wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

wps ppt 背景图片设置及小问题解决!（精选7篇）

篇1：wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

WPS PPT模板中的背景图片修改

打开或新建wps ppt软件

1.将光标放在“标题1”上面，注意不要单击，只是放在上面，就会在右边出现下拉小三角形，如图所示。

单击这个下拉小三角型，单击“修改”，再单击“格式”按钮，单击“字体”，在弹出的框中修改字体格式，毕业论文中的一级标题字体格式一般为黑体、常规、小四，故将字体格式改为黑体、常规、小四。点击一次“确定”按钮，再点击“格式”按钮，再点击段落。在这里修改段落格式，在弹出的窗口中单击“缩进和间距”菜单，在“间距”一栏改段落格式，毕业论文中一般要求将一级标题段落格式改为段前、段后均为0.5行，行距选固定值并填写为22磅。点击确定，再点击确定。改好后，用鼠标选中所有一级标题，然后单击改好的“标题1”按钮，这样所有的一级标题的格式就统一变成论文所要求的格式了。还能够在一级标题的左边看到一个小黑点，这个黑点表示这里的一级标题已经被修改成功了。下图就是一个已经改好的一级标题。

注意看这个一级标题左边有个小黑点。

2.用同样的方法修改”标题2”，一般毕业论文中的二级标题要求字体格式为黑体、常规、小四，段落格式为段前、段后均0行，行距为22磅。改好后选择所有的二级标题，单击改好格式的“标题2”按钮。

3.用同样的方法修改“标题3”，毕业论文中三级标题和二级标题的字体格式和段落格式相同。改好后选择所有的三级标题，单击改好格式的“标题3”按钮。

4.将光标定位在想要插入目录的页，点击“插入”菜单，将光标放到“引用”上，再选择“索引和目录”。在弹出的窗口中选择“目录”菜单，在这里一般默认好了，直接点击确定就可以了。这样就自动插入了目录，但是目录中字体一般不符合论文格式要求，这里就将目录字体改为所要求的即可。

这样word中自动插入目录就完成了，若帮到了你，请点击赞。在WPS中自动插入目录的方法与word中的方法很相近，在WPS中点击“开始”菜单，你很容易在电脑屏幕上方的中央看到“标题1”“标题2”“标题3”。右击“标题1”，就可以对一级标题进行格式修改，后面的方法就和Word中相同了。

A.利用背景的变换

首先利用Windows中的“画图”，或者其它图形编辑软件，将所需的模板存为图形文件。

然后进入WPSPPT，在工具栏“格式”中选择“背景”，运用“填充效果”在“图片”中选择相应的图形文件，回到“背景”后,选择“忽略母板的背景图形”

最后按“应用”即可。这样我们就为当前这张幻灯片改变了模板。重复以上步骤就可以为所需的幻灯片更换不同的模板。B.导新模板

如果是导已制做好的模板，先将已做好的PPT存在桌面上（比如文件名叫TT）：点击格式--点击幻灯片设计--点击最下面的“浏览”--在路径中找到你存在桌面上的TT文件--点击“应用”--完成。C.运用“超级链接”

我们将整组幻灯片按照播放次序并且将使用同一个模板的幻灯片依次存为一组文件，每个文件中可以只有一张幻灯片，也可以有多张幻灯片,但同一文件中的幻灯片具有相同的模板，相临文件中的幻灯片具有不同的模板。

然后利用PowerPoint工具栏“插入”中的“超级链接”将一个个的文件链接起来。具体方法是： 1.选择放映时的第一个文件；

2.找到这个文件中的最后一张幻灯片，在这张幻灯片上画一个比幻灯片略大的矩形，将这个矩形选择为“无填充色”，并且把它置于幻灯片的底层；

3.选中这个矩形，然后在“插入”中选择“超级链接”，在“链接到文件或URL”下的空栏中键入下一个文件名，或者利用“浏览”选择下一个文件名，最后“确定”； 4.选择下一个文件，重复第2步和第3步，直到最后一个文件，最后一个文件就不需要链接了。

B.利用背景的变换

首先利用Windows中的“画图”，或者其它图形编辑软件，将所需的模板存为图形文件。

然后进入WPS，在工具栏“格式”中选择“背景”，运用“填充效果”在“图片”中选择相应的图形文件，回到“背景”后,选择“忽略母板的背景图形”

最后按“应用”即可。这样我们就为当前这张幻灯片改变了模板。重复以上步骤就可以为所需的幻灯片更换不同的模板。

B.导新模板

如果是导已制做好的模板，先将已做好的PPT存在桌面上（比如文件名叫TT）：点击格式--点击幻灯片设计--点击最下面的“浏览”--在路径中找到你存在桌面上的TT文件--点击“应用”--完成。

C.运用“超级链接”

我们将整组幻灯片按照播放次序并且将使用同一个模板的幻灯片依次存为一组文件，每个文件中可以只有一张幻灯片，也可以有多张幻灯片,但同一文件中的幻灯片具有相同的模板，相临文件中的幻灯片具有不同的模板。

然后利用PowerPoint工具栏“插入”中的“超级链接”将一个个的文件链接起来。具体方法是：

1.选择放映时的第一个文件；

2.找到这个文件中的最后一张幻灯片，在这张幻灯片上画一个比幻灯片略大的矩形，将这个矩形选择为“无填充色”，并且把它置于幻灯片的底层；

3.选中这个矩形，然后在“插入”中选择“超级链接”，在“链接到文件或URL”下的空栏中键入下一个文件名，或者利用“浏览”选择下一个文件名，最后“确定”；

4.选择下一个文件，重复第2步和第3步，直到最后一个文件，最后一个文件就不需要链接了。

创建文本直方图

除了重复输入之外，“REPT”函数另一项衍生应用就是可以直接在工作表中创建由纯文本组成的直方图。它的原理也很简单，就是利用特殊符号的智能重复，按照指定单元格中的计算结果表现出长短不一的比较效果。

比如我们首先制作一张收支平衡表，然后将“E列”作为直方图中“预算内”月份的显示区，将“G列”则作为直方图中“超预算”的显示区。然后根据表中已有结果“D列”的数值，用“Wingdings”字体的“N”字符表现出来。具体步骤如下： 在E3

单

元

格

中

写

入

公

式“=IF(D30,REPT(″n″,ROUND(D3*100,0)),″″)”，也拖动填充柄至G14。我们看到，一个没有动用Excel图表功能的纯文本直方图已展现眼前，方便直观，简单明了。

篇2：wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

专业教师缺乏，需要补充

有的农村小学一个乡镇只有一个专业音体美教师，好的乡镇有两三个，可面对两三千学生如何教学。变通之举就是临时赶鸭子上架，让部分有特长的教师转行或做兼职教师。英语、信息技术等学科也是如此。专业教师缺乏，致使学科标准降低，例如音乐课，有些只是学唱部分歌曲了事，基础的乐理知识传授也很少，更谈不上欣赏、艺术熏陶等，提高学生的艺术素养基本是一句空话。英语课发音等都存在类似问题。

因此，农村小学亟需补充专业教师，学科教师搭配合理，同时积极培训兼职教师做好过渡。

“传统考试学科”课时减少

规范课程设置后，“传统的考试”学科(如语文、数学、英语等科目)课时与之前相比缩减了一半。农村小学教师老龄化严重，农村小学教师的主要力量还是七八十年代参加工作的民办教师，各学校虽然也适当配备了部分年轻教师，但是数量不多, 教师年龄结构不合理。大多数老教师适应了原来的“大水漫灌”“填鸭式”的教学方式, 教学效益低。课时猛然大幅减少, 作业量受到严格控制时, 明显感觉到教学任务完成不了, 怎么跟也跟不上, 质量检测时无法达标。

因此，要强化教师学习意识，加大教研力度，注重教学方法，致力于提高课堂效率，确保完成最基本的教学任务。

教师对部分“新增”学科不熟悉

课程设置规范后，原本早应开设的课程得到落实，这部分课程面孔“生”，教师们教不好，甚至不会教。例如校本课程，很多教师不知道如何开发，仅停留在指导学生搜集资料的层面上。综合活动课程、地方课程也是形式单一，远远达不到预期的课程质量要求。可是这些课程占有的课时量却不少，一二年级几乎占到一半课时，三到六年级占到三分之一以上，这一部分课程达不到要求，学生能力培养就大大缩水，素质教育目标难以实现。

因此，加强这些学科的教师培训亟需进行，尽可能培养这些学科的专职教师，尽而逐步达到每位教师都熟悉这些学科。

对部分“新增”学科评价不到位

首先是部分“新增”学科不知道怎么评价，例如校本课程、地方课程、综合实践课程怎么评价、评价什么都比较含糊，是侧重于过程性评价还是侧重于终结性评价，定位也不够准确。现在学校只好摸着石头过河，根据学校实际情况制定评价方案，方案难免只侧重于实用性，简便易行，可是缺乏科学性，造成评价不到位。评价不到位，督促就不到位，指引就不到位，教师的工作就不到位，质量就低了。

因此，把评价工作作为一个大事来抓，请专家做讲座，进行引领，集合一定区域内的骨干领导、教师形成评价方案，供各学校参考、取舍，形成学校自己的较为科学、实用的评价方案。

农村家庭教育滞后，“在玩中学”没有达到预期效果

办学行为规范后，孩子在家时间长了，压力小了，有时间玩了，这是好的一面。同时，家长的责任就更大了，孩子习惯的养成、能力的提高与家长关系更密切了。农村经济条件有了较大改善，家长对教育重视程度提高了，但是家庭教育方法几乎是没有什么改观。家长很少给孩子买书，就是买也尽是习题集，教师引导也很难改变家长的做法，孩子还处在无书可读的状况;农村也无游乐场所，孩子只好“天天放野马”了。

篇3：wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

专业教师缺乏,需要补充

有的农村小学一个乡镇只有一个专业音体美教师,好的乡镇有两三个,可面对两三千学生如何教学。变通之举就是临时赶鸭子上架,让部分有特长的教师转行或做兼职教师。英语、信息技术等学科也是如此。专业教师缺乏,致使学科标准降低,例如音乐课,有些只是学唱部分歌曲了事,基础的乐理知识传授也很少,更谈不上欣赏、艺术熏陶等,提高学生的艺术素养基本是一句空话。英语课发音等都存在类似问题。

因此,农村小学亟需补充专业教师,学科教师搭配合理,同时积极培训兼职教师做好过渡。

“传统考试学科”课时减少

规范课程设置后,“传统的考试”学科(如语文、数学、英语等科目)课时与之前相比缩减了一半。农村小学教师老龄化严重,农村小学教师的主要力量还是七八十年代参加工作的民办教师,各学校虽然也适当配备了部分年轻教师,但是数量不多,教师年龄结构不合理。大多数老教师适应了原来的“大水漫灌”“填鸭式”的教学方式,教学效益低。课时猛然大幅减少,作业量受到严格控制时,明显感觉到教学任务完成不了,怎么跟也跟不上,质量检测时无法达标。

因此,要强化教师学习意识,加大教研力度,注重教学方法,致力于提高课堂效率,确保完成最基本的教学任务。

教师对部分“新增”学科不熟悉

课程设置规范后,原本早应开设的课程得到落实,这部分课程面孔“生”,教师们教不好,甚至不会教。例如校本课程,很多教师不知道如何开发,仅停留在指导学生搜集资料的层面上。综合活动课程、地方课程也是形式单一,远远达不到预期的课程质量要求。可是这些课程占有的课时量却不少,一二年级几乎占到一半课时,三到六年级占到三分之一以上,这一部分课程达不到要求,学生能力培养就大大缩水,素质教育目标难以实现。

因此,加强这些学科的教师培训亟需进行,尽可能培养这些学科的专职教师,尽而逐步达到每位教师都熟悉这些学科。

对部分“新增”学科评价不到位

首先是部分“新增”学科不知道怎么评价,例如校本课程、地方课程、综合实践课程怎么评价、评价什么都比较含糊,是侧重于过程性评价还是侧重于终结性评价,定位也不够准确。现在学校只好摸着石头过河,根据学校实际情况制定评价方案,方案难免只侧重于实用性,简便易行,可是缺乏科学性,造成评价不到位。评价不到位,督促就不到位,指引就不到位,教师的工作就不到位,质量就低了。

因此,把评价工作作为一个大事来抓,请专家做讲座,进行引领,集合一定区域内的骨干领导、教师形成评价方案,供各学校参考、取舍,形成学校自己的较为科学、实用的评价方案。

农村家庭教育滞后,“在玩中学”

没有达到预期效果

办学行为规范后,孩子在家时间长了,压力小了,有时间玩了,这是好的一面。同时,家长的责任就更大了,孩子习惯的养成、能力的提高与家长关系更密切了。农村经济条件有了较大改善,家长对教育重视程度提高了,但是家庭教育方法几乎是没有什么改观。家长很少给孩子买书,就是买也尽是习题集,教师引导也很难改变家长的做法,孩子还处在无书可读的状况;农村也无游乐场所,孩子只好“天天放野马”了。

因此,提高农村家庭教育质量也成为学校的一项重要责任,通过家长会、发放明白纸等方式宣传家教方法,逐步提高家教水平。

篇4：wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

一、把问题设置在课前

课前, 设置问题来激发学生的学习积极性是教师常用的教学方法.为此, 课前教师应根据教学内容精心准备一些问题, 所设置的问题最好能够承上启下, 同时还要体现本节课的教学目标.这样, 既可帮助学生复习旧知识, 激发学生的求知欲和积极性, 同时又可以让学生清楚本节课的学习目标, 明确学习了这节课的知识就能解决这样的问题.

例如, 在学习有关幂以及乘方的内容时, 教师可以在课前给出这样的问题:

在上述几个问题中, 第一个问题主要是让学生复习旧知识, 通过旧知识的复习来引出新知识, 并运用解决旧知识的一些方法来对新知识进行探究和学习.学生通过对“22·22·22=”的计算和探究, 学会了将这种方法延伸应用到第二个问题的求解中.第二个问题和第三个问题是本课所要学习的内容, 也是这节课要完成的教学目标.如果学生通过第一问的复习和提示, 可以大概探究出第二、三问的计算方法, 课堂教学就会变得更加轻松.即使学生没有得出第二、三问的计算方法, 也能清晰地知道这节课将要学习的是什么, 学生带着这样的目标进入到课堂学习中, 教学目标将更容易实现.

二、把问题设置在课中

课堂教学过程是学习知识和解决问题的重要途径. 要达成教学的目标, 突破教学的重点和难点, 教师就应该充分利用好课堂时间, 把重点和难点等问题在课堂中体现出来, 并通过问题解决的形式来引导学生突破重点和难点.为了让学生能够更好地理解知识, 教师可以把一些重难点分解成一些小问题, 让学生在解决一个个小问题的过程中, 实现知识的全面理解.

例如, 在学习有关等腰三角形的知识时, 有这样一道题目:如右图, 分别延长等腰梯形ABCD的两腰BA与CD, 相交于点E, 试说明△EBC和△EAD都是等腰三角形.这道题考查的其实就是有关等腰三角形的判定的相关知识.教师可以这样来设置问题.

1.根据等腰梯形的特征, 我们可以得到哪两个角相等呢? (∠B=∠C) 为什么? (等腰梯形同一底上的两角相等)

2.根据∠B=∠C, 可以得到△EBC的哪两条边相等? (EB=EC) 为什么? (等角对等边)

3.那么, △EBC是三角形.

4.再结合BA=CD和EB=EC, 所以.

5.所以, △EAD是三角形.

以上就是通过问题的形式来引导学生对问题进行逐步的分析, 把问题分解成小部分之后, 学生更加容易理解, 学生的思维也更加清晰完整.

三、把问题设置在课后

在初中数学学习中, 课堂教学固然是重要的, 教学主要是以课堂的形式进行的, 但学生的课外时间也要充分利用好, 让学生在课外能够自主地、积极地进行巩固和复习, 这也是保障课堂教学效果的一种重要方法.如果学生只是在课堂上认真学习和听讲, 在课外不适当复习的话, 也会很容易忘记课堂上所学习的内容.因此, 要提高学生在课外的学习积极性, 教师应适当留一些问题让学生解决, 或者布置一些练习题让学生做.另外, 还有些在课堂上没有时间去拓展的一些问题, 也可以留到课后, 让学生自主去探究和思考.

例如, 在学习完有关分式的相关运算时, 可以设置这样的练习题及问题, 让学生在课后解决.

1.这个算式中包含几个分式?在进行什么运算?

2.算式中的每个分式中, 包含的分子和分母都是什 么代数式?

3.在运算的过程中是否可以对某些部分进行因式 分解?怎样计算比较简单?

4.分式的乘法法则是怎么样的?如何利用分式的 乘法法则来得到正确的积?

篇5：wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

关键词：解决问题；情境；生活化

中国分类号：G633.3

一、问题的提出

自建国以来的几十年间，小学数学教学大纲虽然经历了多次修改，但是“应用题”的教学在整个小学阶段所占的比例都非常大，应用题的教学也对学生的思维发展产生了重要的作用。然而，随着时间的推移，很多教师在教学过程中也发现了一些问题：

1、应用题不“应用”。进入二十一世纪后课本中还出现诸如修建水渠、修补图书、开关水龙头、火车相遇等远离儿童生活的所谓“应用题”。其实对于学生来说这样的“应用题”还是脱离了实际，老师在讲解此类题目的时候还要对部分生活中不存在或者很少存在的现象做解释。

2、解题模式单一。过去的所谓“应用题”在教学解答方面都有规定的一些解题套路，如：归总应用题、归一应用题、求单位“1”应用题等等。学生通常只需要看题目中的一些关键条件就知道如何来解决，缺乏个性化思维的体现。

3、答案唯一。过去的应用题，每一道题目无论用什么方法做，最后的结果都是唯一的，老师有的时候只要关注结果就可以了，甚至可以不去关注学生的思维过程。

新《数学课程标准》将原先的“应用题”更名为“解决问题”主要是让老师们不要被原有的应用题模式所束缚，让学生体会到数学可以解决生活中的问题，学有所用，体会学习的乐趣。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此我们在教学解决问题的内容时可以把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而解决问题情境的创设非常有技巧，如何既生活化又贴合小学生的认知规律值得我们去探讨和研究，笔者想从以下三方面来探讨一下解决问题情境设置“生活化”的问题。

二、走进生活

对于小学低年级的学生来说，图文情境跟适合他们。因为这些生动的画面和简单的文字叙述让他们感觉到非常亲切，仿佛自己就置身于在这个场景里。比如一年级上册教学20以内加法后，就出现了“小白兔采蘑菇”的场景，旁边出现了一句话：一共可以采多少个？这就是一道最简单的图文结合解决问题，也是完整的解决问题的一个雏形，老师应该抓住这个机会让学生说说，图中我们知道了什么？要我们求什么呢？引导孩子有序地去說出图中看到的最有用的条件，以及需要我们解决什么样的问题，这也是一种读题的能力培养。

有时候低年级的解决问题还会呈现一幅图中包含很多相关要素，需要学生自己去选择性地组合出可以解决的问题。如一幅情境图中，有三组小朋友在搭帐篷，每组3人，可以求一共多少人？一个小朋友说：“我钓了两条鱼”另一个小朋友说：“我钓的和你同样多。”由此可以求出第二个小朋友钓的条数，而且这道题目既可以用加法又可以用乘法。还有一些关于小朋友点燃篝火和帐篷外凉小毛巾的内容，组成了一幅小朋友外出郊游的场景，这里提供了许多数学信息，为数学准备了丰富的背景资料，学生可从多角度收集信息，提出问题，解决问题，发挥学生的想象力和创造力，让学生亲身感受到数学不是深不可测的，数学就在身边，就在生活中。

三、贴近生活

我们生活在一个多变的世界里，世界每日变化，老师们在设计一些解决问题的时候也要懂得与时俱进，贴近学生的生活。比如在教学六年级《百分数的认识》这一课的时候，我就结合当前非常热门的淘宝购物和双十一秒杀的场景，出示了一些列有关百分数的内容，并从淘宝网上截取截图，让学生帮老师挑选含绒量更高的羊绒衫，关注服装吊牌上棉含量等等知识。学生对此非常感兴趣，课堂的气氛也很活跃。再比如：出示游戏下载时的百分数滚动条，手机电池显示剩余用电量的百分数情境等等，这些都是现代学生在生活中常见的实例。

再比如：教学了长方形正方形面积的计算后，结合母亲节，我让孩子们设计一下给妈妈送一个怎样设计盒子的包装既好看又省纸？同学们回家纷纷设计起来，周一的时候还把包装盒做好了带到学校来。通过这样的活动，孩子们感到原来数学有趣、有用，取得了明显的效果，也提高了学生的动手能力和对学习数学的兴趣。

四、还原生活

其实在生活中有很多问题不是只有一种答案，往往是可以有多种结果或者多种解决的方法，还原生活一个真实的结果，也是老师要教会学生学习的一种方法。让学生在学习数学的最终目的在于解决实际问题.数学教师要有意识地使学生养成日常生活“数学化”的习惯。首先，教学中应积极引导学生把所学的知识应用到生动的现实中去。如：在认识人民币后，我校组织学生进行“爱心义卖”的活动，学生在活动中用真实的钱购买了真实的物品，他们学会了同样付10元可以10张一元；2张五元或2张二圆元和1张一元等等不同方式，还知道付了10元买8元的东西，服务员会找还2元，其实这里用到了减法。

又如：教学圆的周长后可以组织学生找一个圆形的花园，问问学生可以如何测量这个圆形花园的周长，学生可以纷纷讨论出这些结果：1、找到半径用公式计算；2、骑车算车轮滚过几圈；3、走路测步长，算走过了几步；4、数地上瓷砖块数等方法，这样学习既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点。

总之，通过情境的创设，其目的是为了让学生感受到数学的魅力及数学源于生活又服务于生活的理念，作为教师在创设解决问题情境的时候更加应该注意然情境走进生活、贴近生活、还原生活。

参考文献：

[1]邵陆芹.《解决问题的策略》教学例谈[J].新课程学习（上）.2011（06）

[2]刘直祥.小学数学教学中问题解决的策略[J].教育教学论坛.2012（03）

[3]龚雪萍.在小学数学教学中培养学生“提出问题、解决问题”的能力[J].教育教学论坛.2010（29）

[4]庞官生.谈如何培养学生的解题能力[J].教育教学论坛.2011（25）

篇6：wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

1. 振动轮辐板设置应力释放槽

该型振动压路机振动轮的结构件主要是轮圈和辐板,如图1所示。轮圈的材料采用厚度30mm的Q235A钢板,辐板的材料采用厚度35mm的Q235A钢板。在轮圈卷圆、辐板成形(辐板内孔须预留一定的加工余量)后,其焊接部位主要包括轮圈上的1道直焊缝、辐板与轮圈的内、外环焊缝。

振动轮轮圈与辐板焊接属于典型的内、外圆弧面对接焊,不仅焊接作业量较大,而且焊接变形也较难控制,特别是辐板的径向变形和沿轮圈的轴向变形较难控制。焊接时,辐板产生的热膨胀可使其产生鼓状变形,且辐板还会沿轮圈轴向位移3～4mm。

根据辐板焊接时产生的变形情况,须采取以下2项措施:一是为减小辐板径向变形,并使辐板能顺利放至焊接位置,要确保辐板外圆尺寸比轮圈内孔尺寸小3～5mm,且辐板外圆要与轮圈内孔保持一定间隙。二是为减小辐板轴向位移,需在辐板外圆端面上设置应力释放槽,以减小焊接应力和轴向位移量。

在辐板外圆上设置应力释放槽的具体方法如下:将辐板装夹在立式车床上,使用成型车刀在其外圆上车出1道应力释放槽,并车出焊接坡口,如图2所示。为使焊接应力得到较好释放,以减少焊接变形,该应力释放槽与焊接坡口的最小距离应小于2mm。应力释放槽与焊接坡口的距离较小,焊接时应力释放槽产生变形,便可起到应力释放作用。该应力释放槽还有利于将焊缝“焊透”,从而提高焊接质量。

该应力释放槽为梯形结构,其宽度为6～8mm,角度为60°,深度为5～6mm。为避免应力集中,应力释放槽的底部和顶部尖角部位截面应车成圆弧形,以减少母材熔入焊缝金属中的比例,防止裂纹的产生。

2. 转向叉脚立板设置应力释放槽

该型振动压路机转向叉脚由立板和叉脚焊接而成,如图3所示。其中立板为钢板件,材料为Q235A钢板;叉脚为铸钢件,材料为ZG310-570。制作时先将这2个零件单独加工,再进行组焊。由于是2种不同材料的焊接,其化学成分和物理性能的差异对焊接质量产生一定影响。因此在焊接前需设置应力释放槽,以减少焊接变形及开裂倾向,确保焊接质量。

立板厚度为120mm,其与叉脚的焊接属于对称焊及角焊缝结构。焊接前,将立板装夹在刨床上,用成型刨刀在立板焊接端面上均匀刨出2条宽8mm的应力释放槽,如图4所示。

3. 效果

经过实践检验,在振动轮辐板和转向叉脚立板上合理设置应力释放槽,极大地减小了焊接变形和焊缝开裂,确保了压路机关键零部件的制造质量。

篇7：wps ppt 背景图片设置及小问题解决!

一、我国本科专业设置状况

1998年, 教育部 (原国家教育委员会) 在对1993年《普通高等学校本科专业目录》全面修订的基础上, 颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》, 即1998年《普通高等学校本科专业目录》, 也即是现在实施的《普通高等学校本科专业目录》。该专业目录新增加了管理学学科门类, 设有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学和管理学共11个学科门类, 11个学科门类下共分为71个学科类别, 共设置249个本科专业;在目录之外, 还设有九个工科引导性专业, 281个目录外专业 (含在少数高校试点的目录外专业) , 本科专业总数为539个, 如表1所示。

数据来源:由1998年《普通高等学校本科专业目录》整理得来

二、我国本科专业设置存在的问题及其成因

目前, 我国本科专业设置普遍存在专业划分过细、专业范围过窄, 高校有意细化专业, 社会需求作为本科专业设置导向失效等问题。

1. 专业划分过细, 专业范围较窄。

1998年教育部本科专业设置调整的一个重要目的是要改变高等学校存在的本科专业划分过细, 专业范围过窄的状况。但这一状况并没有得到多大的改善。这次设置调整从表面上看将原来504个本科专业减少至249个, 缩减了255个本科专业, 力度不可谓不大。但是, 这仅仅指的是目录内专业, 即《普通高等学校本科专业目录》内专业。由上面的分析可知, 我国本科专业还设有工科引导性专业和目录外专业 (含在少数高校试点的目录外专业) 共290个, 与目录内专业合计, 共有539个本科专业。与原来调整前的504个本科专业相比, 专业个数总量不是减少了, 而是增加了, 共增加35个专业。原来不少目录内的专业, 被转变为目录外专业。各专业的专业划分过细和专业范围过窄的状况没有得到太多改善。

导致这一现象的出现主要是历史方面的原因。新中国建立后, 我国高校的专业设置基本上是参照苏联的高等教育办学模式进行的。从1952年至1957年, 我国共有11种学科门类, 323种专业。从1958年至1965年, 专业数量由323种增加到627种。1980年, 我国675所高等学校共设置专业1039种。1987年底国家颁布了修订后的本科专业目录, 专业种数由原来的1343种减少到671种。1993年我国正式颁布实施《普通高等学校本科专业目录》, 将学科划分为10个门类, 下设71个二级学科门类, 专业种数也从671种减少到504种。1998年原国家教委再次对本科专业设置进行修改, 设定的本科专业数量为539种 (含目录外专业和工科引导性专业) 。如表2所示。

资料来源:丛珊珊.改革开放30年我国高校本科专业设置的演变与思考[J].现代教育科学, 2009 (4)

从这一历史过程看, 我国的本科专业设置数量经历了一个先是不断增长, 而后又减少的过程。改革开放开始后的前十年间我国本科专业数量设置最多, 我国以后的本科专业设置对这一时期的局面产生了重要的路径依赖。

2. 高等学校有细化本科专业倾向。

一般说来, 招生规模与专业数量呈正相关关系, 一个学校本科专业越多, 其招生规模一般越大。1999年以来, 我国的高等教育开始一步步走向大众教育的轨道, 许多高校纷纷扩大自己的本科生招生规模。当前, 我国高校的经费来源主要有两个渠道, 一是政府财政拨款, 这一渠道的资金来源比较稳定, 每年的变化不大;另一个渠道是学费收入, 学费收入的多少与学校的招生规模直接相关。学校招生规模大, 学费收入就高, 否则, 学费收入就少。从学校经费来源的角度考虑, 高校要想增加办学经费, 采取第二个渠道比第一个渠道更具有能动性和积极性, 实践中也更为可行, 所以高校很愿意通过扩招来增加办学经费。但是, 各个高校的招生规模最终确定权在国家和省级教育行政部门, 高校不能随意扩大招生规模。各个高校在专业数目一定的情况下, 只有通过细化专业方向来变相增加专业从而争取获得更多的计划招生数。最常见的做法就是在招生时设定不同的专业方向, 如:我国某高校的招生专业介绍中有经济学 (专业代码:020101) , 同时又有经济学 (公司经济) (专业代码:020101) ;有金融工程 (专业代码:020109W) , 同时又有金融工程 (金融资产定价) (专业代码:020109) 。这样的招生专业设置明显有通过细化专业设置来扩大招生的嫌疑。

3. 以社会需求为导向设置专业存在的问题。

2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革, 全面提高教学质量的若干意见》中提出要“以社会需求为导向, 合理设置学科专业”。在本科专业设置中这一导向很可能失去作用, 无法发挥效力。它可能存在以下两个方面的问题: (1) 社会需求与专业设置难以关联。目前, 反映社会对本科生需求的指标主要为毕业生就业率, 但“毕业生就业率”难以有效反映社会需求。个别高校为了不影响已有的招生规模和扩大招生规模, 往往向应届毕业生就业率中注入水分, 从面提高学校的就业率。

就业率的计算口径如何确定也是问题。例如, 到与所学专业无关的工作岗位就业的毕业生能否算入本专业的就业率?考上研究生和成功申请出国深造的毕业生 (已改换专业) 能否算入本专业的就业率?只与人才交流中心签订档案保管和挂靠户籍协议而未实现就业的毕业生能否算入就业率等。当前, 这些无疑都算入了本专业的就业率。所以, 就业率难以反映社会需求, 社会需求难以作为本科专业设置导向。另外, 大学毕业生就业率的统计主体和统计时间也存在很大争议。所以, 通过大学毕业生就业率这一媒介来建立社会需求与专业设置的关联, 其有效性值得怀疑。 (2) 专业设置难以赶上社会变化。本科招生专业由教育部统一设置, 每设置一次都要经历几年或十几年才再次进行修改, 然后各个高校再按修改后的专业招生, 学生再经历学校几年的本科教育, 才能最终进入预定的职业。我们不难发现, 从教育部门的专业设置到学生毕业工作, 这中间有一个很长的时间周期。由于我国普遍存在本科专业设置较细, 专业领域较窄, 在每次专业调整设置后, 短则三五年、长则十几年, 随着社会经济的发展, 很多专业领域变得更加窄小, 甚至于失去作为一个专业存在的意义。所以, 专业设置的变化难以赶上社会的变化。以社会需求为导向设置本科专业, 将会导致专业设置总是滞后于社会需求, 总是比社会需求慢半拍或慢更多。

综合以上两个方面的原因, 以社会需求作为本科专业设置导向很容易失去有效性, 以社会需求作为专业设置导向在实践中缺乏可行性。

三、我国本科专业设置存在问题的解决对策

我国本科专业设置存在的以上问题可以通过以下的一些对策措施予以解决:

1. 科学合并本科专业, 拓宽专业范围, 严控目录外专业。

依循“教育要面向世界, 面向未来, 面向现代化”的方针, 通过专门的专业设置立项研究, 在对社会、学校、政府部门和企事业单位等全面调查的基础上, 科学合并部分交叉重叠部分较多的本科专业, 拓宽保留专业的专业范围, 严格控制目录外专业的数量和设置, 摒弃传统中的错误观念, 从总体上优化本科专业的设置。

2. 严格控制高校的细化专业行为。

各个高校为了追求办学经费的增长而细化专业的倾向应予以严格控制, 这一控制可以通过行政法规的方式予以规定。当前, 教育部应该以文件或通知的方式禁止各个高校对本科专业的细化, 对各个高校在招生时细化专业的招生计划应给予否决, 从而有效控制高校本科专业被细化的现象。

3. 以追求智慧与真理为主, 兼顾社会和经济需求。

大学的终极目标应该是追求智慧与真理, 培养富有思想和价值理念的学生。这一目标在本科专业设置中也应体现出来, 本科专业设置应以学生更多地掌握智慧与真理为主导, 同时兼顾社会和经济需求。大学生的生存问题应该不成为问题, 只要有劳动能力, 一个人即使不接受大学教育也能在社会很好地生存。为了能使学生毕业后更好的生存和自立, 更快捷地适应社会, 本科专业设置在坚持以追求智慧与真理为主要原则的同时, 也要兼顾社会和经济的需求。

智慧与真理就好比高速公路, 大学就是要帮助学生高质量地打造他人生的“高速公路”, 社会和经济需求就好比是高速公路上行驶的汽车, 社会和经济需求在不断地调整变化, “汽车”在不断地升级更新, 但大学里培养的知识和能力———“高速公路”能让他很顺利地紧跟、适应和引导这种升级和更新。

摘要：改革开放30多年来, 我国的高等教育取得了巨大成就, 当前已进入大众教育阶段, 但还面临着很多需要解决的问题。我国本科专业设置普遍存在专业划分过细、专业范围过窄、高校有意细化专业、社会需求作为本科专业设置导向失效等问题。我国本科专业设置存在的以上问题可以通过以下的一些对策措施予以解决:科学合并本科专业, 拓宽专业范围, 严控目录外专业;以立法或法规的形式禁止高校的细化专业行为;本科专业设置以追求智慧与真理为主, 兼顾社会和经济需求。

关键词：本科,专业设置,高等学校,高校毕业生就业率

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