英语学习策略

英语学习策略（精选8篇）

篇1：英语学习策略

对英语的思考

一、我对英语的认识英语（English）作为世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。英语属于印欧语系中耳曼语族下的西日耳曼语支，由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。并且，由于上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先，使得英语成为一种国际语言。而随着互联网的产生和发展，英语的传播速度也越来越快，英语在全世界也越来越普及。

二、我对英语学习方法的看法

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。那就是学习策略的问题了。

我觉得学习英语不单单只是背几个单词、学一点语法、会些句型就好了，当然，更重要的是还要学好发音、听力。这样，才能把英语用出去，而不是单纯地应付考试。而英语学习，还必须了解英语的历史、人文、艺术等很多方面，这样，才能更好地把英语学好，在现实生活中才能对英语应用自如。

Rubin和Thompson对好的第二语言学习者的概括描述如下：

好的语言学习者适应能力强、有创造性、独立自主。他们注意分析各种方法，有意识地寻找更适合自己的学习方法，以便更轻松地获取知识。他们敢于尝试各种方法学习语言，会创造机会在课堂内外实践和练习使用第二语言。用相应策略理解自己听不懂的词汇，用声音和联想方法回忆学过的词。不怕犯错误，理解在错误中学习的道理。善于借助母语学习第二语言，通过上下文、背景知识和语言知识，通过推测来帮助理解。用约定俗成的模块和语言组块（成语、惯用语、语录等）来表达。学习沟通的策略（解释、手势、询问和人沟通），并学会了在不同的情景下用不同的方式说、写、读。

每一个学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的学习目的。英语学习也是一样，学习英语时，每个学习者首先应该问自己这样一个问 题:我为什么要学习英语?对这个问题的回答直接影响学习者对英语学习的重视程度和对英语学习策略的运用。

谈到英语学习，许多学生总认为太枯燥无味，英语学习的目的无非是为了翻译句子、阅读文章、通过各种升学考试。诚然，没有足够的英语知识储备，就无法顺利通过现行的各类考试。但如果认为学英语仅仅是为了考试，必然会导致英语学习的被动性。从长远看，对整个英语学习会产生消极的影响。而英语学习要的不仅仅是勤奋，还需要学习英语的技巧，方法。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。

Hymes(1972)在谈到外语学习时指出，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能 力和策略能力。

另外，学习英语必须要培养好兴趣，要记住学英语必须积极主动而非被动。

三、英语学习中我遇到的困难

“语言是人类所特有的，用来达意思，交流思想的手段，是一种特有的社会现象，由语音、词汇、语法结构„„”而英语这门语言的学习，必然而然地，也需要这些的巩固。因此，我在英语学习中遇到的困难主要是：

1、口语

由于口语是不需要考试的，所以从刚开始上英语的时候，无论是老师还是我们学生，都把学好口语这一本来至关重要的内容排除在学好英语的前提外了。而学校也向来不重 视口语的教育，认为学好语法，把考试考好才是最值得重视的事情。

由于一直不把口语当回事，加上开始学英语的时候大家都不重视。于是我的口语很差，有时候连很连贯地把一篇英语短文读完，都会感觉到很困难。有同学还曾经嘲笑我：读 篇英语作文跟打机关枪似的。为此，我很自卑，一直努力想把口语练好。

2、听力 口语能力差导致了我的听力水平一直处于低谷。不能很好地掌握音标，因此，有时候即使听出了单词，还是无法准确地把单词给拼写出来，造成每次我的英语听力都很差，就像这次高考，英语听力就拉了我英语总成绩的后腿。

3、单词和阅读

单词老是记不住，一开始记单词，脑袋就变成一堆浆糊了。没有正确的方法来记忆单词。由于没有很好的记单词的方法，我的单词老是记了就忘。今天全都记得了，明天就忘了一半了，后天就只剩几个了，大后天就全都忘了。所以每次做阅读的时候总是有一大堆的单词不认识，句子就看不懂……

4、语法、翻译和写作

对于语法，我一直都是很有信心的，高中的时候把学英语的所有精力全都放到了语法的上面。但是，学习了语法，却不能轻松自如地用到翻译和写作上，一到考试，就慌了阵脚，这样，就不能把一篇平时明明可以写的很好的作文给写好了，而且，一到考试，就把所有学的都忘了一干二净了还会在最简单的句子上犯错误。这个就是我在语法、翻译和句子上的困扰了。

四、对于以上困难所要实行的英语学习策略

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。老师总是告诉学生：“你们要注意学习方法，否则，你们会做很多的无用功。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。学习策略是行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的过程。

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，以下，是有关的英语学习策略：

1、自身的策略

A、培养自己对英语的兴趣

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。学习一样东西，学好一样东西，最重要的是有兴趣，有动力，积极主动地去学。而我所要做的,就是培养自己的兴趣。在英语里寻找快乐。每天读一篇新概念的文章，并努力把它背下来。抽空看看英语广场的美文，读读有意思的小故事。B、制定计划

学习英语，必须建立严密的计划。规定一定的时间，一定的任务。What I want to do with it ? Now I must

Begin to learn and read English.如：想要学好听力，那就必须要先学好单词，而要学习单词，必须学好语音，将语音和单词结合起来，才能听好听力。那么，就得计划好，先学语音，还是先学单词，或者两个一起学„„

C、有选择地使用注意力

对一件东西进行注意，那么，才能更好地把它记住。例如：看美剧的时候，注意他讲的英文，然后翻译，这样，更有利于我们更好地将英语口语和翻译学好。例如《后天》的中英文字幕的对应。

D、对学习活动的自我管理、自我监控

什么时间该读英文，什么时间该练习写作，什么时间该听听力，都应该进行合理地安排。What do I need to do now？将自己的活动，学习时间进行管理。

E、确定和解决问题

我碰到了什么困难，对于这个困难我应该采取什么办法来解决? What is the difference? And how can I do to solve it ?

F、自我评估

在一定时间进行自我评价，有什么不足，什么需要改进。

2、对外界资源的利用

A、查询和使用学习资源

充分利用身边的学习资源，字典，书籍„„遇到不懂的单词，短语，语法等，及时进行解决。

B、模仿和演练

对着电影或录音进行模仿，并努力做到将其学的惟妙惟肖。另外，可以加上一些动作和手势，是其能被自己更好地记住。

C、在学习的当时也进行想象

在学习这个的时候我想到了什么，这个跟什么像，我该把这个跟什么结合起来一起记忆。

D、领悟一定的道理

我在学习这个的时候，我还学到了什么。关于这个，具体的我要怎么做„„

E、对知识进行迁移

把过去的经验，知识应用到当前。

F、笔记是很重要的要素

上课要记得摘抄笔记，笔记是对知识进行归纳、统一的不可或缺的工具。当然，在记笔记的时候，还能培养你的摘录、概括的能力。

当然，记了笔记之后，还要对这个进行一定的评析，概括、浓缩。而不是单纯的把知识记录下来，然后就不去管它了。

G、一定时候进行总结

在这段时间我学会了什么，对什么我还不太清楚，学习这个我有什么优势？及时地进行总结能对自己的优缺点了如指掌，并制定和改善更适合自己的学习策略。

当然，这些策略对我们来说都很重要，我们要把这个当做最基本的目标，这样，对其进行遵守，并对其突破，才能提高自己的英语水平。

一个人良好的英语学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，作为大学生的我们已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。

以上是我对英语学习策略的一些看法，观点。我会遵照这个实行，并努力提高自己的英语水平。

参考文献;

《大学生英语学习策略》赵义泉，武英杰著吉林大学出版社（2003）

《英语学习策略》胡郑辉著厦门大学出版社（2006）

《学习策略丛书》沈德立主编百花文艺出版社（2002）

《第二语言习得与英语学习策略》丁言仁，文秋芳主编 东南大学出版社(1999)

篇2：英语学习策略

外国语学院

英语102班

104731233

张贻微

英语学习策略论文

英语是世界上最广泛使用的语言,对于中国学生来说,很多人都梦想讲一口流利的英语,学好英语对将来有很大的帮助。据研究,英语学习最好是从八、九岁开始，我是从四年级开始学习的英语。然而,目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”,真正的英语学习还是从初一开始。很庆幸，我遇到的都是好英语老师，所以，小学三年的英语学习还是给我打下了不错的基础，使我初中高中的英语学习顺风顺水，尤其是小学学习的音标，在英语学习中帮了我大忙。

我不是个很勤奋的孩子，但是我学习的效率还蛮高。我的语数外一直很好，数学是花了精力和时间的。但记忆中，我从来没把英语书带回家过，不过，我的英语成绩还是在年级前十，班级前三。虽然没在英语上花什么时间，但上课我会很认真的听讲，并且很认真的做笔记，课间我会把当天的笔记誊在我的笔记本上，短语、语法、单词等我都会分类标清楚，重点和难点会用不同颜色的彩色笔特别标注出来。老师布置的每一项作业我会很认真的在学校完成，试卷的每一道错题我会标注错的原因，并彻底弄懂。所以，我没有把书带回家里过。

家里有个英语老师，知道学习语言的辛苦，报志愿时避开了所有的语言，但也许是天意，高考当天的小意外使我高考失利，让我报的志愿撞车，进了英语系，走上了学习语言的道路。进了大学，我第一次觉得，英语原来这么难学，我中学的懒办法在大学失效了，觉得英语学习困难重重。我很喜欢看书，买了李阳老

师的书，俞敏洪老师的书，也去现场听了俞敏洪老师的讲座以及李阳亲传弟子的报告，他们的经历让我觉得自己所谓的困难那么不值一提。大二第一学期结束后，我为了专四，报了新东方网校的专业四级精品班。上了课后，我发现我报名晚了，里面知识量之多之大，我在专四前根本学不完。虽然时间很紧迫，又做了大量的老师发的四级资料，没有把课上完，但是，说实话，我还是受益颇多。它是视频授课，新东方的老师讲课风趣、幽默、不拖沓、不枯燥，知识点讲的很精辟，并会教一些学习英语的捷径。下面就说说我上网校所学的一些考试方法：

一、听力

1、英语能力方面：

（1）语音语调。要熟悉英语国家认识的发音规则和发音要点。

（2）词汇积累。这是基础，不仅要背常用单词，还要知道它们的相近意思单词，考试时选项一般不出现听力的原词，而是近义词。

（3）语法结构。最起码基本语法要知道，才不会出现理解错误。

2、非语言能力

（1）背景知识。要了解英语国家认识的生活背景。多关注报纸、杂志等的国内玩新闻事件，多看英文杂志。

（2）记忆能力。要边听边记重要内容和信息。

（3）预知能力。要听到听力内容，猜测会如何出题的能力。

（4）熟悉题型。熟悉听力考试的各种题型。

（5）良好心态。心情平静，一个点没听清，就放过听后面内容。

二、完形填空

1、要学会寻找句子间的逻辑关系

2、提高阅读能力，大量阅读各类杂志、文章等

3、拓展词汇量，找到背单词的正确方法

4、扩大知识面，了解一般语法

5、通过练习加强

三、词汇语法

1、语法

（1）系统掌握语法（2）特别注意易错语法部分

2、词汇

(1)多读记单词。记前缀后缀。

（2）注意熟词僻意和词的独特含义。

四、阅读

1、提高Reading能力。（1）扩大单词量（2）拓宽知识面

（3）熟悉掌握阅读方法。A.略读B.寻读C.细读D.评读a略读了解主题及作者态度

b看题，然后寻读。属于浏览过程，找信息点。

c把信息点逐字逐句了解

2、五大题型的熟悉(1)主旨题：开头结尾（2）猜词：逻辑关系

（3）推论：推导方式（4）细节：文中寻找（5）作者态度：全文理解

3、要熟悉阅读方法，速度和正确率一起提高

五、写作

1、注意事项

（1）宁可些简单正确的文章，不写难的错误的文章

（2）文章多变（语言多变，语法选用）

2、写作结构

（1）利用模版写，再将好句融进去，最后推敲，用词得体，通过平时学习，修改不得体的词

(2)准备有用的材料，列提纲，平时多练习

再说说我自己对于英语学习的一些见解:

1．学习不中断，哪怕每天挤出10分钟也可以，早晨则是大好时机。

2．学厌了可变换一下学习方式或形式。

3．不要脱离上下文孤立地死记硬背。背单词要采取零散多遍记忆法，短时多次，不能在一个词上费太多时间。但是最好的方法还是在阅读中记单词，不只记住了，还知道怎么用。

4．随时记下并背熟那些常用的句型。

5．尽可能“心译”接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语等。

6．要记住那些肯定是正确无误的东西。

7．抄录和记忆句型与惯用语时，要用单数第一人称。

8．外语好比碉堡，必须同时从四面八方围攻，如读报、听广播、看外语电影、收看英语电视节目、听英文歌曲、听外语讲座、攻读课本等和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式,因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。看电影时，第一遍看没有字幕的，多看几遍就看懂了，边看边模仿发音。

9．要敢于说外语，不要怕出错误，要请别人纠正，不要难为情，更不要泄气。如果可能我们可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信。

10.记英语日记。高中我们班主任要求每周写周记，因为她是英语老师，我的周记就都用英语写的，她会就内容进行点评，也会改出错误。

11.犯过的错误，一定要记住，不能犯第二次，要接受教训。

篇3：英语学习策略与学习策略培养

本文将对英语专业高年级学生学习策略使用情况进行调查。旨在了解经过四年英语专业的学习,随着他们学习经验的丰富和学习内容的多样化,他们的学习策略的使用是否恰当。调查的目的不仅是发现学生在语言学习过程中所使用的各类策略的频率,更重要的是发现学生学习策略使用的意识和选择的范围,为今后英语教学和学生学习策略的培训提供依据。

1 调查对象和方法

调查对象是广西大学外国语学院英语专业本科四年级学生。共117名学生参与调查,收回有效问卷113份,调查问卷的回收率为96.58%。

问卷采用语言学家Rebecca Oxford编制的语言学习策略表(SILL)。Oxford(1990)将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,包括记忆策略、认知策略、补偿策略;而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,分为元认知策略、情感策略、社交策略。问卷采用中文形式,要求学生根据自己的实际情况就某一语言学习策略使用频率从经常使用到从未使用五点量表上作出选择。每个题的选项都是5分级。策略使用频率可以划分为三个层次--高使用频率、中使用频率、低使用频率。平均分在3.5-5.0之间属于高使用频率;平均分在2.5-3.4之间属于中使用频率;平均分在1.0-2.4之间属于低使用频率。

2 调查结果与分析

2.1 学习策略使用的总体情况

在被调查的学生当中,72.6%的学生有时使用学习策略,10.6%的学生一般不使用任何学习策略,而只有16.8%的学生经常在其学习过程中运用各类学习策略。

表1显示,所有被调查的学生使用学习策略的平均值为2.989,在中频范围内。各类学习策略的频率由高到低依次为社会策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略和记忆策略。

根据调查数据,在调查问卷所涉及的50项学习策略当中,有些策略在学生当中非常受欢迎,并且经常被学生使用,而有些学习策略对被调查的学生来说似乎还很陌生(见表2)。

2.2 各类学习策略使用的具体情况与分析

笔者将按照使用频率由高到低的次序,分别讨论学生使用六大类学习策略的具体情况,依次为社会策略,元认知策略,补偿策略,情感策略,认知策略和记忆策略。

2.2.1 社会策略的使用情况

社交策略可促进学习者与他人交往,主动寻找与他人用目标语交流的机会,如交际过程中请求纠正错误、要求解释说明、放慢语速等。

Oxford将社交策略分为三类,即问问题,与他人合作,理解他人。调查问卷中使用频率最高的社交策略为第50项(我会想知道英语系国家的文化),频率均值为3.804,说明学生对了解英语国家文化有着浓厚的兴趣。第45项(遇到听不懂的英文,我会请他放慢速度,或是再讲一次)也是使用频率较高的一项社交策略(频率均值为3.588)。该项是关于澄清和证实的一项社交策略,也是最为基本的一条社交法则。Oxford认为,通过要求澄清和证实,听话者可以更加接近说话者的所预期的意义,促进双方的理解,帮助说话者用目标语提供更多的“语言输入”,同时也暗示了双方对所谈论内容的兴趣和参与程度。

调查的数据显示,在六大类学习策略中,社交策略的使用频率均值最高。这一发现与前人的研究成果有所不同,国内的一些学者和语言教师声称,“尽管大多数学生认为功能操练非常重要,但事实上他们却很少使用社交策略进行实际操练”(Cong Zhang,2005)。他们将这种现象归结为以下两种原因:首先,国内缺乏供学生进行英语交流的语言环境,因此,在课堂之外,很难开展听、说、读、写的交际活动。其次,中国学生受制于以考试为导向的教育体制的束缚,偏重于语言知识的积累而忽视语言交流能力的培养。笔者认为,造成这一研究结果上的差异的主要原因在于:国内很多关于学习策略的调查研究是针对非英语专业学生的,而英语专业学生比较注重语言实际运用能力的培养,课堂教学中教师与学生真正实现了互动第二课堂活动丰富(如英语角、辩论赛、演讲等),语言学习环境显然优于非英语专业学生,他们自然注意社交策略的选择。

2.2.2 元认知策略的使用情况

元认知策略使学习者可以控制自己的学习行为,表现为有意识地将注意力转移到学习任务上,客观评价自己的学习情况,确定适当的学习目标,在语言输出时能即时对其进行适当监控等。Oxford认为,元认知策略包括三类,即建立学习重点,安排和计划学习,以及评价学习。

第32项(当有人在说英語时,会引起我的注意)在所有元认知策略中的使用频率最高,说明学生对于英语语言本身有着相当的敏感度和浓厚的兴趣。第31项(我注意我所犯的错误,借此帮助自己学得更好)和第38项策略(我思考我在学习英语上的进步程度)是有关评价学习,即自我监控和自我评价。这是两项密切联系的元认知策略,它们都能够帮助学习者检验自己在语言学习中的表现,前者旨在帮助学习者发现错误,并从错误中取得进步;后者则涉及评价学习者的综合进步程度。调查数据显示,学生一般都能够以一种内省的态度来管理他们的语言学习过程。他们不仅从各种各样的语言材料中直接获得知识,也从自己所犯的错误及学习过程本身当中学习,这说明他们的自主学习能力比较强。

元认知策是关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控和进行自我监控,它通常对学习者的学习效率具有直接的影响,因此,较之于其它策略,元认知策略在控制语言学习的过程中发挥着更为重要的作用。数据表明,被调查的学生总的来说能够意识到元认知策略的重要性,有较强的自主学习能力,能够独立自主地安排、计划和评价自己的学习过程。

2.2.3 补偿策略的使用情况

补偿策略帮助学习者克服因目标语知识不足而造成的学习和交际障碍。第29项(如果我想不起來某个英文单字,我会用別的字或片语來转述同样的意思)和第25项(在对话中,我如果想不出某个字的英文怎么说,我会使用表情和动作)经常为学生使用,平均值分别为3.802和3.217,这表明学生基本上掌握了这种交际中的迂回技巧以保持交际过程的顺利进行。

第26项(如果我不知道英语该怎么说,我会自己创造新字)和第28项(我会用英语试着去猜別人接着会说什么)都是关于产出目标语的策略,这两项策略的使用频率均值却比较低,分别为2.505和2.526。笔者认为造成这一差异的原因可以归结为以下两点:第一,使用表情和动作是一种即时和潜意识下的反映,并且通常有语境的提示,而造词和改变信息则需要复杂的推理能力和创造力;第二,Oxford认为,使用表情和手势这种策略经常适用于口头交际当中,而造词、改变信息和选择话题等补偿策略则常用于非正式文体的写作当中。事实上,由于缺乏练习,学生对于在非正式文体写作中所运用的补偿策略会感到相当的陌生。

2.2.4 情感策略的使用情况

情感策略可调整和规范与语言学习相关的情绪和态度,如克服学习过程中的恐惧和焦虑感,增强对目的语的认同感等。这些情感因素对语言学习的影响很大。

第39项(每当我感到害怕要用英语时,我会尽量放松)在所有情感策略中的使用频率最高,平均值为3.371,该项策略是关于降低焦虑程度的,这说明学生在语言学习的过程中能够运用各种降低焦虑程度的策略来适当地调整自己的情绪,比如:深呼吸、沉思冥想、听音乐等。数据显示,第40项(即使我很怕会说错,我还是鼓励自己多开口说英语)和第41项策略(当我在英语方面有良好表现时,我会犒赏自己)也经常为学生所使用,这两项策略涉及在语言学习中的自我鼓励。

第42、43和44项策略的使用频率均值都比较低,三者都是关于了解自己的情感状态的情感策略,调查结果表明,尽管学生能够在使用英语时有意识地控制自己的感受和情绪,但是他们对于自己具体的情感状态以及为何会产生某种情感状态所知甚少。

学者们发现情感策略还远未被语言学习者所充分利用,这说明语言学习者对于情感策略普遍没有给予足够的重视,而对于众多在语言学习过程中遇到困难产生焦虑情绪的学习者来说,情感策略却又是非常实用有益的帮手。

2.2.5 认知策略的使用情况

Oxford认为,认知策略可以分为四类:练习策略、接受和传送策略、分析和推理策略和为输入输出信息建立规则。

调查发现,练习策略的使用频率都很高,而接受和传送策略以及分析和推理的策略的使用频率都在中等偏低的范围内。

可以看出,尽管被调查的学生习惯于使用练习策略进行各项语言技能的操练,但是他们使用认知策略的总体水平偏低,因为接受和传送信息以及分析和推理这类结构创造型学习策略需要学习者具备更强的认知能力,比如:深入理解,谨慎的判断,信息的编码、储存和解码等,它们能够帮助学习者准确、深入地处理语言材料以促进其记忆过程。总的来说,在该调查中,认知策略的使用频率在六大类学习策略中排列倒数第二位,说明学生在综合运用各类认知策略,尤其是结构创造型学习策略上还相对落后。在今后的学习过程中,他们应当有意识地运用各种省时有效的学习策略,改进那些耗时机械的学习策略。

2.2.6 记忆策略的使用情况

Oxford认为,记忆策略包括创造心理联想,运用形象和声音记忆,有效复习以及通过行为记忆等;其关键作用在于贮存和搜索新信息,帮助学生贮藏语言输入中的新信息,从而扩大知识基础。

调查发现第3项(我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象,以便记住某个单字)在所有记忆策略中的使用频率最高,平均值为3.103;该项策略是关于使用图像帮助记忆的策略。除此之外,其他记忆策略的使用频率都非常低,尤其是第6项(我会使用闪示卡背生字)和第7项(我会把生字用肢体演出来),这两项都是运用动作帮助记忆的策略。根据学习者不同的学习风格,他们可以被分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者,显然,大部分被调查的学生都属于视觉型学习者,即在记忆的过程中,比起运用声音和动作,他们更倾向于使用形象帮助记忆。

尽管记忆策略是语言学习的得力助手,该调查发现学生很少使用记忆策略。这一发现与丰玉芳(2003)、袁凤识(2004)等学者的研究结果相一致。他们认为,英语专业学生不再局限于过去那种单靠死记硬背的机械记忆方法,而是广泛运用多种策略习得词汇、巩固记忆。反复朗诵一些片段,为参加各种比赛(如英语演讲、戏剧表演等)做准备,所有这一切都是在使用记忆策略。这种记忆更丰富多彩,因此也更有趣、更能产生成就感。此外,英语专业学生可能确实很少使用这种记忆策略(可能与调查问卷设计本身有关,如第6、第7项)。

3 学习策略的培养

研究表明,学习策略是可以传授的;学习策略训练有助于提高学生的学习成绩,增强他们的学习动机和学习的主动性;策略训练应成为外语教学课程的一个组成部分(Oxford 1990O’Malley&Chamot 1990;王立非、文秋芳2003)。经调查分析,可以看出即便是大学四年级的学生,他们对语言学习策略的使用情况仍不容乐观,特别是认知策略、情感策略和记忆策略的运用频率都比较低。由此可见,在外语课堂展开学习策略训练是完全必要的。

首先要增强学生对英语学习策略重要性的认识,培养他们的策略意识。英语教师应当使学生意识到掌握正确的学习策略和学习方法,提高他们学习效率和自主学习能力对于英语学习能够起到事半功倍的效果。其次,学习策略的训练应当融入到日常的课堂教学活动中去,教师结合学习的内容演示策略,学生在完成学习任务的过程中练习使用策略,这不仅能够增强教学过程的趣味性,还有助于学生针对不同的学习内容、情况和环境有意识的采用不同的学习策略。在进行策略训练的过程中,教师应注意以下几个具体的问题:1)教师应当充分意识到学生需求和特点,根据学生的真实情况选择适当的学习策略。教师要观察、了解学生的个体差异,即性格特征、态度动机、学习风格等,这样才能帮助学生发现自己在学习过程中的薄弱环节,克服劣势,提高学习和运用语言的能力;2)教师应当加强对情感策略的训练,这些策略能够减少学生在学习过程中的紧张和焦虑情绪,激发学生的学习热情,增强他们运用语言的信心;3)要进行元认知策略和认知策略相结合的训练,这两类学习策略相结合最能反映出学生自我管理和自我学习的能力,因此,教师在教学中应当注重培养学生,特别是后进学生学会学习的能力,帮助他们提高监控和运用语言知识的能力。总之,策略训练的目标不在掌握策略的本身,而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力(王立非、文秋芳2003)。

4 结束语

本调查发现,英语专业四年级学生使用学习策略的频率属于中频范围,其中社会策略和元认知策略使用频率比较高,补偿策略居中,情感策略、认知策略和记忆策略使用频率都比较低。本调查虽然有其局限性,但总的说来它反映了英语专业四年级学生学习策略使用的普遍情况。作为教师我们不仅要了解学生的学习策略使用的情况,更要格外注意学生在哪些策略使用上存在问题,在课堂教学中有意识地渗透元认知知识和学习方法的内容,有意识地展开学习策略的训练,这样才有可能通过教与学的积极互动,逐步形成学习策略和提高学习策略的水平。

参考文献

[1]Oxford R L.Language Learning Strategies[M].Rowley,Mass:Newbury House,1990.

[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]Rubin J.What the“good Language learner”can teach us[J].TESOL Quarterly,1975(9):41-51.

[4]O’Malley J,Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:CUP,1990.

[5]Stern H H.Fundamental Concepts in Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1983.

[6]Cong Zhang.The Study of Language Learning Strategies of Non-English Majors[J].Sino-Us English Teaching,2005(2).

[7]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界,2003(2):66-72.

[8]袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界,2004(5):25-32.

篇4：高中英语学习策略

１.培养热爱英语的兴趣，具备学习的内驱动力

我觉得首先要自我培养学习英语的兴趣。培养兴趣的唯一办法就是使英语学习的过程变得令人愉快，使我们从中得到无穷的乐趣，使我们觉得英语学习不是一种负担。初中阶段的学生可以利用课堂或课余时间互相用英语提问，做记生词的游戏，也可以把学过的知识编成小对话，如看病、问路、买东西、借东西等，一有时间就可以操练。还可以用英语介绍班级、家庭、学校、同学、朋友等。高中阶段，同学们可以互赠英语格言，讲英语故事，积极参加英语课外活动小组，学唱英语歌曲，排练英语短剧，举行英语晚会，参加英语朗诵、讲演、歌咏比赛等。同学们还可以多看一些英语课外阅读材料，喜欢体育的同学可以选看体育比赛的材料，喜欢历史的同学可以多看英、美的人物传记、历史事件材料，喜欢文艺的同学还可以多看介绍外国电影、歌星、电影明星的材料，这样我们就能从阅读活动中找到学习英语的乐趣，只要坚持不懈地培养学习英语的兴趣，你在英语学习方面就一定会取得长足的进步。

２.了解外国文化习俗，利于学好该国语言

掌握语法知识有助于把握语句结构的正确性，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。一个民族的语言不可避免地要受到该民族的政治、经济、文化、风俗等社会因素的影响。实践证明，无论学习哪种外国语，语言学习者都必须对语言对象国的政治、经济、文化、风土人情、生活方式等方面的情况有比较深入的了解，也就是说外语学习者在初学阶段就必须了解和掌握与语言有关的各种背景知识。中学生在学习英语时当然要对主要对象国的情况有所了解，在英语学习过程中，逐步了解更多的背景知识。学生了解了英语国家的文化和社会风俗习惯，不仅可以帮助我们学好英语，扩大视野，还有助于我们理解本民族的文化，理解东、西方文化的差异。

３.课堂听课、预习、复习，三者关系互动处理

课堂教学是学生在教师的指导下，通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交际能力的主要途径。45分钟的课堂时间最重要的问题就是“投入”，要做好“投入”，以下两点至关重要。首先要全神贯注，这不仅是对教师讲课而言，对同学发言也是如此。别的同学发言正是你练习听力的好机会。其次应该做到多想、多说、多练。“多想”是指老师讲课时，你的思维要跟着老师的思路走，同时还要多动脑筋。“多说、多练”就是要积极大胆发言，积极参与到老师指令的对话、小品、复述等活动中去，在实践中培养自己的语言交际能力。

预习时，同学可以先读记生词，再听对话或课文，并做相应的阅读理解，根据材料回答问题或进行缺词填空等，以检验预习效果，在此过程中同学可以把在预习中碰到的有疑惑的地方做上记号，以便第二天听课时解决。

复习是完成学习任务、提高学习质量不可忽视的重要环节。

4.制定科学的学习计划

第一，单词的学习是我们大家必须要攻克的堡垒，根据英语新课程标准的要求，从开学的第一天起每天学习5个新单词，3年乘以365天乘以5等于5475个单词，三年下来积累的词汇量来对付高考应该是小菜一碟。这样的话你将成为高考的胜者，因为现代高考的趋势是词汇量加速度，掌握了词汇你做高考题就像看小说一样得心应手。第二，通过背诵文章来提高也将达到事半功倍的效果。每周背诵一篇文章，从简易的文章开始，这样不到高考的第一轮复习你就能完成背诵80篇文章的任务。第三，平时听力和阅读的训练要持之以恒。第四，语法的学习很重要，我们在初中学习的语法知识总的来说比较肤浅，而高中的语法将有一定的深度。第五，英语的写作也是必考的内容。俗话说"读书破万卷，下笔如有神"，写作和阅读是紧密关联的，阅读量的增加能促进写作，每周写一篇100词左右的短文，坚持写英语日记也能大大提高作文水平。

总之，良好的学习策略是逐步养成的，要在高中三年始終贯彻。只有这样才能在高考中立于不败之地。

篇5：英语学习策略研究

本文着眼于第二语言习得中起中介作用的学习策略的`研究.通过论述学习策略的定义和分类,探讨其在我国大学英语学习中的应用.

作 者：侯雪红  作者单位：东莞理工学院 外语系,广东,东莞 523808 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(23) 分类号：H3 关键词：学习策略   认知   元认知   情感   社会  

篇6：高一英语学习方法策略

1. 学习策略是行动的过程

每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。

2. 学习策略是体验的过程

有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。

3. 学习策略是适应的过程

新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。

4. 学习策略是矫正的过程

过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。

5. 学习策略是巩固的过程

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。

6. 学习策略是发展的过程

一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”

吃定单词和啃透长句 很多学习英语的人都会有这样一个困惑，英语学了这么多年了，可是在阅读一些原文材材或做阅读练习的时候还是会嗑嗑巴巴的。其实大多数人在英文阅读中碰到的难题无外乎单词和长句两点个“大骨头”。

高一提高英语听力要点

第一、自身准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。

第二、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂?这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗?我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。

第三、VOASpecialEnglish是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。你不可能要求外国人用SpecialEnglish的语速说话给你听。事实上SpecialEnglish和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。SpecialEnglish里全是完整的句子，可是实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢?你是否有信心听懂?况且SpecialEnglish里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。听了几个月或半年的特别英语，别想自己还是特别的了，听听正常的东西吧。但是，我还认为，VOASpecialEnglish应该不间断的听，只是不能把重点放在上面了。因为VOASpecialEnglish不但是入门英语中不可多得的听力材料，也是纠正发音的绝佳材料。无论你英语学习到达了什么程度，我到希望你能够不断听SpecialEnglish。

第四、专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听十盒磁带，你记不了多少东西的。

第五、精听的同时，泛听十分重要。好像跟上面自相矛盾的样子。请听我解释。泛听有精听得不到的东西，我说的却不是很多人认为在泛听中得到的信息量。其实泛听听懂的实在不多，哪来什么信息量?泛听中我想强调的是：语速、语调。让你习惯正常的语速。我们在精听时都是不断反复听同一句话的，可是实际上别人只会说一次给你听。请在泛听中让自己习惯别人用正常语速，只说一次的情况。你不会要求预报天气的说一句后又重复一次吧。

第六、如何精听?我不赞成无论听什么都在听懂了后再根据录音默写一遍。至少不赞成听每一篇听力材料都听写。原因之一是听力有时候更多注重“量”。你没有听过的东西即使是汉语你也大概不会懂吧。我的建议是：挑选认为典型的材料再听写。那么精听要精到什么程度呢?听一句复述一句，或者就跟着录音一起读。(当然是不能看着文本啦。)这样效果不比听写查，所费时间要省得多。

高一英语学习明确四个观点

1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上50个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。

2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。有人说，那么高考怎么办?高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。

3、语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。高一新学期1—2月内主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。

篇7：英语学习策略调查表

以下项目是调查你的英语学习策略使用情况，共48项，请你判断这些项目与你的实际情况的符合程度。每项后面有1——5五个数，分别表示“1完全不符合”、“2通常不符合”、“3有时符合”、“4通常符合” “5完全符合”等五种。请你划出其中一种。

1． 我总是根据需要进行预习123452.在学习中我集中注意力12345

3． 学习中我积极思考123454.在学习中我善于记要点12345

5． 学习中我善于利用图画等非语言信息理解主题12345

6． 对所学习内容主动复习并加以整理和归纳12345

7．我注意发现语言的规律并运用规律举一反三12345

8．使用英语时，我能意识到错误并进行适当纠正12345

9．必要时我借助母语知识理解英语12345

10．我注意通过音像资料丰富自己的学习12345

11．我经常使用工具书12345

12．我注意利用记忆规律提高记忆效果

13．我借助联想把相关的知识联系起来

14．我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题

15．我经常借助情景和上下文猜测词义

16我经常借助图表等非语言信息进行理解和表达

17．我有明确的英语学习目标

18．我经常制订英语学习计划

19．我注意了解自己在学习英语中的进步与不

20-我积极探索适合自己的英语学习方法

21．我经常与老师和同学交流学习体会

22．我积极参与课内外英语学习活动

23．我尽量通过多种渠道学习英语

24．我善于创造和把握学习英语的机会

25．学习中遇到困难时我积极寻求帮助

26．我经常评价自己的学习效果，总结学习方法

27．我有意识地培养英语学习兴趣

28．我对英语和英语学习有积极的态度

29．我逐步树立学习英语的信心

30．在英语学习中我努力克服害羞和焦虑心理

31．在学习中我经常鼓励别人

32．我注意理解和照顾他人的情感

33．我注意调整英语学习中的情绪

34．在交际中我注意表达自己的情感

35．在英语学习中，我乐于向同学提供帮助

36．在课内外学习活动中我积极用英语与他人交流

37．我注意把握用英语交际的机会

38．在交际中，我注意力集中在意思的表达上

39．在交际中，我经常借助手势、表情等进行表达

40．交际中遇到困难时，我能有效地寻求帮助

41．在交际中我注意中外交际习俗的差异

42．在交际中，我能克服语言障碍，维持交际

43．我用反复多边的方法来几单词。

44．几单词时，我会想到同词根的词。

45．记单词时，我会联想到有关的同义词或反义词。

46．我背诵课文。

47．我记忆课文中出现的生字和短语

48．课外，我反复朗读课文。

49．听英语时，我用中文记忆所听的内容。

篇8：英语学习策略

一、小学生英语学习策略的现状分析

根据英语课程标准和笔者的长期观察与分析调查, 学生在语汇、句型和阅读中存在着较多学习策略方面的问题, 主要情况如下:

1.单词的死记硬背凸显认知策略的缺失。英语学习成绩不好的学生, 在单词记忆方面往往呈现死记硬背、遗忘率高的特点。虽然部分学生能用音节拆分法、直拼法、联想记忆法等记忆单词, 但还有不少学生通过死记硬背来记忆单词, 这样不仅要花费更多的时间, 而且也容易遗忘。

2.交流的张口结舌凸显交际策略的缺失。农村学校的大部分学生往往在实际交流时张口结舌, 显示出交流能力的低下。虽然大部分学生也能熟练地朗读或背诵, 但若要求学生用所读或所背的内容与教师或同伴交流, 很多学生就会张口结舌, 不知如何表达。

3.阅读的手足无措凸显迁移策略的缺失。在阅读过程中, 遇到生词, 学生就会显得手足无措。很多学生已经掌握好几种单词拼读方法, 但若在阅读材料中碰到生词, 即使是符合拼读规律的单词, 大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词, 也不会运用猜测词义的技巧来推测生词的意思。

二、在小学英语教学中渗透学习策略指导

(一) 在词汇教学中渗透认知学习策略指导

英语语言学家威尔金斯 (D.Wilkins) 曾说过:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”教师在英语教学中适时、有效地渗透词汇认知策略, 有利于帮助学生轻松高效地记忆单词。

1. 借用“音节发音识记法”“直拼法”助学生轻松记忆。

音节发音识记法是指按照音节特征将英语单词分段, 根据词段字母组合特点进行识记。在小学8册英语书中, 有很多很长或难背的单词, 都可用音节发音识记法, 将这些单词按音节拆分成两三小块甚至四小块, 先分小块记, 再连起来记。如四下第六单元中的单词cucumber可拆分成cu cum ber, 再如五上第三单元中的单词:January Ja nu a ry, 又如五下第一单元中的单词experiment, 按音节可拆分为ex pe ri ment。学生不仅兴趣浓厚, 而且能快速掌握这些单词的发音。“直拼法”也是有效的词汇教学法。“直拼法”就是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词。如单词train, 教师先教会字母组合ai的发音[ei], 然后tr的发音[tr], 并提醒学生别忘了[n], 最后让学生读出该单词。运用“直拼法”进行单词的拼读和记忆, 会达到“见其形读其音, 听其音知其形”的效果。

2. 运用“画面联想法”助学生轻松记忆。

画面联想法主要指在抽象的语义信息和形象的视觉信息之间建立联系, 其特征是借助心理视觉形象与语义信息之间的联系来增进记忆。教学实践中, 教师运用画面联想法将英文字母与固定的形象联系起来, 使字母形象化, 通过联想, 使孤立、枯燥的字母成为一幅有情节、意义的画面, 从而记住单词。如单词chess, 车 (拼音che) 上有两条蛇 (字母s的形状很像蛇) 在下象棋。又如单词orange, 鹅蛋 (o) 嚷 (rang) 着鹅 (e) 要吃橘子。用这种漫画式的联想十分有趣, 学生能马上记住单词的拼写, 而且会留下深刻的印象。

3. 巧用“分类组织策略”助学生轻松记忆。

分类组织就是依照一定条件将单词归入若干有意义的类别, 以降低这些单词之间的不相关程度, 从而助学生轻松记忆单词。经过教师有意识组织过的材料更容易被储存在学生的长期记忆中。教学实践中, 教师对目标词进行组合和整理, 对所要记忆的材料以形近类、同音异形类等形式加以组织, 根据词汇的拼写或发音对目标词汇进行分类, 可以让学生快速记住单词。如形相近类:right—light, same—name, south—mouth。同音异形类:here—hear, right—write, eye—I。短语中含有同一个单词:play football—play chess, go hiking—go swimming, do housework—do homework。

(二) 在句型教学中渗透交际学习策略指导

句型是语言知识的重要内容之一。英语句型教学是英语教学的重要组成部分, 学生若能掌握一定数量的常用句型, 就能为其表达思想、传递信息和互动交流打下良好的基础。交际策略是学生为了争取更多的交际机会, 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教学实践中, 教师可以通过鼓励学生积极运用所学英语进行表达和交流, 并在交流中取长补短, 丰富自身的“语汇库”, 最终实现学生有创造性的、灵动的表达。除了课堂教学中教师积极给予学生交际的机会, 还可以利用课余时间, 组织学生开展情境对话表演、即兴演讲比赛、书信或短文写作比赛等, 以提高学生运用英语句型的能力。

1. 建立新旧联系实现伙伴对话。

在英语pep教材中, 很多新知识或多或少都和已学的知识存在联系, 要求教师在句型教学中, 注意从学生的已有知识逐步过渡到新知识的学习。如四上第五单元A Let’s learn的内容主要是学习关于食品的英语单词, 要求学生会熟练运用句型Can I have some＿＿＿＿＿?归纳比较后会发现:在三上第五单元中已学过很多关于食品的单词 (cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread, water, milk, juice, Coke) .Can I have some＿＿＿＿＿?这一句型在三上第五单元中也出现过。针对这一现状, 教师从复习旧知引入新知, 让学生在课堂开展伙伴对话, 调动所有学生参与口头练习, 提高教学的深度和广度。基于新旧联系的伙伴对话, 让学生觉得新内容简单易掌握, 而且学会了从已知事物与未知事物之间的联系出发, 通过分析、综合、比较, 快速建构新的未知的知识。

2. 依托直观图表开展小组讨论。

图表是形象化的提纲, 人们能从中看出知识点。学生可以根据图表, 理解、记忆、巩固所学知识。如在教授六上第二单元B Let’s talk时, 教师指导学生开展基于合作学习的小组讨论, 由于讨论的话题学生感兴趣、熟悉度高, 学生讨论热烈, 发言积极, 在此基础上, 教师和学生一起绘制图表 (见下图) , 虽然这张图表很简单, 但学生可以根据图表理解课文并回忆复述文章内容。学生在这种循序渐进的训练中, 借助于关键词的提示可以逐步提高用英语思维和表达的能力。

(三) 在阅读教学中渗透迁移学习策略指导

迁移 (transfer) 属于心理学术语, 是指在学习新知识时, 学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习与掌握的一种过程。迁移在阅读教学中渗透, 就是通过类比推理, 沟通新旧事物之间的联系。

1. 利用相似迁移策略培养学生的寻读技巧。

相似迁移策略认为, 任务间共同因素导致任务的相似性, 相似性程度的高低决定着迁移量的多少。相似迁移策略就是利用事物的相似特点达到迁移目的, 教学中, 要把能促进正迁移的知识适当归类, 而对于容易导致负迁移的内容要强调它们之间的不同点, 最好不要在同一时间呈现两种易混的, 其中之一是未接触过的内容。寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法, 目的是从较长的文字材料中查找特定的细节内容, 是提高阅读效率的重要手段。教师在平时的教学中应注重相似迁移策略的指导。如在教授六上U-nit 3 B Let’s read时, 教师要求学生带着question 1:What is Sarah going to do this weekend?快速阅读, 在读的过程中画出此问题的答案。教师在与学生核对答案时, 用课件演示并画出重点句型:I'm going to plant trees.教师的演示为学生如何处理文本信息做了示范。在此基础上, 教师可要求学生用寻读并标记的方法再次快速阅读短文, 并找出question2和question3的答案。

2. 利用联想迁移策略培养学生的猜测词义技巧。

为了理解和认识新知识, 从长时记忆中检索、提取原有的知识或借助过去的学习经验达到学习目的, 这就是联想策略在学习中的运用。学习中所谓的举一反三、融会贯通等都是联想策略的有效运用。联想的迁移作用表明, 教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来, 产生积极的迁移, 这样在遇到相关问题时, 会诱发丰富、有益的联想。阅读是一个语言心理的猜测过程, 读者在阅读过程中运用自己的知识对上下文进行猜测—验证与修订—进一步预测。在英语阅读中, 猜测词义是学生必备的阅读能力之一。学生学会并掌握联想迁移法猜测生词的技能技巧, 不仅有助于提高阅读速度, 扩大词汇量, 还能增强学生学习英语的信心。猜测词义的方法有很多, 一是通过上下文推测生词的词义。如六下Recycle 2A Farewell Party这篇短文中有这样一句话Would you like to perform at the party?其中perform是一个生词。若要学生凭空猜测其义, 难度很大, 但如果教师提示学生:请根据上下文猜测perform的意思, 大部分学生会猜“表演”。因为下文中的“sing songs, play the piano, play erhu, do Chinese kung fu, dance”都是才艺。二是通过文化背景和生活常识来推测生词的词义。如六上Unit 2中关于交通规则的知识。Stop at a red light.Wait at a yellow light.这两个句子中, stop和wait是生词, 但根据生活常识, 我们就可以推测出stop是停的意思, wait是等待的意思。