幼儿益智游戏（精选6篇）
篇1：幼儿益智游戏
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幼儿园小班手指游戏：幼儿幼儿手指游戏 _____年___月___日 _____________部 门 幼儿幼儿手指游戏
小班：上面上面小脑瓜(跟着做动作 用手指头)
下面下面小脚丫(同样用手指着)
前面前面小肚皮(肚子向前)
后面后面小屁屁(屁屁扭扭)小小毛毛虫 真呀真淘气(右手食指当做毛毛虫 来回弯曲)
爬呀爬到这 爬呀爬到那(向左向右 爬爬)
爬到~~~~~~~~~~(随便说身体的莫些地方 或者指定的地方)上拍拍 下拍拍 左拍拍 右拍拍(根据方向拍手)
小手举起来(双手举起晃几下)
小手藏起来(双手放背后)
篇2：幼儿益智游戏
亲
子
游
戏
(2019 —
0 2020 学 幼儿游戏体育游戏:堆雪人
规则体育游戏:不倒翁娃娃
关键词：体育游戏,不倒翁,娃娃
规则：将幼儿分成几组，双脚套上呼啦圈，进行跑步比赛，先到达目的地为胜，呼啦圈不能掉地，跑的时候不能摔倒，不能掉地。
3：大体育游戏:大风与树叶
关键词：体育游戏,大风,树叶
规则：分角色老师扮演大风，小朋友扮演树叶，大风说：起风了，树叶进行小跑步，大风说：风大了，树叶就四散跑，大风说：风停了，树叶就飘落在地上。游戏可反复进行。
家一起堆雪人，堆成一个大雪人，太阳出来了，雪人的头融化了，手融化了，身体融化了，腿也融化了。游戏可反复进行。
教材简介:本教材主要用途为学习亲子游戏的内容，有益于家长与孩子之间的情感交流,密切亲子关系，有利于亲子双方的身心健康，有益于幼儿把在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去，本幼儿教育资料适用于幼儿园亲子游戏科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
幼儿园亲子游戏教案 文讯教育教学设计
体育游戏:小火车
关键词：体育游戏,小火车
规则：分角色扮演火车头和乘客，火车头说：我的火车就要开，谁来坐？乘客答：我来坐！一个一个排队拉成火车的形状，火车头说：我的火车出发咯！大家：呜——排队出发。
3体育游戏:传帽子
关键词：体育游戏,传帽子
目标 提高幼儿的应变能力。培养幼儿活泼开朗的性格。
准备 小草帽 20 顶。
玩法 将幼儿分成人数相等的两组，成八字形（如图）排成两行（坐或站），各行排头的幼儿前面放有 10 顶小草帽。
游戏开始，各行排头的幼儿将 的口令，幼儿四散走或跑，游戏反复进行。
篇3：幼儿益智游戏
一、游戏秩序与幼儿社会性的发展
当今社会独生子女居多, 以自我为中心的孩子屡见不鲜幼儿总喜欢以自己的立场和观点为中心思考问题, 不能转换视角看待周围的事物, 思维带有强烈的主观主义色彩, 表现为强烈的“自我中心化”。在游戏中, 游戏规则是从大家的角度、从众人利益出发制定的, 消除了个人化倾向。而且对游戏规则的遵守将打破幼儿思维的自我化定势, 使幼儿学会从他人角度思考和解决问题, 同其他幼儿和睦相处, 促进幼儿的“去中心化”, 让每个幼儿的社会交往能力均得到良好的发展与提高。
娃娃家游戏是孩子们最喜欢的游戏。在娃娃家里, 怡怡彦彦和两个小朋友一边拉扯着“娃娃”的衣服, 一边争吵。听见娃娃家里的争吵声, 我连忙走过去瞧个究竟。只见怡怡和彦彦两人都紧紧地拉扯着“娃娃”, 互不相让。看到我来了以后, 怡怡说:“老师, 这个娃娃是我先拿的, 我是娃娃家的妈妈。”彦彦不甘示弱地说:“老师, 我也要做娃娃的妈妈。”这时, 我接过她们手里的娃娃, 抱在怀里, 说道:“娃娃乖, 不哭了。看, 你们把娃娃弄哭了。怎么办呢? ”她们想了片刻跑过来说:“娃娃, 对不起, 我们不是故意的。”看着她们沮丧的眼神, 我说:“刚才娃娃悄悄地告诉老师, 说你们两个她都喜欢, 所以想让你们两个一起做她的妈妈, 你们愿意吗? ”“愿意。”她们两个高兴得跳了起来。
现在的孩子在家里习惯独享玩具, 由于是独生子女, 父母家人都非常宠爱他、放任他、迁就他, 因此, 他们没有与他人协商的意识和经验, 之间很容易为了某种共同需求而发生矛盾这时教师如果只留下一个“妈妈”的话, 那么另一个幼儿的情绪肯定会受到影响。而两个“妈妈”, 不但满足了幼儿各自的心理需求和游戏愿望, 还消除了矛盾, 增进了幼儿之间的交往因此, 在小班开展角色游戏初期, 应该允许角色的重复, 如两个妈妈、两个爷爷等。
教师可以扮演其中一个角色参与到孩子的游戏当中, 或者作为观众安静地看孩子的“表演”, 并细心地观察孩子的表现, 当发现孩子运用不够恰当的语言或行为时, 教师可以在不影响孩子游戏的前提下适当引导, 让孩子拥有勇于认错的品质, 就像拳头打击一样, 伸着拳头要再打出去, 必须先缩回来你如果先承认自己也许有错, 别人才可能和你一样宽容大度。
人们之间的关系和行为冲突有一定的社会性标准。对于规则本身的遵守, 是道德发展的一个重要体现。在游戏中, 幼儿通过游戏形成“礼貌、遵纪守法、公平、平等”等道德规范及相应的行为价值观。所以, 强调游戏规则的遵守有利于培养幼儿的道德意识, 发展幼儿的道德行为。
二、制定有效的游戏规则, 培养社会意识
规则意识是社会意识的反映, 一定的游戏规则总是反映一定的价值取向。
今天“娃娃家”里可热闹了, 客人们正在津津有味地品尝爸爸为他们准备的“美味佳肴”, 忽然, 只听“砰”的一声, 扬扬用手一个劲儿地将桌上那些“美味佳肴”推倒在地, 一边推, 一边嘴里还不停地嘀咕着什么。这时, 娃娃家里已是一片狼藉了, 我正想上前训斥, 可当看到扬扬那一脸不高兴的表情时, 我想这其中一定有原因。于是, 我克制自己的情绪, 来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道:“扬扬, 怎么了? 你有不高兴的事情? 快告诉我, 看看我能不能帮助你。”“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’, 所以, 我生气了。”扬扬委屈地说道。“原来是这样, 那老师给你来讲个故事吧!”通过故事引导幼儿了解到自己不高兴了, 可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴, 大家都会帮助他, 但像这样乱扔东西可不好, 要遵守游戏规则。讲完故事后, 我对扬扬说:“现在我们应该怎么做呢? ”听了我这么一说, 扬扬二话没说就开始捡地上的餐具。
就像我曾经看到的那样: 一位教师如果对一个不遵守游戏规则的孩子说:“你怎么回事, 弄得一地, 捡起来不要玩了? ”虽然通过命令式口吻, 孩子会把撒了一地的玩具整理好, 但是他在以后的游戏中碰到类似情况时说不定还会再犯。孩子会知道“推到了东西, 人家没有了”, 从而知道“自己不对了”, 还不具备换位思考的能力。
在规则教育中教给孩子简单的交往语言, 喜欢听故事是学前幼儿的共同特点, 但针对年龄较小的孩子认识水平低、理解能力差的特点, 我们把教育内容蕴含在故事情节中, 他们仍然不能理解, 这时我们可以把解决实际问题的具体方法用讲故事的形式反复讲解。如小鸡对小鸭说:“我能和你们一起玩吗? ”小鸡对小猴说:“请让我加入好吗? ”让孩子知道说这样一句话, 对方就能够高兴地把玩具或者其他东西给自己玩, 一起分享, 在生活中, 成人要时常提醒孩子使用这样的语言, 并帮助他们感受成功, 让幼儿在潜意识中产生有礼貌、遵守游戏规则的印象。
篇4：变“游戏幼儿”为“幼儿游戏”
开学第二周根据工作安排，我们进行了班级环境创设观摩。经过一周布置，每个班的环境都焕然一新，特别区域游戏环境可谓多姿多彩，我心里忍不住给老师们点赞，经过上学期培训，老师们的理念得到了很大改变，幼儿参与环境创设的班级增多了，游戏内容丰富了。第三周区域游戏正常开始，问题出现了，日常巡视中发现很多班级区域游戏出现了理想和现实的偏差，孩子们在游戏区角里玩着和老师创设的完全不一样的游戏，我不禁疑问：这是怎么回事？是孩子们不喜欢玩游戏么？答案肯定是否定的，孩子们爱游戏，无论是晨间活动、户外自由活动，还是课间休息，到处都会看到他们自发地聚集，玩着各种自创的游戏，不亦乐乎。问题到底出在哪里了呢？带着问题我询问了一些班级的孩子，得到的答案是：不好玩，没意思，不知道怎么玩等。了解了孩子们的想法后我开始重新审视各班区角游戏，发现真如孩子们所说的，有的班级游戏环境创设很精美，但幼儿不感兴趣，如中三班的“笑笑茶楼”，空杯空壶零人气，营业员们在茶楼里无所事事，有的班级游戏材料提供得很丰富，但幼儿不会玩；如大二班的“民俗一条街”，民间艺术品眼花缭乱，种类过于繁多，操作材料杂乱，程序复杂，孩子们无从下手；还有一些游戏内容很新颖，但对地处农村又大多为外来务工子女的幼儿园孩子来说有一定距离，如大三班的“蜜糖甜品站”，孩子们对甜品一词尚还陌生，玩甜品店的游戏更是茫然无措。
我利用周三业务学习时间组织教师针对目前出现的问题查找原因，就“如何创设幼儿感兴趣的游戏”这个问题和老师们展开热烈的讨论，讨论中老师们开始反思问题所在，最后老师们得出：孩子们不感兴趣的最大原因在于老师创设游戏时没有敏锐把握本班幼儿的年龄特点及实际情况，主观以为自己觉得好玩的，孩子一定喜欢，甚至有的老师照搬外出学习时看到的其他姐妹幼儿园的一些新颖区角游戏，在没有充分了解本班幼儿实际特点的基础上想当然地创设了自以为丰富多彩的游戏，这样的游戏肯定是不成功的。知道了原因再改进自然不难，接下来一周，各班在主题活动的基础上根据本班幼儿兴趣点延伸出了各具特色的主题游戏，此外有的班级在老师带领下搜集了丰富的游戏资料，与幼儿一起制定游戏内容，游戏规则，收集材料，创设环境，在做足了所有准备工作后，区域游戏又一次正常开展，效果自然可想而知。
【案例分析】
随着幼儿园课程改革以来，我园老师们的儿童观、课程观有了一定改变，大家深刻体会了游戏在幼儿发展中所起的重要作用，因此为幼儿创设游戏环境、开设丰富的游戏区角成了老师们的重要工作，旨在希望幼儿通过角色扮演体验社会性活动，从而提高社会交往能力，通过参与各类游戏区角活动提高各项智能，因此每个班的老师在开学初都会花大量时间设置区域游戏内容、布置区域游戏环境，忙得不亦乐乎，外出参观培训拍摄姐妹园的游戏环境照片成了每位教师要做的工作，但不知从何时开始老师们关注的焦点更多的落在了游戏环境的创设、游戏内容的新颖上，一味追求游戏环境的赏心悦目、游戏内容的丰富多样，而忽略幼儿主体本身的特点，忘记游戏为谁开设。
《幼儿园指导纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动。但幼儿游戏不应成为仅是老师精心策划的活动，这种所谓的游戏处处体现教师造作的痕迹，已经不是幼儿自发的活动，游戏失去原本的价值，“幼儿游戏”演变成了“游戏游戏”，游戏本来应当承受的任务悄然被所谓的形式化游戏替代了。游戏演变成了迎接检查的表演活动，更多地被形式化的东西掺杂，认识和操作上的混乱使游戏作用大大削弱，幼儿的游戏活动变得低效或无效。因此在接下来的一学期中我们着重在教师游戏创设力及指导力上进行系统培训。
一、研读幼儿，在讨论中碰撞
维果斯基说：“在童年早期，儿童是按照自己的大纲学习的。学前儿童学习要教师尊重儿童的生命、尊重儿童发展规律。我们要做的是：仔细研读儿童，解读儿童的学习方式，用儿童能够感受快乐的、易于理解的、利于健康发展的教育，对儿童实施启蒙的早期开发。“适合”的幼儿园游戏应该充分关注儿童体验、操作和内化的过程。如孩子们在雨天穿雨鞋接雨滴体验雨趣、在瓶瓶罐垒高中体验建构、在扮演爸爸妈妈游戏中学习生活。关注真问题、关注真情境、关注真体验。这才是真正意义上的学习。审视我们创设的区域游戏是否尊重孩子的成长规律，教师的指导是否真正关注幼儿的活动？在每周业务学习中我们专门开设了“游戏大家谈”板块，每位教师结合自己的观察记录将本班区域游戏中出现的问题及自己的疑惑一一提出，大家自由讨论，碰撞思维火花，这一过程不仅提高了教师指导游戏的能力，更整体提升了教师的教研能力。
二、角色互换，在反思中成长
教师必须先了解孩子，什么才是他们真正感兴趣的东西？这样才能诱发孩子游戏与学习的动力。其次，突出一个“趣”字，即趣味性。趣味性能使教师逐渐调整自己的心态，将自己放在游戏者角度思考问题。和孩子们一起“玩”，研究怎样玩才能玩得高兴，玩出花样，玩出内容，进而进行游戏创设。每月年级组沙龙一次一个主题，老师根据对本班幼儿的观察，换位思考，从幼儿角度出发，分组进行游戏开发，发现问题，即时改进，并反思自己的游戏指导策略，从中探寻更为有效的指导方式。
三、常态评价，在观摩中提高
所谓旁观者清，作为第三方有时能更清楚地看到问题所在，游戏中除了以年级组为单位进行推磨性观摩评价外，每个年级组的蹲点行政还进行蹲点指导，进行实时评价，老师们互相指点，相互促进，游戏观察能力不断提高，幼儿游戏趋于动态向前发展。
篇5：室内幼儿益智游戏
导读：我根据大家的需要整理了一份关于《室内幼儿益智游戏大全》的内容，具体内容：每一个孩子都喜欢游戏，游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验、发展智能的妙方，也是自发性、创造力、好奇心、想象力、探索、冒险及对未来处事的象征。许多父母常把学习和游戏截然划分，因此断送了孩...每一个孩子都喜欢游戏，游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验、发展智能的妙方，也是自发性、创造力、好奇心、想象力、探索、冒险及对未来处事的象征。许多父母常把学习和游戏截然划分，因此断送了孩子学习的兴趣，使得孩子视学习为畏途，实在可惜。
启发孩子智慧的游戏有很多种，以下仅介绍几种家庭中可常用的亲子动脑活动：
1、分类游戏
这是创造力学者威尔斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同类物品，例如小汽车、汤匙、钥匙、铁币、回纹针......等，让孩子发觉其共同特征来加以分类，并鼓励其重复分类。也可以提供符号、颜色、食品、数字、形状、人物、字词......等材料，让孩子能依其特性分类。
2、猜谜游戏
猜谜对孩子不但有兴趣，而且也能激发其推理及想象力，我们可以用“千根线、万根线，掉到水里就不见”猜“雨”这种方式;也可以用孩子喜欢的东西给一些线索，让孩子提出题目、推想答案。还可以用“比手划脚”的方式要孩子作答。
3、角色扮演游戏
例如让孩子玩“扮家家酒”，鼓励孩子应用想象力自由扮演所喜欢的“角色”。父母亲可以提供一些线索，如给他一架飞机，假想他在空中飞行遭遇哪些情况;给他一部金刚，让他跟铁金刚对话;给他一些医生的玩具，让他扮演医生看病的情形......4
想象游戏
“想象力”可以使不可能的事变成可能。在想象的世界里，孩子的思考更自由奔放;我们可以用“未来世界的交通工具或城市”为题，让孩子运用想象力描绘出未来的远景。
接龙游戏
许多游戏可以用“接龙”的方式，如“文字接龙”：上班班长长大......;“绘画接龙”：一个主题大家接力画;“数字接龙”：135......;“故事接龙”：从前有一个猎人......;“动物接龙”：四只脚的如狮子老虎大象......，空中的如老鹰、鸽子......6
字词游戏
让孩子说出“同韵、音、部首、声调、笔画的字词”、“字头、尾相同的字词”、“用图画写字”、“用三个字词说(写)出不同的句子”，提供一些字词，如“火”字，让孩子自由联想，或说出可以用哪些字词来替代......7
手指游戏
双手是我们的外脑，训练我们的双手，有助于脑力开发。设计一些运用手指的运动，如“手语歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼积木”等活动，让孩子能动动头脑、动动手。也可以用儿歌配合手指的动作，一边念儿歌一边运作手指。
躲藏游戏
跟孩子玩“躲猫猫”的游戏;把物品藏在家中一角，让他来找;在图案中藏着一些物品、数字......等，让他们找出来;在报纸上找出自己需要的“形容词”或“物品”等活动，都是藏物的游戏。
绘画游戏
从涂鸦到能画出图形，孩子绘画的兴趣一直很浓厚，他们以画画表达其未能以言语形容的感受、情绪。父母可以和孩子一起画。用各种不同的材料，画在纸上、布上、板上......让孩子喜爱自由创作的喜悦。
组合游戏
许多发明都是在原来的物品加上一些功能，如笔加指示棒，变成“指示笔”。父母可先让孩子观察哪些物品是“组合”的，然后再让其思考还有那
些东西加以组合，会更好用;另外用图片或字词组合成故事;其它如七巧板、积木的组合图形，空瓶罐、石头的组合均是。
观察游戏
让孩子观察小苗的成长，或甘薯发芽，以了解造物的奥妙;由观察影子的变化，学习科学概念;由观察人类的表情，而能察言观色、善解人意;甚至参观各种展览、表演、户外郊游......等都是很好的观察活动。
知觉游戏
“知觉”是一种将透过感官所获得的资料，再经过分析与解释的能力。知觉包括眼睛、鼻子、舌头、身体等感觉作用。我们可以让孩子分辨不同形状的物品，用触摸猜东西、用舌尝尝各种调味品、玩配对游戏、辨认方向及方位;让孩子观赏及指认有背景的图片等活动。
篇6：幼儿园手指游戏-幼儿园自主游戏
幼儿园游戏探新作者：张燕学前教育研究 1999年03期
对儿童游戏的研究，各国教育家、心理学家均极为关注。尽管要建立一个关于游戏的确切定义依然是困难的，但经多年来的研究探讨，人们大约在这一点上有了共识：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，并且具有多样性特点。人们逐步明确了，判断一种活动是不是游戏，主要是以能否激发起儿童——活动主体的游戏性体验并促使其积极主动去活动为标准加以界定的。就是说，一种活动如果能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中积极从事的，这就是游戏。游戏的实质就在于幼儿的
主体性、自主性能够在活动中实现。
以往对游戏的研究较多停留在从生物学、心理学角度作分析，探讨其对儿童的发展价值，然而如何使这种发展价值通过教育得到实现，转为教育实践，成为幼儿园的基本活动，真正发挥游戏对幼儿发展的特殊的不可替代的作用，是世界各国学前教育面临的一个重要而又需迫切解决的课题。
近年来，我们结合幼教实践，研究探讨问题，对游戏的教育学含义进行了初步考察。
以往幼儿园有两类游戏：一是手段性游戏，以游戏的方式达到特定的教育教学目的，这主要是指教学游戏或教学游戏化；二是目的性游戏。幼儿园游戏在更大程度上是指幼儿园自选自由的游戏，即所谓的目的性游戏——为幼儿提供为玩而玩获得游戏性体验的条件，这是真正意义上的幼儿游戏。
以往幼儿园游戏开展中存在的种种偏差，实际上可以归结为两种极端化倾向，即“导演”与“放任”。这种状况除了由于对什么是游戏认
识不清，还源于非此即彼的绝对化片面化思维方式。
一是强调为达特定目的而开展游戏，强调以游戏为手段，注重发挥“手段性游戏”的作用，将游戏教学化，有的甚至将游戏作为一门课来安排在一周活动中。忽视了幼儿游戏是幼儿自发自愿参加的，具有自主性的实质特点，因而导致程式化指导，导演游戏。
二是为游戏而游戏，注重发挥“目的性游戏”的作用，游戏就是让幼儿自由玩。常听一些教师有这样的困惑：是否应该让幼儿想玩什么就玩什么？教师不予指导，否则就是不自由。因而开展游戏停留在表面形式上，过分注重游戏的兴趣性、愉悦性、自发性的一面，而忘记活动的教育目标，导致放弃教育，自流放任。
这种极端化思维方式在实践中是十分有害的。教育者应学会分析性地看问题，树立辩证的思维方式。应当认识到，游戏的关键在于自主性，幼儿园应注重开展幼儿自由自主的游戏，为幼儿提供自主支配行为、积极参加活动的
条件，通过活动过程，促进其身心发展。同时，又应明确，幼儿园这种自由游戏并非完全自然状态下的幼儿自发活动，而是教育活动的一部分。幼儿自发游戏对其发展带来的客观结果往往带有很大偶然性、盲目性。幼儿园游戏是有目的有意识的教育影响过程，因此，教育者对游戏的指导不能仅仅是随意性的，而应增强指导的目的意识。
幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。相对于显性课程，游戏为隐性课程，亦即“自然课程”。为了突出游戏在幼儿园教育中的地位，我们特别提出“自选游戏”的概念，并联系教师在教育过程中的角色、身份和地位作用，试图探讨学前教育的特点与适宜的教育途径方式。
我们认为，“自选游戏”是一种人为创设的自然情景下的幼儿游戏。由于幼儿园的一切活动均具有游戏性，同时幼儿的游戏也是他们的学习和工作，因而幼儿园“自选游戏”宜将内容广泛、形式多样的幼儿活动如娃娃家等
角色游戏、建构活动、语言阅读、操作探究和观察等等囊括在内。“自选游戏”一方面可以为幼儿自发自愿的活动提供条件，同时又渗透教育的目的要求。
幼儿园“自选游戏”对于幼儿来说，是一种自由活动自由游戏。活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以在较大范围内自己决定玩什么怎么玩，充分自主活动。
对于作为教育者的教师来说，“自选游戏”体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定游戏目标制订计划，通过创设适宜游戏环境，并在活动过程中引导影响幼儿的行为，激发其对周围环境中多方面事物的兴趣，积极实践操作探索，达到促进幼儿个性和谐发展的目的。
“自选游戏”是愉悦性与教育性的统一，是手段与目的的统一。即以适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过游戏实现教育促进发展。自选游戏具有独特的特点。
一是注重在幼儿园生活的自然进程中给幼
儿以潜在影响。“自选游戏”为幼儿提供了自由活动自主支配行为的条件和机会，游戏中，教育影响是潜在的，教育意图往往客体化在环境材料之中，教师在很多情况下亦作为游戏伙伴，与幼儿共同参与活动过程。幼儿是在其熟悉的现实生活中，在积极愉快的活动中，潜移默化不知不觉地接受着教育影响，学习实践并认同社会要求，向着教育目标规定的方向发展。
二是注重活动过程，注重主体直接操作体验获取大量感性经验。
三是人际交往的多向性和特别有利于发挥幼儿伙伴和群体的教育影响力。由于“自选游戏”活动的组织比较松散，因而活动中教师与幼儿个别接触的范围扩大了，师生间互动频率大大增加，从而有益于因材施教。更重要的是，“自选游戏”中，幼儿可以有充分机会与伙伴和伙伴群体相互作用。
四是情绪情感对儿童的活动起动力作用。幼儿在“自选游戏”中没有外在限制，能够身心放松、积极投入活动，充分表现
自己，操纵材料，控制所处的环境，满足和实现个人愿望。在游戏中为了活动本身的需要，幼儿要服从游戏的内在目标和规划，压抑冲动，学习掌握自己的行为，从探索、创造和成功中最大限度地获得游戏的快乐。
总之，在自选游戏中，教育影响和要求更易于为幼儿所接受，并转变为自己的愿望和需要，从而产生较好的教育效果。幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的重要内容。
对游戏的研究必然涉及到幼儿园“自选游戏”与教学活动的关系，明了其间的区别和联系，可以进一步深入认识游戏在整个课程体系中的地位，并有利于指导实践。
幼儿园“自选游戏”与教学有如下区别或不同特点。
1.两类活动的发生情况各异。
游戏是自然发生的，是符合幼儿特点的活动形式，是幼儿在外界条件刺激下，由内在动机所引起的自主自愿的活动；教学则是由教师从外部引入的，并非直接由幼儿内部动机所引起的，具有一定的强制
性，教师规定了活动内容、形式与方法，幼儿需依教师的要求进行活动。
2.两类教育活动的目标的侧重点有所不同。
教育机构中的教学一般指显性课程，它更多地与儿童的知识掌握、认识发展和技能的形成有关。幼儿园教学是以发展智力、增长知识和技能为主要目标。
游戏属隐性课程，主要与儿童的情感、意志及其他个性品质的形成有关。游戏活动的教育目标不宜确定得较为精确，有如一种活动培养一种能力那样一一对应，其效果亦非一次性立竿见影地实现，而是对幼儿身心整体发展具有促进作用。游戏的教育目标宜确定得较为宽泛。可以认为，“自选游戏”的开展有助于以发展良好的情感、个性和社会适应性为主的幼儿园教育目标的实现。“自选游戏”可以使幼儿个体有机会充分展现其兴趣能力水平与个性特点，因而有助于教育目标的具体化对象化，便于教师在确定教育目标时，在了解特定教育对象基础上，将社会要求即教育
总目标具体化为本班幼儿的发展目标，因材施教，真正达到教育促进发展。同时，教师可将“自选游戏”纳入整个教育影响过程，配合学期教育目标及逐月、逐周的教育重点，长计划短安排，有意识地开展游戏活动，通过每日游戏活动过程，从而逐步接近教育总目标。
3.两类教育活动的组织结构有别。
在组织结构上，教学活动为显性课程，其组织较严密，教师对整个活动过程的控制程度较高，往往是面向幼儿全体，注重统一要求，活动的组织形式以集体为主，教学活动较多地是教师面向全体幼儿的单向作用；而自选游戏活动的结构则较松散，幼儿自由度高，可在较大范围内自己作主，自由选择，支配自己的行为和活动，教师需因人而异在照顾全体的同时，有针对性地进行个别化个性化的指导影响，且常常是面向各游戏活动小组的指导，活动中不仅有师生的相互作用，幼儿之间也可积极交流交往，相互影响促进。
4.教师对两类活动的
指导方式有不同。
教学活动中往往是显性的教师直接指导，交代活动内容，提要求，安排活动步骤等，注重语言讲解、教或传授给幼儿一定的知识技能。教师一般需要按计划与程序严格执行；而游戏活动的指导则以隐性方式为主，更多地是体现在活动材料、游戏环境创设中的间接指导，教师自身也作为游戏伙伴参与游戏间接影响幼儿行为，当然还需配合教师对活动过程的直接控制引导，两方面结合。由于活动的组织结构比较松散，教师一方面要注重有计划地开展游戏，增强指导的目的意识，同时还需随时观察幼儿的行为和关注偶发事件，抓住教育契机，发挥教育机智因势利导，从而将指导的计划性与灵活性统一起来。教师更需注重引导促进幼儿与周围环境玩具材料及多种事物积极相互作用，通过幼儿自身直接操作探究和尝试，发现式地学习。
幼儿园教育是一个有机的整体系统，游戏与教育教学活动都是实施全面发展教育的必不可少 的重要活动形式。两者既重点各异，而又相互融合渗透，可相互促进相辅相成，共同实现幼儿园教育的任务与目标。
“自选游戏”不是一种孤立的活动形式，而应与正规的教育教学相互配合补充。教学可以为幼儿提供游戏所需知识经验等活动背景，而游戏则可作为教学的补充和延伸。
一般地，“自选游戏”因各活动类型的教育功能之不同，因而与教学的联系也有不同。例如，“自选游戏”中的语言阅读活动、自然科学活动等以认知为主的活动类型往往同教学的联系较为紧密，可以很好地同集体与正规教学配合补充。教师可以使幼儿提前在“自选游戏”的活动区接触教学中的有关内容，又可在事后引导幼儿反复练习，加深理解，巩固知识技能，促进进一步的探究发现。教师在指导上也可以多采取直接影响方式，如交任务，提要求，教授讲解或是直接示范操作方法等，激发幼儿的活动兴趣，引导其行为方式。教师也可尝试将此类区域作为专门的学习
区，开展目的更为明确的活动。一般地，随幼儿年龄的增长，这类学习成份较多的活动类型应逐渐增多，并作为教师指导的重点。
教师还应注意将幼儿在“自选游戏”中在直接操作体验基础上获得的大量感性经验，拿到教学中加以组织和整合，使之系统化。通过教师一番画龙点睛的总结归纳分析提炼，以语言讲解等直接指导的方式，帮助幼儿形成概念，引导他们注意了解事物之间的关系和联系，使其认识发生质的飞跃。
作者介绍：张燕
北京师范大学教育系幼儿园智力游戏
幼
儿
园
智
力
游
戏
熊猫挖笋
目标：培养幼儿手眼协调能力及思
维能力
玩法：有两人一起玩，游戏时，两人各将自己的熊猫放在自己一方熊
猫家中，然后轮流掷六面体，谁掷出与自己熊猫衣服颜色相同的一面，谁就拿起自己的熊猫沿小路向圆圈处走一步，若掷出对方的颜色则不
走动棋子，走完圆圈就可以挖竹笋，放入自己家，下次再掷自己颜色，再挖下一个竹笋，挖完所有竹笋，计算谁挖的多为胜。
抽牌凑数
目标：培养幼儿分析、概括及速算反应能力，理解加法互换，加减互
逆的关系
准备：每人三张同样大的纸片，用小纽扣在纸片上分别画1~3个小
圆点，并写上相应数字。
玩法：幼儿自由结合，每两人一组游戏。以《石头、剪刀、布》决胜
负，胜者先抽牌，另一名幼儿凑数，进行三以内的组成、加减运算练
习。算得对又快的幼儿得红花一朵，游戏结束，红花多的为胜。
接龙卡片
目标：识别长短、高矮、数字，学习排序
准备：
1、长8厘米，宽4厘米的白卡纸若干。
2、幼儿2～4人一组，每人取5～6张接龙卡。
玩法：
1、数字接龙：根据卡片两端的数字接龙。
2、长短接龙：根据从长到短接龙。
3、高矮接龙：根据从高到矮接龙。
4、数字多1接龙： 按着卡片上的数字顺序接龙。
5、数物接龙： 根据物品的数量与数字接龙。
送迷路的小动物回家
目标：培养幼儿判断、推理、思维能力
准备：
1、动物卡片4张，迷路图4幅，铅笔若干。
2、幼儿分成4组。
玩法：
1、教师对幼儿说：”小兔、小鸡、小鸭、小熊迷路了，不知
道该走哪条路回家，小朋友，请你们送它们回家吧。”
2、幼儿分成4组，分别连接四幅迷路图。
3、先连完者为优胜。
小羊请客
目标：能将实物卡按数量的多少进行排序，并初步进行匹配相应点卡
准备：小羊图片一张；不同数量动物的卡片；
不同数量食物的卡片
玩法：
1、今天小羊请客，教师分别出示小动物图片，请幼儿观察请
了什么小动物，有几个?
2、请幼儿说说小羊应该准备一些什么吃的来招待小动物？
3、请幼儿根据小羊请的小动物数量分别在餐盘里放上相对应的、同
等数量的食物如：一只小猫一条
鱼，两只小狗两根肉骨头。
有趣的生活用品
目标：培养幼儿观察力、注意力
准备：生活用品的拼图和完整图片。
玩法：
1、出示生活用品，请幼儿说说都有些什么生活用品。
2、出示生活用品拼图，请幼儿拼出这些生活用品。
大圆圈与小圆圈
目标：区别大小，培养观察能力。
准备：
1、在场地中间画一个大圆圈(能站全体幼儿)，外围画若干小
圆圈(能站2-3名幼儿)。
2、大的和小的圆形硬纸片各一个。
玩法：幼儿四散在场地上，边走边念儿歌“圆圈圆圈圆又圆，大的小的满地圈。看到大圆中间站，见到小圆分散站”。念完儿歌，教师举起一种圆形纸片，幼儿根据纸片的大小，迅速站到场地上相应的圆圈内。
小星星
目标：辨别红、黄、蓝、绿四种颜色，发展颜色视觉。
准备：
1、红、黄、蓝、绿四色小星星硬纸片若干。
2、《小星星》音乐磁带。
玩法：将活动场地分为两个部分，一部分用作表演，另一部分用来撒放小星星。请幼儿在撒放小星星的地方找到两颗相同颜色的小星星，拿在手上，到场地的另一边。教师播放音乐，幼儿跟着星星妈妈(教师扮)表演小“星星”歌舞。
找出大皮球
目标：感知物体的大小，发展观察力。
准备：画有大圆和小圆的幼儿用纸若干张，彩色笔若干盒。
玩法：要求幼儿在图中找出范例一样大的圆球，给它们涂上好看的颜色，让它们变成美丽的大皮球。
大车票、小车票
目标：区别大小、培养幼儿的观察力
玩法：教师和幼儿一起将全班的椅子放在一起打成一辆大汽车和一辆小汽车，请两位幼儿当司机。教师说：“今天我们要坐着大汽车和小汽车到公园里去玩，老师发给每个小朋友一张汽车票，请拿到大车票的小朋友上大车，拿到小车票的小朋友上小车，小朋友要拍好队上车。”分发车票后请两位幼儿和老师一起当检票员，等全体幼儿都上车后，老师说：“大车开了，小车开了!”全体幼儿发出“滴滴”声。游戏可以重复进行。再次进行时应适当调换幼儿手中的票。
谁会飞
目标：
1、辨别会飞与不会飞的小动物。
2、提高应变能力。
准备：每名幼儿一把椅子
玩法：
1、幼儿围成一个圆圈。教师说一种动物的名字，如：“蝴蝶来了。”
2、幼儿判断这种动物会不会飞。如果是会飞的动物，就离开座位做小鸟飞的动作。如果是不会飞的动物，就坐
着不动。
3、幼儿如判断失误，就算游戏失败。
4、教师说：“蝴蝶飞飞，飞得高”，幼儿就踮起脚飞。教师说：“蝴蝶飞飞，飞得低”，幼儿就半蹲着飞。
5、当教师说“蝴蝶飞飞，飞回家”，幼儿就飞回到座位上。
帮动物找身体
目标：发展观察和分析判断能力。
准备：头和身体错位的动物挂图一幅，相同内容的幼儿用纸若干，彩笔若干。
玩法：出示图片。问幼儿：“这里画的是什么啊?”，如果幼儿不能回答，可提示：“这是谁的头啊?”“这身子是谁的啊?”，然后再让幼儿仔细观察，并在每一种动物的头和身体之间用彩色线条连起来。
帮助小狗找家
目标：感知物体的大小差异，发展观察力。
准备:挂图一张，上面画有小中大三只狗和三间房子。
玩法：
1、请小朋友为每只狗找一间合适的房子作为它的家。
2、请小朋友想一想：如果让最小的狗住最大的房子，别的狗会怎么样呢?
炊事员
目标：认识各种蔬菜，提高幼儿的应变能力。
准备：各种菜的胸饰若干，锅的胸饰一个。
玩法：1.每位幼儿配挂在一个菜的胸饰，教师配带锅的胸饰。
2.教师引入：“我们今天来玩烧菜的游戏，我的蔬菜在哪里?”幼儿答：“蔬菜蔬菜在这里。”
3.游戏开始，教师随意选择炒一菜，问：“我们先来炒萝卜，萝卜萝卜在哪里?”当萝卜的幼儿回答：“萝卜萝卜在这里。”教师
说：“快快走到锅里来。”当萝卜的幼儿就走到教师身后，同时全班幼儿问：
“炒完萝卜炒什么?”
4.教师便再次选择炒某一种菜，如：“炒完萝卜炒青菜!青菜青菜在哪里?”如此反复游戏。
5.幼儿在听到自己所扮演的蔬菜名字后要迅速起立回答。
6.当教师说“我的蔬菜炒好了”时，幼儿立即走回自己的座位。
数字小船
目标：
1、练习1-5数字与数量的配对。
2、会手口一致点数并说出总数。
准备：1-5数字小船一套
玩法：
1、出示数字小船，观察每条船船头的数字和船身小孔。
2、根据船身的数字将小人放入小孔中。
3、手口点数每条船的人数并说出总数。
跟着哨声走
目的：发展听觉和运动觉的协调性
准备：哨子(或小铃)一只，蒙眼布
数条。
玩法：全体幼儿围成圆圈，请5-6名幼儿站到圈内，蒙上眼睛。教师固定在圈上某一位置，每隔3-5秒钟吹一次哨子(或打一下小铃)，蒙眼的幼儿根据哨声慢慢往前走，设法接近并抓住教师。谁先抓住教师，谁就赢了。幼儿园手指游戏2
1．一个手指点点点(伸出一个手指点宝宝)
两个手指敲敲敲(伸出两只手指在宝宝身上轻敲)
三个手指捏捏捏(伸出三只手指在宝宝身上轻捏)四个手指挠挠闹(伸出四只手指在宝宝身上轻挠)
五个手指拍拍拍(两个手对拍)
五个兄弟爬上山(从宝宝的下身做爬山状)
几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下挠)
2．小手拍拍 小手拍拍，小手拍拍
手指伸出来，眼睛在哪里？
眼睛在这里，用手指出来。
灵活变化：可以把眼睛改成其它任何一个身体部位，比如鼻子嘴巴等等。这个游戏教会孩子认识五
官和身体的部位，让他增强自己的身体意识。3．大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟，小妞妞
爬呀爬呀爬上山 耳朵听听
眼睛看看
鼻子闻闻 嘴巴尝尝
咯吱一下 4．黄老先生有块地
黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。他在田边养小鸡，咿呀咿呀哦，唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。
他在田边养小鸭，咿呀咿呀哦，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。
黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。
他在田边养小羊，咿呀咿呀哦，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。
黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。
他在田边养小狗，咿呀咿呀哦，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。5．爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀
爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷
个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰
哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓 个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东
6．爸爸瞧瞧
妈妈看看
宝宝的小手真好看
爸爸瞧瞧
妈妈看看
宝宝的小手不见了
爸爸妈妈快来看
宝宝的小手出现了 7．我是一个大苹果
小朋友们都爱我 请你先去洗洗手
要是手脏
别碰我！8．包饺子
小手摊开，咱们来包饺子吧
擀擀皮
和了和了 包个小饺子
香喷喷的饺子给谁吃 9．小熊小熊圆圆脸(用手在宝宝的手心画圆)
一步一步上上坡(从宝宝的手往手臂上点上去)
几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下做滚状
滚进一个山洞里(用手点到宝宝的胳吱窝挠挠)
10．一根棍，梆梆梆。
二剪刀，剪剪剪。
三叉子，叉叉叉。
四板凳，拍拍拍。
五小手。抓抓抓。六烟斗，抽抽抽。
七镊子，夹夹夹。八手枪，啪啪啪。
九钩子，钩钩钩。十麻花。转转转。
每次做，宝宝都是笑的花枝乱颤的。呵呵
11．白色的小幽灵
拿一张白色的餐巾纸顶在食
指尖，把手指团团抱住，用线在手指上缠一圈，用笔在餐巾纸上画上眼睛和嘴巴，这样就扮成了一个小幽灵。让你的手指在空中移动，假装小幽灵在飞舞，随便你编什么样的故事情节都可以，比如：
一个白色的小幽灵 在空中飞行 飞啊飞啊，飞得好高啊
碰到了星星 碰到了月亮 然后飞下来，落到宝宝的头上！
这是一个启发孩子想象力的游戏，比较适合年龄大一点的宝宝。
12．我有一双小小手，小手拍一拍，小手拍一拍；
小手藏起来，小手藏起来。；
小手在哪里？小手在哪里？
小手在这里，小手在这里。
我有一双小小脚，小脚踩一踩，小脚踩一踩；
小脚藏起来，小脚藏起来。；
小脚在哪里，小脚在哪里？
小脚在这里，小脚在这里。
13.手指谣
手上有个大木桶，桶上有个盖，盖上有个孔，让我看看有什么，原来躲着毛毛虫。