论文指导过程记录

2024-06-09

论文指导过程记录（精选14篇）

篇1：论文指导过程记录

指导过程记录4

表 2-3

毕业设计(论文)指导教师指导过程记录表

二级学院学生姓名商学院杨桂芳教学系检查日期会计系专业班级会计

1201 班第 4 次

.11.18 法务会计研究研究

毕业设计(论文)题目检查内容:

论文二稿毕业设计论文主要环节指导检查记录

指导意见: 1、论文标题翻译不准确 2、“会计”不能做关键词，换成具有文章特色的.高频出现的，通过这个关键词能检索到你文章的高频检索词。 3、英文关键词的每个单词第一个字母要大写。 4、写作目的中的人物观点可以放在研究现状中。 5、研究现状中缺少研究评价。评价包括你发现了什么，别人做了什么，你要做什么，与别人有何不同。 6、引用其他作者的文献时只是注明作者的姓名，不写年份 (这是今年的新要求) 。

指导教师签字

篇2：论文指导过程记录

学号

班级

论文题目

指导教师姓名

职称

联系电话

教师指导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

本表由学生根据每次指导教师的指导意见如实填写，一般不少于 4次指导记录。

教师指导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

教师指导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

教师指导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

教师指导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

指导教师签名：

学生签名：

篇3：学生课外阅读记录指导

一、指导阅读记录的方法

古人云:授之以鱼, 不如授之以渔。在大量的课外阅读中, 不应一味地为读而读, 教给学生阅读记录的方法, 更有助于学生对读物进行深入的理解, 从而积累知识, 产生新的思考, 提高写作能力。

1.摘录型

在阅读过程中根据自己的需要, 将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。如“△△”表示重点字词, “~~”表示重点句子, “--”表示优美词句等。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落, 都可以摘录下来, 积存进自己的“词库”, 为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以将报刊杂志中的好文章剪裁下来, 粘贴到自己的读书笔记中。在摘录时, 要忠于原文, 注意不要断章取义, 不要改动字句和标点, 每条摘录笔记应当“少而精”, “少”指字数较少, “精”指把握内容要点。

2.批注型

批注型是一种最简易的标记方法, 就是在读书的时候, 把书中重要的地方和自己体会最深的地方, 用笔在字句旁边的空白处划上符号, 或者在空白处加批注、折页、夹纸条作记号等等。这种记录方法不但对书中的内容可以加深理解, 也为日后查找提供了方便。

3.提纲型

即是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次, 把主要的内容简明扼要地写出来。提纲型读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来记录。

4.感想型

读与思共, 思与读随。读完一本好书或一篇好的文章, 将自己的感想和体会写出来, 这种读书笔记就是感想型笔记。写心得笔记, 可以就整篇文章谈感想, 也可以就文章的某一点, 如文章的重点句子、段落来写体会。书写时要紧扣原文, 突出重点, 不能脱离文章内容空谈感想, 要注意联系实际, 捕捉生活中的火花来表达自己的真情实感。

二、指导阅读记录的内容

阅读是一场心灵的对话, 读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈;阅读一本不健康的书, 比不读书更有害。苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务, 教育者的立足点应从孩子出发, 以学生的兴趣为中心通盘考虑, 综合开发课外阅读的源头活水。小学生的课外阅读多以童话故事、寓言故事、历史故事、经典名著、人物传记、科普类读物为主。读童话、寓言故事, 可指导学生记录优美的词句、精彩的描写、生动的对话、精辟的议论等;读历史故事、经典名著、人物传记, 可指导学生记录故事的主要人物、事迹、精彩的片段、名言警句、豪言壮语等;读科普类以及其他方面的书籍、报刊, 可指导学生记录自己感兴趣的知识、提出疑问、发表感想等。总之, 无论选择何种记录的方法, 只要适合学生的, 对他们有一定收获的课外阅读方法就是好方法。

三、指导阅读记录要循序渐进

循序渐进就是要根据年级的不同, 逐步提高要求。如低年级从激发兴趣入手, 除记下文章的题目、记下必要的生词外, 还可以配上一幅精彩的图画。图画可以是书中自己喜欢的人物、动物或景物等;中年级可摘录优美的句子或片断, 提出自己最感兴趣或不懂的问题;高年级除了摘录优美的句子外, 可学习先列提纲, 后写读后感等记录方法。

四、养成良好的阅读记录习惯

1.交给方法, 定期整理

在做读书笔记时, 教师应要求学生态度认真, 书写时字的左右上下都要有一定的距离, 字要看得清楚;指导学生把读书笔记写在本子的正面, 一面写一个内容。对学生的读书笔记, 到了一定的时间要定期整理。期中或期末的内容可以另外拿一本笔记本来整理, 在整理的过程中把平时分散、零碎的知识系统地归纳起来。

2.对症下药, 促进习作

为了让学生养成善于做读书笔记的习惯, 教学中, 我把做读书笔记的训练和作文训练结合在一起, 让学生明白, 要写好作文, 除了要善于积累生活素材, 还要善于积累书面材料, 勤做读书笔记。如指导学生写一处“秋天的景物”时, 教师可以让学生积累描写秋天特点的语句, 要求学生做好笔记, 在做课堂作文时, 不许看作文书, 但允许看读书笔记, 要把积累的词句尽量恰如其分地用在作文中。

3.营造氛围, 开展竞赛

兴趣是最好的老师, 只有当学生认识到了做读书笔记的作用, 并对它产生浓厚兴趣, 才能激发起学生做笔记的积极性。在教学中, 教师要善于营造氛围, 让学生在宽松、愉悦的气氛中学做读书笔记。

(1) 每天利用小黑板做“台历式”笔记。指导班级书写好、成绩优秀的学生把课内外阅读中看到的好句子, 如:警句、典故、谚语、学习中的疑问和心得记录在“小黑板”上。这样做, 既让学生随意积累了语言, 又营造了热爱学习, 勤做笔记的氛围。

(2) 开展手抄报展览活动。组织学生利用课余时间, 可以一人自办, 也可以多人合办手抄报。要求学生把课内或课外阅读中最有用的内容汇编在手抄报上, 并张贴在教室里, 供大家参观, 让学生投票评选出最佳手抄报。

(3) 开展语言知识竞赛活动。为了督促学生课外大量阅读, 勤做读书笔记, 教师可每隔两周组织一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选择, 内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。

篇4：过程记录规范客户拜访

只见结果，不见过程

现象一：区域主管“跳槽”，客户也随之而去，客户资料都在他脑子里，对接任者不是敷衍了事，就是提供虚假信息，搞得新业务员无法继续。

现象二：区域主管谈的客户多，到后来跟客户谈的什么合作条件，特别是有关双方利益的数据，自己也想不起来了，还没有签合同，就在客户面前闹笑话!

现象三：区域主管外出，老总担心他没做实际工作，白白花了公司的差旅费；区域主管在公司，嘻嘻哈哈地打几个电话，之后就喝茶聊天，领导也不清楚电话到底打给谁、谈的什么内容、进展怎样，客户的意见如何，狐疑就更重了：在公司都是这副样子，要是出差在外，没人看着还不反了?!

上述现象究其原因，是管理客户时没有量化和规范的工作记录。没有严谨的过程管理，怎么会有系统稳定的结果?而这样的工作记录，从开发新客户起就要开始。

新客户开发的量化和规范

一、收集信息

区域主管每周必须获取3～5名新客户信息(依行业和企业实际情况而定)，并建立《新客户资料卡》，记录客户的基本情况，如公司地址、联系电话、主要业务，法人、成立时间、在当地的网络分布、代理什么同类品牌、走什么渠道、业绩如何等。

获取的客户资料，必须符合公司的代理商资质认定标准，否则无效。

二、拜访新客户

规定区域主管每天的新客户拜访数量，比如每天至少3个。

拜访情况填具《新客户洽谈过程登记表》(见表一)，记录意向客户谈判内容，特别是有关双方利益的数据。公司考核以新客户的名片、洽谈记录等资料为准，便于评核和控制工作进度。量化拜访任务后，区域主管就没有多少时间去兼职或游山玩水了。

三、开发新客户

区域主管每周必须有1名“意向客户”，每月必须开发成功1名新客户，每个季度新客户货款回笼必须达到500万元(根据企业实际情况制定)。

新客户发展为老客产后，也要有一套完整的管理体系。某公司在中秋节给客户邮寄了2盒月饼，在不到半天的时间内，销售经理、区域主管以及销售助理，相继拿起同一个客户的资料夹给客户打电话，并问了相同的问题：有没有收到月饼?上月货款什么时候结?客户被迫回答了三次。这虽是细节，却暴露了客户管理中存在的问题，给客户留下了不好的印象。

管理老客户的业务往来，必须从厂商正式合作时开始，建立完整的合作档案。

老客户的业务往来管理

一、熟悉老客户的市场基本情况

1．区域主管出差至公司既有市场，每天至少实地拜访10家当地终端零售客户(含大卖场)，对老客户在当地的销售网络进行摸底；

2．详细了解每个零售客户的产品销售情况、产品建议、地址和联系电话等，并积累有价值的市场信息，建立起该地区《分销，零售客户分布联系册》，拜访完成后报送公司；

3．与业务和促销人员沟通，获取第一线的信息，以及客户近期的业务动向。

通过以上工作，掌握市场的第一手资料，与老客户沟通才有了基础。

二、规定老客户拜访内容

1．了解客户在当地的铺货和销售情况，以及与合同目标的差距；

2．了解客户近期的销售和库存，整理出客户即期的产品订购计划；

3．了解客户未来一段时间的市场推广计划，结合公司的营销策略，引导他们的投入意向。

三、建立老客户合作档案

分类简要记录合作期间的业务往来事项(见表二)。

四、建立老客户电话联系登记表

简要记录公司与老客户各个阶段的电话业务往来。无论是客户来电，还是公司去电，都要记录当事人及电话事由、内容。以便其他同事致电同一个客户前了解情况，避免笑话(见表三)。

不论新老客户，记录的信息太多就没有轻重缓急之分。可在上述表格里增加独立的一栏“关键点信息反馈”，以便决策层提纲挈领。

同时，公司要不定期抽样复核区域主管的新老客户拜访资料，以保障客户拜访的数量和质量。

篇5：农业指导员稻麦指导记录

1、1月10-15日宣传发动，制定实施工作方案、技术方案。2、2月10-15日建立核心示范户工作 3、3月10-15日抓好小麦除草及田间管理 4、4-5月10-15日抓好小麦追肥、病虫害防治田间管理 5、5-6月10-15日指导育秧工作及小麦收割工作。6、7月10-15日指导水稻肥料用量和施肥方法，确保栽插质量。7、8-9月10-15日大田中后期肥水管理和病虫害综合治理工作。8、10月20-25日指导水稻收割，小麦播种技术。9、11-12月10-15日小麦越冬管理技术。1、1月10-15日宣传发动，制定实施工作方案、技术方案。2、2月10-15日建立核心示范户工作 3、3月10-15日抓好小麦除草及田间管理 4、4-5月10-15日抓好小麦追肥、病虫害防治田间管理 5、5-6月10-15日指导育秧工作及小麦收割工作。6、7月10-15日指导水稻肥料用量和施肥方法，确保栽插质量。7、8-9月10-15日大田中后期肥水管理和病虫害综合治理工作。8、10月20-25日指导水稻收割，小麦播种技术。9、11-12月10-15日小麦越冬管理技术。1、1月10-15日宣传发动，制定实施工作方案、技术方案。2、2月10-15日建立核心示范户工作 3、3月10-15日抓好小麦除草及田间管理 4、4-5月10-15日抓好小麦追肥、病虫害防治田间管理 5、5-6月10-15日指导育秧工作及小麦收割工作。6、7月10-15日指导水稻肥料用量和施肥方法，确保栽插质量。7、8-9月10-15日大田中后期肥水管理和病虫害综合治理工作。8、10月20-25日指导水稻收割，小麦播种技术。9、11-12月10-15日小麦越冬管理技术。1、1月10-15日宣传发动，制定实施工作方案、技术方案。2、2月10-15日建立核心示范户工作 3、3月10-15日抓好小麦除草及田间管理 4、4-5月10-15日抓好小麦追肥、病虫害防治田间管理 5、5-6月10-15日指导育秧工作及小麦收割工作。6、7月10-15日指导水稻肥料用量和施肥方法，确保栽插质量。7、8-9月10-15日大田中后期肥水管理和病虫害综合治理工作。8、10月20-25日指导水稻收割，小麦播种技术。9、11-12月10-15日小麦越冬管理技术。1、1月10-15日宣传发动，制定实施工作方案、技术方案。2、2月10-15日建立核心示范户工作 3、3月10-15日抓好小麦除草及田间管理 4、4-5月10-15日抓好小麦追肥、病虫害防治田间管理 5、5-6月10-15日指导育秧工作及小麦收割工作。6、7月10-15日指导水稻肥料用量和施肥方法，确保栽插质量。7、8-9月10-15日大田中后期肥水管理和病虫害综合治理工作。8、10月20-25日指导水稻收割，小麦播种技术。9、11-12月10-15日小麦越冬管理技术。

篇6：论文指导记录

第一次2010年11月10日这个时间不要变

集中所指导的学生，进行毕业论文写作的辅导，包括：学年论文评述、毕业论文选题、论文程序、文献综述要求、参考文章的选择、论文框架的构建和开题报告的撰写。

提出了毕业论文写作规范上的要求，包括：格式、标点符号、字体等。

第二次2011年12月1日这个时间前后可以变化1-2天

确定论文题目，为《》。此论题具有现实指导意义。注意从理论上去论证，实践中去实施。

对初步框架，作了修改意见，并要求挑选相应的文献做综述，并要求注意文献的代表性。

第三次2011年12月20日

对文献综述作了修改意见

1、文献的代表性，需要更换几篇，观点综述时，注意完整性；

2、综述方式可参考范文，可从国内国外两个方面去进行，特别是国外，更具有借鉴意义；

3、找出文献综述中各家观点的空白处和不足处，就是论文写作的重点；

4、寻找一篇外文，可作论文写作参考。

第四次2011年2月28日

对开题报告作了修改意见

1、目的意义，主要在于作用，写作的必要性；

2、现状与趋势请结合文献综述去修改；

3、论文框架，注意标题；

4、时间安排与学校规定相符，方法一般用规范方法，而非实证。

第五次2011年4月15日

对论文正文初稿，作了修改意见

1、论文各部分的标题，需作进一步的提炼，提出重点；

2、理论性阐述要抓住要害，重点为文章所用；

3、实施要有针对性，主要是针对

4、立场角度要摆正。

第六次2011年4月20日

对论文初稿，作了进一步的修改

1、论文文字需进一步修改与润色；

2、标点格式调整

3、参考文献增加外文一篇；

4、对外文翻译作了修改；

篇7：护理指导记录

护理指导记录单

患者姓名性别年龄岁诊断

监护人与患者关系

一、疾病知识教育

您的患者所患疾病为

1、精神分裂症（）

2、情感障碍-抑郁相（）

3、情感障碍-躁狂相（）

4、其他

二、家庭护理重点注意事项

1、因患者目前属疾病恢复阶段，家庭康复中需注意：

冲动（）伤人（）毁物（）外跑（）藏药（）自杀（）自伤（）

2、病人服药及注意事项

(1)、服从治疗，按医嘱服药，听从医护人员对自己疾病的分析，注意饮食与个人卫生，培养劳动习惯，多接触社会，多参加集体活动。

(2)、服药后若出现头晕、面色苍白等，应平卧，切不可骤然改变体位，必要时到医院就诊。

(3)、注意劳逸结合，保持身心愉快，保证充足睡眠。

(4)、禁饮咖啡、浓茶、饮酒。

(5)、坚持服用抗精神病药物，定期返院复查，发现病人情绪反常等，应及时与医生联系，调整药量。

(6)、服氯氮平者，应定期复查血常规，如白血球在正常以下即应停药复查。遇发热、咽痛、腹泻时也应及时复查。

3、为巩固疗效，预防复发，该患者需服药（时间）

服药方式1自行服药()2他人给药自己服()3强制给药()4暗服

4、预防复发家庭护理遵医嘱按时按量服药（）按时复诊（）避免不必要的精神刺激（）及时化验及辅助检查（）

5、个人生活能力及社会功能训练：良好的作息时间（）个人生活料理（）培养家务能力（）学习能力（）生产劳动及工作能力（）人际交往能力（）

指导人：

篇8：利用历史记录改善过程自动化

近期，为降低产品成本、满足调整需求、在日益激烈的竞争中求得生存，企业对厂房历史记录和HMI/SCADA(人机接口/数据采集与监视控制系统)产品的需求已经增长，目前的挑战是利用这些产品来推动过程最优化。

将数据转换为信息

许多制造和加工设备都配备有历史记录功能，以捕捉大量的过程信息，这些储存器提供动态趋势、报告和分析，公司可以由此制定流程运行性能的决策。目前，拥有先进的能将所采集的数据转换为可执行的信息的客户端工具非常必要。

当选择具有历史记录和HMI/SCADA功能的先进分析工具时，面临的挑战包括：

●有高级统计学和建模背景的用户很少。

●历史数据的分析不充分;从数据中提取的信息必须在HMI/SCADA中被较好地执行。

●包括操作者、维修人员、过程工程师和其他主要操作人员在内，都应该充分利用先进分析工具的优势，更好地服务于工业生产。

●先进分析工具能够自由地通过厂房历史记录连接和访问数据。

●在允许过程滞后、滤除错误数据和连接多个数据源等方面，这些工具是相当高效的。

分析工具设计

鉴于这些挑战，在设计分析工具时，需要考虑的一个最重要的问题是信息的价值会随着时间而衰减，它是人员与系统协作的函数。

●分析工具或与厂房历史记录连接，或被紧密集成。要连接到多个数据源，看似简单，实际具有挑战性，并且要使数据处理自动化，例如清理或滤除数据。否则，95%的时间将被浪费在数据的采集和处理上，而不是从中获取信息、指导生产。

●分析工具必须足够的强大，以满足流程的复杂性和其合理范围，这就需要鲁棒多元模型技术，并提取非线性关系。同时，它们必须能被典型的工业流程或自动化工程师方便地使用。

●搭建脱机情况下的实时运行环境，以解决脱机和实时运行状态需求间的矛盾。实际上，这意味着从历史数据中获得的信息必须在现有的知识和最佳实践中被巩固和发展，并且能够不间断地、实时地向操作人员提供操作建议。

●为了实现工业生产流程最优化，最终不单单要从历史数据中提取信息、实时提供故障原因和建议措施。据ARC咨询集团资料显示，应用APC(先进过程控制)技术的市场领军终端用户每年的总利润增长3.5%～7%。这个过程可视为由数据到信息、再到知识、最后到深刻理解。终端用户从中不断收益的同时，其复杂程度也随之增加。

在典型的厂房历史记录中，历史数据被采集并报告“发生了什么(状况)”，如果适当地将标准化历史记录和多元分析学相结合，那么智能化的历史记录就能够被用来解释“(该状况)为什么会发生”。

篇9：谈如何指导学生进行科学记录

一、随时成记

科学实验结论的得出，必须来源于孩子们在亲历科学实践活动中获得的第一手资料和实验的结果。而论证中引用的佐证材料一般只作为参考，不能作为科学实验结论的直接依据，孩子可以总结一下自己的看法，但这些看法也必须严格以学生亲身实验的结果为依据，绝不可置科学实验的结果于一边，空谈理论，这不但没有任何科学意义，而且也是与科学实验客观性相违背的。《科学课程标准》指出：“让儿童亲身经历科学活动的全过程，亲自收集和获取资料和数据……”。因此在课堂实践中，我经常鼓励学生在亲身经历实验的基础上及时记录下所见、所闻、所感、所思，并要求孩子尽可能地提出一些合理的建议，为进一步的探究指明方向。

如在《植物的叶》一课中，我让学生在比较叶的相同和不同时，学生先看一看同一种树的树叶和不同树的树叶，再摸一摸叶子的表面与四周，然后用放大镜再看一看叶子的内部结构，闻一闻叶子气味。诚然，这是学生建立真实感知所必须经历的教学过程。孩子们的小手在一片片树叶间游走，他们用眼睛小心地“触摸”每一片叶子，他们的鼻子贪婪地吮吸不同叶子的气息……学生的五官积极参与了观察叶子的整个活动，甚至学生都能看出不同叶的叶脉走向不同，摸出不同叶的表面光滑程度的不同，闻出不同树叶的不同清香。由于学生是全身心投入到叶的观察活动的过程中，因此对于所研究物体的细节就有了更多的有价值的发现，这时孩子们所记录的一定是最具科学价值的。

二、寓乐于记

小学生具有很强的的好奇心，但这种好奇心大多只是对事物的表面和感官现象做出的反应，它是瞬间的甚至是无意思的行为。在平时活动中我们经常发现，实验材料的魔力远远地大于教师，而因“醉心于实验”而将记录单忘于九霄云外的学生也大有人在。所以，作为科学活动的组织者、引领者的教师要充分创设条件，引导孩子在进行科学探究活动的同时，还要指导孩子快乐记录，不要让科学记录成为孩子们的负担，从而草草收场，或课后补写，走走过场。教师应该通过科学活动激发孩子内心真正的需求，使“记录”成为科学探究活动的必要环节，呈现探究成果的重要方式，让孩子感受到自己的探究是有价值的行为。

如执教《种子的萌发》一课时，当我指导学生观察蚕豆种子的内部构造时，发现不少孩子在记录时，不时挠着头皮不知如何描述。这时，第四组的张大伟同学举手向我提意见：“老师，蚕豆种子的胚根胚芽的样子我说不清楚，可不可以直接把它贴在我的记录纸上？”孩子们在探究的过程中，将自己的发现和现象记录下来，这是科学探究活动所必须的，但孩子们年龄小在描述和记录现象的过程中经常会遇到这样或那样的困难。就像上述活动场景所提到的，很多孩子对科学活动现象怎样用语言来描述，如何组织文字来表达会遇到一定的困难。如果教师在记录中要求孩子用较多的文字来记录，反而使他们失去记录的热情与兴趣。对此，我们在记录的设计和使用过程中，要依据儿童的身心发展的一般规律，注重趣味性和科学性，让孩子选择自己喜欢的记录形式，如文字、画图、表格、日记、解释、报告、图片、实物粘贴等，让孩子享受科学记录的乐趣。

三、三思后记

在《水结冰了》一课的教学中，学生用温度计测量“水在什么时候结冰”，正在这时，我发现第一小组的孩子发生了争执，而且声音越来越大。我刚走过去，一个孩子举手报告：“老师，他涂改了记录单！”那个被举报的孩子红着脸辩解：“他的记录写错了，与书上的不一样，我帮她改过来。”我们知道，当环境温度低于零度，水的温度下降到零度时，开始结冰，从液态状态变成固体状态。但是，这个小组测量的结果是-1度，争执由此产生。特级教师章鼎儿指出：“先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据与结论不符，就再调查，再实验，这不是科学实验。”在科学实验中，实验数据不仅仅是几个数字，教师应当帮助学生理解每一个数据的意义，把抽象的数字还原为具体的实验内涵。只有这样，实验数据才不只是干巴巴的数字，才能成为鲜活而有生命力的证据，服务于孩子的探究。而对“特殊数据”的发掘，是培养学生善于质疑的科学态度的有效途径。后来，我引导学生开展质疑研讨，推测原因，再验证假设，终于发现“特殊数据”是实验条件改变而造成的。一张记录单，使学生经历了观察、反思和改进等思维过程，有效地将知识内化为自身的经验和思维形式，培养了学生科学的实验态度，也建构了更真实的科学课堂。

科学研究记录不只局限于记录课内的实验，孩子们应用更多的是课后的观察记录，由于筛选能力有限，不少孩子把研究记录当做了一个“筐”，把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等等，不管需不需要，正确与否，一股脑儿全记录下来，记录纸成了“大杂烩”。所以，教师要加强对学生实验记录的指导，如：记录学生原来的想法和实验研究之后的想法；记录学生在实验过程中收集到的相关数据和现象；记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容；记录实验程序性的内容等等。记录单真实清晰地展示出了学生的科学探究之路，从记录纸上我们就能知道学生的假设内容、搜集到的证据和得出来的结论等。所以，学生的科学活动记录以什么形式出现，要求学生记录些什么内容，教师须细心推敲。

四、记贵有恒

小学生年龄小，做事缺乏耐心，不能持之以恒，这是很正常的。在日常教学中，我们发现孩子们在刚刚开始动手实验时兴趣浓厚，热情高涨，但这种兴趣与热情往往持续性不够，维持不了多久，或马虎了事，或半途而废，甚至于连记录单也“不翼而飞”。这时就需要我们加强引导力度，对学生的学习任务全程追踪和指导，帮助他们完成学习任务。为了鼓励学生坚持记录，我经常在班级中进行一些激励活动，如墙报展示、评比“优秀记录员”等，并將获奖情况公布在学校网站上。通过不同的激励方式，激发学生的成就感，变着花样引导学生坚持记录，培养他们的责任心、自信心，磨练他们的意志。

科学探究要重视结果，更应该关注过程。科学记录不仅是学生观察实验时的记录，也是孩子们亲历探究过程的痕迹。一张小小的记录单，看起来很轻很薄，但它承载的信息量却是很大的：学生是否真会观察，观察是否全面，实验操作是否正确；他们收集信息、整理信息、小组合作的能力怎么样；能否尊重证据、尊重事实，等等，教师都可以从孩子们的科学记录单得到反馈。我们应该根据反馈的信息，通过不同的形式对学生的科学记录给予恰当评价。对实验记录的评价，可以在实验之后的展示过程中即时评价，让孩子获得成功的体验，发现记录中的遗漏，帮助学生自我完善；也可以课后把学生的实验记录单统一收起来，教师认真批阅，对于记录的比较精彩的部分，教师可以加上激励性的语言，鼓励学生的积极性；也可以与语文习作课携手，开辟优秀实验记录展评，供全体学生观摩学习，促进不同学科之间的融合。这种评价不仅增强了孩子们学好科学的信心，而且还是体现学生学习过程、记录生命体验的较好方式。

篇10：本科论文指导记录

论文题目：

指导时间

指导内容

本表由学生根据教师指导情况进行真实记录，实习结束后，指导教师审核签字后交学院。不够可加附页。

篇11：答辩过程记录

一．选题意义

控辩平衡原则是现代刑事诉讼的核心机制，是查清案件事实真相和人权保障的需要。我国刑事诉讼法新修相应的完善了控辩平衡，但是仍有很多不足之处，因此研究控辩平衡意义重大。

理论意义：1.可以为一些刑事诉讼的具体制度提供理论依据，完善立法。

2.利于我国法律制度与国际接轨，顺应人权保障社会的发展。实践意义：1.有利于在诉讼程序上保障公平正义，实现程序正义价值。

2.有利于合理追究犯罪嫌疑人的刑事责任，彰显实体公正。

3.可以更有效保护人权。

4.有利于社会安定，促进和谐文明社会的建设。

二.论文主要内容

1.刑事诉讼中控辩平衡的概述：基本含义，主要内容以及价值。

2.刑事诉讼中控辩关系的历史沿革：弹劾式诉讼模式，纠问式诉讼模式以及现代诉讼模式中的控辩关系。

3.刑事诉讼中控辩平衡在我国的困境：审前程序及审中程序控辩力量的不平衡，被告方的自我保护能力差，律师权利的不完善。

4.刑事诉讼中控辩平衡在我国的完善：加强对侦查权的司法控制，不得强迫犯罪嫌疑人、被告人自证其罪制度的完善，非法证据排除制度的完善，律师辩护权的完善。

三．新修刑事诉讼法中利于控辩平衡的规定

1.人权保障明确写进我国刑事诉讼法，体现了刑事诉讼的现代价值理念。

2.明确了律师在侦查阶段的辩护人地位，使得犯罪嫌疑人在侦查阶段的保护力度增强。

3.明确规定律师会见犯罪嫌疑人时不被监听，保障了犯罪嫌疑人的律师会见权。

4.增加了“不得强迫任何人证实自己有罪”一项，这对于保护被告方的权利有巨大的意义。

5.采用刑讯逼供等非法方法收集的言辞证据应当予以排除，收集物证、书证不符合法定程序，可能严重影响司法公正的，应当予以补正或者作出合理解释；不能补正或者作出合理解释的，对该证据应当予以排除。

四．我国现行诉讼模式对控辩平衡的影响

侦查程序中的司法控制不够严格，人民法院无从对侦查程序给予实质性的控制，有时也不能准确判断侦查机关所移送的证据及侦查手段是否符合法定的程序。

控辩双方诉讼权利不对等，如调查权证方面，控方有着强大公权力支撑，而辩方取证附有诸多条件。

律师权利不完善，如阅卷权不完善，调查取证附条件，刑事豁免权不完善等。

五．何为控辩平衡

篇12：毕业设计指导记录

1、开会集中讲解开题报告、文献综述、外文翻译如何写，两周时间完成到位

2、发给学生标准图一套，安装标准绘制图纸

3、给学生标准设计说明模板

4、开会集中讲解毕业设计步骤，给排水、采暖

图纸细节问题

管路进入要有坡度，标高；管道材质不同标注的管径标准不同（DN，de）；管道穿越承重墙要有套管；

给水：横支管接卫生器具前加阀门；入户要安装水表，水表两侧要加阀门；

消防：消防水池容积等于3小时室内消防水用量加1小时喷淋消防用水量加3小时室外消防用水量（可由市政供水）

排水：污水管大于50米要设专用通气立管；排水平面图不能转90度弯，需有一定角度；检查口可以安装在立管上，也可以安装在较长的横管上，清扫口只能安装在横管上；水封的作用？存水弯有P、S、U型三种

采暖：同程和异程按水流方向分，供回水同向为同程，异向为异程；系统图最高点设自动排气阀；

篇13：对幼儿在科学探究中记录的指导

【案例】在科学活动“认识水”中, 教师提供了一个装满水的盆子、一个空盆子以及瓶子、勺子、漏斗等工具。通过“运水”游戏的开展, 教师让孩子们认识水的各种特性, 并对“运水”过程和结果进行记录。

【分析】教师提供给小班幼儿的记录表 (左图) 形象直观、浅显易懂, 且任务指向明确。因而非常适合小班幼儿记录。而教师为大班幼儿 (右图) 提供的记录表则几乎是一张空白表, 这让大班幼儿有了较大的自主记录空间。之所以如此, 是因为不同年龄幼儿的记录经验、记录能力等存在着差距。因此, 教师在指导幼儿进行记录时必须考虑幼儿的年龄差异。

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

1.小班幼儿一般只能关注到事物的表面现象。因此, 教师可让小班幼儿记录事物外在的一些特征。比如, 在观察了自然角中的植物后, 教师可要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”和“植物在每个生长阶段典型的外形特征”。这些内容要求明确, 易于小班幼儿操作。

2.中班幼儿能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。因此, 教师可让中班幼儿比较记录事物的差异。比如, 教师可选取差异明显的玉米和草莓来种植, 并引导幼儿观察记录两者的叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同。

3.大班幼儿能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。因此, 教师可将大班“自然角中的种植”活动的目标定为“能关注到植物生长的外部条件, 如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”。比如, 教师指导幼儿记录“冬季种在户外和放在暖气片上的植物生长上的不同”, 从而帮助幼儿获得“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维具有从具体形象到抽象概括的发展特点, 这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的记录工具、材料及方法, 以支持各年龄段幼儿的学习与探究。例如, 在“植物长多高了”的活动中:

1.教师和小班幼儿一起制作了长颈鹿直尺, 刻度用直观形象的水果图案表示。教师告诉幼儿:“长在地上的西瓜放在直尺的最下面, 长在矮树上的西红柿放在直尺的中间, 长在高树上的苹果放在直尺的最上面。”结果, 幼儿在记录“植物长高了”时非常具体形象, 如:“黄豆苗从西瓜处长到了西红柿处, 又长到了苹果处。”

2.对于中班幼儿, 教师则提供了卡通直尺, 每隔10厘米一个卡通图案, 每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物, 30多厘米了”, 他们对植物生长情况的表述既直观形象又趋于准确。

3.大班幼儿具有简单的计数和计算能力, 于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了”, 大班幼儿准确地用数字记录和表述了植物的生长情况。

三、对不同年龄幼儿的记录, 教师介入的程度不同

不同年龄幼儿有关观察记录的经验与能力不同, 决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足, 自主性不强, 他们离不开教师的直接引导。教师可采用直接参与式的引导方式, 带动、启发、鼓励小班幼儿参与观察并记录观察结果。中班幼儿有了一定的记录经验和技能, 有独立探索、自主学习的需求。教师可适当放手, 鼓励中班幼儿独立探究和记录, 仅当他们出现问题和遇到难题时予以指导。大班幼儿的自主学习能力较强, 在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应提供大班幼儿表现的机会, 可阶段性地参与他们的经验分享活动, 帮助他们整理、提升经验, 以引领他们进一步观察与记录。

参考文献

[1]张燕.学前教育科学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]琼斯.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

篇14：论文指导过程记录

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

例如同样是“自然角中的种植”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求明确，易于小班幼儿操作。幼儿发现“今天，黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如玉米和草莓，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子的不同就有不少：玉米葉子浅绿，草莓叶子深绿；玉米叶子是长形的，草莓叶子是桃心形的；玉米叶子边缘是光滑的，草莓叶子边缘是齿轮状的；玉米叶子摸起来光滑，草莓叶子粗糙。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了玉米和草莓叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”，等等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度，教师指导孩子们进行了“种在户外和放在暖气片上的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现室外的温度在零下，植物根本不发芽，而室内的温度在15℃左右，植物就能发芽、长叶、开花。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。

又如在“小蝌蚪变青蛙”的活动中，根据不同年龄班幼儿的思维水平与表现能力，教师指导小班幼儿记录的主要内容是“小蝌蚪长腿了”“尾巴没有了”“变成青蛙”。而中班幼儿记录的主要内容是蝌蚪变成青蛙的正确顺序和阶段，即“先长后腿，再长前腿，尾巴消失，变成青蛙”。大班幼儿主要记录“蝌蚪到青蛙的细微变化以及各变化阶段需要的天数”。

实践证明，适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促进幼儿的自我学习。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的水果如西瓜放在最下面”“长在藤上的水果如西红柿、黄瓜放在中间”“长在树上的水果如苹果放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从西瓜长到西红柿又长到苹果了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了”“黄豆苗长到32厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。同时，我们还根据不同年龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异，指导他们运用不同方法进行记录。小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，我们指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主，但已能理解一些简单的符号，所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外，还加入了√、×、、等一些幼儿易于理解的符号，来记录具体的实验过程。大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性，因此我们指导他们更加客观、准确地记录，表现出抽象、概括的特点。常用的有数字统计、表格等方法。另外，教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法，使他们的记录趋于准确。

如在“种子发芽了”活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物。种子种下以后，孩子们都盼望种子快快发芽。于是我们让幼儿观察记录，“不同的种子发芽各需要多少天”，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红心，小红心的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。

在以上实例中，我们指导小班幼儿用实物图片、中班幼儿用符号、大班幼儿用数字统计的方法记录种子发芽的天数，正是考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象概括的发展特点。

三、对不同年龄幼儿，教师介入的程度和组织形式不同

不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。

小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展，有独立探索、自我学习的需求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探究和记录。教师还可以组织和引导幼儿就记录问题进行交流和讨论。如在观察蝌蚪时，教师提出“猜猜看小蝌蚪喜欢吃什么，并把它记录下来”，这一要求大大激发了幼儿主动观察、记录的兴趣。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应给予充分的信任与表现的机会，让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录，教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，以引领幼儿进一步观察与记录。如大班“装米豆”活动，在“你想用什么方法将三种不同的米豆装进一个瓶子里”的问题探究中，有12名幼儿就“要摇晃瓶子才能装得更多”这一具体的做法创造了五种不同的、个性化的记录方法。教师就这一现象组织幼儿进行交流、讨论，幼儿十分自信地介绍自己的方法，并对同伴的记录方法提出自己的看法和建议。这一过程较好地促进了幼儿自主学习能力的发展，提高了幼儿独创性、个性化的科学记录能力。

不同年龄班幼儿学习自主性程度的差异也直接影响科学记录的组织形式。比如我们在实践中发现，由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人记录本画得乱七八糟。教师不仅要时时叮嘱幼儿记录，还要手把手地教他们记录，更要防止幼儿将记录本弄丢、弄坏。而集体记录是幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物，因而更适合小班。在组织小班幼儿记录小蝌蚪变青蛙的记录过程中，我们采用个人、集体呈现的形式，即在墙面的低矮处设置一面大的展示墙，教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录，并张贴在展示墙上。这样既反映了小蝌蚪变化的情况，又减轻了幼儿的记录负担。又如中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领，因此我们较多地采用小组记录方式，同时结合集体记录。如在记录小蝌蚪变青蛙时，我们将幼儿分成红、黄、蓝、绿队四个小组，每个小组由一个小组长负责记录本的管理、记录及经验汇报。这种方式不仅能及时有效地记录信息，还能分享记录的信息和记录经验，锻炼幼儿的合作能力。大班幼儿自主学习的意识和能力较强，能持续地关注事物的发展变化并自觉记录，而个人记录是幼儿自主自觉的记录形式，因此我们在组织大班幼儿记录时，以个人记录为主，结合集体记录。如在记录种子生长变化的过程中，我们给每个幼儿一本记录本，让他们阶段性地观察和记录种子的生长变化。在后期的经验测查活动中，当教师询问幼儿“小种子要多少天才会发芽”时，大班幼儿会马上从自然角里拿出自己的观察记录本，并根据记录内容详细地讲述种子的生长变化过程。孩子们不仅获得了较客观、准确的科学经验，也锻炼了自主观察记录的能力。

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