学习策略教学小学英语论文

【摘要】在小学英语教学中，运用合作学习策略，有助于活跃课堂气氛，促进教学效果的提升。文章立足于小学英语课堂教学现状，主要分析了合作学习策略在小学英语教学中的应用策略。下面是小编整理的《学习策略教学小学英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学习策略教学小学英语论文 篇1：

小组合作学习策略在小学英语教学中的应用研究

【摘要】新课程背景下，小学教师不仅要为学生教授课本知识，还要与学生进行互动，要引导学生进行探究式话题的学习。课堂教学更加注重情景教学，力图让学生在生动的语言环境下学习新知识。学生的自主学习固然很重要，但小组合作学习对于全面提高学生素质，倡导学生之间的交流、合作与探索具有深刻的意义。本文通过分析小组合作学习的优势，研究如何将这一教学策略运用在小学英语教学中。

【关键词】小组合作 小学英语 应用

小组合作学习是一种新型的教学方式，它改变了传统教学中学生单纯依赖老师的局面，真正让自主学习成为学生生活中的一部分，促进学生发挥主观能动性全面发展，全面提升。一个架构完整、积极向上的学习小组可以确保学生有一个合作探究的群体，同时让学生在小组中找到归属感，发挥自己的主观能动性，表达自己的意见和观点，促进自身能力的提升。

一、小组合作学习简介

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

二、小组合作学习的优势

1.锻炼学生的语言表达能力和思维能力，促进了学生的全面发展

小组合作学习能够为学生创设一个表现自我的情境，为每个学生的发展提供更多的机遇。在小组中进行交流，每个人都有表现自我，表达意见的机会，有利于他们课堂主体地位的提升，鼓励他们勇于表现自我，锻炼语言表达能力，从而促进学生全面发展。

2.团队交流合作，培养团队合作能力

通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步和其他同学交换意见，经过分析总结得出最优化的解决方式。并可以促进他们之间的相互了解，培养团队合作能力。

三、将小组合作学习应用到小学英语教学的步骤

1.确定目标，明确分工，进行课前预习

应当引导学生确立本节课的重点及训练目标，如掌握多少的词汇量、句型、语法等，对本节课的教学有一个宏观整体的把握。在课前可以针对授课内容灵活安排预习，可以安排通过调查活动进行预习。通过简单的调查，问答有助于提高学生综合运用语言的能力。

2.教授学习方法

授之以鱼不如授之以渔，应当先教给学生学习的方法。这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，引导学生进一步思考。学生则应当先进行獨立学习思考，初步了解教学内容。

3.小组合作学习

在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。可以指导学生在小组内自由对话。如学习完句型：Do you like…？ Yes，I do./No， I don’t.时，学生可以两人一组，一问一答，练习对话；也可以多人一组，互相发问。

在组内交流之前，每个学生先独立思考、预习。组内交流要保证每个学生都能发表自己的看法。组内应当有明确的分工，如谁总结，谁发言等。

4.全班交流

小组交流完毕，应当派代表在全班对本小组的合作交流结果进行阐述，鼓励大胆表达，对于有见解、有思想的观点及时鼓励。

四、总结

小组合作学习的教学方法注重培养学生的学习态度、习惯和能力，让学生养成主动学习、合作学习的习惯和素养。新课程标准对小学的课堂教学提出了更高的要求，强调了注重课堂教学的有效性，提高小学生的英语学习效率。这就需要时间来改变学生过度依赖教师的观念和习惯，让他们成为课堂的主体。作为新课改革倡导的重要学习方式，小组合作学习的应用对于我国教育发展有不可磨灭的深刻意义。这就要求我们，在未来的小学英语教学中，必须采取有效的措施，努力推广小组合作的学习方法，从而推动教育方式的发展和变革，为社会发展贡献力量。

参考文献：

[1]丁敏，小学小组合作学习个案研究 ——以上海市浦东新区Y小学为例[J]，华东师范大学，2009.

[2]李玲娜，小学英语小组合作学习的问题与对策研究[N]，湖南师范大学，2016.

[3]巨平，小学英语小组合作学习中的问题及对策研究 [N]，陕西师范大学，2013.

作者：徐丽萍

学习策略教学小学英语论文 篇2：

合作学习策略在小学英语教学中的应用探究

【摘 要】 在小学英语教学中，运用合作学习策略，有助于活跃课堂气氛，促进教学效果的提升。文章立足于小学英语课堂教学现状，主要分析了合作学习策略在小学英语教学中的应用策略。

【关键词】 合作学习；小学英语；课堂教学；教学现状；教学策略

现代英语教学改革追求以学生为主导的互动式英语课堂，在课堂教学中要将学生的主要地位体现出来，而合作性学习可以很好地实现这一点，充分发挥学生学习的主动性，使学生踊跃参与课堂学习活动，帮助学生树立主动的学习意识，充分挖掘学生的学习潜力，帮助学生养成主动学习、自主学习的习惯，锻炼学生的思维深度，帮助学生全面发展，为学生学好英语奠定良好的基础。

一、科学地划分学习小组

英语与汉语有别，汉语是学生自小接触、日常练习的，而英语是外来的语言，教师在划分学习小组时尤其需要注意这一点，综合考虑学生学习英语的水平、学力、座位分布等等，合理搭配学习伙伴，让学生都能积极参与到课堂教学活动之中，让每个学生都得到锻炼的机会。教师不能将成绩较好的学生都安排在一起，需要将他们合理地分散安排在每个学习小组，让他们充当小组活动的指引者，每个学习小组还需要一个英语课堂表现活跃的学生鼓励小组成员加入课堂讨论，小学生大多活泼充满好奇心，教师多加指点即可满足这两个条件，除此以外，教师还需要尽可能地考虑各小组进行课堂讨论的便捷程度，每组四人到八人比较适宜。

二、巧设教学情景，激发学生探讨热情

小学英语教学内容与学生生活息息相关，教师应该充分挖掘教材内容，感悟编译者安排书目的巧思，巧妙设计教学情景，让英语教学富有生活的气息，既有趣又生动。例如，《is this your pencil？》一课的教学过程中，教师可以在上课前向班上某位学生借一支铅笔，假装忘记将铅笔带到讲台上，在上课的时候，教师假装讶异的说：“Oh，my god，I forget it！I’m sorry，but I don’t know who’s pencil is it.”然后教师随机问一个学生：“Is this your pencil？”学生回答不是，教师便再多问几个学生，有些学生可能看见教师向学生借笔了，回答教师那支笔可能是某学生的，教师便可以就这个话题让学生们互相交流、谈谈生活中一次有趣的失物招领的经历或者一次难忘的找寻物品的经历。这样引入课题可以制造一种戏剧化的教学场景，让学生快乐地进入学习之中，并且通过实时表演构建一个教学场景更容易让学生产生共鸣。

三、适度指点，增强师生交流

小学生的词汇量较小、语法水平较低，在进行合作学习之前，教师可以根据教学经验预测学生可能会出现哪些问题，将学生可能用到但是没有学过、现阶段不要求掌握的词汇、语法罗列出来，或者教师指定讨论的范围，启发学生思考，让学生有话可说，除此以外，在各学习小组进行讨论时，教师也需要保持关注，大致了解各小组的讨论情况，对于比较沉默的小组，教师应适时询问他们是否有什么疑问、鼓励学生积极进行探讨，对于比较活跃的小组，教师可以适当参与小组话题，并进行表扬。例如《on the farm》可以就多个角度进行讨论，教师可以选择一个学生们了解比较多的话题开展教学活动——“你最喜欢农场里哪些动物，为什么？”

四、发展多样化合作性学习

合作学习有多种方式，最常见合作学习方式有小组探讨、小组竞赛、口语练习等等，有一些合作学习方法能很好地激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，例如排练舞台剧。这些合作学习的方式对教学条件要求较高，但同时也能达到良好的教学效果，教师在教学过程中合理利用这些教学手段，可以极大地提高学生的学习效率。例如《The king’s new clothes》是一篇经典的英语童话故事，学生们可能很早就了解這个小故事但对它的英文版本不熟悉，教师可以鼓励学生利用课后的时间编排舞台剧，在课堂上的时候表演出来，重现课文故事，让其余小组就台词流畅度、语气感染力、肢体表现力三个方面进行评价。利用学生的竞争意识激励学生反复练习英语台词，增强学生对课文的熟悉感，并且舞台剧表演十分有趣，既可以调动学生参与课堂的兴趣，又让学生从中获得成就感，快乐学习。

五、制定科学的评价体系

在合作学习中，教师还需要注意让学生在合作学习中获得正确的认知，让学生能认识到自己真正的水平，切忌一味捧高学生，让学生对自己的评价过高，过分夸耀自己、不能静下心来学习，也需要提防学生对自己的评价过低，过分自卑、消极对待教学活动。因此，一个科学的评价方式在合作学习中的重要性是不言而喻的，教师需要构建一个能让学生认识自己的评价体系，让学生保持前进的姿态、充满信心又不自傲。这个评价体系需要教师综合考虑班级情况制定，大体而言，包括以下共同点。首先，这个评价体系是贯穿学生整个学习过程之中的，学生的评价不局限于一场考试的成绩、一时的表现。其次，这个评价是综合性的，也不局限于考试成绩，学生平时的活跃程度也有影响。再次，这个评价体系中，学生评价也占很重要的地位。最后，教师需要对各学习小组整体情况做出评价，让学生养成团队意识。

总之，巧妙组织合作学习活动，在小学英语教学中合理安排运用合作学习，不仅有利于提高学生的思维深度和广度，还能培养学生的团队合作的精神，锻炼学生的社交能力和协调能力，帮助学生全面发展，让学生在英语学习中学到知识、学会生活，为学生开阔眼界。

【参考文献】

[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备.2016（13）

[2]高士博.创新多媒体教学让小学英语课堂出效益[J].中国教育技术装备.2016（13）

[3]黄小燕.“小活动”与“大作用”在小学英语教学中的运用[J].亚太教育.2016（23）

作者：韦定蓉

学习策略教学小学英语论文 篇3：

合作学习策略在小学英语教学中的应用探究

摘要：合作学习是小学英语教学中重要的学习方式，它有利于培养学生的学习兴趣，使优生带动差生，体验成功，从而提高教学效果。本文结合自身的教学实践对合作学习策略进行探究，并尝试找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学英语教学的效率。

关键词：合作学习；小学英语；应用

合作学习被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一，它是课程改革倡导的学生有效学习的重要方式之一。合作学习是以4-6人为一个学习小组，将一个班级的学生按成绩、能力、性格等方面的差异分成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？

一、合理划分合作学习小组

合作学习的基本特点之一是以小组活动为主体进行的教学活动，虽然它不排斥班级教学，但其最值得教师注意的是小组活动的科学组织和展开。如何科学和合理的将学生分成小组是合作学习成功的条件之一。教师可改变传统的座位编排，将前后或左右两桌合并在一起，把原来的两人一组变为四人一组，或是一竖（一行）为一大组。同时，教师也要根据学生各自方面的差异，如基础知识，学习能力，兴趣爱好等搭配分工，要选一个能干的小组长来组织小组的学习。小组的建立使学生学习的自主性得到很好的发挥，合作的意识也会慢慢地得到培养。同样，小组合作促进了同学之间的合作精神，使差生在学习上得到进步，每人都能学有所得，让人人都能体验到成功的喜悦。

二、选择适合的学习内容并明确学习任务

英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进

步以及实现自我价值。因此，在授课前，教师一定要精心备课，找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。一般说来，合作学习内容的选择，可从以下几方面来考虑：答案不唯一的开放性内容、容易引发争议的内容、个人无法完成的内容、个人独有并有待分享的内容等。同时，教师可根据教材内容设计任务，也可把这些学生感兴趣的话题设计成歌谣、口令、谜语、小故事等，让学生更热心参与合作学习。

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

三、加强教师在合作学习中的指导

首先，教师是当好学生学习引路人。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维，并能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。其次，教师要承担起决策者、组织者、支持者、沟通者等。在合作学习中，教师既是学生的“向导”，又是学生学习的“伙伴”。在整个合作学习过程中，教师要管理和调控整个局面，掌握各个小组的情况。但是，在学生讨论时，教师不要过多干涉小组讨论活动，应让学生充分发挥自主能动性。在学生讨论过程中，教师是一个旁听者、帮助者和引导者的角色，主要是让学生自己在学习中发现乐趣，在交往中获得快乐，学会耐心和包容。

四、设立合理的评价机制

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。首先，在评价主体上，要打破单一由教师评学生的传统，在合作学习做到教师评价、小组评价和学生自评相结合；其次，在评价对象上，要考虑学生个人的学习能力，还考虑其在小组合作中的表现，重视学生在合作学习中的多种收获与体验、多种能力与品质，把合作学习中促进学生全面发展的理念完全贯彻；在评价方法上，采用口头评价、小组评分等，同时教师还要鼓励学生大胆说英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，运用激励评价的手段，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，增强成就感。

总之，新一轮基础教育课程改革以来，合作学习这种学习方式被广大教师普遍采用，越来越多地引入课堂。融入合作学习的教学活动能最大限度地激发学生的学习热情。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也使得学生学会了在合作中交流和学习，真正实现了使每个学生都得到全面发展的目标。

参考文献

[1]林立，王之江.合作学习在英语教学中的运用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2004（2）.

[3]陈育娜.浅谈小学英语合作学习[J].知识经济，2010（1）.

[4]胡璇.浅谈合作学习与小学英语教学[J].成功（教育），2009（6）.

[5]高永亭.六个英语教学大纲与《英语课程标准》的比较研究[J].中小学英语教学与研究，2003（2）.

作者：魏俊霞