班级管理主要原则

班级管理主要原则（通用8篇）

篇1：班级管理主要原则

班级管理中的几何原则

文/周晓芳

对班主任来说，班级管理是头等任务，做好班级管理工作，必须注意方式方法。笔者结合自己的实践经验，总结出班级管理中的几条几何原则。

一、“正方形”原则

几何学中的正方形，是指一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形。在中国传统文化中，“方方正正”这个词包含公正无私的涵义。班级管理中的“正方形”原则，简单说就是依法治班，公平对待每一位学生。

“不以规矩，不成方圆”，社会管理需要“法制化”，班级管理也需要“制度化”。班主任的首要任务是制定合情合理的班级制度。但是有了可依靠的制度还不够，班主任还必须遵循“制度面前，人人平等”的原则，处理问题时不偏不倚，完全依法治班，才能真正发挥制度的作用。这就好比正方形，一旦一个角度有偏移，或者一条线出现一丝一毫的倾斜，就不再成为正方形。班级管理也一样，班主任必须一碗水端平，严格按制度办事，才能真正发挥班级制度作用，避免其沦为一纸空文。

所以，班级管理中的正方形原则，便是以制度为管理依据，依制度行事，不变形、不扭曲，如此才能达到建设良好班集体的目的。

二、“圆形”原则

几何学中的“圆”，是指平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形。“圆”在中国传统文化里，常常与棱角分明的“方”相对，因而常常被赋予柔性、讲究技巧、避免损害性摩擦等文化意义。而班级管理中的“圆形”原则正是借用了这层文化意义，即班主任在处理问题时，要在遵循班级管理制度的前提下，尽量采取柔和的、富有技巧的方式方法，将可能出现的伤害或对班级的不良影响降到最低。

“圆形”原则提醒班主任，在班级管理中必须刚柔相济。刀再锋利，如果一碰就断，也就毫无作用。如，当学生逆反情绪严重时，必须先进行心理疏导，助其释放不良情绪之后再进行思想教育，或者先让其冷静下来，再委婉地进行点拨。如果一味地硬碰硬，必然费力不讨好。达不到效果不说，严重时还会两败俱伤。教育本身是一种唤醒、一种激励，也是一种约束和规范。青春期的学生逆反心理强，有自己的见解和主张，这些见解或主张也许并不成熟甚至是错误的，但班主任却不能因此而全盘否定。如果强行采取高压政策，往往会事与愿违，甚至加大教育工作的难度，而“以柔克刚”却往往能达到“四两拨千斤”的效果。

三、“立体”原则

几何学中的“立体”是一个与“平面”相对的概念，其特征是通过视觉可见物体或图形有多个层次。班级管理中的“立体”原则，是指班主任在班级管理中，应该清楚地认识到班级是立体的、多维的，我们面对的学生也是一个个立体的人，有着各自不同的个性特征，情感丰富而复杂。正因为如此，我们的教育也应该以立体的方式进行。

班级如同社会，什么样的事情都有可能发生，其复杂性对班主任的管理策略提出了较高的要求。（班主任工作）面对层次不同的学生、性质不同的问题，班主任必须采取不同的方式方法去处理，一定要避免平面化的“一刀切”。

我们常常把教育分为德智体美劳五个方面，其实这五个方面本身就是一个立体的不同侧面，分割开来各自为战，必将破坏教育的完整性，也达不到我们想要的教育效果；只有全方位、多层次地将各种教育因素融合渗透进日常教育的点点滴滴中，才能塑造立体的、完善的个体。

综上所述，班级管理中的几何原则，简单说就是在依法治班时要“方”，在处理具体个案、解决棘手问题时要“圆”，在实施教育、制定教育计划、策划教育活动时要“立体”。

篇2：班级管理主要原则

文/赵志广

春节将至，一学期又要结束了。回顾本学期的工作，虽然取得了可喜的成就，但还存在众多不足之处，有待进一步改进。

本学期，全班学生绝大部分都很遵守纪律，学习气氛较浓，具其他老师反映，也比较不错。全班各项工作都都能按时保质保量完成，如学校下达的各项劳动任务，班内卫生，自行车排放等，情况都还不错。上自习课时，全体同学也都能自觉学习，不吵闹，不出教室。全体同志中，也涌现出了较多先进模范人物及典型事迹，例如拾金不昧道德模范等同学，成绩优异学习等同学，认真履职干部模范

等同学。但在同时，也有个别同学有较差表现，不过经过耐心教育，早已有较大的转变。

本学期，一方面取得了以上成就，另一方面，又通过实际逐步总结出以下几点管理经验，即“八项原则”。

一、“三多三少”原则。三多为：多鼓励、多表扬、多教导；三少为：少批评、少强制、少处罚。在出现坏情况、坏现象时，低调处理、多树立正面典型，这样就可以使班级养成一个积极向上的氛围，使全体学生保持一个积极向上的心理状态，形成正气、奋进的班风。

二、“二主二重”原则。二主为：以学生为主体，以班主任为主导。这样就很容易调动了学生的积极性、主动性、能动性，启发其自觉性、责任感，起到事半功倍的效果。二重为：重视班级管理、重视教学工作。这二者互相促进，其中任意一项工作做不好，就会直接影响到另一项工作效果。

三、“德育第一”原则。无论是对表现好的学生，还是对表现差的学生，都要加强德育工作。这是一个法定，对班内情况要反复抓，抓反复，始终如一。要多谈心，多宣讲，只要学生思想通了，认识到位了，其它工作就好容易顺利开展了。

四、“两性相辅”原则。组织性、纪律性虽说是两个不同的概念，但二者密不可分，并且有相辅相助、相互促进的作用。纪律性是本质，组织性是形式，本质必须通过形式来实现，形式必须通过本质本加强。因为加强的组织性，纪律性自然就加强了。而加强了纪律性，组织性也自然就会表现的非常好。

五、“特色管理”原则。做为一个班主任，平时要多虚心向其他同事学习请教，认真听取领导指示，但又不能盲目照搬，因为任何经验，照搬的结果就是失败。对自己班的实际情况要了解清楚，要让理论与实际相结合，对同事的经验和领导的指示，要活学活用。

六、“互帮互助”原则。要充分利用学生之间有共同语言，容易互相沟通的特点，让班内学生结成对子，以先进带后进，在学习、纪律等方面互相支持，互相监督，互相促进，共同提高。这样就可以形成良好的班风，进而形成集体压力，促使全体学生共同进步。

七、“激发兴趣”原则。学生都识学习为苦差使，学习动力自然就会低落，只有让学生把学习当成兴趣爱好，学生才能不把学习当成负担，才会主动学。激发兴趣，就要找准每名学生的兴趣焦点所在，通过焦点，以点带面，最后全面促进。

八、“言传身教”原则。班主任要让学生做到的事，自己首先就要做到，这样才能以能服人，以德服人。比如，语文老师要求学生背诵课文，老师自己首先就要会背诵。老师要求学生上课不能迟到，老师必须自己不能迟到。言传身教，是最行之有效的教育手段，也是最简单的教育手段。

篇3：班级管理主要原则

一、班级管理中激励的理论基础

首先, 需求型激励理论。一是需求层次理论。心理学家马斯洛1943年提出了著名的需求层次理论。他认为人的需求可分为生理、安全、情感、尊重、自我实现需求。这些需求从低到高排列, 人们趋向于逐步满足这些需求, 当一个人的需求获得满足, 就会让其充满自信和热情, 从中受到激励。可见, 在班级管理中及时满足学生不同需求可有效地激发学生的努力程度。二是双因素理论。20世纪50年代末, 行为科学家赫茨伯格认为在管理中存在激励因素和保健因素。保健因素是非本质因素, 如组织中人际关系、物质保障等;激励因素是本质因素, 主要与实施任务的内容与成果、成长和发展的机会有关, 这类因素能够产生强大而持久的激励作用。双因素理论告诉我们在班级管理中要重视学生的能力和成就的认可, 注意给他们成长与发展的机会。

其次, 过程型激励理论。一是期望理论。该理论是心理学家弗洛姆1964年提出的。他认为人的激励力的效果取决于效价和期望值两个因素, 即激励力=效价×期望值。效价指个人对某一行动成果的价值评价, 它反映个人对某一成果或奖酬的重视与渴望程度;期望值是个人对某一行为导致特定成果的可能性或概率的估计与判断。只有当人们认为经过个人的努力可以取得一定的成绩, 所取得的绩效会得到奖励, 同时奖励能够满足自己的需要时, 他才会激发努力行为的动机。二是公平理论。该理论是心理学家亚当斯于1963年提出的。他认为组织成员会进行横向比较:自己所得/自己付出比他人所得/他人付出;人们还会进行纵向比较:现在自己所得/现在自己付出比过去自己所得/过去自己付出。这里的所得包括物质和精神奖励等;付出包括教育程度、努力程度。当人们感觉不公平时, 就会采取措施, 降低努力程度, 减少不公平感。三是目标设置理论。该理论是由心理学家洛克在1967年提出来的。他认为, 人的任何行为都是受某种目标驱使。因此, 通过给组织成员设置合适的目标, 便可达到激励成员的作用。目标在实施过程中应适时加以调整、修改和补充, 最后才能形成一个较为合理的管理目标体系, 实现激励的作用。可见, 在班级管理中对学生形成良好的期望, 重视公平, 进行可行目标的设置将形成较好的激励效果。

再次, 行为改造型激励理论。该理论是心理学家斯金纳于1938年提出的。他特别重视环境对行为的影响作用, 认为人的行为只是对外部环境刺激所作出的反应, 当行为的结果对自己有利时, 这种行为就会加强或重复出现;当行为的结果对自己不利时, 这种行为就会减弱或停止。该理论提示我们在班级管理中对符合班级目标的行为要积极进行奖励或监督等进行正强化或负强化, 对不符合班级目标的行为应及时进行消退或处罚方式将其减弱或终止。

二、班级管理中激励的原则

首先, 内部与外部激励相结合, 正向与负向激励相结合。内部激励是任务本身的刺激, 是活动进行过程中源自于组织成员内心所获得的满足感、成就感等, 内部激励具有一种持久性的作用。外部激励是任务本身之外所获得的满足感, 外部激励表现为目标激励、物质激励、榜样激励等。班级管理中要积极帮助学生充分认识教育的重要性, 唤醒学生自主管理的意识, 帮助学生从学习过程中获得满足感和成就感, 同时要辅之以恰当的外部激励, 通过两种激励相辅相成, 激发起学生的积极性、创造性。在管理中, 正向激励是对组织成员符合组织目标的期望行为进行的奖励, 目的是让这种行为更多地出现。负向激励是对组织成员违背组织目标的非期望行为进行惩罚, 以终止这种行为。在班级管理中, 要坚持以正向激励为主, 正负激励相结合的原则, 对学生符合班级目标的行为多进行奖励, 以调动其积极性, 同时对违背班级目标的行为进行惩罚, 达到奖罚分明。

其次, 物质与精神激励相结合, 适时与适度激励相结合。在班级管理中, 可进行物质激励, 如学生家庭困难, 可给予物质的帮助;学生获得优异的成绩, 可进行一些物质奖励。同时, 对于德、智、体等有进步, 或学习获得优异成绩的学生应多进行精神激励, 如口头表扬、颁发奖状证书、授予荣誉称号等。在管理中要考虑精神激励是主导的、持久的激励形式;两者要合理、有机地结合, 调整其比重, 灵活运用。在管理中, 选择好激励时机会产生良好的激励效果, 要根据具体学生特性、具体情况在事前、事中、事后适时择机对学生进行激励, 才能更好地发挥激励应有的作用。同时, 激励强度要适中, 强度过大和不足都起不到激励的真正作用。

再次, 人本与公平激励相结合, 个体与集体激励相结合。在班级管理中要注重人本管理, 要充分考虑学生自身的客观情况和自身的主观愿望, 重视、关心、理解、尊重、发展学生, 赋予学生充分的参与权、话语权、表决权, 调动学生的主动性、积极性、创造性, 在学生自主管理中学会学习、学会生活、学会健体、学会做人、学会审美, 为其终身发展奠定良好的基础。同时, 对学生的评价、奖励等又要体现公平原则, 不可因人而异, 尤其是应构建一种公平竞争的培养机制, 让学生在公平、和谐的环境中得到全面发展。在班级激励中, 个体激励就是针对学生个体行为进行有针对的激励, 激励学生不断努力, 获得进步。同时, 每一个学生是班集体的个体, 应有集体的荣誉感、团队意识。因此, 还要重视集体激励, 如在班级中评选先进团队小组、先进学习小组, 通过集体共同努力获得先进班集体等[2], 让集体与个体两种激励相辅相成。

三、班级管理中激励方式的选择

首先, 目标激励与榜样激励。制定班级集体总体目标, 可激发学生向该目标奋斗的动机, 指引学生向该目标努力的行为。每位学生都应制定自己的发展目标, 具体要实现的阶段性目标。目标明确, 就会激励对学生为实现目标而努力奋斗。目标激励有较强的操作性, 学生能否实现目标较容易进行评估。有些学生学习成绩不佳, 可为其制定能实现的目标, 如熟记多少字词、能流利阅读哪些课文等。一些学生有不良的行为习惯, 就可为其设立培养一些良好的、具体的行为习惯目标, 在一段时间后如果大家发现该学生改掉了这些不良的习惯, 他的目标就实现了。学生实现了一些目标, 可在成功之下激励其确立新的目标。在激励中, 目标设立要切实可行, 过高和过低都不能起到很好的激励作用。榜样有很大的激励力量, 很多成功的人士在成长中都有榜样的激励作用, 因此, 班级管理中要向学生提供积极教育功效的榜样。如我国历史上有很多科学家、诗人、民族英雄等, 他们努力学习、精忠报国、良好的人文修养等都是教育学生的榜样;在现实生活中, 学校周围有许多可学习的榜样, 可邀请他们为学生进行先进事迹介绍, 让学生较好地领会做人做事的道理。同时, 在班级管理中, 最好的榜样是班主任自己, 有时“喊破嗓子不如做出样子”, 以身作则常会收到出人意料的效果。其实, 应多在学生中树立榜样, 让学生去感受身边的表率, 更具有真实性, 更具有影响力。学生中总有发展较全面的, 可以让这些学生向全班同学介绍其自我发展的途径和方法, 在交流中与同学们形成思想上的碰撞, 激发起他们努力向上的动力。班上也有许多有特长的学生, 可提供机会让他们展示, 激励更多学生去发现自己的潜力, 促进自我发展。同时要树立学困生转化的典型榜样。一些学生是学困生, 但通过努力后实现了某些方面或各个方面的突破, 取得了明显的进步, 应该将其作为其他学困生学习的榜样, 从而有效地通过榜样的作用, 实现个体的进步和全班全面的发展。

其次, 情感激励与竞争激励。情感激励就是班主任仔细观察学生行为, 探测学生的心理感受, 对其进行合情合理的诱导激励, 从而顺利推进教育管理, 增强教育效果, 实现班级管理目标的一种教育管理方法和措施。[3]在情感激励中, 一是要对学生投以期待的目光。目光是一种无声的语言, 在学生努力的时候, 在学生困难的时候, 在学生获得成就的时候, 投去鼓励、肯定的目光, 会在无形之中让学生感到鼓舞。二是要对学生给予积极的微笑。微笑是一种雨露和阳光, 在学生遇到困难或顺利的时候, 对其给予鼓舞和赞许的微笑, 会让学生感受到班主任的激励, 而不感到孤独和无奈。三是要对学生报以温馨的鼓励。仔细观察学生, 从学生的言行举止中发现问题时, 用温馨的话语去与学生沟通, 起到帮助学生解惑、激发他们奋发向上的作用。四是要对学生进行一些实际的帮助。例如学生学习困难, 班主任应积极联系科任教师, 帮助补课, 让其能与其他学生同步;有学生病了, 应积极帮助看病, 并给予一定的物质帮助;如果学生家庭困难, 可到该学生家去调查, 为其家庭贫困发现原因, 出主意帮助其自我发展, 等等。在情感激励中, 要突出对学生的人格给予尊重与信任, 把学生当作人格平等的人看待, 把学生当作诚信的、发展的、充满希望的人看待。竞争是班级激励中一种有效的方法。在班级管理中, 让学生承担一些事务, 到一定阶段进行评比, 学生为了获得较好的评比而把自己要做的事情做好, 从而提高自己的各种能力。如为了提高班级课堂纪律, 可让每个小组形成一个竞争对象进行评比, 看哪一组能更好地回答问题, 更好地遵守纪律。这样可以较好地激发学生的竞争意识, 提高自己的组织纪律观念, 提高参与课堂的积极性。同时班级也可以举办形式多样的学习活动、体育活动、文娱活动竞赛来激发学生拼搏、进取、创新的能力。在竞争激励中, 要注意公平、公正, 否则会对学生的教育发展不利;要鼓励学生全员参与, 让学生有机会、有权利参与, 在参与中去体验、发展自己;要注意合作, 竞争是必要的, 合作发展才是真正的目的。通过竞争与团队的合作, 实现学生个体与集体的共同发展。

再次, 参与激励与评价激励。参与激励是班级管理重要的管理方式, 要让学生具有自尊、学会生存、学会发展, 就要对学生授权, 让学生积极参与班级管理, 要让学生自己选出的班干部能在班主任的协助下较有效地进行管理, 处理日常事务, 驱动班级正常运行;同时尽量让班级每位学生都参与到集体日常事务中, 让其承担责任与义务, 做到“人人有事干、事事有人干”;还要让学生积极参与到班级的各种活动中, 使其得到锻炼。通过学生积极参与让其切实感受到主人翁的地位, 增强其积极性、创造性, 把自己要做的事情做好, 实现自我管理, 提高其全面的素质和能力, 形成内部效应;同时还影响和带动其他学生素质和能力的提高, 促进整个班级各个方面的进步, 形成外部效应。在班级管理中, 正确评价能对学生产生强烈的激励作用。班主任要树立“一切为了学生发展”的新的评价理念, 让评价体现教育性、激励性、发展性。一是评价要以素质为核心, 注重学生思想、道德、知识、能力等的综合化评价。二是要实行形成性和终结性评价、定量与定性评价相结合的方式。学生平时成长可通过成长记录袋来展示, 在成长记录袋中放入学生平时的优秀试卷、一些绘画、手工作品、有代表的奖励记录等各种成长进步的痕迹。同时, 还可收录不同阶段学生的自评与互评、教师或家长写的评语等。每学期结束时班主任、教师和学生认真总结反思记录袋中的资料, 给出对学生全面的客观评价。三是要以学生自主评价为重, 实施评价主体多元化, 建立学生、教师、家长、班主任等共同参与、交互作用的评价制度。评价中要突出学生自我评价的地位, 以多渠道反馈信息促进学生的发展。评价应取消百分制, 可实行“等级加评语”方式。通过发展性评价有效地激励学生, 实现学生全面发展的班级管理目标。

摘要：激励在班级管理中具有重要作用。激励理论有需求型激励理论、过程型激励理论、行为改造型激励理论等。基于这些理论, 在班级管理中应遵循内部与外部激励相结合、正向与负向激励相结合、物质与精神激励相结合、适时与适度激励相结合、人本与公平激励相结合、个体与集体激励相结合等激励原则, 构建起目标激励与榜样激励、感情激励、竞争激励、参与激励、评价激励等多方式的激励, 实现学生全面发展的班级管理目标。

关键词：班级管理,激励,理论,原则,方式

参考文献

[1]张桂敏, 陈春红.激励:班级管理的基本原则[J].济宁师范专科学校学报, 2001 (3) .

[2]王嘉.谈激励在班级管理中的重要性[J].河北职业技术学院学报, 2006 (1) .

篇4：班级管理的原则

一、全员激励原则。

所谓全员激励，是指激励并充分发挥每个学生的智力、体力等各方面的潜能，实现个体目标和班级总目标。贯彻全员激励原则，首先要求班级管理者公正无私，平等对待每个学生。怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件。"学生不成才但要成人"这是我们一直在努力实践的目标。对优秀的学生，不能"一俊遮百丑"，让他们养成优越感；对于待进生，要善于发现他们身上的闪光点，培养他们的自尊心、自信心乃至自豪感。其次，要善于用适当的班级目标激励所有学生。一个班级应该有自己的目标和文化。我们为所有的班级制定了不同的德育目标。同时，还必须结合学生的实际，制定出他们个人的近期的、远期的目标，如:挑战书、军令状、决心书等。并采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动的过程。要经常对其最终的结果进行评价与总结，特别是对实现目标的学生进行实时的表扬，去激励本人和其他的同学，让这些计划书真正成为激励班级与学生的动力。

二、自主参与原则。

这个原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用。现在的学生自主意识较强，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。这一原则对于培养学生的主人翁精神，学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。实现真正的学生自主管理，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。我们应该做到：

1．班主任要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。学生既是教育的客体，又是教育的主体。因此，管理者应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来，无论是制定计划，贯彻执行，还是检查监督，总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把管理者建议完成的工作当作自己的使命。

2．必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督。学生对自己提出的合理意见和建议是不是被管理者所采纳，是影响他们主动性和参与意识的一种重要因素。当他们合理的意见和建议得到了管理者的肯定并得以实施，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。

3．发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。班级的各种组织机构的干部成员，都应该让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力。当他们遇到困难，要帮助解决，但不要代替。要让他们去大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力，使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。

4．努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。比如，设"合理化建议登记簿"，"开展合理化建议奖"等。

三、教管结合原则。

教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为。实施教管结合原则，首先要求我们应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动其内部动力，使他们在各方面沿着正确的方向发展。其次，要引导学生制订必要的养成教育方面的规章制度。并要认真执行，经常检查，及时总结，进行评比。在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：

1．充分发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生的积极参与，充分发挥学生的自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作上一个新的台阶。

2．所订的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。

3．所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与"禁令"、"处罚"划等号。

4．规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。做班主任的一个重要的要求，我认为就是"言出必行"，只有这样，班主任才有威信，班级的规章制度才能得以不折不扣的实施。

四、通情达理原则。

实施情通理达原则，首先要动之以情，以情感人。具体表现在思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难能耐心地帮助。其次要晓之以理。要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的具体问题，由事入理，由浅入深地向他们讲清道理，提高他们的思想认识。第三，要科学地处理好"情"与"理"的辩证关系，既不要"有理无情"，也不要"以情代理"，而是要将情理有机地"化合"，做到情中有理。理中含情，情理交融。也就是说，要管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种"刚性"；而在情感上则要宽和，善解人意，待人之诚，体现一种"柔性"。

五、平行管理原则。

在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。贯彻平行管理原则的要求是：

1．要组织、建立良好的班集体。发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织，精心培养一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。

2．要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。

3．要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育，不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展。

总之，班主任是主要班级管理者。他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。

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(接上页)去培养它们生长发育为一株株新的植株？有的学生说，这就是植物组织培养的高新生物技术，我国的生物学家们已用花药等培养了许多优质高产的烟草、小麦新品种，并居世界领先地位；在《遗传的物质基础——基因》的教学中，启发学生：①基因一般在DNA分子上是以直线方式排列的。那么，基因能不能跳跃位置呢？某些基因能不能从一个DNA分子中截取出来，转移组装到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表达出新的生物性状？这些当今基因工程的创新思想，在学生的心田里燃起了创新的火苗。②北京大学陈章良教授等今年破译了恐龙蛋化石的部分遗传基因，那么，恐龙将来能不能复活再现？③世界上每一种生物实质上是一座宏大的基因库，那么，保护生物的多样性、保护濒灭生物物种有什么重大意义？④生物的基因库实质上也可认为是生物的信息库，那么，可不可以说，世界上现存的生物体实质上是生物信息的一种特殊动态表现形式呢？让学生从信息论的角度，去理解生命现象及其本质，提高了学生的认识层次，开拓了学生的知识、思想视野，燃起了学生思维创新的火花，有力地强化了学生的创新意识。

篇5：班级管理应遵循的四大原则

班级管理是学校管理的重要组成部分，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生思想灵魂的塑造者，是联系学生与任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。班主任在教育工作中，合理有效地运用教育管理原则，就能以最小的“力”，创出最佳的“果”。

一、德育首位原则

在实施素质教育的过程中，德育是提高班级整体素质的核心。班主任对学生的学习指导，不仅限于知识自传授，智力的开发，更应注重人生观、价值观、道德观、审美观及非智力因素的培养和塑造。一个班，几十名学生的生理特征、兴趣、爱好、家庭环境各不相同，学生心理存在着各种差异，有各种不同的想法；不同的世界观。针对这。情况，班主任首先要对学生进行系统教育：即诚实教育、法制教育、传统教育，特别是进行爱党、爱国和爱社会主义教育，以此增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，激发学生书寸立为建设祖国，实现“四化”而勤奋学习的远大理想。然后引导学生学会做人，启发学生探索学习方法，提高学习效率，帮助学生培养独立生活与人共同生活的能力，学会_求知、做事，督促学生锻炼身体，指导学生心理健康发展，使学生有追求、有教养、有本领、有情趣，从而促进学生全面发展。

二、激励竞争原则

竞争是激发学生内在潜力的重要杠杆。从主观上讲，一个人内在潜力的发挥程度，取决于实现自我价值欲望的强烈程度，这是一种内在驱动力；从客观上看。一个人内在潜力的发挥程度，取决于外部压力转化为内在动力的程度。因此，班主任应该起到“能量转化器”的作用，充分激发学生主观能动性，并运用竞争手段使其形成压力。在此前提下，一要根据(中学生守则)和校纪校规，结合本班实际制订出一整套切实可行的班纪班规。置班级于制度的控制之下，做到有章可循，有规可据，借助规章制度的效力制约学生，使班级管理制度化。二要对学生的纪律、卫生、体育锻炼、学科竞赛、考试成绩和好人好事等方面进行考核，考核结果与学生操行评定班级奖励。“三好生”评比和学生干部的任免挂钩，对学生产生压力和危机感。通过这种激励竞争，必将推动学生之间比、学、赶、帮局面的形成，促进学生整体素质的提高。

三、知人善任原则 学生干部在班主任工作中，发挥着助手和桥梁作用。他们素质的优劣、水平的高低、能另的大小直接影响着班级的的整体形象。一个班要建设成团结、和谐、进取的班竺集体，班主任必须知人善任，注重选拔和培养学生干部，使他们成为班级的中坚力量和带头人。通过他们健康的活动或模范的行为，感染班上每一个学生，使同学们自觉按班纪班规的要求调节自己的思想情绪和行为。因此，班主任在选拔培养学生干部的过程中，一要实行竟选制。先采用自荐和推荐相结合的原则报名，通过竞选演说，再由全班学生民主选举，根据选举结果，结合观察了解的实际情况最后由班主任全面衡量定夺。三要采取“一职多任”。学生干部不搞“终身制”，随时根据学生本人和班里大多数同学的意见进行合理调换。三要激发学生的“主人翁”精神。确立以班主任为主导，班长为龙头、班委会为主体的组织管理体制。相信学生干部的能力，放手证他“们大胆工作，充分发挥学生干部的主动性和创造性，使他们在班级工作中得到锻炼和培养。这是提高学生素质的一条重要途径。

四、躬身垂范原则

班主任工作是一项塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的艺术工作。班主任是学生注意的焦点，心目中的榜样。因此，班主任必须具有严谨的作风，以身作则，为人师表，净化灵魂，完善自我通过自己的身体力行，对学生提出无声的要求。潜移默化地熏陶学生的心灵。首先，班主任要不断提高自身素养，不断学习，锐意进取，吸收新的教育思想和先进教学经验，具备较高的思想和业务水平；要爱岗敬业。对教育有赤诚之心；要豁达、容人、幽默、坦直、民主、平易近人；要诚实、勤奋、公正、廉洁、追求真理；要能深思、慎独、反省、自制，勇于批评和自我批评。其次，要．以滦厚的情感，尊重、热爱、信任和关怀每一个学生，尊重学生的人格和自尊心，要善于正确地向学生提出严格要求，并耐心督促检查，使学生逐步形成良好的行为习惯，自觉遵规守纪。对待犯错误的学生，要坚持正面教育，晓之以理，动之以情，导之以行，以自己高尚的人格风范和无私的爱去感化他们，点燃他们心中的希望之火，使他们不断进步。

篇6：班级管理之星主要事迹

我带着阳光来，微笑让生活更精采;我撒下义务的心芽，传递希望的火把。雍容大度，稳重严谨，我总是给人烙下深沉，有内涵的印象。我用自己出色有效的管理方法，正带动同学追逐梦想，我让他们放心、安心、开心，让他们自觉、自律、自省。犹若一股清泉，让他们看见了美，看清了自己，看见了东方朔阳的一缕华光。

身为女孩，她却有着男孩子的.干练与泼辣，我一直信奉：“既然做了，就要做得最好。”——学习名列前茅，劳动以身作则、工作严于律已、纪律率先垂范，我具有很强的感召力、凝聚力，我博采众长，集思广益，为我班良好的求真、班风的形成显现出来了不可低估的作用。

我以端正的学习态度，谦和的为人品质、迎难而上的坚韧意志，有张有弛的管理方法、锐意进取的组织工作热情，正式成为同学们的好朋友、好榜样，老师的好帮手，作为管理班级管理之星当选者她当之无愧。我具有非常强的自我约束能力，以身作则，有很好的示范作用。在班级中有很强的威信，因为我正直、公正，以理服人，因此同学们确实都能围绕我以学习为中心，约束自己。班主任琐碎事务很多，成能帮助老师组织好各项事务，协助老师尽可能的管理班级，营造出良好的班风配得上，无论是课领头工作，甚至是组长工作都用心对待。设计量比考评表;定期组织组员总结、发现问题;褒扬进步同学;秉持客观之心汇报工作等等。对增强社会团体的团结以及班风，学风的建设都起相当程度着一定的示范作用。你怀揣着责任，信任同学，善于思考，巧做工作，永不服输，几经风雨见彩虹;从不止步，乐观自信写风流。我凭自己的人格魅力去影响班级，用自己同学们的满腔热情为同学服务，让同学们感受到在这个集体中学习、生活是一种荣幸，一种快乐。在班上管理这条路上，把责任当作一种习惯，走得越来越稳，越来越成熟。

成不仅学习跳级，而且有很强的管理才能，在平时的学习生活中会，成能协助老师管理好班主任，是老师的得力助手。我工作认真负责，在我的管理之下，班级的各项工作都有了明显的进步。自习课上，班上同学在我的带领下，都能安静地看书、做作业，各科成绩也有了不断提高。在班上，威是同学们喜爱与敬佩的张老师班干部我的认真负责和得当管理深得同学们和老师的好评。

篇7：谈班级管理中的人本原则的论文

摘要：班级管理是学校的基础工作，其水平直接影响一个学校的教育教学质量和声誉，以及未来祖国和民族的发展前景。本文作者在多年的教学工作实践中就如何做好班级管理工作进行了深入思考和大胆探索、尝试，总结出班级管理必须坚持以人为本的原则。

关键词：人本原则;班级管理;应用

班级管理是学校的基础工作，是以班主任为核心的直接对学生进行管理的工作。可以说，如果学校是一座高楼大厦，那么班主任就是顶梁的柱、承担的墙和奠基的石。可见班主任的班级管理的水平以及工作状况是学校兴衰荣辱的重要表现之一，直接影响一个学校的教育教学质量和声誉，关系到学校的前途和命运，直接影响了未来祖国和民族的发展前景。班级管理工作在学校工作中占有十分重要的地位。

我作为高中文科的班主任――学校最基层的管理者，已有近的历史。结合过去走过的班级管理的路子和当今中学生的身心特点，对如何做好班级管理工作进行了深入思考和大胆探索、尝试，摸索出了一条比较成功的经验，其中最主要的一点就是：坚持以人为本的原则。

一、班级管理中以人为本原则的原因探究

班级管理实施以人为本的原则，进行人性化管理，从而实现班级管理的最优目标，究其原因表现在以下几个方面：

首先，班级管理工作的对象决定了班级管理必须坚持以人为本的原则。人本主义心理学认为：班级管理和教育的对象是人，是人格健全的、完整的人，是具有自主性、独立性和可塑性的学生，要使班级管理有条不紊，应该使学生具有强烈的集体观念，使学生能够团结协调、竞争向上，心往一处想，劲往一处使，让每一位学生感觉到自己是班级的主人，让所有学生形成一个强大的合力，并让学生意识到自己的前途命运与班级的兴衰荣辱密不可分，因此，我们作为班主任对班级进行管理必须实施以人为本的原则。

其次，班级管理的性质决定了班级管理工作中必须坚持以人为本的原则。班级管理作为学校的基层管理工作，是一项艰巨而复杂的社会系统工程。一个班级就是一个小社会，而这个小社会又处于大社会之中，必然会受到大社会的影响。来自不同家庭的每一位学生，又都有着自己的关系网，因此他们的思想状态必然呈现多样化趋向，且心理素质及道德品质参差不齐，要想把这些学生团结协调起来，调动其学习、管理和自我管理的积极性、主动性和创造性，建立起符合时代发展要求的新型的同学关系、师生关系，必须落实以人为本的原则。

第三，班级管理的目的也决定了班级管理工作必须坚持以人为本的`原则。班级管理的目的是通过建立、健全班级管理机制，发挥班主任的导向作用和班干部的主体作用，培养学生的自主管理能力，从而调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的综合素质，使每一位学生形成浓厚的团体意识，提高学生管理和自我管理的能力和自觉性，使之成为一个团结、协调、竞争、向上的集体。而要实现这一目的，就必须实施以人为本的原则。

另外，目前中国教育正在大张旗鼓地进行改革，时代正呼唤着真正意义上的素质教育，而真正意义上的素质教育的内容之一就是在尊重学生的生存权利和发展权利的同时，提高他们的综合素质和能力。教育的对象是人，因此，对学生的教管理必须充满人性，坚持以人为本的原则。

二、班级管理中以人为本原则的应用

进行班级管理，真正贯彻落实以人为本的原则，根据教育学、心理学和学生的身心特点，结合我近二十年的班主任管理工作的实践经验和教训，我认为应该从以下几方面入手：

首先，班级管理工作者要牢固树立人本意识。

在班级管理工作中，我作为班主任，同时又是一位有一个女儿的父亲，我始终以父亲的角色关爱每一位学生。要实现班级管理的目标，班级管理工作者的胸怀应该象大海般宽阔，品格应该象高山般崇高，你的付出应该是快乐的奉献、是无私的，对待学生就象对待自己的女儿那样，心怀学生，心系班级，让学生感受到班主任的情与爱，使班主任在班级管理中既能成为学生的知心朋友，又能成为学生成长的导师和助手。

其次，在班级管理中要真正实施以人为本的原则，还必须有一颗宽容的心。

我作为班级管理工作者，始终以宽容之心善待学生。宽容是一种美德。作为凡人，谁都会犯错误，更何况一些还没有涉足社会、没有什么阅历的年少的青年学生。金无足赤，人无完人。学生天生单纯，容易受到伤害，但他们又都有强烈的自尊心和真正独立的人格。当他们在不经意间犯错误的时候，我们不能轻易地进行惩罚，因为惩罚带来的是自己的尴尬和对学生的伤害。这种伤害在伤害学生的同时，其实在无形中也伤害了自己。再者，学生的调皮、捣蛋只不过是他们的表现欲更强一些，习惯差了些罢了，这时，应当在适当的时候任命他当个小官，给些适当的权利来满足他的表现欲，以促进和激励他成长，决不能动辄就加以惩罚。总之，要充分尊重每个学生及其人格。

第三，对待学生取得的成绩，应当让学生具有成就感，这是实施以人为本原则的体现。

学生每天都会在某一方面取得一定的成绩，我通过认真观察并分析总结发现：几乎每个学生都对教师有期待心理，期待着你对他的肯定。即使那些自控力差的学生，通过多次的正面引导也决不会无动于衷。因此，要真正坚持以人为本原则，我们必须看到每个学生的闪光点，采取会上大面积表扬和背后个别鼓励与激励相结合，当面表扬与让人捎话相结合，还可以借助手势或者眼神传递你对他的满意，以满足学生的期待心理。这样，学生会更加努力去做对他人和集体有利的事情。

第四，坚持以人为本的原则还应该关爱、呵护每一位学生，而不能带着变色眼睛看学生。

我作为班主任，铭记这样一个教育理念：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这就要求我们班级管理者必须用一颗火热的充满激情的心去关爱、呵护每一个学生，引导他们在这个集体中完成人格的健全、健康和发展，尤其要关爱那些沉默寡言者的举动，关注自卑感较强的眼神，及时发现、疏通他们的心理障碍，以合作与交流的方式倾听他们的心声，帮助他们主动克服各种情感危机，运用各种手段帮助他们保持良好的情感状态，让他们与其他同学融入这个班集体之中，让他们感受到大家庭的温暖。

篇8：班级管理主要原则

高校辅导员是班级事务管理的组织者和教育者, 是学生德智体美等多方面发展的指导者。作为班级的管理者和大学生的人生导师, 辅导员所承担的工作往往被形容为“千条线一根针”, 不但要做好学生的思想教育工作、班级的管理工作和辅导咨询等工作, 还要应对校院系各种各样的临时琐事, 大大小小的事情都要到辅导员这里汇总、分流, 令辅导员感到千头万绪、应接不暇。面对这些工作, 做到有条不紊地对班级事务实施管理, 是辅导员面临的问题。

一管理班级事务的原则

辅导员在管理班级事务时, 一定要清楚班级事务管理的目的, 帮助学生去完成大学阶段必然会经历的事情, 用有针对性的方法, 做该做的事情。

1根据辅导员在不同性质的班级工作事务中的角色, 进行不同的定位

当协助校院系完成各类任务的时候, 辅导员应该是服务人员的角色, 做好服务工作和桥梁沟通工作;当辅导员指导学生完成各项大学事务的时候, 辅导员是活动的主要负责人, 是领导者, 甚至是一个不容反驳的指挥官;当辅导员辅导学生组织开展特色活动的时候, 辅导员只是起到辅导和咨询的作用, 学生是真正的主角。

2管理班级日常事务时, 一定要做到规范、有序, 充分发挥班委的作用

当然要遵守学校的总体要求, 遵循科学的教育管理方法, 同时也要认真思考, 融合进个人对班级的期望理念, 成为班级工作的灵魂。

3培养班级优良的风格、习惯, 让班级事务管理顺利起来

班级日常事务繁多, 辅导员需要做好应对不同工作的准备, 更要为自己班级的学生培养良好的习惯, 使各项事务工作完成得更加顺利, 也令辅导员的日常管理更加得心应手。

⑴培养班级积极进取的好习惯

人在20岁之前是养成习惯的时期, 而20岁之后是在按照习惯行事, 班级也是如此。所以在班级形成之初, 就让它养成良好的习惯。比如, 工作开始之前先进行计划, 班级制度的制定和严守, 良好的宿舍风气, 每位同学都看重学业, 增强学生积极参与学生活动的意识, 力争成为全面发展的大学生, 远离恶习, 学会独立, 尊重师长等。

(2) 培养班级积极进取的学风

军队中的士气很重要, 班级里风气很重要。如果班级形成了积极进取的班风, 那么当院系要举办文体活动的时候, 大家都会踊跃报名, 积极表现自己的才艺, 努力争取最佳成绩为班级赢得荣誉。当然在其他活动中也是如此。积极向上的班级氛围会使每个人都朝着一个方向走, 班级的合力会更大, 各项任务也会更容易完成。

(3) 培养班级的“性格”, 控制班级的情绪

明事理的人更受欢迎, 他们更有大局观, 更加容易合作, 更懂得怎样控制自己的情绪。培养班级平和的“性格”, 会更有效地避免滋事闹事, 避免偏激行为, 甚至是危机事件的发生。另外, 在一个比较宽松温和的环境中, 学生抑郁的机率也会变小。

(4) 让班级成为雷厉风行的实践主体

任务紧急时要抓紧完成, 机会降临时要及时把握, 灵感到来时要尽快落实, 让班级成为雷厉风行的实践主体, 而不仅是美好蓝图的设计师。

大学的任务不仅是让学生学习知识, 更应该帮助学生完成进入社会的必要准备。要鼓励学生积极参加学生活动和社会实践, 鼓励学生增进同其他班级、院系学生的交往, 学习他人经验, 弥补自身不足, 激发创新火花。懂得如何做人和如何处世的学生, 更会成为班级日常工作的润滑剂和辅导员的得力助手。

二班级事务分类及不同类型班级事务的管理

与辅导员的三种不同角色对应的是班级三类不同的事务, 协助校、院、系完成各项工作任务, 指导大学生完成大学阶段的各项事务, 以及辅导大学生开展适合自己班级特点的各项活动。

1辅导员协助校院系完成各类任务

校院系有大量工作需要在辅导员的协助之下完成。主要包括日常教务管理、学习管理、参与校院系各种文体活动、参与院系党团工作的统筹、配合校院系做好安全稳定工作等。在进行这类工作的管理时, 辅导员主要起到协助和桥梁的作用。帮助校院系去管理班级学生, 处理相关事务, 是事务的代理人而不是策划者。

(1) 日常教务工作

日常教务工作不一定需要辅导员亲力亲为, 但一定要将桥梁和协助作用发挥好。主要包括学籍注册、选课、成绩管理、补考等工作。日常教务工作本来应该由学校教务人员、任课教师、辅导员共同合作完成。学习是学生的主业, 教学管理是班级日常管理中最重要的一部分。面对这类工作, 辅导员要具备高度的责任心, 提高工作的主动性, 掌握教学活动安排的时间, 加强同教务员、任课教师的交流与沟通, 充分发挥各班学习委员及其他班干部的作用。

(2) 学习管理工作

主要包括班级学风建设、学生参加各种科技创新活动等。这类工作本应该由指导老师完成, 但由于指导老师对学校活动了解较少, 而且能为班级管理付出的时间也比较少, 所以实际上很多班级的学习管理工作都落到了辅导员的肩上。辅导员不应该计较分工问题, 要遵循为学生负责的原则, 协助其完成学生的学习管理工作。

(3) 参与学校各项文体活动

学校为活跃校园气氛, 丰富学生的业余生活, 发挥学生各方面才能, 会组织“新生杯”各项比赛、运动会、大学生第二课堂、周末文化广场等文体活动。辅导员根据相关活动要求及时通知学生并认真组织所带班级同学积极参加。同时, 还要注意鼓舞学生的士气, 树立自信心和集体荣誉感, 并借机提升班级的凝聚力。

(4) 安全教育与稳定工作

稳定工作主要是围绕贫困生、新生、毕业生开展的各项工作, 包括节假日安全教育和关怀工作、突发事件的应急等。稳定工作是高校工作的重点。

2指导学生完成各类必经的大学事务工作

这类事务主要包括学生在大学时的必经事务, 如新生入学报到、新生军训工作、“奖勤助贷补”工作、毕业生文明离校、班级制度建设和团支部建设等。在这类事务中, 辅导员既不是协助者的角色, 也不是辅导者的角色, 而是活动的直接负责人。整个活动是在辅导员的直接带领下完成, 并确保事务完成的质量和效果。

3辅导学生开展各项班级活动

辅导学生完成的班级事务, 主要包括宿舍文化建设、社会调查和社会实践、班级文体活动等。在这类事务中, 活动的主要负责人和参与的主体都是学生, 而辅导员只是活动过程中的辅导者, 为活动提出建议和接受咨询, 要避免直接指挥。

(1) 宿舍文明建设

宿舍文明虽然是大事, 但是宿舍里的事情, 还是要更多地依靠宿舍长和同学们自己来协调比较好。当宿舍出现问题的时候, 辅导员要当好公正的裁判进行必要的教育。

(2) 各类实践活动

在不断强调素质教育的今天, 社会对大学生的实践能力提出了更高的要求, 高校也更加重视对大学生实践活动的引导, 学生本身对实践活动也有更高的诉求。辅导员一方面要做好学生参与实践活动的辅导, 同时也要帮助同学了解多种实践渠道。如寒暑假社会实践、同职业发展相关的社会兼职活动等。

(3) 班级文体活动

开展班级文体活动是大学生活中不可缺少的。辅导员要提醒班委有计划地安排班级文体活动, 并向班委讲清活动的目的, 协助班委号召同学参与。辅导班委解决活动中出现的问题, 具体的统筹及活动的安排交由班委完成即可。

三提升班级事务管理的有效性

1正确的做事顺序

班级事务管理的目标是完成任务, 而不是迎合辅导员或班委的兴趣爱好。所以在工作过程中, 一定要本着先急后缓、先重后轻的工作顺序, 而不是先完成本人喜好、最熟悉或者最能发挥自己才能的事务。

辅导员应该养成这样的习惯, 对每天所要处理的工作任务进行分类, 今天可以完成的工作和今天必须完成的紧迫工作, 不要拖到明天完成。如果某一阶段要处理的事情比较多, 那就要制定一个合理的工作进度表, 保证各项工作任务有条不紊地进行。

2留出足够的时间处理虽不紧迫但却更重要的事务

辅导员和班委每天要处理的事务很多, 有些事务性工作虽然不紧迫, 但却很重要。为使班级管理更加有效, 辅导员要拿出一定的时间为班级工作进行长远谋划, 不能一直处在应急状态。要留出一定的时间对班级工作的方向、班级队伍的建设等重要事务进行整体规划, 不要孤立地去处理一件件事情。

3做一个清醒的管理者

辅导员要清楚自己工作的目标和工作对象。一个班级要有整体的管理目标, 一项具体的事务也不例外, 否则辅导员就只是在处理事情, 而不是在管理。为每项活动作出更详细的计划, 计划中不仅包含活动预期效果, 还包含活动整体环节, 活动总负责人以及各个环节的负责人, 活动预期进度, 活动预算, 活动当中可能遇到的困难以及应对策略等。做计划的过程是对事务进行可行性分析的过程, 通过可行性分析可以理出比较清晰的工作思路, 使后续的工作更有方向性和目的性。

总之, 大学班级事务管理需要一支政治素质过硬、工作能力突出、学习成绩优秀的班干部队伍作为辅导员工作的得力助手。辅导员不仅要有慧眼识人、善于发现人才的能力, 还要有知人善用、不拘一格培养使用人才的良策, 造就全方位全过程的育人机制, 激励各类人才脱颖而出, 将班级管理纳入到班级队伍建设的全过程。高校辅导员在确保自己思想政治素质过硬, 工作积极认真负责并不断总结交流经验的同时, 更应该学习一些人力资源管理的知识, 借鉴国际名企当中优秀的人力资源管理经验, 来更新自己的管理理念, 打造一支高绩效、高素质的班级干部队伍。

参考文献

[1]杨丽梅.高校辅导员与班级管理[J].网络财富, 2010 (11) .