二上园地二教学设计

二上园地二教学设计（精选8篇）

篇1：二上园地二教学设计

教学要求

1.学习“加一加”的识字方法，归纳带提手旁字的共同特点，培养识字能力，激发识字兴趣。

2.积累音近字、形近字，学习部首查字法。

3.口语交际“我的想法”。

4.展示学生课外生活中的收获。

学重难点

学习“加一加”的识字方法;归纳带提手旁字的共同特点;学习部首查字法。

教学方法 合作识字，自主、合作朗读。

课前准备

1.师生每人准备一本字典。

2.学生准备一个课外活动中的拿手节目准备露一手。

课时安排：三课时

第一课时

一、引导比较，发现。

1.板书或贴生字卡片。

白——柏 己——纪 方——纺

只——织 尤一一优 生——胜

弯——湾 立一一粒

2自由认读。读了这些字，你发现了什么?

(熟字加偏旁的识字方法。)

二、小组合作，自立识字。

三、探究“我会读”。

1.板书生词，自由认读。

2.你发现了什么?。

(带点的字都有提手旁，表示的都是与手有关的动作。)

3.拓展：你还发现有哪些字有共同的特点。

第二课时

一、读读比比。

1.板书词语，比一比，两组词中带点的字有什么区别。

2.学生合作识字。

二、读读记记。

1.学生自由读，说说读记的内容是什么?

2.比一比，看谁记得快。

3.指名边背边写。

三、学习用部首查字法查字典。

1.复习音序查字法。

2.音序查字法可以帮我们认识许多生字，可是如果看书看报时看到了一个字，我们不认识该怎么办呢?今天老师和大家一起来学习部首查字法。

3.自由读“学习查字典”，用“——”画出查字典的发现。

4交流方法。 师出示儿歌：

遇到生字不用怕，

我用字典把字查。

先数部首有几画，

部首目录去找它。

部首右边是页码，

翻看检字表要靠它。

再数生字剩几笔，

检字表中仔细查。

查到生字记页码，

翻看正文就会啦!

5.比一比，看谁查得快。完成课后练习。

6.为优胜者发奖。

第三课时

一、口语交际练习。

1、复习回顾课文《我选我》。

回答：王宁为什么要选自己?

2、提出要求。

(l)分组讨论时，每位同学按顺序发表自己的观点。

发表观点时要有条理、通顺、连贯。看谁说得好，语言是否准确。)

(2)听别人说话时要专注地听，不插话，不抢话。

3、分组讨论、交流。

(与同学讨论时，要大胆地发表自己的看法，并说说你遇到这样的事时，你会怎么做。)

二、“展示台”。

1.学生自由展示自己在课外活动中的收获。

2.评一评，谁表现得最出色。

3.说一说，我们以后会怎样丰富自己的课外生活。

篇2：二上园地二教学设计

1、明知顾问，自问自答——是学生自主实践的学习活动方式。

这是语文园地中最突出的一种特殊学习活动方式。文中第一项“我的发现”，在教材的编排里第一次出现了这别具一格的活动方式。怎样发现文章大体内容呢?第一，先要认真读这道题目，读后，自己给自己提一个问题，“这个版块要求的是什么?”自问自答。第二，围绕题目，自己给自己再提几个“发现了怎么”“怎样对比”之类的问题，自问自答。“自问自答”强调学习活动的主体是学生自己;活动的特点是“明知顾问”;活动的目的是在寻求答案的过程中操作语言工具，学习语言、掌握读书方法;活动的实质是学生真正经历了读书过程。其结果是学生不仅知道了结论，重要的是他们“感知、理解了知识产生发展的过程”，在亲身体验、感知，获得感性认识的过程中，促进理解能力和判断能力的发展。

2、问老师，问同学，勤商量，多讨论——形成多向交往情境的实践学习活动方式。

它力求构建的是学生与学生，学生与老师，这样平等的、活泼的学习环境。这样的学习方式为学生语言提供了丰富的实践机会集体讨论会暴露众多的“矛盾”意见，它会促使学生多角度的去探寻答案，互相启发，从而使他们的观察更为精确，语言更加有条理，思维也就会更加有理性。如对“读读背背”的理解。

3、考别人，考自己，一边读，一边问——独立思考，探索发现的实践活动方式。

教材的核心内容就体现在这样的活动方式之中。考自己的时候，是在独立思考，主动探求;考别人的时候，也在独立思考，在对比分析中判断自己的思考结果，决定取舍;一边读一边问，需要联系，比较，刨根问底。它训练学生善于系统地提出问题，这些活动贯穿整个教材，同时它也是培养学生创新能力的有效方式。

4、用自己的语言、动作理解课文——游戏、角色表演的实践学习活动。

篇3：二上园地二教学设计

一、对话训练设计不当, 导致学生参与活动的广度不够

[案例1]

T: Now here comes an interviewer in our school. She is interviewing. Let’s listen and tick. How do they go to school? (wactch the flash)

T: Let’s check together.

S1:Tommy goes to school by…

S2:Jack walks to school.

S3:Lily goes to school by…

[分析]:笔者特意在课前做了充分的准备, 呈现班级中的小记者的采访视频, 精心准备了文本材料, 通过看和听, 从而了解周围的朋友、同学是如何上学的。但在语言训练的实际操作的案例2中教师对学生的训练不够, 连人物都未搞清楚, 又怎么能顺利完成对话呢?在核对答案时, 学生说出Tommy goes to school by …, Jack walks to school.都很困难。很多学生能很好的根据所给的信息完成任务, 导致整个环节学生很散、很枯燥。

[改进]:设计语言训练时, 要充分考虑到学生的能力, 不符合年龄特点的操练与训练, 再多都是徒然。教师营造的英语教学内容和形式可以趋于生活化, 取材于学生的生活实际, 与实际生活紧密联系。

二、对话示范设计不当, 导致学生无法高效拓展对话

[案例2]

T:Miss Lv wants to go travel.Any questions to ask me?

S:How do you go to…?

T:I go to…

T:You can ask me:Where are you going?

S:Where are you going?

T:I’m going to…

S2:Where are you going?

S3:How about…?

T:She goes to…by…

T:How about yours?Please make more dialogues.

[分析]本环节首先对于How do you go to…?的整个主题, 教师确定了切合实际的拓学句型, 这一过程中, 不过教师没有给予一些指导语示范, 只是带读, 学生掌握的句型不够扎实, 导致对话的难以进行。其次, 在拓学的第二步中, 虽然照顾到了学生的差异, 让学生自由选择想去的城市和朋友, 符合了对话课的形式, 但给学生选择的目标太多, 导致学生的精力和注意力都放在了选择人物, 地点上, 因此忽视了对话的整体性, 使得教学氛围略显凝重。该教师在又一次试教和磨课中, 做了如下修改:

T:China has many beautiful cities.And holiday is coming.Which place do you go want to go?I’m going to Kunming.

Discuss with your partners and say “I’m going to…”

T:Your plans are very good.But holiday is only three days.Where are you going?

S:I’m going to....

T:Miss Lv wants to travel, too. Can you ask me some questions?

S:Where are you going?

T:I’m going to....

S:How do you go to…

T:I go to…by…

T:Now two Ss a pair, ask your classmates by using these sentences.

[分析]拓展环节的中心任务是在已学的重点句型基础上, 帮助学生提升口语表达的能力。对于对话教学来说, 提升口语交际也就意味着要求学生能够在真实的情境下开展真实的交际。教者在拓学环节结合即将到来的元旦假期, 设计了一个与学生生活相关的“To be a traveller”对话环节。为了帮助学生更快的进入情境, 教者利用PPT呈现了中国有名的旅游胜地, 学生之间互相分享了自己新年旅行的目的地, 交流了自己选择的交通方式, 学生是在真实的情境中进行语言交际。在设置假期出行时, 老师巧妙地将元旦假期短的生活概念导入, 让学生有时间和空间观念的思考:3天的假期, 我们并不能去的太远, 这样再选择出行地点时, 就比一开始天南海北的畅想更具生活性和常态性。在进行旅程分享时, 老师先让孩子猜一猜Miss Lv的旅程是什么, 这极大的刺激了学生提问的热情, 这样真实的交际让课堂更加生动, 学生也乐于交际。

参考文献

[1]滕家庆.学生课堂口语交往情况的调查研究[J].中小学英语教学与研究, 2007, (3) 21-25.

[2]敖跃.从英语学习的本质探讨对话式教学[J].中小学英语教学与研究, 2004.10.

篇4：词汇短语园地（二）

vt. 使退休，令退职

My dream is to retire to a villa in France.

我的梦想是退休后在法国住上一栋别墅。

She was retired on medical grounds.

她由于健康原因被安排退休了。

1） retire from sth 从……退休

She was forced to retire early from teaching because of ill health.

她由于身体不好而被迫早早地从教学岗位上退休。

2） retire as sth 从……位子上退休

He has no plans to retire as editor of the magazine.

他还不打算从杂志编辑的位子上退休。

retirement n. 退休，退职；退休生活

retiree n. 退休人员，退休者

retired adj. 已退休的，已退职的

2. perform vi. 表现；工作，运转（好/不好）

vt. 做，履行，执行；演出，表演

Our team performed very well in yesterday’s games.

在昨天的运动会上我们队表现出色。

The engine seems to be performing well.

发动机似乎运转正常。

She performs an important role in our organization.

她在我们的组织中发挥着重要的作用。

The play was first performed in 1987.

这出剧于1987年首次演出。

3. advantage n. 优势，有利条件；长处

She had the advantage of a good education.

她具备受过良好教育的优势。

Is there any advantage of getting there early？

早到那里是否有利？

1） advantage over sb 比某人有利

Being tall gave him an advantage over the other players.

他个子高，比其他运动员有利。

2） take advantage of sth/sb 利用；占……的便宜

We took full advantage of the hotel facilities.

我们充分享用了宾馆设施。

He took advantage of my generosity.

他利用我的慷慨占了便宜。

3） to sb’s advantage 对某人有利

It would be to your advantage to attend this meeting.

参加这次会议会对你有利。

4） turn sth to advantage 使某物发挥作用

We must turn our knowledge to advantage.

我们必须使我们的知识发挥作用。

4. score vt. 得分；分值是，得……分；评分，打分数

vi. 得分；记分

n. 得分，比分

She scored 98 in the French test.

她法语考试考了98分。

Score three points on your list for our side.

在你的单子上为我们这边记上3分。

The tests are scored by psychologists.

测验由心理学家评分。

Fraser scored again in the second half.

弗雷泽在下半场时再次得分。

Who is going to score？

谁来记分呢？

Who made that last score？

谁最后得分了？

1） score off sb（尤指在辩论等活动中机灵地）驳倒，挫败

He was always trying to score off his teachers.

他总和老师抬杠。

2） score sth out/through 画掉；删去

His name had been scored out on the list.

他的名字已从名单上画掉了。

3） in scores 很多地，大批地

People poured in scores.

人们大量涌入。

4） keep （the） score 记分

I’ll keep （the） score for the football match.

我来为足球比赛记分。

5） on this/that score 就这个/那个来说，在这个/那个问题上

You don’t have to worry on that score.

你不必担心那件事。

5. quality n. 特性，特征；品德，品性，人品，素质；

质量，品质

One quality of wood is that it can burn.

木头的一个特性是能燃烧。

These are good personal qualities such as honesty and generosity.

这些是好的个人品质，比如诚实、慷慨。

When costs are cut， product quality suffers.

一降低成本，产品质量就会受到影响。

6. victory n. 胜利，成功

She is confident of victory in Saturday’s final.

她对在星期六的决赛中取得胜利充满信心。

We won a victory over/against the enemy.

我们战胜了敌人。

romp/sweep to victory 大获全胜；轻易取胜

They went on to romp to a 7-0 victory.

他们取得了7∶0的大胜。

He swept to victory in the final of the championship.

他在锦标赛的决赛中轻而易举地获胜。

victor n. 胜利者，获胜者

victorious adj. 胜利的，获胜的，战胜的

victoriously adv. 胜利地

7. declare vt. 宣布，公布，宣告；表明，宣称，断言

1） 跟名词

The government has declared a state of emergency.

政府已宣布进入紧急状态。

2） 跟从句

The court declared that strike action was illegal.

法庭宣判那次罢工行为不合法。

3） 跟复合结构

① 跟带名词的复合结构

The government has declared the area a national park.

政府已公布这个地区为国家公园。

② 跟带形容词的复合结构

I declare this bridge open.

我宣布这座桥正式启用。

③ 跟带分词的复合结构

At 3：30 pm the chairman declared Wang Li elected as the new chairman.

下午三点半主席宣布王立当选新任主席。

④ 跟带不定式to的复合结构

The expert declared this painting to be a forgery.

专家判定这幅画为赝品。

⑤ 跟带介词短语的复合结构

These boys declared themselves against cheating in the exam.

这些男孩声明他们自己反对考试作弊。

1） declare for sb/sth 声明支持，表示赞成

The people here have declared for peace.

这里的人们已经声明支持和平。

2） declare against sb/sth 声明反对，表示不赞成

He declared against the proposal.

他声明反对这一提议。

8. on the increase 正在增加

Homelessness is on the increase.

无家可归者越来越多。

Is the consumption of beer still on the increase？

啤酒的消耗量仍在增加吗？

1） on business 出差

2） on duty 值班

3） on end 连续地，不断地；竖着，直立着

4） on foot 步行

5） on the air 在广播，在放送

6） on the right/left 在右/左边

7） on the spot 当场；在现场；在原地

8） on the way to 去……的路上

9） on time 按时，准时

10） on weekends/at weekends 在周末

9. rise to one’s feet 某人站起身

Please rise to your feet when the visitor comes in.

来宾进来时请大家站起来。

When he finally decided to go out， he found he could not rise to his feet.

当他最终决定走出去时，他发现自己无法站立起来。

1） be back on one’s feet 恢复，完全康复

2） dead on one’s feet 累得/站得精疲力竭

3） drag one’s feet 拖拉；拖着脚走；行动缓慢

4） feet first 脚先着地，脚先入水（作状语）

5） find one’s feet 会走路，适应新环境

6） get a foot in the door 获得机会参加

7） get/have cold feet 临阵退缩，害怕起来

8） have one foot in the grave 行将就木；半截入土

9） keep one’s feet 站住脚跟

篇5：二上园地三教学反思

这时，我们请学生们的注意力全部回到黑板上。刚才我们从我们的同学身上找到了不同的地方。那么有没有哪位同学知道这两个词有什么关系呢?同学们!你们也可以看到书上也有很多像老师这样写起来的字。我们一起把他们读一下吧!齐读我的发现分别叫小朋友到黑板前来做表演，一下子学生们的积极性就调动起来了。学生变的十分的兴奋。表演完毕后。

我们告诉学生们。像刚才我们那些做的动作都有一个共同点，不知道哪位小朋友发现了没有呢?想到的小朋友请举手告诉老师。老师也没有发现，你们肯定比老师更聪明的。赶快想想吧?这时可能会有小朋友说：他们的意思是相反的。那么，这时我就请这位小朋友站起来大声告诉大家。并且表扬这位小朋友。我就把“反义词”三个写在黑板上。告诉小朋友们。像这样的就是反义词。我并用一句话总结性的概括：反义词就是意思相反或者相对的。可以是一个字的相反，也可以是几个字的相反，都是反义词。并且说说两个字的反义词怎么写反义词。这时候教室肯定是很吵闹的，那么为了平静课堂纪律。我就说“吵闹—— ”的反义词是什么呢?学生会想来想去。看来看去不知道怎么去写。我就提示像我们现在这样很吵，那和这个相反的是什么呢?学生肯定会说“安静”。那我就告诉学生，两个字的反义词。我们应该是根据两个字的意思连在一起才能写它的反义词的。不能像我们写一个那样，只是对一个字写反义词就可以了。这样学生对这个反义词就有了深刻的理解。按着顺序，把字一个个的教学。

日积月累：我开始就举我们班的某个同学长的很漂亮。接着，我又说我们班的某个同学长的很美丽。然后，我问学生们。这两个句子表达的意思一样吗?能不能这样把“漂亮”换成“美丽”呢?学生告诉我是可以的。那我就问学生了。为什么呢?老师举得这样是不对啊!不能换词的。那么有的学生就说：这两个词意思好像差不多的。一下子把话题引入我们要讲的内容里来了。那么请同学们把课本上的那几个词放在水果上，找到他们的位置吧?学生一下子就把他们找到了位置了。接着，我读前面，学生读后面。把词填好了。并要求学生把这些全部读一遍。我让学生这时坐端正，我进行了总结性：近义词是两个词相近或相同。如果不知道是不是?我们可以在一句话中把一个词换成另外的一个词。

读读说说：尽量多的让学生读，先读有啊字的，接着读没有啊字的。不断的读，提示学生在读完之后。你有什么感受吗?然后告诉这两者之间的区别。

篇6：二上园地二教学设计

一．谈话导入，激发兴趣。

1.同学们，这节课我们将进行看图写话的训练，看看谁是我们班的看图写话小能手，你们有信心吗？

2.写话之前我们先来猜两个谜语。胡子不多两边翘，开口总是喵喵喵，黑夜巡逻眼似灯，粮仓厨房它放哨。（猫）两撇小胡子，油嘴小牙齿。贼头又贼脑，喜欢偷油吃。（老鼠）

3.真厉害，同学们都猜对了。猫和老鼠就是我们今天写话的主角。谁能帮它们跟大家打声招呼。（哈喽，大家好，我是一只——，我的名字叫做——）

二、看图训练。

1.自古以来，猫和老鼠，就是一对欢喜冤家。它们之间曾经发生过许许多多有趣的故事，我们一起来看一看。（播放视频）

想一想，如果老鼠和猫这对欢喜冤家又再次相遇，会发生什么呢？今天我们来学习故事新编——《猫和老鼠》。

2.（课件）出示图片：请你仔细观察图画，想一想图上画的是什么时间？（出示卡纸）你想到了哪些表示时间的词语，说一说。（有一天）图画画的是什么地方？请你说出表示地点的词语。（平板电脑旁）3.图上有哪些动物？（猫和老鼠)图上的老鼠在做什么？（玩电脑）而猫在哪里？（电脑里）你能用一句话连起来来说一说吗？（有一天，小老鼠坐在桌子上玩电脑，突然，电脑屏幕上出现了一只猫。）

4.猫的表情是什么样的？（瞪大眼睛，微笑着）

5.小老鼠是什么表现？它此时会想些什么，说些什么，做些什么？（吓得扔下鼠标就想逃走）请生说。出示PPT 6.接下来，猫和老鼠之间还会发生什么？请同学们进行大胆的想象并和同桌说一说。

三、看图写话。

1.同学们很会思考，表达能力也很强，我的眼前仿佛出现了一只可怕的猫和胆小的老鼠。那你能根据课文插图给这个有趣的故事想一个题目吗？（生说）

2.通过刚才的学习同学们肯定已经胸有成竹，那你们能把刚刚看到的、想到的内容写下来，编成一个小故事吗。

师出示例句：有一天，老鼠在（）玩，老鼠正玩得（），这时，电脑里（），这只猫（）。老鼠见到猫，（）。

3、师巡视，并指个别指导。

4、指名读一读写的话。

四、小结。

篇7：人教二上《解决问题》教学设计

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第4页例1及练习一的题目。

［教学目标］

1.学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

［教学过程］

一、创设情境，激发兴趣

1.谈话。

师：小朋友们，新年快到了，你们高兴吗？

生：高兴！

师：为了迎接新年的到来，我们学校举行了一次游园活动，小朋友你们想不想参加？

生：想！

师：好！老师就带小朋友们一起去参加游园活动，我们唱着歌出发，好吗？（唱新年快乐歌）

2.出示主情境图。

师：我们来到了游园点，你们看小朋友在做什么？

生：有的在看木偶戏，有的在买面包，有的在„„

师：在游园点里有许多数学问题要我们去解决，你们想不想解决这些数学问题？

生：想！

师：好！今天我们就一起来解决问题。（出示课题：解决问题）

二、主动探索，协作交流，领悟解法

1.出示情境图（例1情境图），提出问题。

师：你从这幅图上看懂了什么？获得了什么信息？

生：原来有22人在看戏，又来了13人，走了6人。

师：小朋友，你们看得真仔细，通过这些信息，你能提出什么数学问题？

生：原来有22人在看戏，又来了13人，一共有多少人在看戏？

生：原来有22人在看戏，走了6人，还剩多少人在看戏？

对于这两个问题，让学生提出后很快就解答。

生：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？

生：原来有22人在看戏，来了13人，又走了6人。现在看戏的有多少人？

对说出（3）（4）两题的学生给予表扬。

2.解决问题。

师：你们会解决“现在看戏的有多少人”这个问题吗？

（1）独立思考。

（2）交流。

师：和同桌说说你的想法，你是怎样想的？

让学生充分地交流，说出自己的想法，教师通过参与学生讨论了解情况。

（3）汇报并说想法。

生1：我把原来有的22人和又来的13人合起来就是一共有多少人在看戏，再从35里减去走了的6人就是现在看戏的人数。列式为：22+13=35（人）

35-6=29（人）

师：你是先算什么？ 22+13是先算什么？35减6是再算出什么？

生2：我的想法和他（生1）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22+13-6=29（人）。

师：你是先算什么？哦，你们猜他是先算什么？22+13是先算什么？再减6是再算出什么？

生3：我从原来有的22人中减去走了的6人，就是还剩多少人在看戏，再加上又来的13人就是现在看戏的人数。

列式为：22-6=16（人）16+13=29（人）

师：你们猜他是先算什么？22-6是先算什么？16+13是再算出什么？

生4：我的想法和他（生3）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22-6+13=29（人）。

师：你是先算什么，再算什么？

生5：我从又来的13人中，让6个人去补走了的6人的座位，再加上原来有的22人就是现在看戏的人数。

列式为：13-6=7（人）

7+22=29（人）

生6：我的想法和他（生5）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：13-6+22=29（人）。

（第三种方法可能想出来的不多，如果没有学生提出就不引出了）

3.把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22+13=35（人）35-6=29（人）

22+13-6=29（人）

（2）22-6=16（人）16+13=29（人）

22-6+13=29（人）

（3）13-6=7（人）7+22=29（人）

13-6+22=29（人）

4.比较两种方法的异同：比较一下这两种方法，你觉得有什么不同么？

5.归纳。师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，这几个算式只是想的方法有点不同，但都能解决“现在看木偶戏的有几人”这个问题。

小结：像这样解答两步计算的应用题，关键是要先分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。

6.谈话：小朋友们看木偶戏看得多高兴呀！你们看这边发生了什么事情？（出示练习一的第1题）

师：从这幅图上你看懂了什么？你能把图意说完整吗？

让学生说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答，再让几名学生说解题方法。

练习2：

出示情境图：

师：从这幅图中你能找到什么数学信息，能提什么数学问题么？（车上原有15人，到达动物园站后，下车5人，上车6人，现在车上有多少人？）练习3:2002年世界杯，亚洲只有4个国家的球队参加，中国队就是其中一支，在预选赛中国队凭借自身努力战胜了其他队伍，挤入亚洲四强，我们来看看2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛中B组五个球队的积分统计表

看着这个统计表你能找到哪些数学信息吗？你能提出什么数学问题？

四、全课总结

1．这节课，你学到哪些本领？

篇8：人教版二上《骆驼和羊》教学设计

1.在师生交流对话中自主建构学习任务:借助拼音自学生字词语(认读、理解“骆驼、证明、认输、评理、园子、围墙、茂盛、抬起前腿、扒在墙上、跪下前腿、往门里钻、又窄又矮、大模大样”,书写“证明、认输、评理”);熟读课文,会讲故事。

2.在自主学习中完成方法和过程的建构。

3.通过语言的积累和迁移,实现语言的增量,理解寓言的寓意。

【教学过程】

一、揭示课题

1.寓言

喜欢听故事吗?听过哪些故事?(童话、神话……)有一类故事,很短小,讲完了就让我们明白了一个道理,这类故事叫“寓言”。(板书:寓,就是包含;言,就是道理。寓言,就是包含着一个道理的故事。)今天要学习的寓言故事,小朋友们课前都读过了,有两个主人公。

2.骆驼

轻声;特点:马字旁,形声字,左右结构;范写(自主提醒结构),书写练习。

3.羊

后鼻音,独体字(结构舒展,注意横线间隔均匀);范写、书写练习。

4.和

填写完整题目,读课题。

二、建构任务

1.话题

平时学一篇课文,都要做些什么事情呀?

2.读书

课文读几遍了?要读熟练,有些还要会背,有趣的故事还要会讲。

3.识字

怎么学?不是老师教,要自己学;借助拼音来学习,还要想办法把字写漂亮。

4.寓意

这是篇寓言故事,我们还要明白其中的道理。

三、自主学习

1.初读课文

话题建构:我们先做到一件事儿———读书。你们喜欢怎么读?

老师建议:先大声读一遍,不熟练的地方停下来,多读几遍,争取把课文读通顺;再和同桌比赛读,一人一段,看谁读得好;推荐小伙伴跟全班小朋友分享他读得精彩的段落。

课件出示:

(1)自由朗读课文。

(2)同桌赛读课文。

(3)全班分享朗读。

2.字词学习

话题建构:平时是怎么学习生字词语的?

老师建议:刚才读课文的时候,大家读得不错,能够借助拼音把生字读得很准确。下面借助拼音再巩固一下,然后我们把拼音去掉,再看看自己是不是真的掌握了。

(课件出示注音的词语和不注音的词语)

学习过程:

(1)同桌互读大屏幕上注音的词语。

(2)邀请小老师带读。

(3)挑战自我(针对平时没多大自信的孩子)。

(4)没拼音的词语“开火车”读。

3.整体感知

话题建构:寓言讲了一个什么故事?

老师建议:骆驼和羊的争论主要是通过他们的对话展开的。这则寓言故事要告诉我们什么道理呢?这节课,我们好好学习一下他们的对话就明白了。

课件出示:

骆驼____,羊____,

最后,他们_____。

学习过程:

(1)读题目。

(2)这个寓言故事有两个主人公,他们是(骆驼和羊)。

(3)骆驼和羊之间发什么了什么事?(骆驼说长得高好,羊说长得矮好,最后他们找老牛评理。)

4.对话学习

话题建构:骆驼和羊分别说了些什么?

老师建议:在课文中画出他们说的话,好好读读。

课件出示:

(1)长得高好。

我可以做一件事情,证明高比矮好。

你看,这可以证明了吧,高比矮好。

(2)长得矮好。

我也可以做一件事情,证明矮比高好。

你看,这可以证明了吧,矮比高好。

(3)骆驼长得高,羊长得矮。

骆驼说:“……”羊说:“……”

骆驼说:“……”羊说:“……”

骆驼说:“……”羊说:“……”

(4)他们俩走到一个园子旁边。园子四面有围墙,里面种了很多树,茂盛的枝叶伸出墙外来。骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿,扒在墙上,脖子伸得老长,还是吃不着。骆驼说:“你看,这可以证明了吧,高比矮好。”羊摇了摇头,不肯认输。

(5)他们俩又走了几步,看见围墙上有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进门去吃园子里的草。骆驼跪下前腿,低下头,往门里钻,怎么也钻不进去。羊说:“你看,这可以证明了吧,矮比高好。”骆驼摇了摇头,也不肯认输。

学习过程:

(1)学习骆驼的话。

(2)学习羊的话。

(3)朗读、背诵骆驼和羊的对话。

(4)熟读成诵。(板书“认输”)

(5)到底长得高好,还是长得矮好?(板书“证明”)

(从课文中找出根据)

(6)指导朗读,重点抓住动作指导。

5.学习迁移

话题建构:到底是长得高好,还是长得矮好?最后,他们找老牛评理。(板书“评理”)

老师建议:

(1)画出老牛的话。

(2)如果他们听懂了老牛的话,互相之间又会怎么说呢?

课件出示:

他们俩找老牛评理。老牛说:“你们俩都只看到自己的长处,看不到自己的短处,这是不对的。”

他们俩找老牛评理。老牛说:“你们俩都只看到别人的长处,看不到自己的长处,这也是不对的。”

骆驼长得高,羊长得矮。

骆驼说:“……”羊说:“……”

骆驼说:“……”羊说:“……”

骆驼说:“……”羊说:“……”

学习过程:

(1)画出老牛的话。

(2)读读老牛的话。

(3)你们读懂老牛的话了吗?

(4)骆驼和羊也听懂老牛的话了。他们再次遇见,会怎么说?

6.课堂书写

话题建构:怎么把字写漂亮?

老师建议:仔细观察字的部件,注意间架结构。

学习过程:

(1)用“证明、认输、评理”说一句话。

(2)观察讨论三个词语的间架结构。

(3)抄写一遍。