大学教学检查情况总结

大学教学检查情况总结（精选8篇）

篇1：大学教学检查情况总结

大学试卷检查情况总结

试卷专项检查是学校巩固本科教学审核评估成果，促进考试质量提高，推动教师进行教学反思和持续改进的重要措施，是本科教学环节质量保障的重要机制之一。在学院自查的基础上，学校试卷检查组本着公平、公正、重激励、重引导的原则，采取集中检查的方式，对三个校区抽调的569卷本专科试卷进行了认真检查，现将本次专项检查情况总结如下：

一、总体情况及检查结果

依据教育部本科教学审核评估对于试卷考察的要求，本次专项检查重点包括学院自查情况、试题命题质量、成绩评定的科学性和试卷分析是否到位。在学院自查的基础上，为保障检查的全面性、客观性和深入性，一是按照理论课任课教师50%的比例进行抽调，保证了抽查样本的覆盖面和代表性，并重点抽查了教学督导员的试卷;二是查看了所有抽调试卷的教学大纲，关注试卷命题质量检查的针对性和科学性;三是扩大了专家范围，由26名校级和学科组教学督导员共同组成专家组，尽可能保证了检查结果的公正性;四是检查前组织专家组学习了审核评估和专业认证对试卷工作的要求，以OBE理念引导考试环节工作，研讨试卷检查要点，明确检查标准和工作要求。检查结果显示，经过本科教学审核评估的全面自查和整改，试卷规范性和质量整体良好。

1。试卷管理和自查：各学院更加重视试卷工作，均提交了20xx—20xx学年两个学期的试题盒，环境学院、外国语学院、法学院、艺术学院、传播学院和中德学院提交了—20xx学年的试题盒。绝大多数学院自查认真、细致，自查报告完整，自查方案科学合理，原始记录翔实。专家组提出表扬环境学院、机电学院和化工学院，考试环节工作体现OBE理念，在自查方案、自查报告、自查执行和自查效果等方面综合表现最为突出。

2。材料归档：试卷归档材料完整、规范，可随时抽调，没发现试卷缺失。其中，化工学院和法学院所抽调试卷归档材料均齐备完整。材料规范性整体较上学期有显著改善，归档规范性较好的学院有材料学院、机电学院、经管学院、法学院、马克思主义学院、中德学院和体育学院。实验课试卷归档整改有明显效果，部分学院实验课归档材料规范，化学院、环境学院、机电学院均提供了学生的实验得分表和代表性的学生实验报告，自动化学院独立设置的实验课增加了考试环节，并细化了归档材料目录。化学院教师丁彩凤的《应用化学综合实验》试卷各项材料整体规范，专家组特提出表扬。

3。试卷命题：绝大多数试卷命题符合教学大纲要求，命题规范、合理，大部分试卷题型较丰富，主客观题比例和难易度合理，能够考察学生知识掌握情况和解决问题能力，命题的科学性和合理性有所提高。特别是题型单一、过难过易、客观题比例和AB卷重题率过高情况明显减少，全校检出客观题比例超过40%的试题占比为2。61%，AB卷重题率超过10%的.试题占比为2。80%，较上学期有显著下降。化学院、环境学院、经管学院、机电学院、外国语学院和法学院的试卷未检出AB卷重题率高的问题。环境学院试卷命题增加了审核人环节，强化了命题质量监控。试卷命题质量整体较好的学院为环境学院、机电学院和外国语学院。

4。在试卷批阅方面，绝大多数教师阅卷认真、批改规范，加减分标示清楚，有批改痕迹，上学期检出的统分错误严重的问题得到了有效遏制。批阅整体规范的学院有环境学院、机电学院、外国语学院、信息学院、马克思主义学院和法学院。批改尤为认真，专家组建议表扬的有：化工学院吴汝林、杨晓玲和信息学院冯云霞老师批阅和评分依据充分，每一错误之处都有明确标示;机电学院张晓光老师在大题错误处还标注了更正评语;材料学院隋静老师批阅的论述题和艺术学院勾锐老师批阅的作品类试卷评语撰写认真，恰切，紧扣评分要点。

5。在成绩评定方面，多数试卷成绩评定更为合理，特别是平时成绩随意评定或通过提高平时成绩而提高学生总评成绩的现象得到了有效遏制。评分公正、依据充分方面整体良好的学院有自动化学院、数理学院、外国语学院和法学院。化学院多数试卷平时成绩评定依据充分。精心设计过程考核、规范认真的教师越来越多，部分教师积极尝试考试改革。专家组提出表扬的教师有化工学院教师王伟文、材料学院教师隋静积极贯彻OBE理念，考试形式新颖，组织科学合理;化工学院教师杨晓玲，依据OBE理念设计了平时成绩考核表格，有全程学习效果跟踪记录，评定依据详实充分。

6。试卷分析方面，多数学院的试卷分析较上学期有明显进步，其中结合专业认证要求，组织教师进行了更为细致的试题分析的学院有化工学院、化学院、高分子学院、材料学院、环境学院和机电学院，在试卷分析深入性和报告完成质量上最为突出的是环境学院和机电学院，进步最为明显的是信息学院和体育学院。试卷分析恰切、教学反思深入，专家组建议表扬的教师：化学院何鹏、材料学院王兆波、张灿英、环境学院李少香、刘莉、王勇、李晶莹、机电学院张晓光。尤为表扬高分子学院王小新老师，命题分析结合教学大纲，详细分析了试题的教学内容覆盖率。

7。检查结果。本次专项检查成绩前五名的学院：环境学院、机电学院、法学院、外国语学院、化工学院。

二、主要问题

1。在学院自查和试卷管理方面，对试卷命题质量和教学改进关注不够的问题较突出。体育学院、经管学院、传播学院和数理学院自查报告过简。体育学院的自查原始记录不严肃，自查率未达到100%，个别课程在自查时甚至未提交试卷档案，艺术学院试卷管理规定细致但执行力度不足，传播学院自查深入性和整改执行性较差，上述学院需高度重视，加强整改。

2。在材料归档和规范性方面，仍有试卷材料不够完整、规范。在归档完整性方面，艺术学院、传播学院课程缺B卷或详细的评分标准问题较严重;经管学院、马克思主义学院、外国语学院、数理学院、中德学院部分课程未提交教学大纲;相当一部分课程考核方式与教学大纲不一致;机电学院《韩国语会话B4》(机械成型141班等)和信息学院《软件开发与项目实践》(计算131—3班)归档材料多项不完整、不规范。在材料规范性方面，有试卷封面填写不完整现象，对于试题、批阅、考试过程中存在的问题没有说明;自动化学院《过程控制技术》(化工141—4班)试题总分为110分;艺术学院《透视与设计制图B》(环艺151—2班)无试卷分析报告，多项材料不规范且课程名称不一致。

3。在试卷命题方面，命题科学性仍有待进一步加强。个别教师缺乏按照课程教学目标和大纲要求命题的意识，整体看，对学生分析和解决问题、实际设计和应用等能力的考核还有待加强。从检查看，公共课程及格率偏低，人文社科类专业课程及格率较高。题型单一甚至只有一种题型的问题仍有检出，如自动化学院《现代控制理论》(自化134—6班)和《单片机原理及应用实验》(自化131—2班)。客观题比例高的问题大幅减少但仍有检出，材料学院《计算机在材料中的应用》(能材实验131班)客观题达60%，数理学院《热学》(应物151—2班)试卷客观题达到58%，且客观题每小题分值过高。艺术学院《外国音乐风格分析》(音乐141班)及格率只有8。4%。共检出15门AB卷重题率超过10%的课程，其中艺术学院《插图C》(绘画132班)AB卷完全相同，数理学院《高等数学B2》AB卷相似度较高，很多题目只是改变了数字或参数，《数学软件》(信计151—2班)AB卷试题完全相同率达66%，其余部分仅改动了试题中的数字。公共课和学科基础课也出现了重题率超过10%的现象，需要学院高度重视，切实整改。

4。在试卷评阅方面，仍有试卷批改、评阅不认真。统分、登分错误虽较上学期明显改善，但仍检出11份试卷存在问题，其中机电学院《特种加工》(机械中韩133班)1份试卷核错8分。仍有教师阅卷不认真、不严谨，如化学院《应用化学综合实验》(应化中德131班)、机电学院《韩国语会话B6》(机械中韩131—2班)、中德学院《德语强化》(机械中德154班)和《德语2》(机械中德151班)、艺术学院《歌剧鉴赏》(公选课)和《书法篆刻》(绘画151班)。仍有个别试卷存在分数涂改多或改分未签字的情况，高分子学院和中德学院此类问题突出，中德学院《德语4》(机械中德141班)几乎每份试卷都有分数涂改。

5。在成绩评定方面，主要问题是成绩评定依据不足。艺术学院、传播学院、信息学院平时成绩依据不足检出率较高。部分课程成绩评定方式与教学大纲不符，部分课程未考核平时成绩，有的作品、论文、报告类试卷评分依据不够详细或给分依据不足，有的实验课程考核方式不合理。评定标准不合理或依据不足突出的有：材料学院《金属材料专业实验2》(金属131—2班)、数理学院《数据库原理实验》(信计131—2班等)和艺术学院《设计学概论》(公艺151—2班)的期末考试，自动化学院《自动化原理C》(自化131—3班)、马克思主义学院《大学生心理素质训练》(公选课)的平时成绩。仍有依靠过高的平时成绩提高及格率的个例，体育学院《体育营销》(工程141班)的平时成绩全部为100分，机电学院《游艇专业导论》(船舶151班等)平时成绩大部分都在90分以上且用铅笔填写，有60%期末考试不及格的学生通过平时成绩取得总评合格成绩。

6。试卷分析方面，部分试卷分析缺乏恰切性和深入性，对于及格率低或成绩过高的问题缺乏深入分析和具体的改进措施。仍有分析对象错误的个例，分析总评成绩而非考试成绩。材料学院的试卷分析中缺少平均分项，体育学院试卷分析对象错误问题较为突出，数理学院部分试卷对于及格率低的问题缺乏深入分析和改进建议，问题整改不明显，艺术学院试卷分析报告版本不统一，部分课程分析笼统。个别试卷分析不符合学生成绩或课程性质，如外国语学院《大学英语A2》(产品151—2班)和化学院《生物化学》(化学141—3班)。个别教师填写不认真，如艺术学院《广告设计A》(视传134班)和《影视文化欣赏》(公选课)。

三、建议

1。各学院需提高自查工作深度，重点关注命题质量、成绩评定的科学性和试卷分析是是否到位;进一步提高学院相关规定执行力及自查发现问题的反馈整改能力;完善工作体制，加强对新进教师和外聘教师试卷工作各环节的培训和指导。

2。教学大纲是教师教学和开展教学评价的基本依据，试卷命题和考试方式需与之契合，各学院需结合新版教学大纲修订工作，指导任课教师结合专业培养目标和课程教学目标，以OBE理念为指导科学研究、制定教学大纲中的教学内容和考核要求，学院需有专人负责教学大纲的审核和把关。学校将在今后的试卷检查中重点关注命题与教学大纲重点章节和内容的符合度，以及课程考核方式与教学大纲的一致性。

3。根据审核评估整改要求和OBE理念，改革课程考核方式，建立过程评价和结果评价相结合的综合教学评价机制。所有课程均需对学生学习过程中的学习效果进行检测，既调动学生过程学习的积极性，也促进教师在教学过程中持续改进教学，提高教学质量。所有课程均需根据课程目标科学设计平时学习效果检测的评价体系和权重，构建标准明确、依据充分、评分公正的形成性评价体系。

篇2：大学教学检查情况总结

一、我院就寝和安全现状：

在我院学生会的积极努力和全院学生的积极配合下，我院本学期的就寝和安全工作整体情况良好，特别是在全校所有学院中表现突出，排名第二，工作受到学校领导的一致认可，但是仍然存在着一些不如人意的现状：

1）、夜不归寝的学生数量仍然比较多，且主要集中在09、10级学生。

2）、大功率（主要是“热得快”）使用情况严重，不顾学校规章制度。

3）、向外私自乱接电线情况时有发生。

4）、部分同学安全意识淡薄，室内电插板、电线乱牵。

5）、部分学生没有养成随手关门等习惯，财产丢失情况时有发生。

6）、床铺上吸烟现象屡劝不止。

二、我院的安全工作开展：

1）、每周一次不定期的查寝必查工作，较好约束了同学们的行为。

2）、学院学干进入到学生寝室进行安全宣传时常进行。

3）、学生会成员随机抽查工作的开展。

4）、我院领导随机抽查工作让同学们更加重视安全问题。

5）、及时开展的安全教育宣传月，营造了一个积极向上的安全气氛。

三、采取的改进措施：

1）、继续增加查寝力度和频率，进行更多的安全知识宣传。

2）、开展更具特色趣味的安全类活动，让同学们从活动中认识到安全。

3）、加大惩罚力度，避免一个人两次犯错。

4）、领导和学干更多的深入到学生寝室内进行交流督促。

篇3：海南大学专业英语教学情况调查

关键词：海南大学,专业英语,调查

20世纪60年代,随着战后全球经济的膨胀以及英语教学界理论的发展,专门用途英语(ESP)应运而生。近年来,作为一种实用的教学法,专门用途英语在国内外教学界日益受到重视。而中国理工科院校开设的专业英语课程则是专门用途英语的典型范例。但在中国专业英语的发展和实施情况并不尽如人意,同样作为必修课程,专业英语并未受到和基础英语同等的重视。各高校专门用途英语课程在教师、教材、教学方法、任务设置等方面呈现出随意性和不系统性。海南大学也不例外。因此,为促进我校学生专业英语能力的发展,提高学生英语综合素质,笔者对海南大学非语言类专业英语的教学情况进行调查研究,借此为改善我校专业英语教学状况提供可靠的依据。

一、海南大学非语言类专业英语情况调查

1. 调查目的:了解现阶段海南大学ESP课程开设的必要性及已开设ESP课程的教学效果。

2. 调查对象:ESP的主要参与者:教师(15位,儋州校区各学院)和学生(800位,儋州校区各学院的大三、大四学生)。

3. 调查方式:问卷调查(学生卷,共发放800份问卷,回收有效问卷748份);教师访谈(面谈5位,电话访谈10位)。

4. 调查结果与分析。

(1)课程设置。《大学英语教学大纲》的要求:专业英语为必修课,可安排在第五至第七学期,教学时数应不少于100学时,每周2学时。课内外学习时数的比例应不低于1∶2。在第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。专业英语课原则上由专业教师承担,外语系(部、教研室)可根据具体情况予以配合和协助[1]。海南大学儋州校区(7个学院)各专业(29个专业)对专业英语课程的安排差异比较大,其中有27个专业开设了ESP课程,而园艺(花卉与景观方向)专业、计算机科学与技术专业、应用化学专业共3个专业没有开设ESP课程。课程性质方面,ESP分属于专业必修课、专业限定选修课和专业自由选修课3类,其中17个专业将其列为专业必修课,9个专业将其列为专业限定选修课,1个专业将其列为专业自由选修课;开设时间方面,有些学院在第3学期就开设ESP课程,有些学院则在第7学期才开设ESP课程;学时学分设置方面,1个专业将其设为24学时(1.5学分),17个专业将其设为32个学时(2学分),8个专业将其设为40学时(2.5学分),1个专业将其设为48学时(3学分)[2]。(2)师资。在调查的所有ESP教师中,所有的教师均不是专职ESP教师,而是来自各专业教研室,他们的教学重任还是放在专业课上;但授课教师的学历学位、职称水平普遍较高,均有硕士以上学位,均为讲师以上职称。然而授课教师中,有出国留学经历仅有1人,90%的教师没有参加学校教育外的任何英语训练。(3)教材。教材几乎全是由ESP教师在课前选定的,他们有的是沿用前任ESP教师所用的教材,有的则是自行决定的。教材有原版引进的、改编自文献或期刊的,或是从网上直接下载的。根据调查发现海南大学ESP教学在教材这方面存在诸多问题,主要有:教材更新较慢,内容不够丰富、不切合实际等。此外,大部分学生认为教材的购买是通过教师推荐的,从而在学习过程中,相关的辅助资料也是通过教师得来,使一些学生对教材不是很感兴趣,学习积极性不是很高。从收获上看,不同的教材学习使学生所得到的收获不尽相同,调查中得知由于教材的局限,大部学生收获到的只是多记些单词、增强了口语、听力能力等,只有少部分同学感到提高了学习兴趣和学习方法,增强了英语的综合运用能力。(4)教学方法。通过对海南大学儋州校区参与ESP教学的教师和学生的调查发现,目前,海南大学ESP教学采取纯阅读或阅读与翻译相结合、翻译阅读为主辅以课堂讨论和学生做课件讲解为主三种模式,其中纯阅读或阅读与翻译相结合模式为多数老师的教学模式。这种模式为先请学生逐句朗读教材,然后分析讲解语法结构并翻译。这种传统的语法翻译法对教师的语言水平尤其是听说能力的要求不高,仍停留在语域分析阶段。因此,在回收的748份有效问卷中,77%的学生认为,海南大学ESP的教学模式没有创新;65.9%的学生更喜欢课堂讨论互动这样的教学模式。

二、海南大学专业英语教学中存在的问题

1. ESP教学的课程目标与实际实施情况的出入。

大学英语教学大纲和海南大学的培养方案对ESP的各项规定及要求存在差异。大学英语教学大纲要求总学时在100以上,延续3个学期,以确保英语学习的连续性,而海南大学培养方案中的ESP课程却已被缩减至1学期,大多数专业的ESP课程都是32学时以下。ESP教师对具体的教学安排也有不少意见,在这方面他们的自主权很少。而各专业的学生对教学安排的看法也不一,他们更多的是顺从安排。他们并没有把提高英语能力、保证英语学习不断线的期望寄托在ESP课程上,而是通过在课外参加英语口译培训班等方式来提高英语。由此可见,现有的ESP课程的确不能满足学生的英语学习需求。这样一来,ESP课程不免处于尴尬的境地,既不能满足学生提高语言能力的需求,又无法和专业课的重要性相提并论。

2. ESP师资问题突出。

海南大学ESP教师并不是专职ESP教师,他们的教学重任还是在专业课上。他们认为ESP课备课量大,对教师有专业和语言的双重要求,费时费力,不如上专业课有成就感。这也就造成了ESP师资的不稳定。不少ESP教师对自己语言方面的信心不足,因此他们倾向于用传统的语法翻译法进行教学。一些英文功底好、专业知识精的教师往往科研任务繁重,不大可能排课。调查中不少ESP教师认为学校和院系对ESP教学重视不够,他们表示出国进修、短期语言培训和来华的外国专家直接交流等都能促进ESP教学。

3. ESP教学缺乏合适的高质量的教材。

ESP教师在选择教材方面往往凭借自身的经验和喜好在课前就选定了教材,而不合适的教材难免会影响到教学效果。65%的被调查学生反映所用教材是任课教师从专业文献中选编的材料。这种教材没有练习,缺乏明晰的教学目标,课文之间缺少连贯性,学生使用这种教材犹如随意阅读专业文献一般,很难达到提高专业英语综合能力的目的。高达49%的教师反映专业英语教学中存在的最大问题为缺乏合适的教材。对于教师来说,没有合适的教材就如巧妇难为无米之炊。

4. ESP教学方法单一,教学手段落后。

在本次调查中发现,海南专业英语教师在教学模式上存在着很大的问题。由于上述教材方面问题,使得教师教学受到了很大的局限性。很多教师教学停留在老旧的教学模式上:“整节课是老师在讲学生在听”,要不有偶尔的几次学生“模拟授课”。这种教学模式使学生学习专业英语的积极性受到很大的打击。由于学生积极性低下,上课成了一种应付性学习,教师也就对上课失去信心,形成了一种恶性循环。此外,很多学生反映,修完ESP课程后学到的只是“哑巴”专业英语,很难适应毕业后工作用英语进行口头交流的需要。

与此同时,ESP教学手段也相应落后。在本次调查中,只有25%的老师使用了多媒体手段来丰富课堂教学。教学方法的单一和教学手段的落后直接导致了学生专业英语学习兴趣的降低,严重影响了教学效果和教学质量。

三、对改进海南大学专业英语教学现状的建议

尽管专业英语现状反映的问题很多,但无论学生还是专业英语教师,都对专业英语教学前景充满了期盼,提出了很多宝贵意见。这些意见为探讨专业英语教学改革提供了有益的借鉴。

1. 加强对专业英语教学的重视。

学生普遍要求增加专业英语课时,同时设置严格但灵活的考试制度。接受调查的教师也普遍建议在大纲中强调学分要求,保证足够学时,学校成立专业英语教研室,统一管理专业英语教学。这里首要的是有关领导要加强对专业英语教学地位和作用的认识。

2. 提高专业英语教师素质。

73%的被调查学生认为,专业英语教师应由本专业懂英语的老师担任。学生普遍反映专业英语教师的英语尤其是口语水平和专业知识水平都需要提高。这就需要采取措施挑选并下力气培养专业英语教师。

3. 编写高质量的教材。

学生非常期望拥有质量高、内容新的教材,同时希望专业英语教师能推荐一些文献和期刊作为课外读物。49%的教师期望对专业英语教材进行改进。当前,组织力量编写能适应时代要求的各种专业英语教材已刻不容缓。

4. 加强听说训练,丰富课堂教学方法。

本次调查中87%的学生希望能在课堂上加强听说训练,期望在课堂上提高专业英语口语能力。这既是学生的希望,也反映了社会的需求。

参考文献

[1]大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,高等教育出版社,1999.

篇4：大学教学检查情况总结

【关键词】大学英语 教学 改革

一、引言

大学英语教学是大学生教育的重要组成部分。此门课程在大学生的学分制上占有着举足轻重的地位，是在校大学生重要的公共学位课程。迄今为止，许多高校仍保留着CET-4 与在校大学生的学位挂钩制度。随着信息时代的到来，大学英语教学也正经历着从传统教学模式向实用模式的转变过程。湖北的少部分独立院校对大学英语的课程设置进行了一些调整，在以大学英语为核心课程的基础之上，增加了英语课程种类，例如：商务英语，中英文化赏析，影视文化欣赏等等。其原因是社会的种种需求刺激了学生的学习动。Hutchinson&Waters（1987）曾提出：课程应该建立在学生的需求之上。这种原有的大学英语教学模式已经不能满足学生的需求，教学需要改革才能适应形势的需要。提到教学改革，首当其冲受影响的是站在一线讲台的教师，在学生眼中，究竟什么样的教师以及什么样的课程才能满足他们多样化的需求呢？

二、研究方法

本研究采用的是问卷调查法。2014年6月笔者对2013级的在校非英语专业非艺术专业的本科生做了一次问卷调查，其目的是调查大学英语的教学情况。此次调查覆盖了经济学院，管理学院，土木学院，机电学院，一共发放214份问卷，采用不记名方式由任课教室随堂向学生发放，实际回收问卷205份，回收率为95%。有效问卷由三部分组成：第一部分针对教师的教学内容；第二部分针对教师的教学方式；第三部分是学生自身的英语学习现状。在调查问卷结束后，教师对学生进行了简短的随机采访。以下就是这份问卷的调查结果及原因分析。

三、调查结果分析

第一部分是对教师教学内容的调查，73%的学生认为：在大学英语的课堂中，教师是以传授知识为目的，以课本知识为中心，偶尔会拓展课外知识。从这点可以得出：大学英语的课堂，教师仍然是主导者，大部分学生在课堂上处于被动的接收过程，很少积极去主动思考。大学生的世界观，价值观和人生观都已接近成熟，在学习的过程中，教师除了传授其知识外，应该多与学生互动，去听听他们的“声音”从而去培养学生的批判性思维，让他们主动的参与到课堂中来。同时近64%的学生表示，课本知识相对较呆板，内容较枯燥。他们希望在课堂上能够获取更多的书本以外的，与时俱进的拓展知识。然而大部分教师表示在有限的时间里既要完成学校规定的教学任务又要对课堂进行拓展是一件比较困难的事情。如果想做到两全其美，要么是增加课时量，要么是减少教学任务量。从这点可以看出，学校制定的教学体制和学生的实际需求在某些程度上是存在冲突的，要想更好的解决这些问题，学校相关部门可以“走到学生中去”，了解学生的需求，制定更适合学生发展的计划和体制。

第二部分问卷的调查结果表明：73%的教师在课堂上很注重教学方式，且教学方式较为灵活，会开展一定的教学活动，例如运用小组讨论的方式激发学生在课堂上的主观能动性，在讨论的过程中，教师也会给出指导性的意见。并且24%的老师，会根据学生情绪以及需求的变化，适时调整教学计划。大学英语的课堂与初高中的课堂相比，最大的差别是学生在课堂上的积极性。进入大学后，学生的目的性动机变弱，因而导致参与性相对减弱；并且随着年龄的增长，学生的“面子”观念越来越强，认为在课堂上回答不出问题是件“丢脸”的事情，便渐渐的不再参与单独的互动环节。这些大学生特有的情况，加大了大学英语教师的备课难度。这就要求英语教师在教学过程中，因材施教，改变其教学方式，在课堂上尽可能的创造多的机会让学生展示自己，以活跃课堂气氛，同时培养学生的交际能力以及团队合作精神。

第三部分是学生对自己的英语水平情况的评估，笔者只针对学生的听说设置了两个问题，因为听说是大学生在英语学习方面比较薄弱的两个环节，从调查结果分析，也证实了笔者的猜想，53%的学生认为自己的听力较差，42%的学生证实其水平只够应付一般的考试。同时对口语能力调查的结果与听力调查的结果基本吻合，近五成的学生表示平时基本不讲英语，另外近五成的学生表示口语水平一般，只能与欧美人士进行简单的交流。并且从学生对自身的英语评估来看，54%的学生对自己的英语水平是不满意的。他们认为与阅读能力相比，交际能力更为重要。造成这种情况的原因是大学英语的教学中存在不同程度的重知识、轻能力的现象。教学模式较单一，学生的阅读能力有提高，但很多学生的听力和口语能力提高的效果不显著。同时43%的同学表示，作为非英语专业的学生来讲，要想把口语的能力提高是件比较困难的事情。因为他们缺乏浸入式的语言学习环境，平时的专业课任务也比较繁重，自己也不会刻意的去练习，久而久之，嘴巴就“荒废”了。从此调查结果，可以得出，现在的学生已经不再满足只会阅读不会听说的“聋哑”英语能力，他们希望自己的英语综合能力能够在大学期间得以提高，特别是口语交际能力，这也正是当前独立院校英语教学改革的方向。

四、建议及结论

从以上的调查问卷分析可以看出，独立院校的大学英语教学仍然存在很大的提升空间。独立院校如何平稳有序的进行教改，是每个教育工作者都必须思考和面临的一个问题。笔者认为，独立院校大学英语教学改革的前提是搞清楚其学校学生的学习英语现状。以及学生的需求方向，有针对性的制定其教学方案，做到有的放矢。这对改进英语教学，提高教学质量是大有裨益的；其次大学英语的课程设置应该向多样化方向发展。从问卷调查的结果可以得出，学生现在已经不满足单纯的课堂知识，他们希望在学习基础知识以外，能够获得更多的信息量，扩大其知识面。学校可以根据学生的兴趣开设英语第二课堂选修课，学生根据自己的需求去选其对应的课程。这样既开阔了学生的视野，同时也让学生由原来的被动转为主动学习；另外教材改革也是很重要的一方面，现在学生用的一部分教材是以前的老教材，相对于社会的发展及需求，有明显的滞后现象。而知识的发展却是日新月异。英语教学的教材应该不断的补充新知识。而“实用、有趣、难度适中”是学生对英语教材的迫切需求，其中又以“实用”为根本，可以说“实用”是驱使学生不断学习进步的最强有力的动机。因此教材改革也是不容忽视的问题；最后，教学评估应该科学化。因为教学评估方法始终是教学发展方向的指挥棒，直接影响着教学方法的确定。对大学生英语学习情况的测试，笔者认为除了每学期的常规期末考试外，英语口语的表达能力也应该纳入其检验范围。考试形式多样化，其考试方向应该向语言运用能力方向倾斜。在有考试的压力下，学生也会有动力去练习，从而来提高其真正的综合运用能力，而不仅仅局限于应付考试。

当然，由于不同的独立院校，其具体情况不相同，师资力量，学生水平和专业领域方面都存在这很大的差异，每个学校应该针对自己院校的情况，采取相应的改革措施，以此来促进大学英语教育水平和培养质量的不断提高。

参考文献：

[1]Hutchinson T.&Waters A.1987. A Learning-centered Approach： English for Specific Purposes [M].Cambridge University Press.

[2]刘亚杰等.多伦多大学研究生英语教育的特点与启示.2010.

[3]赵庆红，张梅.学生英语学习需求视觉下的大学英语教学[J]. 外语界.2009（4）.

篇5：教学常规检查情况总结

一、好的方面

1、备课方面。

总体上看，老师们备课态度较认，能认真修改教案，能将教材、教参、教案综合起来应用，对教参中的重点难点进行勾画，对教案进行增删，在教材上批注、教学目标、重难点、教学方法等;实用性很强。从这一点可以看出教师在课前是认真的研究课了。

教师写的教学后札记比前一段时间有所提高，少部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。有的老师的反思极详细、深入、能根据实际情况有感而发。

2、理论学习笔记方面。多数老师能认真写好读书笔记，记得详细，字数也远远超过了要求的量，并能写出自己的读书心得，不仅篇幅足，而且字迹工整。说明这样的教师不是为了完成任务而读书，值得我们学习。

3、听课方面。多数教师能主动听课、评课，听课节数达到了要求，并把精彩的瞬间记录下来，总评恰如其分，既有优点不足又有建议，做到了教学相长。

4、批改作业方面。本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。采用双等级加激励性语言的评价。学生作业中的错题能及时更改。多数学生书写比较认真，格式比较规范。教师批改记录比较细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

二 、存在的问题

1、备课方面。个别教师反思过简，部分教师没有按课时写反思。有的没有二次备课。环节仍不齐全，尤其是备注栏内没有进行必要的说明。

2、作业批改方面。少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改。并且批阅后最好写上时间，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。加强书写训练，书写工整、大小匀称、疏密有致;作业要整洁，不能在作业本上乱涂乱画。课堂作业本中，学生有错误，应该指导学生来订正，不应是教师的修改代替学生的订正。部分教师评语过简针对性不强，对指导学生帮助不大。

3、理论学习方面。部分教师不能按时学习记录，有的记录过简、反思不深入。

篇6：大学教学检查情况总结

一、实验室承担本科课程教学实验的基本情况。

二、根据教学大纲，实验室应开出的实验数、实际开出的实验数；已开出的实验效果和实验质量。教学大纲（要求）中规定的实验却未能开出的原因？

三、已开出的实验中有哪几个是设计性、综合性实验？其实际效果和质量如何？

四、每个实验的学生分组人数是否符合实验教学大纲（要求）的规定？存在哪些问题并如何解决的？

五、教学实验一般由谁指导？主讲教师是否参加指导？比例如何？

六、教学实验的文件（包括实验教学任务书、实验排课表、实验教学大纲（要求）、实验课程教材、实验教学指导书及实验项目卡片）是否齐全？管理情况如何？

七、实验环境、场地及实验设备是否满足本科教学要求？近三年来实验设备的更新情况如何？

八、实验室对学生开放的时间和方式，能否为学生开展综合性、设计性实验及创新性实验提供条件？

九、实验室教学实验人员的队伍结构能否满足教学要求？

十、近三年来是否已制（修）订了本科课程教学实验建设规划，执行情况如何？是否有实验室的建设规划，建设经费到位及执行情况如何？

注：

1.设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

篇7：综合科组教学常规检查情况总结

一学期的教学工作即将结束，根据学校教导处的规定和安排，对我组进行全面的教学常规检查。现将检查情况总结如下：

一、教案检查情况：

总体情况：

本组全体教师教案全部按时上交，绝大部分老师的教案认真细致，都能根据教学内容，教学目的、重点难点，以及学生的整体情况，作出全面的思考，落实到具体的教案中去。教案内容有新意，符合课改新理念，适用于当前的课改形势，适用于课堂教学。三维目标有所体现，多数找得准确，教法能别开生面，不拘俗套。学生活动写得较合理，板书图文并茂，清晰 简明，设计科学合理，有实用意义。较突出的教案有：刘文滔、陈启进、蔡汉钦等老师。

存在问题：

1、个别课时教案没分课时、格式明显不规范，环节不够完整。

2、目标缺少针对性、不全面，三维目标表述部恰当；

3、个别教学流程过简，没有抓住具体情况，个别教学过程缺少自己的设计和个性，过于陈旧；

4、问题设计不够合理，作业布置没有针对性；

5、大多数老师的教案没有教学反思。

建议：

1、提前一周备课。

2、格式要规范。

3、教学目标要全面，体现三维；重难点要有自己的理解。

4、教学过程要结合课程标准、相关备课资料进行个性化的整合，突出自己对教材的理解与创意。

5、要根据教学反馈情况认真写出教学反思。

二、作业检查情况

本次，我们侧重检查教师对作业的批改情况：从批改的正确性、规范性、及时性和是否有指导性、鼓励性、针对性的评语等方面检查。

整体上作业布置次数、批改数量、作业格式基本符合要求，大多数老师能认真批改，并对错误之处做出适当的批示，写好批改日期和等级。作业布置题量适中，注重双基，分层次作业。较好的作业批改有：七年级：蔡汉钦老师的品德作业；八年级刘文滔老师的物理作业；九年级刘水锦老师的地理作业。

存在的问题：

1、缺少激励性评语。

2、少数作业批改无批语，只有一个日期。

3、作业批改不均。同一个班级的作业有的批改次数多，有的批改次数少。

4、少数老师作业量少，对于错误之处仅以“×”表示，没有改正。

建议：

1、作业次数不足的教师应在不影响正常教学和不增加学生负担的情况下及时补齐。

2、鼓励所有教师评价应能结合学生特点及作业质量给出定性评价，并且写出相应的鼓励性或期待性的文字评价或评语。

3、对作业布置，能否选择一些具有弹性的问题或任务，让所有学生都能参与，都能提高。

三、听课方面：

1、听课数量：全组教师均达到教导处要求的听公开课4节以上，但除了公开课外，多数老师并没有积极听课。

2、教学过程记录：大部分记录详细，环节清晰，过程完整。存在的共性问题是：记录的侧重点以知识结构的勾勒、教学主要环节的摘要、习题的抄写为主，而教师的教学活动、学生的学习活动、学习状态关注不多。

3、随堂小议：均能结合具体的教学细节，指出优点，提出建议。

4、总评：均能分条理从不同的方面作客观的评议。但点评过简，语言老套，内容空洞，缺乏针对性，整改措施：

听课记录要记好执教老师教学的过程，记课堂教学的教学重点、难点和老师所采用的教法，还要记好执教教师在课堂上的成功之处；把自己认为执教老师不足的地方以及自己当时的想法及时记下来。

听课记录要条理清晰，详略得当，重点突出。以便于自己评课或以后学习时查阅。

通过本次常规检查，认真的总结，好的做法我们要认真学习，发扬广大，对于存在的问题要及时解决、不断完善。作业、教案的质量优劣直接关系着教学效果的好与坏，我们决不能走形式，走过程来应付检查，我们必须不断地总结经验与教训，不断探索、不断创新，才能提高教育教学质量。

综合科组

篇8：大学英语教师与教学情况调查分析

本次调查主要以学校为单位, 采取的形式是问卷式, 一共收到了200所高校的调查问卷。在这200所院校当中, 部署院校有50多所, 省属院校有100多所, 民办院校有7所, 地方院校有20多所。学校分布的范围也比较广泛, 主要分布于全国20多个省、市、自治区, 虽然在这些调查的学校当中, 综合类的学校比例比较大, 但是在调查样本在地区分布于学校类别这些方面还是具有比较好的代表性的。

2 教师与教学工作量的基本情况

在这200所高校当中, 有15 200名大学英语教师, 大约每一个学校都有50多名, 教师的职称情况大体为:教授是500多名, 副教授3 000多名, 讲师8 000多名, 助教以及其他的职称3 800多名。从总体的调查结果来看, 讲师的比例要比以往多一些, 而助教以及其他职称的比例没有什么明显的变化。而随着我国大学招生的规模逐渐的扩大, 使得大学用于教师的比例也在逐渐的增加, 据不完全统计, 2001年的师生比例为130:1, 可是到了2008年的时候, 本科生与教师的比例为148:1, 本科生加研究生与教师的比例为156:1, 本科生、二级本科生和研究生与教师的比例为163:1。目前我国大学英语的师资队伍虽然在数量上还是有一些缺口, 但是在质量上却已经有了很大程度的提高。其中学士学位的英语教师就占整个教师比例的70%, 而硕士学位和博士学位的教师人数也在整体教师比例上有了很大程度上的提高。

而在教师的教学工作量方面, 在200多所取样的学校当中, 大学英语教师每一周的平均授课一般有六节、八节、九节、十节的, 其中在六节课程以下的学校有5所, 八节课程的有20所左右, 九节课程的有30所左右, 十节课程的有140所左右, 从这些数据中我们可以看出大学教师周课时数在12节以上的占了整个取样学校的60%, 有10%的教师周课时是超过了16节, 学校所规定的教学工作量一般是在每周3~20课时, 一般8~14课时较多, 教师的实际工作时间按周算的话, 平均是在10~18课时, 从这些数据我们可以看出大学英语教师的教学工作量始终是非常大的, 除了工作量大之外, 学生的数量大也是目前大学英语教师所面临的一个大的问题。据不完全统计, 现阶段我国大多数的高等院校的班级人数都在50人以上, 有的院校的班级人数甚至超过了80人。如此众多的人数会造成学生的学习效率下降, 从而影响学生的学习成绩。

3 课时与学分的安排情况

在调查的200所学校当中, 有10多所学校将英语课程的必修课学分确定为8分以下;有40多所学校的英语课程必修课学分定在了9~15分;有130多所学校的英语必修课程学分定在了15分以上。从这一点我们不难看出, 随着中学英语水平的提高, 大学英语水平也会随之提高, 而且大学给英语比修课所分配的学分也是逐渐的减少。此外, 几乎所有的大学生都是在大学期间去考英语四级、六级考试, 因此大学英语四、六级考试的通过率也会对学生的影响力造成一定的下降, 这种情况的出现很有可能是导致大学英语在初级阶段必修课学分下降的原因之一。

4 教学目标、模式与选修课的开设情况

最初学生在入学时是要经过考核来确定其级别等级的, 不同水平的学生要从不同的级别开始, 人们把这种教学称之为分级教学, 但是由于各方面的原因, 分级教学在很长一段时间里都没有得到实施, 从2010年的调查结果表明, 在被取样的300多所学校当中, 还没有实行分级教学的学校有100多所, 已经实行分级教学的学校有190多所, 但是在2013年的调查数据中显示, 几乎所有的取样学校都已经实行了分级教学。

5 教学评估的状况

在教学评估当中, 我们调查了220多所高校, 在这些高校当中有将近100所高校将大学英语四、六级考试与学生的毕业证书紧密联系在一起, 还有120多所学校是不与四六级联系的, 我们经过详细调查发现, 在与四、六级挂钩的学校当中, 不同的学校逐渐划出了不同的分数线, 有80多所学校在调查表中报告了以710分制的计分方法划定的合格的分数线, 其中最低分数线为300分左右, 而最高分数可达500分左右。而与四六级没有完全联系的学校当中, 有将近30所学校都是没有采取任何的评估措施的, 还有40多所是采取的校内水平考试评估形式, 有30多所学校是采用的四六级考试再加上其他的评估方式。从上述学校的评估方式当中我们会发现我国的大学英语教学评估正在逐渐打破英语四六级考试的局面, 正在运用不同的评估手段开展相应的评估态势。

6 教师业务情况

在教学改革当中, 它对大学英语教师的在职培训提出了更高的要求, 因为教师的素质决定了学生学习英语知识质量的关键, 它也是大学英语课程发展的关键。因此学校应该建设学历和合理的职称结构的师资队伍, 逐步加强对教师的培训工作, 与此同时学校也要合理安排教师进行学术方面的深造, 以促进教师学术水平的提高。据已知的数据显示, 我国每年参加短期培训的大学英语教师平均人数为30人, 占到教师总数的1%, 参加长期进修的教师人数为10人, 占到教师总数的0.5%。

我国的大学英语教师在近几年获得了许多进修的机会, 但是这些进修机会还是没有满足英语教师的实际需求, 就目前的进修机会来看, 如果每一名教师都能够得到进修就会的话, 那么最起码要等到10~50年, 此外, 不同的高校教师获得进修的机会也是不同的, 有的学校三四年都没有获得进修的机会, 而有的学校一年就有好几次进修的机会, 如果教师长期担任超负荷的教学工作, 还没有什么进修的机会, 那么我国的教学改革目标就会很难实现。

7 对大学英语教师与教学情况的讨论

我国的师资队伍建设成绩很好, 但是还存在一些问题。我国的大学英语的师生比例曾经一度从50:1直接增到130:1, 而近几年来, 我国各大高校的扩招步伐逐渐放慢下来, 大学英语师资队伍的建设也在逐渐加大力度, 而且教师当中也增加了很多具备高学历的教师, 我国还出现了很多大学采取学校或者院系出资供教师出国深造学习的情况, 因此教师参加培训和出席国内外会议的机会也越来越多, 而我国的教育部门也在积极宣传教学改革等方面的知识。但是始终困扰大学英语教师的职称、进修机会等问题还是没有得到根本的解决, 有些学校的教师为了完成规定的教学任务不得不承担超负荷的工作任务, 而且随着招生数量的不断增加, 很多学校采取了增加班级人数的方法来满足日益增长的学生需求, 但是这样一来就会影响教学的质量, 同时也不利于教师学术研究能力的锻炼。

教学评估逐渐合理, 但是评估的手段仍需要进一步的改善, 应试教育的问题还是没有解决。应试教育始终是影响大学英语教学的一个重要问题, 而随着大学英语四六级考试的改革以及政府部门和学校的共同努力, 许多高校在大学英语教学评估方面已经取得了一定的成绩, 而且很多高校和大学英语师生在一定程度上都已经逐渐摆脱了应试教育的束缚, 大部分的高校已经将英语四六级考试与毕业证挂钩的做法取消, 换成了其他的评估方式。很多学校还将英语口语考试作为了学业考试的一个比较重要的组成部分。这些做法都在一定程度上利于将学生的注意力转移到课程的学习当中, 也有利于学生应用能力的提高。但是还有很多大学英语教学仍然没有摆脱应试教育的影响, 学校的评估形式还是会受到四六级考试的影响, 这些学校的评估手段比较单一, 因此我们形成性评估在实际的教学过程当中的应用还需要进一步的加强。

摘要：为了更好地了解我国大学英语教师与教学的现状, 本文将从大学英语的课程设置、教学的构建模式以及师资队伍的建设方面进行分析研究, 并对要求设定、教师的学历等方面进行相应的改进。

关键词：大学英语,教师,教学情况,分析

参考文献

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究, 1999, (01) :3-6.

[2]大学文理科英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 (高等学校文理科本科用) [K].上海:上海外语教育出版社, 1986.