, 数字电视将先从直辖市、省会城市, 计划单列市采取整体转化方式过渡。在数字播出系统的构建过程, 以及实际的系统集成, 操作, 播出的流程, 和软件的应用中有一些因素直接影响着数字电视的播出质量, 这是本文探讨的目标。

2 影响数字电视的因素分析

2.1 MPEG-2质量。MPEG-2数据流的质量是直接关系到数字电视节目播出效果的一个重要指标。MPEG-2数据流包括压缩层和系统层两部分。压缩层编码包括视频、音频两部分, 分别对应ISO/IEC13818-2、ISO/IEC13818-3, 得到基本流 (ES) 。系统层又可分为将视频ES、音频ES打包的PES编码和传输流 (TS) 、节目流 (PS) 编码等部分, 执行ISO/IEC13818-1标准。TS和PS分别适用于不同的应用, 均能保证同步解码和同步显示音视频信息, 并使解码缓冲区既不上溢也不下溢。PS和ISO/IEC11172的系统层相似, 它将一个或多个具有相同时间基点的PES包合为单个流。这些原始数据流可以是一个节目的独立的且非多路复用的数据流, 也可以来自不同的节目流。PS是针对错误相对较少的信道设计的, 适用于DVD、交互式多媒体和一些涉及软件处理的系统应用。PS包长度可变且相对较长。TS是将具相同时基的一套节目的ES复用成TS或将具多个独立时基的多套节目的TS再复用成单一TS。TS针对那些容易发生错误的信道设计, 譬如数字电视和高噪声多媒体存储及传输环境。TS以长度固定为188字节的打包形式传送, 速率可变或固定, 其中ES的速率可以固定也可变化。按形成过程和格式, MPEG-2码流可分为基本流 (ES) 、打包的基本流 (PES) 和传输流 (TS) 。TS为MPEG-2系统层码流, 由几种码流复用而成。这些码流按内容可分为三类:视频流, 载有视频数据;音频流, 载有音频数据;辅助数据流, 是满足信道传输速率要求的填充数据, 或给解码器提供同步或其他信息的数据, 也可以是字幕数据等。在ES、PES、TS这三种码流中, TS是由PES按相应语法添加包头构筑, 面向应用的数据流;PES是由ES按照一定的语法规则形成的中间层码流。ES含有压缩的音视频数据或辅助数据。符合MPEG-2格式的传送流中可包含多路节目, 每路节目又由多个基本流组成, 每个基本流都用唯一的一个PID值标识。这些信息都在节目专用信息表中描述。节目专用信息包括所有使解码器能够进行多路解调的ITU-TRec.H.222.0/ISO/IEC13818-1规格化数据和私用数据。节目、基本流或其中部分都有可能被访问。然而, 节目专用信息不可以加密。在数字电视系统的运营过程中, 除对TS的基本信息进行语法分析外, 测定TS的质量则是判别TS与相关标准符合程度的另一重要方面。依据ISO/IEC13818-4对MPEG-2TS错误进行检测, 主要目的是检查TS与标准的一致性。主要对传输包头部、适配域和PES头部进行。其中主要包括同步字出错、PID出错、传输错误指示、连续计数器出错、PES流ID出错、PAT出错和PMT出错。2.2传输系统解码器性能。数字电视广播的目的是要将图像、声音和数据等信息快速、实时、高质、可靠地传输至接收端, 供用户满意地收看、收听。其图像节目源是由数字演播室按规定的技术参数制作出的数字视频信号流。信源编码的作用是将高码率的视频数据在保证所需图像质量下加以尽可能的压缩, 使码率充分降低。信道编码的作用及原理是用载波调制方法使数字基带信号按照一定的方式调制高频载波, 以便已调制高频信号通过传输媒体——传输通道向外传送。与视频图像相关的数字声音和附加数据通过相应的信源编码处理后在信道编码中同图像信号一起进行信道编码。与编码相对应的就是解码。实际解码器中有视频、音频和系统三种信息的解码部分。传输系统解码器缓冲区不能上溢或下溢, 除某些特定情况下发生的下溢外, 虚拟解码器传输系统解码器通常和数据源严格同步, 而且音频和视频的解码和显示也严格同步。传输系统解码器中的缓冲区用来暂时存储压缩数据直到正确解码时刻。输入的传送流进入传输系统解码器, 经PID筛选, 具有不同PID的TS包分别进入不同子解码系统, 然后由各子系统分别处理。对视频TS包, 经PID筛选后进入视频传输缓冲区 (Transport Buffer, TB) , 进行传送流层的解码。解出的PES流以Rx码率进入复用缓冲区 (Multiplexing Buffer, MB) , 并进行PES层解码。解出的视频码流以Rbx码率进入基本流缓冲区 (Elementary Stream Buffer, EB) 。然后, 根据每一访问单元 (即一个视频帧) 的解码时间, 在规定时刻将对应访问单元的视频码流从EB中移到视频解码器进行解码。对于音频TS包, 经PID筛选后, 进入音频信息的传输缓冲区TB, 进行传送流层的解码。解出的PES流以Rx码率进入基本流缓冲区EB, 并进行PES层解码。然后, 根据每访问单元 (一个音频帧) 的解码时刻, 在规定时间将对应帧的音频流从EB移到音频解码器解码。对系统信息TS包, 经PID筛选后, 进入系统信息传输缓冲区TBsys, 在这里进行传送流层解码。解出的控制数据以Rx码率进入系统数据主缓冲区Bsys (Main Buffer) , 并以Rsys的速率进入系统控制数据解码器, 实现对解码器的控制。在实际运营维护工作中, 系统信息缓冲区、视频缓冲区、音频数据各缓冲区都应该被实时的监测。2.3数字电视终端设备性能。目前我国正在全面推进由模拟电视向数字电视整体平移。中央电视台继开通多套节目的标准清晰度电视 (SDTV) 有线数字电视广播后, 又经卫星信道播出了高清晰度电视 (HDTV) 节目, 多个地方台也陆续试播或开播DTV节目。数字电视节目的开播, 使得选用什么样的终端显示器 (屏) 欣赏数字电视节目成为目前倍受关注的话题。显示器 (屏) 是用来显示静示图形符号和活动图像的器件、组件和设备的总称, 显示器 (屏) 显示图像质量的优劣是市场竞争的焦点, 各种不同的显示器 (屏) 要在市场上获得较大的市场份额, 都会不断地提高显示图像质量。近年来市场上除了传统的CRT (阴极射线管显示器) , LCD (液晶显示器) 、PDP (等离子体显示器) 、DLP (采用数字微镜器件DMD的数字光学处理器) 和LCo S (硅基液晶显示器) 等固有分辨力显示器 (屏) 的生产技术已逐渐成熟并开始成为主流产品, 此外还有许多新技术正在逐步走出开发实验室。这些显示器 (屏) 的物理原理、生产工艺与技术、信号处理与驱动方式、检测方法、性能和售价等, 有很大区别, 各有特点和优缺点。在我国电视技术数字化大潮中, 各种相关标准极待制订, 产品和系统性能极待检测和监测, 混乱的商品市场宣传极待规范。

图像分辨力和图像清晰度是评价图像质量的重要指标, 也是消费者追求的主要质量指标。电视系统的图像分辨力与图像清晰度是有区别的。分辨力指系统分辨图像细节的能力, 以水平和垂直方向有效像素数, 即组成一幅图像的像素点阵数衡量, 本质地反映系统分解图像的能力。对DTV信号, 有效像素指行、场扫描正程像素。对数字信号处理, 有效像素与取样对应。图像清晰度是显像端显示器上人眼观察图像清晰、细腻程度的量度。目前, CRT生产技术成熟, 它的正常工作寿命在2~3万小时以上。PDP、LCD、DLP等显示器目前也已基本解决寿命问题, 当然, 对LCD显示器, 还有个背景光源寿命问题。显示器极其重要的性能是其重显图像的清晰度, 作为显示器的其它性能, 还有体积、重量、生产工艺难易程度、成品率、价格、信号调制与像素寻址方式难易等项, 在此不再一一赘述

3 结论

任何视频传输的目的应该是支持可靠的、高质量的视觉通信。一个实用的视频通信系统应能够在一定范围的网络QOS内提供可接受的视觉质量, 要达到此目的, 以上提到的每个环节都应精心设计、反复调试。

参考文献

[1]黎洪松.数字视频技术及其应用[M].北京:清华大学出版社, 2006.[1]黎洪松.数字视频技术及其应用[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]李剑等.液晶电视显示器基本性能评价要素探讨[J].电视技术, 2005, 1.[2]李剑等.液晶电视显示器基本性能评价要素探讨[J].电视技术, 2005, 1.

篇3：探讨学力影响体育课教学的重要指标论文

摘 要:“学力”是学生学习能力和知识水平的综合指标,从体育课的特征着手来研究体育课中的学生学力的特征,不难发现“学力”是影响体育课教学的一个重要指标,在体育课中运用有效手段和巧妙方法提高和发展学生的学力就显得尤为必要了。

关键词:体育课 学生 学力

“学力”,学习能力和知识水平的综合指标,是指一个人的知识水平,以及接受知识、理解知识和运用知识方面的综合能力。学力一词早见于唐代范成大的诗中,诗云:“学力根深方蒂固”,当时学力有学术造诣之意。学力是学习效果和教学质量的主要体现,更是人的持续发展的原动力。学生的学力内涵主要是指学生借助一定的教育环境和能力、积极的教育实践活动所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和,核心是学生积极、自主、创造性的思维。

一、体育课中学生的学力特征

学校体育的基本任务是使学生获得必备的体育、健康的基础理论知识,掌握必要的从事体育锻炼、娱乐、卫生保健的技术、技能和方法,培养体育的兴趣、爱好,形成良好的健康和体育锻炼的习惯,增强并提高学生的体育、健康的意识和能力,培养学生良好的思想品德,发展学生的个性,陶冶情操,促进学生综合素质的提高,为学生的终身体育和可持续发展奠定基础,而体育课也是教师借助一定的场地、器材,运用科学合理的方法和手段,让学生进行身体实践、锻炼,从而为终身体育打下基础。所以在这里体育教学是培养一个人终身体育的原动力。

体育课中提高和发展学生的学力,首先要得从掌控体育课的特点入手,体育课具有如下特点:

1.体育课既要向学生传授体育和卫生保健方面的基本知识、技术和技能,又要促进学生身心发展,是一种教、学、练合一的课。我国人民教育家陶行知早就指出“游泳是在水里做的事,必须在水里学在水里教。”所以体育课是一种以练为中心的教学综合的课。

2.由于体育课是与学生的身心发展的基础和水平直接联系的,而学生又存在着明显的个别差异,所以在体育课中,要采取不同的形式和方法区别对待,因人而异,因材施教,以适应和满足学生的需要。

3.由于体育课需要从事各种身体练习和活动,学生进行身体练习既需要教师的指导、帮助,又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价,客观上要求进行各方面的交往,是一种交往多样性的课。

4.体育课的一项特殊的任务是促进学生的机体活动,增进健康,提高身体活动能力,这就需要学生承受一定的运动负荷,促进机体代谢加强,所以体育课中学生要承受适量的运动负荷,是一种需要消耗相当体力的课。通过体育教学的任务和特点,我们不难发现体育课的学力特征,主要有以下几点。第一,通过身体练习形成自我获取,自我建构体育基本知识、技术、技能。第二,通过体育教学发展学生学力,使其知识、技术、技能得到发展,并能灵活地运用到平时的生活实践中,使学生学有所用。第三,在体育教学和实践活动中,不断创新,不断超越,从而养成终身进行体育锻炼的习惯。

二、体育课中发展学生学力的必要性

1.体育教材独特性的需要

居里夫人曾说过:“科学的基础是健康的身体”,因此学生全面良好的素质和学力的形成,就需要身心俱进,要有充沛的体力,饱满的精神和乐观的情绪,以保证发展积极的思维、良好的记忆、丰富的想象和集中的注意力。

2.社会发展的需要

现在的社会是竞争激烈的社会。现代科技越来越渗透到社会生活、工作各个方面,学习成为了人类生存发展的第一需要和终身需要。学力也越来越成为每一个人最基本的生存和发展的条件,具有一定学力的人才是未来社会发展最需要的。

3.终身体育发展的需要

终身体育思想来源于终身教育观念和注重个体的文化观念,它的形成、发展是人类物质文明与精神文明的高度发展的产物,从小学、中学到大学的体育教学虽然有一定的连续性,但按照终身体育的要求始终存在着一定差距,学生将来不能总是机械地再现教师所教的动作,也不可能按照教师所传授的有限的几个运动技术去解决将来可能遇到的各种运动问题。学生毕业后,不能适应变化了的环境和条件,而参加新内容的体育活动。而终身体育的思想,要求一个人始终应把体育作为生活中不可缺少的重要内容。可事实上,毕业生并不都具备这种要求,如何使体育运动贯穿终身,这就要求学校体育教学阶段,要把学生培养成能在不同环境下具有一定学力,并能解决实际运动问题的一代新人。

三、体育课中提高学生的学力的方法和手段【以水平四,障碍跑(活动障碍物)的教学设计为例】

1.准确定位,为学生学力的建构确立思想

依据新课程标准的要求,以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,通过学习障碍跑的各种技术,让学生学会一种运动技能,激发学生的运动兴趣,培养学生勇于克服心理障碍的品质、团结互助的集体主义精神及终身体育的意识。确保“阳光体育”思想落到实处,使学生健康成长。

2.正确引导,为学生学力的增强搭建平台

1)使学生了解越过活动障碍物的技术动作及与越过固定障碍物的区别。

2)使学生能在快速跑动中,运用合理的技术动作越过活动障碍物。

3)使学生掌握学习技术动作的基本过程,引导学生建构技术技能的知识体系,充分发挥学生积极、自主的创造性思维。

4)提高学生自信心、意志品质和调节情绪的能力,促进学生心理健康水平的提高。

3.辨析教材,为学生学力的作用找准目标

障碍跑是在跑的过程中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目,指跑过、跳过、跨过、穿过、绕过、爬过、翻过、滚过、钻过各种障碍物。练习障碍跑能掌握日常生活中的实用技能,增强个人的自尊和自信。学习障碍跑能在跑的过程中对各种障碍物有准确的判断,运用合理的方法越过障碍,既要控制跑的节奏,又要有征服障碍物的勇气,广大教师在教学实践中应该深有体会。然而学生在障碍跑学习中对障碍物的心理恐惧影响着学生掌握障碍跑的各个技能,那该如何提高学生学习兴趣与积极性,消除对障碍物的恐惧是每一位体育教师的心愿。因而本人把障碍跑教材的教学中,设计各种活动的障碍物,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,让学生在不知不觉中学习障碍跑的各项技术,从而使学生在练习中排除心理障碍,感受到障碍跑的乐趣,从而学会一种运动技能为终身体育打下基础。

4.因材施教,为学生学力的提高增加信心

由于学生学业负担的加重,加之学校怕体育课上出现伤害事故,一些相对较危险的项目(如单、双杠,跳箱,铅球等)都被隔置在一边,体育老师上课也是只求一个平安,这些直接导致了学生体质的严重下滑,从而学生的运动、应变能力也比较差。特别是目前初三学生,由于面临中考,心理上承受的压力更大,常常表现出烦躁,遇事缺乏耐心和信心,他们迫切的需要调节情绪,给自己树立一个战胜挫折的信心。通过障碍跑的学习,让学生在不断克服运动难度的过程中来提高自己的自信心,从而以从容的心态和良好的素质走向中考。

5.科学手段,为学生学力的发挥创设机会

练习方法主要采用设置各种活动的障碍物,首先穿过摆动的长绳,摆动速度由慢到快,接着绕过左右摆动的秋千,摆幅由小到大,然后越过前后摆动的秋千,最后跳起,击到悬挂的球,让每一名学生根据自身的能力,尝试实践,从而找到最适合自己穿越障碍的方法,同时针对学生理解力迅速增强的特点,让学生充分挖掘潜能,在最短的时间内完成障碍,促进学生学力的发展,从而提高课堂学习效率。

6.合理评价,为学生学力的可持续发展提供空间

最好的学习动机,莫过于对于学科本身的兴趣和由于发现所产生的兴奋感和自信心。在教学过程中,我更加重视激发学生的学习兴趣,调动学生学习的情绪。学生的学离不开老师的教,而一个具有创造性的教对于学生的创造性学习无疑是一个催化剂,能起到事半功倍的效果。按常规教学,障碍跑教学一般采用固定的障碍跑,而本课通过移动的障碍跑,大大的激发了学生的兴趣,并有跃跃欲试的冲动。教师首先指导学生掌握越过不同的移动障碍跑的技术动作,帮助学生建立知识体系框架,然后稍加提示,使各小组学生自主而深入的研究各个不同障碍跑之间的特点,充分发挥学生的创造力,来组合这些障碍物,使自己能在快速跑动中,合理地越过各个障碍,并在比赛过程中,体验成功的乐趣,从而把运动中克服障碍的经验,运用到平常的生活中,这是本节课的价值所在。

四、通过以上课例说明,体育课中提高和发展学生的学力得从课的指导思想、目标制订、教材分析、科学评价等诸方面考虑,同时还要注重发挥教师的积极性、激发学生的兴趣和营造良好的学习氛围

总之,体育教学要按照时代的要求和人的发展规律,研究和把握好不同年龄和不同学习阶段学生不同的学力程度、要求;并且要充分考虑到前后阶段学力发展的联系性和渗透性,前阶段为后阶段发展打好基础,留有余地,体现可持续发展的思想和规律;还要按照一定的学力程度系列,努力创造良好的学习环境和条件。这样才能使学生身心得到和谐发展,使学生的各种能力得以全面提高。

参考文献:

1.张念宏.《教育学词典》.北京出版社,1987

2.李庾南.《数学自学-议论-引导教学法》.人民教育出版社,2004