参考案例：小学数学学科个人教学问题改进资源包

参考案例：小学数学学科个人教学问题改进资源包（共4篇）

篇1：参考案例：小学数学学科个人教学问题改进资源包

小学数学个人教学问题改进资源包示例

案例撰写人: 顾振荔

学年：2012

一 上学年度“课堂教学改进”小结

改进目标和措施概述: 1.认真研读数学全套教材，较好地把握整套教材，把教材的知识点串联起来，在教授学生时，整理和完善学生的知识体系。

2.精练自己的课堂语言。每节课的过渡语言或者小结语言，在备课时要反复锤炼，尽可能使自己的语言做到精练、有效并富有趣味，提高学生课堂的积极性。

3.利用课余时间和学校提供的平台，加强理论学习，从理论的高度反思自己的教学行为，提高教育教学水平。并能及时把自己的实践内容记录下来，整理成文，把有创意的内容撰写成论文，尽可能做到每学期一篇。

4.认真参与教研活动，听课、评课活动，从中学生他人有效的教学方法。

课堂改进收获概述:

通过一学年的实践、努力和反思，在以下这几个方面有了一定的改进和收获。1.通过认真研读教材，能较好的把握教材内容，并能联系学生已有的知识经验，从而能较好地设计教学内容，符合学生认知特点。

2.通过一学年的努力，自己的教学语言得到了很大的提高，从而使课堂的有效性得到了很大的提升。

3.利于课余时间阅读了一些教育书籍，并系统地学习了《说课评课》这门学科，从中收获颇多，使自己的专业技能得到了提高。

二 当前课堂教学主要优势和不足分析

主要优势:

1.从教5年，热爱教育事业，有较强的责任心，工作踏实，任劳任怨。2.为人师表，关心爱护每一位学生。善于和学生沟通，能激发学生学习的积极性。

3.认真研读教材，钻研教材，精心设计教学内容和课件。从学生实际出发，设计不同层次的练习，满足不同学生的需求。

4.有较强的上进心，利用课余时间阅读课外的教育教学书刊，通过学习优化

自己的教学方法。

主要不足:

1.对教材的理解和把握局限所教年级，不能整体把握全册教材，对教材的理念和意图理解不透。

2.课堂语言不善于精挑细琢，比较随意，特别在关键问题的提问，教学环节的衔接上做得不够细致。

3.反思不够及时，不能把自己实践的东西提炼，形成文。4.理论学习不够，教研能力较弱，论文的撰写能力较差。

三 学年度课堂教学改进目标和改进措施

改进目标: 1.能较好地把握整套教材，把教材的知识点串联起来，以完善学生的知识体系。

2.精练自己的课堂语言，让课堂语言变得有效而富有趣味，提高学生课堂的积极性。

3.把自己教学的内容及时进行反思。

4.利用课余时间研读课外书籍，提高自己的理论知识，丰富自己的知识底蕴。

改进措施: 1.利用课余时间和学校提供的平台，加强理论学习，从理论的高度反思自己的教学行为，提高教育教学水平。

2.每节课的过渡语言或者小结语言，在备课时要反复锤炼，尽可能使自己的语言做到精练和有效。

3.认真研读数学全套教材，把有关联的知识点罗列出来，在教授学生时，整理和完善学生的知识体系。

4.认真参与教研活动，听课、评课活动，从中学生他人有效的教学方法。5.及时把自己的实践内容记录下来，整理成文，并把有创意的内容撰写成论文，尽可能做到每学期一篇。

四 体现“课堂教学改进”的案例记载

详细

姓名

顾振荔

案例名称 几分之一

上传时间 2012-5-30 15:33:01

详细 详细 详细 顾振荔 顾振荔 顾振荔

周长 毫升与升 正推

2012-6-26 14:40:23 2012-11-5 16:03:33 2012-11-8 11:39:01 “课堂教学改进计划”实施以来的成果（选填）

年份 姓名

成果名称

发表刊物或交流场合

2012 顾振荔 参加优质课大赛...2012XXXX 五 课堂教学改进学期小结和学校评价

学期小结: 一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。本学期中，作为课堂教学的实践者，我转变观念，积极探索，注重学生的自主探究学习意识的培养，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。

一、激发学习兴趣，引导学生积极主动参与。

“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”，当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就集中，求知欲望就旺盛，思维就敏捷、灵活。所以，我在教学中主动设置悬念，激发学生的求知欲望。

二、树立主人翁意识，培养学生自主学习的能力。

数学知识的联系非常紧密，新知识往往是旧知识的引伸和扩展。教学中，我让学生运用自己掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己的正确推理，判断，感受成功的喜悦，增强学生主动学习的意识，培养学生自主学习的能力。

三、创设学习情境，培养学生主动探究的能力。

学生的好奇心强，求知的欲望旺盛，对新事物有着天生的亲切感。结合教学内容，我尝试把多媒体计算机作为教学手段，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，唤起学生学习兴趣，激发学生主动探究学习的心理需求，进而主动参与学习活动。

通过本学期的教学实践，我深深感到对学生自主探究的创新意识培养是一个长期的过程。如何把培养学生的创新意识、探索精神和实践能力的重任，具体落

实到课堂教学的每一个环节之中，还需要认真研究和探索。反思自己的教学工作，还存在着很多的问题，尤其在加强学生灵活应用能力和解决实际问题的能力的培养方面，自己还需作不断努力探索。

教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，不断加强新课标内容的学习，学习新的教育理念、业务知识，转变教学观念，虚心向本教研组老师学习，不断充实自己，努力把本职工作搞得更好。

学校或教研组长评价: XXXX

学年：2013 一 上学年度“课堂教学改进”小结

改进目标和措施概述: 改进目标: 1.能较好地把握整套教材，把教材的知识点串联起来，以完善学生的知识体系。

2.精练自己的课堂语言，让课堂语言变得有效而富有趣味，提高学生课堂的积极性。

3.把自己教学的内容及时进行反思。

4.利用课余时间研读课外书籍，提高自己的理论知识，丰富自己的知识底蕴。改进措施:1.利用课余时间和学校提供的平台，加强理论学习，从理论的高度反思自己的教学行为，提高教育教学水平。

2.每节课的过渡语言或者小结语言，在备课时要反复锤炼，尽可能使自己的语言做到精练和有效。

3.认真研读数学全套教材，把有关联的知识点罗列出来，在教授学生时，整理和完善学生的知识体系。

4.认真参与教研活动，听课、评课活动，从中学生他人有效的教学方法。5.及时把自己的实践内容记录下来，整理成文，并把有创意的内容撰写成论文，尽可能做到每学期一篇。

课堂改进收获概述: 通过上学年的努力和学习，我觉得在以下几个方面有收获：

1.在理论方面有了一定的提升，掌握了一些教学方法。2.教学时有过渡语和小结，课堂节奏较好，不拖沓。

3.教学设计内容符合学生的实际和年龄特点，能吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。

4.在撰写论文方面有一点点地提升，但还需要继续努力。

二 当前课堂教学主要优势和不足分析

主要优势: 在教师这个岗位上已有6个年头了，在这6年中从一个教育新手转变为一个具有一定教学经验的成熟型教师。我觉得自己在以下几个方面有优势：1.通过研读教材，能把握教学内容的目标、重点和难点，熟知全套教材。

2.认真备课，精心制作课件，较好地设计教学内容。

3.热爱工作和学生，有上进心和求知欲望，积极参与各种培训和教育活动，并及时做好反思。

4.利用课余时间阅读一些教育书籍，提高自己的教育教学素养。

不足:

当今的科技每天都在革新，因此光靠自身的一些知识和技能已满足不了今天的教育。因此我觉得自己在以下几个方面还需要改进：

1.撰写教育教学方面的论文能力不强。

2.运用信息技术的能力不强，如flash、白板等，不能很好地运用于教学中。3.在设计教学内容时创新意识还不够，容易按部就班。

三 学年度课堂教学改进目标和改进措施

改进目标: 1.每学期撰写一篇有质量的小论文。

2.提升自己的创新意识，每学期有3-4个教学内容有1-2点的创新东西。

3.提升自己的信息技术运用能力。

改进措施:

1.多阅读一些教育教学方面的书籍，做一个有心人，积累教学经验，每周写一篇有质量的教学反思。

2.多参与浦东新区和学校的培训，尤其是教学创新方面的。备课时多思考，尽可能想一些与别人不一样的东西，并有大胆尝试的勇气。

3.利用课余时间多请教信息老师，尝试做一些flash，尝试运用一些白板技术。

四 体现“课堂教学改进”的案例记载

详细 详细 姓名

顾振荔 顾振荔

案例名称

增加几倍、增加到几倍 小数的性质

上传时间

2013-6-25 14:46:34 2013-6-25 15:00:14 “课堂教学改进计划”实施以来的成果（选填）

年份 姓名

成果名称

发表刊物或交流场合

2013 顾振荔 参加优质课大赛...2012XXXX 五 课堂教学改进学期小结和学校评价

学期小结: 本学期我担任一年级数学教学工作，由此感受到自己肩上的担子之重。由于低年级教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向其他教师学习。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检查教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

本学期，我任教一年级数学。一年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配，上课好动，不遵守纪律，爱玩小东西，开小差等等。刚开始时，对于毫无教学幼儿经验的我，有相当大的难度。经过我的不懈努力，请教有经验的老师，不断向她们学习，不断钻研新课标，还通过上网，接受学校培训等渠道，不断学习新的教育思想和理念。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。通过半年的教学，我在关于低年级数学的教学方法方面，有不

少收益。其中主要有以下几点：

1.数学教学生活化。把握数学与生活的联系，导入生活化，激发学习兴趣；教学语言生活化，让学生易学易懂；让学生把生活中的数学故事记录下来，成为一篇优美的数学日记，让学生感受到生活离不开数学，生活中处处有数学。

2.积极开展小组互助的学习方式，让学生团结互助，共同努力，共同进步。通过鼓励和表扬，让小组里面的优等生自愿帮助差生。在练习课时，让学生自己出题目，在组内交换做，交换改。通过出题，做题，改题，巩固了学习的知识。

3.开展适当的竞赛和游戏活动，提高学习热情。适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。怎样调动学生的学习情绪，游戏有很大帮助。尽量把知识点教学活动，转化成游戏活动的方式，让学生更加乐于参与到学习活动中去。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。科学施教同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力。

学校或教研组长评价: XXXX

篇2：参考案例：小学数学学科个人教学问题改进资源包

一、“搜集信息, 提供资源”的基本内涵

“解决问题”教学的一般过程可概括为:创设情境, 提出问题;搜集信息, 提供资源;主动探求, 尝试解决;归纳思路, 提炼方法;巩固练习, 适当拓展等几个操作程序.其中“搜集信息, 提供资源”这一环节是由教师引导学生联系已学的有关知识、已有的活动经验和生活实践, 通过全班、小组的交流, 搜集有关的信息和资源, 提供解决问题的有效策略.笔者认为, 这是解决问题的关键所在.在传统教学操作中, 教师一般是把“复习铺垫”环节作为提出问题的前奏, 也就是教师向学生提供解决问题的知识方法.而今, 面对新课程、新教材, 笔者以为我们应改变为引导学生根据问题情境自觉搜集和寻找相关的信息资源, 学会查找旧有的可能与解决问题有关的知识和方法.这样, 就可以使学生在学习探索中, 感受, 体验问题解决的过程, 学会运用数学的思维方法去分析遇到的实际问题, 提高数学地思考和解决问题的能力.

二、“解决问题”中信息资源的应有类型和资源提供的正确途径

义务教育课程标准实验教材选择了现实的、真实的、有趣的和具有探索价值的贴近学生生活实际的数学问题作为例子, 并与运算教学紧密结合, 发展学生根据实际情况和运算意义解决问题的能力.经过对这类问题的综合研究, 笔者认为:

(一) “解决问题”中信息资源的类型

1.“学生联想的相关知识”的资源

联想是根据此事物而想起其他相关事物的心理过程.它不光是语文学习、文学家创造的重要方法, 也是我们“解决问题”中寻找资源的重要途径.例如, 二年级下册第31页“解决问题”.根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息联想到一辆小汽车的价钱是4元, 再根据一辆小汽车的价钱联想到两辆、三辆、四辆……应付多少钱?通过这样的联想, 很快找到了中间未知量, 沟通了知识之间的联系, 为正确解决问题打下了基础.

2. 线段图资源

线段图可以把抽象的数学问题具体形象化, 线段图可以让学生全面正确地理解题意, 从而正确地选择解决问题的方法.例如, 三年级上册第23页的“解决问题”.学生观察情境图, 可了解到从昆明到丽江全长是517千米和从昆明到大理已经走了348千米两则信息, 再根据地图提示, 可以尝试画出线段图, 作为自己解决问题的资源.再比如, 六年级上册第17页的“解决问题”:“据统计, 2003年世界人均耕地面积为2500 m2, 我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的25.我国人均耕地面积是多少平方米?”诸如此类的问题, 可以让学生根据对题意的理解, 先画出线段图, 再解决问题.

3. 数量关系资源

数量关系是解决问题的总纲, 是沟通新旧知识联系的桥梁, 它反映了解决问题的思维指向.例如, 列方程解决问题, 就要求学生根据图中信息找出已知条件和问题之间的等量关系.如, 解决五年级上册第60页到第76页中的各种问题都需要将等量关系作为解决问题的资源.

4.“已解决的问题”资源

按照知识呈现的先后次序来说, 前面学习的知识是后面要解决新问题的资源, 而解决了的新问题又成为再要解决的新问题的资源.教学活动中, 教师要指导学生搜集最直接的资源, 找到与新问题最近连接点的知识, 从不断的“问题解决”中积累知识经验, 学会解决问题的方法.

5.“解决问题的策略”资源

“解决问题的策略”是指解决问题的思维方式和运用各种知识、经验解决问题的方法, 如:遇到不同的问题应有怎样的解决思路;遇到问题, 先想什么, 再想什么;从问题入手思考需要什么条件, 还是题目已知什么条件, 还缺什么条件, 等等.例如, 四年级下册第40页的“解决问题”.根据图片信息, 要解决“这四本书中, 哪三本的总价在100元左右?”这个问题, 就要启发学生直接根据问题想策略, 即把每三本书的价钱相加.但这是一个组合问题, 要做到不重不漏, 思考难度较大, 进而引导学生看条件想策略, 即先算出四本书的总价, 再减一本价钱.这是逆向思考问题, 很容易得出共有四种情况, 并能根据四本书的总价130元, 直接找到与30元最接近的两本书, 将之减去, 得出符合条件的两种组合.以往, 一些已经熟悉的问题都有固定的解决办法, 而新课程中大量问题并没有固定的解决模式.像这样, 能为学生提供问题情境, 鼓励学生用不同的策略和方法解决问题, 才能使学生有更自由思考问题的机会, 有更多的探索余地.

(二) 信息搜集和资源提供的途径

1. 由教师提供

教师提供资源的方法之一是由教师指向性地作启发提问, 让学生通过联想, 逐步学会根据问题情境搜集和寻找相关的信息资源, 即旧有的可能与解决新问题有关联的知识方法.另一种方法是教师提供直观的媒体演示, 包括投影、软件演示实际情境、线段图以及数量关系, 等等, 帮助学生思考解决问题的方法.

2. 学生自己查找、搜集

经过学习和训练, 中、高年级的学生已经积累相当的知识基础和解决问题的经验、策略, 逐步养成了根据问题, 自主地搜集信息、寻找资源的习惯.这时, 我们就可以放手让学生独立地或合作地去查找搜集相关的知识, 根据已有的知识和经验, 提出假设, 设想解决问题的方法.

例如, 四年级下册85页探索“三角形内角和”这一问题时, 教师先让学生猜一猜“三角形内角和”是多少, 然后提出:谁能想办法验证180°这一结论是不是正确呢?大多数学生拿起了量角器, 用分别测量三个角的度数, 然后相加的方法进行验证.这时, 又一次设疑:“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢?”富有挑战性的设问激活了学生的思维, 迫使学生另辟蹊径.这样, 学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息, 通过自主合作探索, 验证了规律, 掌握了知识, 同时提高了他们创造性解决问题的能力.

三、“搜集信息, 提供资源”的实践后反思

(一) 搜集信息, 启动问题

在解决问题的主题图中, 呈现方式多样化, 每个例题的情境或是主题图的一个局部, 或是主题图中某一个情节的发展, 遇到这样以图文形式呈现的主题图, 必须引导学生对发现的信息进行分析, 从中筛选提炼有用的信息.这一环节, 笔者以为教师不应过多地引导, 而应让学生在思维的互相碰撞中完成.比如可引导学生注意倾听他人发现的信息, 并随时进行评价.通过大家的交流和评价, 学生自己就能筛选出有用的信息.然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题由于新的数学问题学生第一次接触, 有的学生可能提出原来学习过的数学问题 (例如, 学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题) , 这时教师不要轻易给予否定, 可以让学生马上解决, 对提出的正确问题, 以板书的形式出现, 以突出重点, 最后选择例题进行研究.例如, 三年级下册第42页“求平均数”问题.先请学生说出在情境图提供的信息中你能提出什么数学问题?例如:谁收集得最多?谁收集得最少?他们组一共收集了多少个?平均每人收集多少个?这些问题中你认为哪个问题提得最好?为什么?经过大家的分析, 确定“平均每人收集了多少个”为主要研究的问题.这样设计学生不但明确了学习目的, 分析能力也有所提高.教师则要准确地理解教材, 正确把握知识之间的内在联系, 使得让学生搜集信息的启发提问的指向性更明确、更到位, 学生思维的方向更接近思维的最近发展区.

(二) 提供资源, 合作交流

学生搜集资源可以把独立思考和合作学习有机结合.我们提倡的是以学生独立思考、自觉地查找资源为宗旨, 以合作学习交流的方法去互相启发或去引证自己的想法的正确性.特别是对学生交流后提出的资源, 教师要适当地作出肯定和鼓励, 让他们感受成功的喜悦, 增强学习的信心.作为教师, 不光只是关注学生寻找资源的能力和水平, 还要关注他们在数学学习探索活动中表现出来的情感和态度.

(三) 培养意识, 发展能力

新课程理念下的“解决问题”不仅仅是已学知识的简单应用, 它还承担着培养学生数学问题意识, 提高学生数学应用能力的任务.在教学实践中, 我们应该引导学生利用情境信息作出简单的分析, 经历把生活问题转化成数学问题的过程, 形成初步的信息认读能力和分析、处理信息的能力.在学生感悟数学问题的同时, 最终使学生解决问题的能力得到培养、数学素养得到提高.实验教材在编写“解决问题”这部分内容时, 以现实生活中的实际问题为背景, 题材选择更加开放, 信息资源更加丰富, 表达形式更加生动活泼, 为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间, 同时提出了更高的要求.因此, 我们必须在教学实践中不断反思、研讨, 增进对新理念的感悟和理解, 提高实施新课程的能力和水平, 只有通过这种不断循环提升的过程, 才能将新课程理念不断地落实到实际教学中去.

摘要：“解决问题”是数学教学的灵魂.本文认为信息搜集与资源提供是问题解决的关键所在, 借此提出了“解决问题”中信息资源的应有类型与提供途径, 并结合教材进行实践后的论述与反思.

关键词：解决问题,信息搜集,资源提供

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]新课程的教学改革.北京:首都师范大学出版社, 2001 (12) .

[3]于琛.数学问题的解决.长春:东北师范大学出版社, 2000 (5) .

篇3：参考案例：小学数学学科个人教学问题改进资源包

关键词：中职数学 资源平台 教学案例

“《数学》基础模块资源包”（简称“资源包”）是广东省第二批中等职业教育教学资源信息化建设项目之一，由河源理工学校主持，广州市天河职业高级中学、珠海市第一中等职业技术学校、顺德区陈村职业技术学校合作开发的互动教学平台，并在“广东省中职教育教学资源平台”共享。

“资源包”是根据中职数学教学中的重、难点知识，利用现代信息技术开发的配套资源，包含视频、动画、教学软件、教学游戏、测验等资源200多个，内容设计充分体现了现代职业教育改革思想。“资源包”将所有的内容以积件的模式集成在网页平台中，教师可以灵活地根据自己的要求任意选择、组合。

一、数学建模动态演示变化过程，突破教学难点

以往的函数教学中，学生对函数概念的本质认识不清，对自变量和应变量的识别和如何表现两者的关系存在困难；对解析式表示的函数掌握较好，图形表示的函数次之，学生对函数的解析式与图像表示的联系理解存在困难。以函数的概念与图像为例。

1.观看微课——函数的概念与图像

微课中将生产加工的动画与函数概念联系起来，传送带的输入的原料（自变量x）经过处理器（函数表达式）后输出产品（值y），形象地解析了函数的概念。

2.数学建模探究——“函数工厂”

“函数工厂”中，根据微课中“函数加工厂”建立数学模型，在处理器中输入函数的解析式点击确定，输入x值后点击运行得出相应的y值。同时将刚输入的对应数据在左下方列表出来，并且在图像区出现相应的红色点，连续输入数据后逐渐形成函数的图像。通过数学建模动态演示变化过程，其发生过程完全展示在学生面前，直观地帮助学生理解解析式与图像的关系以及函数图像是如何形成的。

二、游戏闯关，激发学生学习兴趣

以数列通项公式综合练习为例。

苹果工厂Flash游戏：第一关（采摘），将树上有虫的苹果接下来。依次给出数列的通项公式，如：n-8、4n-3、（n+1）2，求出每个数列的前三项，结果显示在树上的苹果中，学生需要点击选择正确答案的苹果，如果选择错误，则弹出解答分析提示；第一关挑战成功后晋级第二关（加工），给出通项公式，任意给出项数，让学生寻找相应数值；第三关（包装），根据给出的通项公式，挑出不属于数列的一项。

游戏闯关把教学目标隐蔽于游戏活动中，使学生在放松的状态下，循序渐进获得知识。

三、实验平台自主探究，让学生主动的构建知识

以平面向量的概念为例。

首先明确任务。各小组自习向量的概念与加法运算，在平面向量概念、运算实验平台中动手操作完成下列任务：做出模为10的向量、共线向量、相等向量、相反向量。然后教师检查各小组完成任务的情况，学生代表对完成情况作答。最后教师总结任务情况，做出正确示范并解析相关概念。

“平面向量概念、运算实验平台”中，平台的最小网格是单位为1的正方形，上方为向量的模、向量与水平方向所成角、向量的坐标相关信息的显示。在右上方向量桶中任意点击选取向量放在平台中，可以对向量任意地拖动与旋转。

实验平台的应用打破了原有课堂教学的组织形式，取而代之的是自主学习，实践探究、讨论交流、知识重构在新型教学方法及学习方法的运用。在动手实践中，学生取得的实际经验比被动听讲要有效得多。实验平台不仅使学生自主学习能力得到较好的训练，还可以有效地培养学生的发散思维、创新能力。

四、学会数据处理，提升学生分析问题能力

以圆与圆的位置关系为例。给学生的任务是拖动两圆控制点改变圆的位置关系和大小，观察数据变化，并填写以下表格。

两圆位置关系的数学实验，能够实时、动态反映相关数据，学生可以全方位地进行观察并进行数据采集。学生通过动手探索，分析处理数据，建立关系，发现规律，得出结论。这样不但可以有效地激发学生学习兴趣，使抽象枯燥的数学变得直观、形象，还培养了学生分析及解决问题的能力。

五、小结

教学资源的建设一直是教育信息化建设的核心问题，是推进我国教育信息化进程的基础。“《数学》基础模块资源包”以打造一个交互式学习环境，为教师提供教学资源，为学生提供动手实践、探索的平台为目标，对中职数学教学资源建设有重要意义。

参考文献：

篇4：小学数学估算教学的问题及改进

一、抓住估算本质, 设置教学情景

在进行估算教学的时候, 教师需要对估算的内容进行仔细研究, 并且能够抓住估算的精髓, 这样在对学生进行教学的时候才能够将估算的本质特征讲给学生。此外, 估算在人们的生产实际过程中发挥着重要的作用, 于是教师在进行教学的时候, 就需要创设出实际情境, 调动学生的生活经验, 这样就能够提高学生的估算意识和估算能力。

比如学习乘法以后, 在学生做题中发现有的简单的乘法运算比如9.7×6.1, 尽管数据稍微复杂, 学生会出现算错的情况, 但是有的学生的答案往往离正确答案很远, 比如出现“35.37”这样的答案, 这就是学生没有正确运用估算, 如果学生会估算的话, 就会知道答案会出现在54的附近, 那么在进行检查的时候就很容易发现这些问题。教师在增强学生的估算能力的时候, 可以模拟“买门票”情景, 让学生拿50元去买动物园的门票, 如果每张9.6元的话, 那么能不能买五张门票?学生在进行思考的时候, 并不需要对数据进行准确的计算, 只需要进行四舍五入, 如果每张票10元钱, 那么5个人刚好就是50元钱, 那么现在票价是9.6元的情况, 必然能够买到五张票。通过这样的情景构建, 能够使学生理解估算的奇妙之处, 在遇到类似问题的时候就能够主动进行估算, 这样才能够大致检验精算的结果。

二、重视计算过程, 加强估算训练

在解决问题的过程中, 教师要下意识地让学生进行估算, 但是在以往的教学过程中, 往往是教师让学生进行估算, 学生才会进行, 这样被动的估算过程就使得学生难以真正提高估算的能力。因此, 教师就需要让学生在做题的过程中学会鉴别是否要进行估算, 并且要留给学生较多的思考时间, 在确定要估算后再去探讨各种估算的方法, 这样学生就能将估算应用到数学问题的解决过程中, 进而提升估算能力。

比如进行简单的加减乘除运算的时候, 教师往往会让学生对答案进行检查, 在进行检查的时候如果时间来不及的话, 就需要运用到估算, 使答案不会出现低级的错误。比如在对183+345进行计算的时候, 个位数必须要是8;在计算234×3.9的时候, 个位数必须要是6, 这样学生在检查答案的时候, 就能够快速扫过答案, 对错误的答案进行纠正。再比如在对603×2进行估算的时候, 学生很容易就写成126这样的错误答案, 因此教师需要让学生学会用估算来对答案进行检查, 600×2的答案是1200, 那么603×2的答案必然是大于1200的。经过这种不断估算检查的过程, 学生在进行做题的时候就会自觉地进行估算, 从而将估算的思想转化成数学能力, 最终促进自身数学素养与综合能力的提升。

三、对比计算过程, 体会估算价值

在培养学生的估算意识的时候, 还需要让学生通过精算和估算的结果的对比, 来让学生体会估算的有用性。以往的教师总是对学生强调估算很有用, 但是学生如果不去进行计算比较的话, 是很难体会这种有用性的, 因此就需要让学生通过动笔计算来对估算有直观的感受。在学生以往的印象中, 估算和精算之间是对立的, 但是实际上二者之间各有优劣, 如果在实践生产中对精度没有过多的要求的话, 就可以通过估算来解决, 这样就能够使估算的价值真正体现出来。

比如学习统计这部分知识的时候, 有时候并不需要准确的答案, 因此教师在让学生对调查数据进行计算的时候, 就可以让学生将估算的理念应用进来, 然后与准确答案进行比较, 在比较过程中让学生感受估算的好处。例如, 有五个班级的人数分别为33人、34人、35人、36人、35人, 然后让学生计算出五个班级的总人数大约是多少, 如果学生进行逐个相加的话, 最终能够得到精确的答案, 但是这样的计算过程费时又费力。但如果进行估算的话, 便能看出每个班的平均人数是35人, 因此就可以用35×5来得出最终的答案, 五个班级的总人数大概是175人, 而准确计算的结果是173人, 这样的结果之间并无多大差异, 但是估算却能够明显提升计算的速度。因此, 在教学中, 教师要让学生在不断的精算和估算的练习中来感受估算的神奇之处, 使学生逐渐对估算有正确的认识。

总而言之, 估算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分, 有着特有的教学价值和特点。在实施算法优化的教学过程中, 需要综合考虑影响其有效性的相关因素, 巧妙地采取相应的教学策略来实现学生估算意识的提升, 实现学生思维层次的提高。当然, 关于估算教学值得思考和进一步探索的问题还有很多, 这需要众多数学理论和实践工作者的共同探讨。本文抛砖引玉, 对估算教学提出自己的一点想法, 在以后的教学中还需要更加关注。

参考文献

[1]何金花.小学数学估算教学的探索[J].教育实践与研究, 2013 (8) .

[2]马艳芳.小学数学估算教学的问题及改进[J].北京:首都师范大学, 2014.