《设置幻灯片背景》教学设计方案

2024-05-28

《设置幻灯片背景》教学设计方案（共16篇）

篇1：《设置幻灯片背景》教学设计方案

《设置幻灯片背景》教学设计方案

教学目标：

1、学习8个会写的生字，11个会认的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“爱心”。

教学重点：

1、学会生字，能正确地读写运用生字。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

切身感受母爱的`温柔。

第一课时

一、激趣导入

看到课题，你想到了谁的手?为什么?

学习“柔”。

二、朗读课文第一自然段。

随文识字，学习生字，理解词语。

城：理解字的意思，跟“乡”相对。

牵：做动作理解字义。

掌：形声字。

惊惶失措：害怕紧张。

三、朗读课文第2~6自然段。

围：借助课文插图，做动作理解字义。

奥利亚：外国女孩名。

四、朗读课文7、8自然段。

笑：第七笔是撇。

慰：安慰，使人心情安适。

善：注意写法。

五、朗读课文9、10自然段。

辫：与“辨、辩”区别学习。

淡褐色：联系生活实物理解。

六、朗读课文11、12、13、14自然段。

痣：形声字。

互：查“一”部、互相。

七、复习，认读生字。八、书写生字。九、作业。

书写生字;朗读课文。

第二课时

一、复习朗读生字。

二、学生默读课文，引导学生用简单的话概括课文内容：本文讲了小姑娘找妈妈的故事。

三、读1~6自然段，说一说你知道了什么?

课文中哪一部分写得有意思?好妈妈是妈妈的名字吗?为什么小女孩会这么说?

同桌练习朗读对话。

四、分别朗读7、8自然段，9、10自然段，11、12自然段，谈谈为什么小姑娘会这样回答大家提出的问题?

同桌练习朗读这几段话，男女生配合读，师生配合读。

说说，小女孩的妈妈给你们留下了什么印象?

五、朗读最后两段，为什么小姑娘会很快找到妈妈?

六、表演朗读课文。

篇2：《设置幻灯片背景》教学设计方案

课题：第十课：幻灯片的背景设置及配色方案课型：新授课教学内容：背景设置

教学目标(思想、知识、能力)： 1.会更改幻灯片背景颜色、过渡背景.2.会添加或更改幻灯片的背景图案3.会添加或更改幻灯片的背景纹理4.会添加或更改幻灯片的背景图片教学重、难点：背景设置教法、学法：讲述法演示法教学程序认知操作

一、复习提问1.对已有的演示文稿如何应用设计模板?2.怎样自定义设计模板？

二、新授上节课，我们学习了如何应用与自定义设计模板，应用模板是对所有的幻灯片产生作用，我们今天来学习背景的设置，它可以只改变单张幻灯片的背景，当然也可以改变所有幻灯片的背景。¦背景设置背景类型：a颜色、阴影、图案或纹理

b图片（二者只能选一种类型）1.更改幻灯片背景颜色步骤：①在幻灯片视图中，单击“格式”上的“背景”②在“背景填充”下单击下箭头③选择颜色④单击“应用”，将更改应用到当前的幻灯片，单击“全部应用”，将更改应用到所有的幻灯片和幻灯片母版。2.添加或更改幻灯片的过渡背景

步骤：①在幻灯片视图中，单击“格式”上的“背景”②在“背景填充”下单击下箭头，然后单击“填充效果”，再单击“过渡”选项卡。③单击所需的选项，再单击“确定”④“应用”或者“全部应用”。3.添加或更改幻灯片的背景图案步骤：①在幻灯片视图中，单击“格式”上的“背景”②在“背景填充”下单击下箭头，然后单击“填充效果”，再单击“图案”选项卡③单击所需的选项，再“确定” 4.添加或更改幻灯片的背景纹理（步骤与上面类似）5.添加或更改幻灯片的背景图片步骤：①在幻灯片视图中，“格式”“背景”②在“背景填充”下单击下箭头，然后单击“填充效果”，再单击“图片”选项卡③单击“选择图片”，寻找包含所需图片的文件夹，然后双击该文件名。④单击“应用”或“全部应用”

三、小结：①背景设置②背景不宜颜色过多

四、学生上机操作一.开机二.入网三.启动PowerPoint四.进行更改幻灯片背景色的操作五．添更改幻灯片的背景

六、添加或更改幻灯片的背景图案

七、添加或更改幻灯片的背景纹理

八、添加或更改幻灯片的背景图片八.观看放映九.保存文件十.关机

篇3：《设置幻灯片背景》教学设计方案

传统的语文教学观念认为, 阅读教学是小学阶段的重要的组成部分, 单单是小学阶段尤为重要, 而初中和高中阶段, 阅读教学成为一种形式而非“学讲方式”以合作学习为中心的学习方式。教学侧重于学生的主体学习, 而忽略了教师的指导和协作的功能, 这就与“学讲方式”的中心思想和涵义相悖论。从语言教学的本质意义上可以说, 语文阅读教学的质量和知识架构决定了语文教学的社会时效性和人文性。但是, 从目前高中阶段的阅读教学组织形式和建构模式来看, 都值得我们深思和感悟。

2. 传统的语文阅读教学带来的负面影响

对于语言的研究, 建构主义者有着较为朴实和浅显的概括, 他们认为学习不单单是简单的知识传递的过程, 而是由学生来建构这个知识框架, 而后在教与学的过程中, 不断添加知识内涵[1]。“学讲方式”教学理念与建构理论相一致, 主张学生的主体学习地位, 特别强调自主学习的重要性, 给学生提供自主建构的时间和空间。在某种意义上来讲, 由于在具体的教学环节, 教师对于这些教学理念理解的偏差以及传统教学思想的根深蒂固。从教师一代所接受的教育到目前他们所教育的一代学生, 一些教学形式和教育理念形成了固有的模式化, 反思我们所接受和我们从事的教育事业, 我们教会他们使用语言工具, 但却忽略了其人文内涵和人文思想。

3.“学讲方式”背景下对阅读教学的设置

阅读教学的设置, 主要要从三个方面进行:教学设计、教学环节、教学行为。这三个面也是紧紧围绕“学讲方式”的操作要点为中心主线, 进行延伸和拓展开来。3.1教学设计。教学设计要紧紧围绕“以学定教”的理念[2], 在充分掌握学情的原则和基础上, 以问题为中心议题, 设计出符合课堂教学的教学模式, 理顺学习程序, 做好课时各个环节之间的照应和衔接, 以互动带动教学活动;教学设计思路和理念要符合学生的知识基础要求和学习任务, 教师把握好知识的难易递进层次;在学习前, 让学生主动建立学习目标、明确学习内容和方法, 可以根据自身的需要和知识认识水平, 提出不同层次的学习见解;教师在需要在课程设置目标的基础上, 发散思维, 大胆创新, 深入剖析教材内容。3.2教学环节。“学讲方式”对教学环节的界定为:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”[3]。而教学环节可以根据教学内容和教师教学技巧的需要, 有选择性的进行调整, 教师可是发挥最大的主观能动性, 精简并优化教学环节。例如:在教学《故都的秋》一文的教学环节设计时, 我们可以进行如下设计:首先, 教师的饱含感情的精彩的朗诵是教学设计的第一把利刃, 把学生引入到文中的意境中去;其次, 让学生通过朗读的聆听和感受, 表达自己对秋的认识, 尤其是对文章中那个熟悉而又陌生的秋的感悟, 即学生的表达;通过投影放映秋的视频, 让学生感受其中, 即实体映像思维建立;师生互动讨论文章内在的人文内涵和思想, 即人文内涵的分享和讨论;教师和学生给予学习点评, 谈论收获和心得;教学内容的延伸和比较, 同样是秋, 不同文学题材, 马致远的《天净沙·秋思》, 却又别样的韵味和内涵。3.3教学行为。从目前的理论认知和相关的要求或指导意见, 我们可以看出, 全面强调了教学行为的整体性, 教学的组织形式、方法和手段、教学技能、实施路径和主题思想等只是教学行为的必要的组成要素, 在这个复杂的构成体内, 始终伴随教与学的一个过程。教师和学生是相联系的行为主体, 由特定的因素和环节构成, 在思维转化和行为表达中反应其认为价值和内涵的行为活动[4,5]。教学行为分为两个层次, 表现之一为外在直观的具体现象, 教师的朗读、教师形式安排、声音和视讯演示、示范和解读、具体机能操作、感情的表达及展现等等。这属于外在的现行行为和表现, 切易于沟通、交流及表达。表现之二为意识形态层面, 教师和学生在在学习交流的过程中, 在情感、道德、思想认识、人文素养、潜在的认知能力和鲜明的个性等多因素的展现, 在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。

小结

把教学过程的教与学, 通过教学的设计, 教学环节的衔接, 教学行为具体落实, 把各种教学要素有机的结合起来, 形成一种合力的状态, 才会使得语文阅读教学得以高质量的提高。同时, 在教学实践过程中, 教师通过对于课堂组织形式的设置, 优化教学过程, 要敢于大胆创新, 积极建构具有特色的教育教学模式。积极引导和转变学生的学习和认识取向, 强调他们在教学中的主体地位, 鼓励学生的创造精神, 真正把新课改中倡导的“自主合作探究”的学习方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中, 提高阅读教学的质量。

参考文献

[1]赵伟.建构主义学习论的理论渊源及其对教学改革的启示[J].西北成人教育学报, 2004年04期.

[2]张珩.美国先行组织者模式在语言阅读教学中的运用及启示[D].西南大学, 2013年.

[3]齐军.我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思[J].中小学教师培训, 2011年03期.

[4]程素萍, 王聪仙.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].教育理论与实践, 2005年15期.

篇4：《设置幻灯片背景》教学设计

xxx小学姓名：xxx xxx年xx月xxx日

教学目标

1.学会设置幻灯片的背景。

2.通过自主探究的过程,使学生学会设置幻灯片的背景,激发学生学习PowerPoint的兴趣,培养学生自主学习和协作学习的能力。

3.培养学生的观察能力、动手操作能力,使学生养成细心、认真的学习习惯及在小组合作中提高与他人的合作,交流能力。

4.通过欣赏作品,培养学生的审美能力。教学重点

设置幻灯片背景。教学难点: 设置幻灯片中的预设背景。教学过程

一、创设情境，激情引入

1.很高兴今天又能和同学们一起学习了,我知道同学们一向表现出色,相信今天会表现的更棒!2.下面请同学们认真观察两个演示文稿,看看它们有什么不同? 3.学生分析回答,引出课题。

同学们观察的真仔细!我们看到第二个演示文稿比第一个演示文稿更漂亮。第一个演示文稿没有设置背景,第二个演示文稿设置了背景。设置背景后,更能衬托主题,幻灯片上的文字更清晰了。那么你们想不想为你们的演示文稿也设置出漂亮的背景呢? 让我们一起进入今天的学习内容。出示课件并板书(课题:设置幻灯片背景)

二、任务驱动、探究新知

1.请同学们打开D:五年级学生素材塞上新五宝1.PPT演示文稿,并翻开书40页,自学完成做一做,如有问题请教书中金钥题。(出示课件:做一做)2.谁操作成功了,你愿意为同学们演示你的操作过程吗? 学生演示(至少2-3个学生)3.通过刚才同学的演示,你们发现了什么? 在设置背景颜色时选择“应用”按钮。

4.那么请同学们仔细观察打开背景对话框后,除了有应用按钮,还有什么按钮? 全部应用

5通过你们刚才的操作说说他们的不同,可参考书中52页小博士。

6.刚才几位同学都是通过打开“格式”菜单,单击背景命令,弹出背景对话框,还有没有别的方法可以打开背景对话框。

学生演示另一种打开背景对话框的方法。7.没有完成做一做的同学续继完成。

三、学生操作，教师巡视指导

我来说,你们做,看谁快。

1、将“塞上新五宝” 演示文稿中的“黑宝”幻灯片设置为灰色背景。

2、将“塞上新五宝” 演示文稿中的“绿宝”幻灯片设置为绿色背景。(保存设置结果)。

3.刚才为幻灯片设置的都是单色背景,你们想不想为幻灯片设置出更复杂、更漂亮的背景呢?(出示课件),请同学们打开课本44页试试看。遇到问题可以请教他人。

(1)展示,评价。

同学们做得很好,不但快而且准。现在老师有一个难题:我的幻灯片套用了模板,我想去掉它,自己重新设置背景颜色,可是我不会,你们能帮助我解决吗?(2)请同学们边尝试边操作,找出解决问题的方法,如遇到问题可以请教书中42页小博士。(文件存放在D:五年级学生素材塞上新五宝2.PPT)(3)阅读第42页的“小博士”,探究。

谢谢同学们,你们可真聪明,帮老师找到解决问题的方法了，这下我知道怎样去掉模板了,我会用你们交给我的方法来修改我的演示文稿。

四、拓展延伸

老师这里有几位同学的作品,这几位同学对他们的作品并不满意,想请你们帮忙重新设置出漂亮的背景来。你们愿意帮他们吗?老师将这些作品存放在D:五年级学生素材学生作品,现在就开始行动吧!

五、作品交流

我们来欣赏一下同学们的作品。(学生可以自评,也可以评价他人作品)

六、评价小结

篇5：16《设置幻灯片背景》教学设计

南京市下关区第二实验小学虞继文

■ 教材分析

“设置幻灯片背景”是小学信息技术下册第16课的内容。主要知识点是学会使用模板、配色方案、用背景对话框设置幻灯片背景。教材对这三个知识点进行了操作上的示范讲解,配色方案可以和使用模板放在一起学,使用背景对话框设置幻灯片背景，可以看作是一种个性化的设置方法，这对于开拓学生的眼界，有很大的帮助。■ 学情分析

在前面的教学中已经初步学会插入新幻灯片、文本框、艺术字、图片、自选图形、剪贴画等的操作，在Word的学习中，学生对于表格的背景设置有了一些感性认识，这对于本节课中使用背景对话框设置幻灯片，有一定的操作基础。■ 教学目标

1、知识与技能

(1)了解什么是设计模板、配色方案及运用模板改变幻灯片背景的意义；

(2)学会使用模板、配色方案、背景对话框设置幻灯片背景的方法。

2、过程与方法

通过案例分析，帮助学生明确美化幻灯片的基本标准，通过自学课本或小组探究的，引导学生掌握操作方法。

3、情感态度与价值观

通过学习设置幻灯片背景的方法，感受信息技术的独特魅力。提高学生的学习兴趣、审美能力，掌握一定的学习方法，树立学习信心。

4、行为与创新

通过不同作品的表达需要，灵活地选择不同的背景设置方法。■ 课时安排

1课时。■ 教学重点与难点

教学重点：(1)应用设计模板设置背景色，美化幻灯片的方法；

(2)对比“应用于所有幻灯片”和“应用于所选幻灯片”的区别。

教学难点：利用背景对话框美化幻灯片的方法。■ 教学方法与手段

在本节课教学中，主要采用“案例分析”教学发现式教学法和任务驱动教学法。教学中放手让学生实践，采用自学探究的方式去尝试。教学过程中充分发挥学生主观能动性，在整个过程中教师只起到穿针引线的作用和启发点拨的作用。■ 课前准备

网络机房、PPT课件。■ 教学过程

一、谈话导入

1、展示学生的作品或自我推荐《我的兴趣爱好》师：说说运用了哪些我们学过的知识？

2、欣赏教师的作品《我的兴趣爱好》或其他班同学的作品（运用设计模板的）师：从老师的作品中，你有什么新发现？

3、引导学生比较作品，揭示课题：16《设置幻灯片背景》（板书）

【设计意图】展示学生作品，既可以了解学生的学习情况（复习），也是对学生学习的一个激励。在这个过程中，如果发现有学生给幻灯片设置了不同的背景，可以设问：他的幻灯片与刚才的同学有什么不一样？教学就是这样自然而然展开。

二、学习任务一：应用设计模板设置幻灯片背景色

1、师介绍幻灯片中的“设计模板”

2、自学课本P93

3、出示任务一：应用设计模板设置幻灯片背景色（1）由一学生上台示范

（2）学生尝试，并提示学生一些小技巧，比如，如何撤消刚才的操作。（3）展示学生作品，设问：使用模板以后，你有什么发现或有什么疑问？（作为案例进行分析）

字的颜色与背景不和谐了„„，如何再回到不使用模板的„„（4）配色方案的使用

师：软件中给我们提供的模板并不多，大家选来选去，还是有好多同学选的是一样的。这就好像我们进了服装店，大家喜欢相同的款式，但是颜色却各有喜爱？如何能选一个自己喜欢的颜色作为背景呢？（5）自学课本P95，尝试修改自己的作品

（6）作品展示，并请一学生上台来示范，帮助学生体会“应用于所有幻灯片”与“应用于所选幻灯片”的区别。

（7）完善作品，保存后，自我推荐与他人推荐相结合，展示学生作品，并拟定一个评价标准：

色彩和谐突出主题整体美观

【设计意图】在幻灯片中使用设计模板，是最常用、最便捷美化幻灯片的一种方法，所以在这教学环节，是通过教师介绍-学生自学课本-尝试练习—展示、评价这样的模式，引导学生自己去学。在三次作品展示中，解决学生操作中所遇到的问题，并归纳出美化的评价标准。为创作有个性化的作品设计打下基础。

三、学习任务二：用背景对话框设置背景

1、接着任务二的作品展示，引导学生分析，使用统一种颜色作为背景，有什么不足之处？（色彩单一）

2、作品欣赏：低碳生活（使用背景的渐变效果）讨论：这样改变以后，效果如何？板书：背景对话框

3、出示任务二：用背景对话框设置低碳生活幻灯片（1）师介绍一下

（2）分组探究（按座位形式分组，6人左右一组最好。）

渐变

纹理

图案

图片

（3）放音乐，小组合作探究（有学生操作，有学生填表格，有学生专门汇报）（4）全班交流探究心得和成果（作品展示）（5）小结

结合黑板板书，回顾本节课所学习的知识，及疑惑解答。

【设计意图】使用背景对话框设置幻灯片的背景，是一种个性化的需要，以避免与别人的作品表达形式上的雷同，从作品分析中，引导学生去发现这个问题。解决这个技术问题（教学难点），是通过小组合作，化解难点，继而达到个性化设置的需要。

四、实际运用

1、分组选择半成品PPT，用自己所喜欢的方法，设置幻灯片的背景。所提供的作品主要有（1）教师的课件；（2）科学知识；（3）植树活动；（4）传统节日

2、全班展示

3、总结。

设置幻灯片的背景，常用的有三种方法，我们可以根据作品主题的需要，选择合适的方法，设置幻灯片的背景。

4、作品欣赏：优秀作品展示，拓展学生视野。

【设计意图】本段给出了不同主题的幻灯片作品，目的就在引导学生学以致用，并鼓励学生在操作中有创新的表现。附板书：

设置幻灯片背景

应用设计模板设置背景

配色方案

色彩和谐

突出主题用背景对话框设置背景

渐变

纹理

图案

图片

篇6：《设置幻灯片背景》教学设计方案

绥芬河市阜宁小学王君霞

一．教学目标

知识与技能：通过学习和实践操作使学生了解“格式”——“背景”命令，并掌握使用“背景”命令设置幻灯片背景的五种形式。

过程与方法：通过教师演示、学生自学、学生演示、任务驱动等形式，掌握幻灯片背景的设置方法，培养学生运用信息技术的能力。

情感态度价值观：提高学生的审美情趣和实践操作能力，能够在实践中寻找解决问题的方法，让学生在自主学习的过程中感受成功的喜悦。

二．教学重难点

教学重点：设置背景的基本方法：单色，渐变，纹理，图案的设定。教学难点：利用图片设置背景，利用路径找到图片的正确位置。三．教学准备

制作范例——教师节贺卡。一幅有漂亮的背景，另外一幅没有背景。四．教学过程

（一）导入新课

师：同学们，上几节课我们制作了教师节贺卡，老师也制作了两张教师节贺卡，现在我将把这两张贺卡展示给你们，看看这两张贺卡你更喜欢哪一个呢？并且要说出你的理由。（出示教师节贺卡，先出示一幅没有背景的，然后再出示一幅添加有漂亮背景的。）

师：两张贺卡播放完毕了，你更喜欢哪一个呢？生齐答：第二个。师：那么为什么呢？

生1：因为第二张好看，第二张有两个小人，然后还能动。生2：我喜欢第二张，因为它有背景，非常好看。

师：同学们回答的都非常好。两张的区别就是一张有背景，而另一张没有背景。而添加上背景的幻灯片会让我们的贺卡变的更加好看。这节课我们就来学习《美化教师节贺卡》，给你的幻灯片添加上漂亮的背景。（板书标题）

（二）新授 1.教师演示

师：如何设置呢？设置背景就等于改变幻灯片的格式，同学们想一想应该是在哪一个菜单里呢？

生：格式

师：同学们非常善于思考！（利用网络教室广播教师屏幕）首先，我们单击“格式”菜单，大家仔细看一看“格式”菜单，你认为会是哪个选项呢？

生：背景

师：你们真的很善于观察。那么我们就单击“背景”选项，这时候弹出一个对话框，我们就利用这个小小的对话框来改变幻灯片的背景。然后我们点击一下颜色位置的向下箭头，弹出颜色选项，这个时候你就可以选择一种好看的颜色作为背景颜色了。我们先来选择一种蓝色吧。颜色也选好了，可是为什么这张幻灯片没有变颜色呢？

生1：点“全部应用”。生2：点“应用”。

师：到底是点“应用”还是“全部应用”呢？我们来依次试一下吧，首先点一下“全部应用”大家注意观察效果。（选择好颜色后，点“全部应用”）

生：所有的幻灯片都变成蓝色了。师：再点击“应用”呢？（点击“应用”）生：就一张变成蓝色了。

师：请一位同学回答，背景中“应用”与“全部应用”的区别。生：如果点“应用”，就一张幻灯片变色。而点“全部应用”的时候，所有的幻灯片都变成你选的颜色了。

师：这位同学表述的十分清晰，而且完全正确。布置任务：第一张幻灯片设置成红色背景。

师：颜色也换好了，可是老师认为这个颜色不够好看，而刚才选择的颜色中也没有我喜欢的。如何找到自己喜欢的其他颜色呢？同学们自学，你们看看在颜色下面还有什么选项呢？

（同学自主探索，找出“其他颜色”的用法。）2.演示“渐变”背景设置

师：再仔细观察一下背景对话框，看“其他颜色”下面还有选项呢？填充效果。打开填充效果对话框。

教师演示渐变背景的填充方法后，学生练习。3.自主探索

师：渐变的填充效果同学们已经学会了吗？现在利用填充渐变背景的方法，自己寻找添加纹理和图案作为背景的方法。

同学自主探索，然后让学生代表到教师机前演示，其他同学观看。师：现在还有最后一个选项——图片。这步的关键是要找到你的图片所存放的位置。现在同学们可以尝试一下，如何找到你的图片并设为背景。

（三）任务驱动

制作一个教师节贺卡，利用刚才学过的设置背景的方法，将贺卡美化。要求：1.添加文字，图片

2.设置文字图片的自定义动画

3.添加背景

学生制作，教师巡视并单独辅导。

（四）评比交流

师：现在给大家展示几幅同学们的作品，大家来说一说展示的作品哪些是值得你学习的？哪些又是你认为需要改进的呢？

展示优秀作品，学生给予评价，教师补充，通过科学的评价，互相借鉴，使学生体会到成功的喜悦。

（五）小结今天你学到了什么？

生：将幻灯片添加上好看的背景。五．课例反思

本节课的内容主要是利用“格式”“背景”菜单设置幻灯片背景，通过本节课的学习，让学生能够根据自己的内容设置适当的背景。整堂课以学生为主体，教师为主导，充分运用了学生的自主探究学习的理念，让学生的各项能力都能得到提高。

本课通过两幅作品的对比，充分激发了学生的学习兴趣。以学生自主探索为主，教师讲授为辅，完成了幻灯片的背景设置。在学生自主学习的过程中，教师适当点拔，引导学生讲解及演示，达到了较好的教学效果。

本节课同时也存在以下不足和需要改进的地方：

1.在两幅作品对比时，没有涉及到的内容，如“声音”，最好不出现在教师展示的作品中，以免误导学生，导致对以后的学习失去兴趣。

2.应该注意教师教态，手不应该撑着桌子，应做到行为动作大方得体。3.板书应尽量使用正楷，避免使用行书。

篇7：《设置幻灯片背景》教学设计方案

1 实践型、应用型日语人才培养的教学目标

1.1 掌握扎实的外语基本功, 能够系统地接受日语“听说读写译”五个方面的严格训练, 培养能够运用日语进行流利而得体的交流能力。

1.2 注重人文意识的培养, 重视中日文化之间的比较, 掌握日本文化及相关人文和科技方面的基本知识和跨文化交际能力。

1.3 培养学生具有较强的获取和运用知识的能力, 以及分析问题、独

立思考和创新的能力, 尤其着重培养学生从事不同文化间交流与合作的能力。

1.4 较好地掌握第二外语, 具有第二外国语的一定的实际应用能力。

1.5 掌握较为全面的计算机知识, 具有较强的计算机运用能力, 获得计

算机程序操作方面的基本训练, 通过计算机证书考试, 并掌握规定的有关技能。

2 课程设置分析

现结合我院日语专业实践型、应用型人才培养模式的课程体系改革现状, 即2008年的对应用型、实践型人才培养模式的课程体系方面提出了几点思考和建议。

2.1 课程类别的改革。

根据培养目标, 2008年该课程体系设置为三个模块, 课程结构改为“专业课程”“通识课程”“实践课程”。各占总学分的60.2%, 26.9%, 12.9%。随着总学时的减少, 对已有的课程结构进行调整, 淘汰过时的教学内容, 合并相近课程, 适当增加实用性、应用型课程, 以提高学生的适应市场需求的能力。

2.2 增加第二课堂。为了提高学生综合素质, 推行了第二课堂教育。学生通过参加各类第二课堂活动获得相应学分。

2.3 课程名称的改革。

课程名称更细分化了。课程类别中, 尤其是日语专业课程的变化很大。2.3.1分必修课和选修课。日语专业学生入学后零起点学习日语, 第一学年时主要开设“基础日语”“初级日语听力”“实用日语交际会话”“日语阅读”等基础必修课程, 打下牢固的日语专业基础。同时继续学习英语, 并作为选修课开设教师教育类课程、计算机类课程和国际贸易类课程, 拓宽了学生的就业渠道。因此, 在课程体系方面有了很大的变化。2.3.2日语第二课堂的设置。2008年的日语课程设置改变了传统的教学模式, 把有些课程的学分和课时适当地减少, 这样便可余出一部分学分, 鼓励学生积极参加日语第二课堂活动、竞赛和社会实践活动, 这样会激发学生多方面获取日语知识、培养日语交际能力、发展个性的积极性。课程体系的分析中已得出, 新的人才培养计划课程体系设置上更加合理、更加有利于实践型、应用型人才的培养。首先进一步更新拓宽专业设置, 优化课程体系。在课程设置上, 还可以采取压缩课时的方式, 增加学生参加第二课堂和自主学习的时间, 给学生充分的思维空间和拓宽知识的空间, 提高学生的应用和交际能力。在课程设置中多开一些应用性强、实践型强的课程, 使学生有充分的选课条件和充足的学习知识的时间, 真正达到培养人才的目的, 体现日语专业特色。

3 日语教学模式改革途径

3.1 更新教育理念。

教学改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“人本位”, 改变过去注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使学生获得基础知识与基本技能的同时形成正确的价值观。教学改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”, 改变学生的学习方式, 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3.2 增强师生互动性。

教师应把授课的重点由单纯讲知识本身转向如何获取知识的方法和思维方法, 处理好传授知识和培养学生能力的关系。把双向交流的教学模式、互动式教学模式引入到课堂教学, 即实现学生与学生之间, 学生与教师之间的互动, 即双方互相交流, 互相鼓励, 互相启发, 互相进步。教师则应该充分调动学生的学习热情, 鼓励学生建立自信心, 让每一个学生都能参与到课堂交际活动, 即发挥教师的主导作用和学生学习的主动性。教学实践证明一个和谐的教学环节, 更有利于提高学生的综合能力。

3.3 拓宽学生获取知识的来源。

多媒体教学和网络教学还没有引入到课堂教学中, 使教与学难以形成立体模式。教学内容的重点仍放在语言知识的讲解和操练、文章阅读和应试等方面, 给培养学生的应用, 实践能力方面带来很多困难。拓宽拓宽学生获取知识的来源, 采用多种多样的教学手段, 制作课件, 把多媒体教学和网络教学真正引入到课堂教学中, 使教与学形成立体模式, 把课堂教学的内容延续到课外, 使教学课堂更丰富多彩。

3.4 优化课堂教学, 强化第二课堂教学。

教学实践表明, 影响学生综合能力的原因是多方面的, 比如说教材的不合适, 课堂机会太少, 表达能力不强等。无论哪种困难, 只要给学生提供学以致用的机会, 都是消除这些阻碍的有效方法。认真钻研教材, 根据教学内容的不同而采用不同的教学方法。充分体现优化课内、强化课外, 激发学生自主学习的积极性。要建立“优化课堂教学, 强化第二课堂教学”的模式, 促进师生交往, 构建互动的师生关系, 提高教学成果, 为社会培养全面发展、高素质的实践型、应用型日语人才。

结束语

综上所述, 要培养出能满足现代社会需求的实用型、应用型日语人才, 首先要制订好人才培养方案, 并力争以科学、合理的课程设置全面实现这一方案的培养目标。以具体的课程形式及完备的课程体系和课程结构实现培养方案所设定的教育宗旨。作为一名日语教师, 在理论上更新教育理念, 为高校外语教学改革提出新思路和新方法, 培养能够满足实际需求的合格外语人才, 为吉林省经济建设的长足发展提供人才保障。

参考文献

[1]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学, 2005 (4) :42-44.

[2]吕兴师.日语教学新模式的探索[J].中国成人教育, 2006 (1) :140-141

篇8：《设置幻灯片背景》的优秀教案

1.学会使用模板、配色方案、背景美化幻灯片。

2.掌握设置彩色渐变背景的方法。

3.通过对比三种设置背景的方法，能够根据需要作出相应的选择。

4.通过了解背景的设置方法，感受信息技术的特殊美感;在实际操作中感受美、欣赏美、创作美，提高审美能力。制作富有个性的幻灯片。

重点难点:

重点：使用背景、配色方案和模板美化幻灯片。

难点：掌握设置彩色渐变背景的方法填。

教法学法:

模仿学习、自主探究、协作学习、任务驱动。

教具:

多媒体网络教室，多媒体课件。

教学过程:

一、激趣导入

1、老师出示上节课完成的演示文稿，再与本课要制作的演示文稿作对比，让同学说说哪个更美观。怎样使你的幻灯片更美呢?

2、板书：设置幻灯片背景

二、教学应用设计模板设置背景色。

1、师示范：

(1)打开“我的喜好”演示文稿，选定“我的兴趣喜好”幻灯片，单击“格式(O)”菜单中的幻灯片设计(D)命令，弹出“幻灯片设计”任务窗格。

(2)将指针指向“Crayons”模板，单击模板右侧的应用按钮，弹出快捷菜单命令，选择“应用于选定幻灯片(S)”命令，幻灯片的背景发生相应的变化。

2、指名演示

3、使用“应用设计模板”为“我们的运动会”设置背景。

三、学习使用配色方案设置背景色。

1、同学自学书上内容，为“自我介绍”幻灯片设置背景颜色。

2、指名演示，师小结要点：

(1) 打开“我的`喜好”。

(2) 选定“自我介绍”幻灯片。

(3) 单击“格式”菜单中的“幻灯片设计”命令，弹出“幻灯片设计”窗格。

(4) 单击“配色方案”选项，在“应用配色方案”框中，单击相应的配色方案右侧的应用按钮，弹出快捷菜单命令，单击“应用于所选幻灯片(S)”命令。{+小学教学设计网_www.xxJXSj.cn_}

3、比较“应用于所有幻灯片(A)”命令与“应用于所选幻灯片(S)”命令有什么不同?

4、同学自身实践操作。

四、用背景对话框设置背景

1、同学尝试操作。

2、让同学来教同学。

(1) 选择“我的喜好”中的“我喜欢的一本书”幻灯片。

(2) 在空白处右击，单击快捷菜单中的“背景(K)”命令，弹出“背景”对话框。

(3) 单击下拉按钮，选择“填充效果(F)”命令，弹出“填充效果”对话框。

(4) 在“渐变”标签的“颜色”框中选择“双色(I)”，并设置“颜色1”和“颜色2”，在“底纹样式”框中选择“角部辐射(F)”，单击“确定”按钮，返回“背景”对话框。

(5) 单击“应用(A)”按钮。

(6) 为“我喜欢的一门课”、“我喜欢的一首诗”设置背景效果。

篇9：《设置幻灯片背景》教学设计方案

2、选择“视图”—“幻灯片母版”，打开幻灯片的母版。

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3、对幻灯片母版进行编辑。以添加背景为例，通过“插入”—“图片”为母版添加背景图片。

4、编辑完成后，通过“幻灯片母版”—“关闭母版视图”关闭母版。

5、这时，你会发现你所打开的幻灯片会同母版保持一样的风格设置。以上文添加背景图片为例，4张幻灯片的背景图片与母版的相同。

6、当然，我们也经常会遇到幻灯片首页和内容页背景不同的情况。在这种情况下，继续回到母版的编辑状态中，选择添加“新标题母版”。

7、对新标题母版进行设置。还是以背景为例，为新标题母版替换一张与之前不同的背景图片，然后“关闭母版视图”。

篇10：《设置幻灯片背景》教学设计方案

当然在教学过程也存在着一些不足：

1、整节课都是在故事中开展，教师应该再活泼一些，让自己更有激情的去带动学生的学习情绪。

2、在最后一关学以致用，对学生作品展示的过少，而且评价性语言不到位，也没有组织其他学生对作品进行评价。

3、在学生遇到问题时，应该抓住更加典型的问题从而提出来，也就是没有及时抓住课堂中最重要的闪光点。

篇11：《设置幻灯片背景》教学设计方案

在教学环节中, 教学与测试是两个密不可分的部分, 测试服务于教学, 学生需要通过测试来了解学习现状, 查漏补缺;教师通过测试来改进教学, 提高教学效果。期末考试作为大学英语教学的一个重要手段, 总结了学生阶段性的学习情况, 对下阶段的教学起到了导向及反拨的作用。近年来, 为了强化教学管理、提高教学质量, 大部分高校进行了试题库的建设, 即由命题组来建设和管理一套规范的试题库, 任课老师不接触试题, 这种“教考分离”的做法受到了广大教师和学生的欢迎。

武汉东湖学院作为全国民办高校中的优秀代表也正在积极建设与完善大学英语试题库。在题库首次使用后, 检测试题的效果和研究试题的反拨作用, 即对下阶段教学的影响成为我们亟待研究的问题。

1 反拨作用

反拨作用 (Backwash effect) 指的是教育领域中测试对教学和学习的影响或反作用, 这是近年来应用语言学的一个新兴研究领域, 大量研究证明测试影响着教和学。20世纪90年代, 研究者提出了一些理论假设和模型来解释反拨效应的工作机制。Alderson和Wall (1993) 是该领域的先驱, 他们的反拨效应假设和Hughes (1993) 的“PP”反拨效应模式, 以及Wall的假设 (2000) 是比较有影响力的。Alderson和Wall (1993) 提出的反拨效应假设理论包含15个假设, 其中两个基本假设是:测试影响教学, 及测试影响学习。

反拨作用有两种:一种是积极的, 另一种是消极的。积极的反拨作用能够推动教学的发展;而消极的反拨作用可能冲击, 甚至误导教学 (Hughes, 1989) 。

2《大学英语I》题库试题

2.1 命题原则和题型特点

大学英语期末考试既要围绕日常教学进行, 与课本的内容相结合, 考查学生掌握知识、运用技能的情况, 又要作为后继教学的导向, 引导教师和学生调整下阶段的教学, 与正在进行的教学改革相结合, 并促进教学改革的发展。《大学英语I》试题库一个子试题库, 它的考核对象是我校修完《大学英语I》课程的大一学生 (英语专业、艺术类学生除外) 。

本题库的命题原则是: (1) 题型设计要科学合理, 互相补充, 要兼顾听、读、写、译等语言能力的考查。 (2) 部分题型要与课本内容相结合, 能激发学生学习课本知识的积极性;部分题型要脱离课本, 考查学生的英语应用水平, 对学生的课余学习形成积极导向。 (3) 联系本校大部分学生参加大学英语四、六级考试的需要, 设置部分四、六级题型, 帮助他们熟悉四、六级考试。

基于以上考虑, 《大学英语I》试题库题型包括听力理解 (短对话、长对话、短文、复合式听写) 、阅读 (快速阅读、深度阅读、15选10) 、词汇与结构 (单选题、词形变换) 、翻译 (单句翻译、段落翻译) 、写作 (图片作文、实用性作文、议论文) 等题型。其中词汇与结构部分是考查与课本密切相关的知识, 其余部分均按比例含课内及课外部分。选择课内考查点时, 着重考查学生的基本知识和能力, 试题主要取点于教材中核心知识点;而课外内容则要求贴近学生, 紧跟时代, 如选择网络、影视作品中生动、新颖的素材等。比如, 听力部分中含有一部分VOA Special English、少量经典英文动画片对话等;段落翻译中含有一些简化的中文材料, 要求学生翻译中国文化、社会生活现状等;阅读中含有一些英文网站上最新热门文章;写作部分除了常见的关于社会现象的议论文外, 还有一些实用性作文、图片作文等。这些题型虽然只占整套合成试卷的一小部分, 且不一定每次随机抽题都能抽到, 但仍受到大部分教师和学生的欢迎, 对教学起到了积极的导向性作用。

2.2 学生答题情况分析

由2013-2014-1年第一学期期末《大学英语I》230份试卷的抽样情况来看, 考生的分数基本呈正态分布, 表明试题有明显的区分度, 难中易的分布较合理。这证明了本试题库的有效性和积极作用。

3《大学英语I》题库的反拨效应调查

本研究的主要内容是教改背景下大学英语新建试题库中试题类型设置对大英教学的反拨作用。我们主要通过调查问卷、访谈和课堂观察等形式, 调查《大学英语I》试题对学生及教师在日常教学中的影响, 包括对学生的学习途径和选择学习资料的影响, 及对教师的教学目标、教学方式方法及教学侧重点的影响。

3.1 研究对象

本文的研究对象是武汉东湖学院2013级各专业随机抽样的230名学生及部分大英任课老师, 这些学生均参加了本试题库中《大学英语I》的期末测试。

3.2 研究方法

本研究采用了三种方法, 1) 问卷调查法。考试后下一学期, 我们向随机抽选的这230名学生发放调查问卷, 考察他们下一学期的学习情况。2) 访谈法:做完问卷后, 我们选了三名教师和五名学生进行访谈, 了解他们的真实想法。3) 课堂观察法:考试后的一个学期, 我们通过半个月的课堂观察, 记录教师的授课情况, 总结教师的教学导向, 还包括学生的听讲情况等。

3.3 研究结果

通过对调查问卷的结果进行分析, 82%的学生认为这次考试对新学期的学习具有反拨作用, 75%的学生认为积极作用大于消极作用。通过访谈教师和学生, 大部分人认为取得好成绩的学生会增长信心, 受到鼓舞并为之做出更大的努力;而成绩较差的学生, 一种会开始努力地向前追赶, 还有一种可能会厌倦考试从而自暴自弃。这种后效作用还体现在授课教师身上, 教师会根据学生在考试中暴露出来的问题调整自己的教学内容和方法, 更加注重引导学生进行自主学习。

从表2中我们不难看出, 学生在进入大学后的第一个学期中对学习资料的选择并不灵活多样, 学习途径也比较单一。从听力上看, 无论是考前还是考后, 大部分学生能够“借助网络、歌曲、影视、广播等收听英语听力”, 但访谈中, 部分学生表示, 他们喜欢通过这些渠道去接触英文, 但仅限于看英文影片的字幕, 听英文歌曲却不解其意;而对于那些“考试才听听力、基本不听听力”的学生来说, 听力本身就是枯燥乏味又让人有挫败感的。授课教师也反映学生在听力课堂上表现出来的积极性是最低的, 即使期末考试中听力部分占较大比例, 学生仍旧在被动、消极地应对听力问题。这也反映出期末考试对听力的反拨作用并不明显, 教师在日常教学过程中仍要致力于寻找合适的听力教学方法, 增强学生兴趣。

从口语上看, 期末考试对口语教学的反拨作用也不明显, 其中一个重要的原因就在于期末考试不考口语。访谈中大部分学生表示能清楚地认识到提高英语口语在增强个人综合能力与竞争力上的重要作用, 也十分希望能有有效的途径来训练口语、提高口语表达能力, 但有限的课堂时间内往往很难达到提升口语的目的。部分学生表示希望将口语测试列入期末考查的范围。这表示学生对口语训练有一定的热情和动力, 但自主学习的能力并不强。教师在后期教学中要思考如何引导学生, 将学生的这种动力转化为行动力。

从阅读上看, 本次考试对阅读有较明显的反拨作用, 尤其是在“阅读英语报刊书籍等材料”方面。通过课堂观察和访谈, 我们了解到, 期末考试中纳入网络文章对教师调整教学内容有着重要的导向作用。在大部分大英课堂上, 我们都能看到教师有意识地引导学生阅读网络文章, 有的教师在课堂上带领学生浏览一些英文网站, 并布置相应的课后作业, 有的教师会分享一些英文网站并建议学生有计划地浏览, 绝大部分学生对这样的授课内容感到更有兴趣。

从写作上看, 大一的学生对写作的积极性并不算高, 但经过本次考试, 学生们意识到“用英语写日记、写信”和“用英语写其他材料”的重要性。当然这也和教师在课堂上的引导是分不开的。写作作为学生的一项重要输出性技能, 无论是对应试, 还是对将来的职业发展都有重要意义。教师在日常教学中引导学生进行多种多样的写作训练是非常重要的。

从翻译上看, 大一学生表现出了更多的学习热情, 这也比较符合大部分学生对英语作为一种交流工具的认知。本次考试对翻译教学具有一定的反拨作用。教师在日常教学中要加强对学生翻译训练的指导。

4 小结

大学英语试题库的使用对大英教学起到了明显的促进作用, 尤其是在当前的教学改革中, 加强试题库的建设与完善, 对大学英语考试、教学方法的改革和提高教学质量都具有十分重要的意义。为了保证试题库的有效性, 课题组还需要继续对试题库进行更新与完善, 保证其活力, 发挥考试的积极作用。

参考文献

[1]Alderson&D.Wall.Does Washback Exist?[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1993.

[2]Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

篇12：幻灯片动画设置教案.

《幻灯片的动画设置》

教

案

课题：幻灯片的动画设置教学目标：

知识与技能：通过教师讲解，加工半成品，按要求完成自定义动画设置。掌握自定义动画中对象的出现的效果、顺序的设置以及幻灯片切换的设置方法。

过程与方法：作品观察，任务驱动。通过课本知识的拓展，理解不同素材对动画设置的适用范围，提高自主设计能力。

情感态度与价值观：激发学生学习PowerPoint的兴趣，通过了解PowerPoint动画设置的特点，鼓励学生自己发挥想象创作作品。

教学重点：对幻灯片、图片、文本进行动画设置。

教学难点：理解不同选项的意义和适用范围，提高自主设计能力。班级：西站小学四年级四班课时：1课时

教学媒体：计算机房；演示课件。教学过程：

一、课前互动： 1．自我介绍。

2、课前准备。

二、新课导入：

1．演示无动画效果的“奥特曼故事”。

2.再演示老师设置了动画效果的“奥特曼故事”。3.对比动画，使学生找出不同点，引出新课。

三、新授：

（一）自定义动画的设置

1.打开演示文稿“蝶恋花”，引导学生观察幻灯片，说说幻灯片上有哪些对象（艺术字，图片）

2.找到“自定义动画”按钮：让学生说说，老师演示；单击“自定义动画”按钮，打开右侧“自定义动画任务窗口”。3.师讲解并演示自定义动画的方法。

4.定义好动画后，单击“播放”预览设置的效果。如果不满意，还可以选中操作栏中对象的某一个动画，进行更改或删除。

5.提出任务一：为老师提供的“蝶恋花”演示文稿设置动画效果。学生操作电脑，进行自定义动画设置。师巡视，个别辅导。6.作品展示，评价。（展示后，让学生说说你是怎么设置动画的。）7.调整动画顺序。

师：同学们观察一下，格中的1、2、3序号是什么意思？（生：动画播放的顺序），师：那么，这个顺序能调整吗？（生：能）师：怎么操作呢？（生到教师机演示调整顺序，临近的同学互相演示给对方看。）8.引入任务二：

师：我想为外地人介绍兰州，现在需要同学们帮我完善“美丽的兰州”这个幻灯片，让它动起来，吸引更多人来我们兰州旅游。引导学生积极思考任务二提出的问题。生：根据要求，完成任务二。师巡视：根据学生完成任务情况，与学生进行交流，解决学生碰到的问题。9.作品展示，评价。

（二）幻灯片切换的设置：

1．教师用实物演示什么是幻灯片的“切换”方式。

2.提示打开幻灯片切换任务栏的按钮。（菜单栏“幻灯片放映”—“幻灯片切换”）

3.任务三：自学课本123页内容，为“美丽的兰州”演示文稿中的四张幻灯片设置切换方式。（学生自主学习）4.学生作品展示。

四、课堂小结：

幻灯片的动画设置步骤，学生作品点评，遇到的问题的提示。

篇13：幻灯片设置动画效果教案

教学目标:

（一）知识与技能

1、学习自定义动画的相关操作。

2、能制作有动画效果的幻灯片。

（二）过程与方法

通过观察、分析、创作培养学生实践能力，学会对象的自定义动画的设置。

（三）情感态度与价值观

1、鼓励学生大胆展示作品，培养学生自我表现的能力。

2、通过自定义动画的设置，培养学生实践、创新、协作能力，提高学生探索新知的能力，进一步培养学生对信息技术课的兴趣。

教学重难点

重点：动画效果的制定。

难点：自定义动画效果命令的操作。课时安排 1课时教学方法

任务驱动法、自主探究、合作探究、示范演示法

教学准备

机房、投影机、演示文稿教学过程：

一、欣赏演示文稿（引入课题）以“节能小卫士”演示文稿为例

二、新授

（一）活动分析

添加动画效果的基本方法：选定对象——幻灯片放映——自定义动画中“添加效果”——“播放”动画。

（二）以“节电小措施”幻灯片为例添加动画效果

1、确定幻灯片中各对象出现顺序：“标题”——“图片”——“文本”

2、为“标题”添加动画效果。（学生自主探究，获取新知）（1）设置“标题”的动画效果（2）“标题”动画属性设置

①设置动画启动的方式和速度 ②“效果选项”的设置（3）汇报交流（4）教师讲解演示

3、为幻灯片“节电小措施”中的“图片”和“文本”对象设置 2

动画效果。

（1）交流合作（2）汇报结果（3）学生质疑

（4）师生共同探究解决问题

三、综合练习，呈现作品

1、教师把事先准备好的作品分发给每台计算机。

2、学生把同一个作品添加不同的效果，比一比，哪个的作品最合理最美观。

四、总结收获，结束全课。

五、板书设计

第20课设置动画效果

添加动画效果的基本方法：

选定对象——幻灯片放映——自定义动画——添加效果——“播．．．．放”动画

确定幻灯片中各对象出现顺序：

1、“标题”——“图片”——“文本”

篇14：《设置幻灯片背景》教学设计方案

①首先在动画标签里面，取消勾选鼠标单击时，然后勾选在此之后自动设置动画效果，填写时间，

②然后在幻灯片放映标签里面，点击设置幻灯片放映。

③在放映选项中勾选循环放映，按Esc键终止。

篇15：《设置幻灯片背景》教学设计方案

一、人才培养目标定位

湖北工业大学是传统的工科院校。经过长达60多年的发展, 目前已经形成了以工科为主的多学科协调发展的办学格局。2005年, 湖北工业大学统计学专业首次面向全国招生, 迄今已经有九年的办学史。统计学专业的开办, 是为了满足日益繁荣的市场经济对理科人才的渴求, 特别是为了满足对既具有一定的数学理论基础, 又能灵活运用数据处理工具进行数据分析的高层次人才的需求。当然统计学专业的应运而生, 对开拓学校理科办学格局, 形成比较全面的多学科人才培养体系也功不可没。在开办之初, 由于当时统计学专业的在学或毕业学生人数相对不多, 市场属于相对稀缺阶段, 因此学校对统计学专业的人才培养目标定位于能培养出在企业、事业单位或教育行政部门从事市场调研、数据处理分析、教育教学以及科研的较高层次人才。尽管几经当时各位领导和专家反复论证, 数易其稿, 这种定位仍然存在模糊不清的硬伤。

首先, 统计学专业属于理科范畴, 自然逃脱不了理科在人才培养过程中的基础性的作用, 基础性学科的一大特点就是理论性强, 实践性相对比较弱。而地方工科大学主要致力于对应用型技术人才的培养, 侧重于动手能力与实践能力的训练。因此, 如何培养应用型统计人才是摆在我们面前首要要解决的问题。

其次, 湖北工业大学属于省属重点多科性大学, 统计学的开办如何与教育部直属等重点大学以及普通地方弱势的本科院校拉开办学层次的距离, 形成专业办学的错位竞争, 这也是统计学专业的办学载体的档次定位的问题。

最后, 统计学专业跟数学、经济学、管理学、工学等其他学科有着千丝万缕的联系, 它最终到底应该跟谁联系更紧一点也是一个值得深思的问题。

针对以上问题, 湖北工业大学顺应时代潮流, 英明地做出统计学专业应当服务于工科, 突出理科, 与经济管理相互融合渗透的办学方针, 具备一定理论基础侧重于应用的学科定位, 符合学校的办学层次与要求。近年来, 学校发挥多科性大学的学科优势, 在与学校经济类学科的交叉融合中, 逐渐形成了金融统计、经济统计等热门办学方向, 不少学生毕业后就业于银行、证券等金融部门, 形成良好的办学声誉;在与机械学院的质量检测与管理类专业的合作中, 也发挥了统计推断在自动检测中的理论优势。此外, 统计学学科老师积极参与学校的特色专业———生物工程专业的科研项目与合作, 取得了不错的效果。由此可见, 湖北工业大学统计学专业在服务于本校特色优势学科的过程中, 也通过其他学科的平台优势, 顺利借力完成了自身的成长与发展。目前统计学专业正在朝统计学一级学科硕士点的目标前进。

二、课程设置方案

统计学专业在开办之初, 积极借鉴和学习了武汉地区老牌财经类院校中南财经政法大学的相关课程设置方案, 也参考了重点理工类大学武汉理工大学新办的统计学专业起步阶段的课程设置方案。同时, 由于统计学的申报学院是以数理基础擅长的理学院, 因此, 在办学之初, 受制于师资力量、办学意识等多方面的影响, 当时前几届的学生学习了较多的数学基础课程, 比如数学分析、高等代数、常微分方程、概率论、数理统计、多元统计分析、抽样调查、复变函数、实变函数、抽象代数、运筹学等, 旨在让学生具备坚实的数理基础, 突出理科特色。同时, 为了提高学生的动手能力, 也大胆开设了统计软件分析、可视化编程、C++语言程序设计等计算机专业课程;在高年级阶段, 开设了微观经济学、宏观经济学、风险管理、管理学等经管类模块课程, 而形成了“数学+计算机+经济”模块形式为核心的特色课程体系。在后来的办学实践中, 逐渐发现学生考研时都呈现朝经济学类一边倒的趋势, 而且高质量就业人群也集中于银行、证券等金融企业或工商、地税等部门, 同时, 前几年风生水起的信息技术类行业逐渐出现疲软的势头。为了顺应时势, 突出应用理念, 理学院及时调整了统计学专业中数学、计算机、经济类课程的构成比例, 压缩了一些理论性过强的实变函数、泛函分析、抽象代数、微分几何等数学专业课程;压缩了部分计算机的课程;增强并优化了经济、金融类的课程, 并且增加了相关课程实验实训的课时比例。同时, 让部分专业核心课程重心前移, 使得在大学低年级阶段就可以相对完整地接触到统计学的核心类课程, 为后面多元化的学科方向分流与就业赢得了可贵的机遇与时间。

三、其他教育教学综合改革

统计学专业开办九年来, 一直得到了学校领导的高度重视与积极支持, 目前已经建立起比较完善的统计实验室、资料室、实验实训中心等。统计学专业试行专业负责人制度, 同时, 每一班级均会安排负责又具有爱心的导师对学生整个大学阶段全程进行指导。统计学专业学生在培养过程中, 经常邀请统计界的专家、学者进行学术讲座, 职业生涯指导, 促进本专业学生职业技能与学术能力的稳步提升。

每一门课程也会有相对固定的专业教师担任, 并定期举行师生交流会, 及时发现教学与学生学习过程中的不足, 这种积极畅通的师生沟通机制进一步疏通了师生间交流的障碍, 让教学相长的理念更加深入人心, 教学改革之花也结出了丰硕的果实。从目前统计学专业的已经毕业的学生去向来看, 考研率、就业率以及就业的质量均取得相对满意的结果。在统计学专业近九年的教学实践中, 也培养了两名教授、三名博士 (外加引进了一名博士) , 专业的师资力量得到了大大的增强, 专业影响力也逐步提升。

四、结论

本文以湖北工业大学统计学专业的办学实践为例, 介绍了统计学专业在开办过程的人才培养目标定位、课程设置方案, 以及其他的教育教学综合改革措施, 旨在指出在统计学上升为一级学科背景下, 地方多科性大学应当积极地从自身条件出发, 制定合理的人才培养目标, 搭建数学、计算机、经济等学科课程构成为基本元素, 以实用统计方法和能力为目标的应用型高素质人才模式主导下的课程框架体系, 积极探索多层次化教学改革实践方案, 促进统计学一级学科的发展壮大, 为构建和谐的大学育人环境做出贡献。

参考文献

[1]袁卫.机遇与挑战——写在统计学成为一级学科之际[J].统计研究, 2011, 28 (11) :3-10.

[2]初建玮.本科应用型人才培养模式改革的探索与实践[J].西安邮电学院学报, 2007, 12 (3) :130-133.

[3]李春艳.普通工科院校复合型应用人才培养模式的研究[J].教育与职业, 2008, (18) :37-38.

[4]王炯琦.吴翊.周海银.美国一流统计学专业课程设置现状研究[J].高等理科教育, 2012, (3) :61-64.

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