如何在地理课堂教学中进行激励性评价

如何在地理课堂教学中进行激励性评价（共8篇）

篇1：如何在地理课堂教学中进行激励性评价

★如何在地理课堂教学中进行激励性评价？

扬州市地理教研员朱雪梅

【理论阐释】

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。

地理课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点：

1．营造宽松民主的课堂评价氛围

课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，因此营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。

2．制定促进发展的课堂评价机制

地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。

课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些地理现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。

课堂形成性检测是在课堂学习过程中，通过一定量的测试题检查学习目标的达成率，是检查学习成效的重要手段，也体现讲练结合的教学思想。激励性的课堂检测能够帮助学生及时巩固所学知识，强化学生的学习动机。课堂检测题的设计要能够准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，特别要重视读图、用读、绘图、分析地图的技能训练。课堂测试题内容要体现《标准》的要求，有效促使学生掌握地理知识与技能，形成正确的地理观念。

激励性评价机制的形成还需要对学生的课堂表现制定一个具有公信力的评价方案。我们可以设计课堂学习评价表，采取观察法对学生在学习过程中所表现出来的学习纪律、合作交流、课堂回答、提出问题、突出影响等情况，设置一定的权重给予定量的分值，并作为过程性评价的重要组成部分，以充分调动学生参与课堂学习的积极性。

3．使用鼓励恰当的课堂评价用语

课堂教学过程中对学生回答问题或展示交流要及时给予恰如其分的理答评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。

激励性评价用语绝对不是“很好”、“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进。如对结构良好的答案表达赞赏，可以用“我非常同意你的观点”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会运用地理思维的基本方法了”、“你不仅说出了问题所在，还分析了产生的原因”等评价语，这样的评价能使学生获得成功的喜悦，激发起深入学习的欲望。当学生充满自信的回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会。当学生的回答不够自信时，要鼓励学生大胆表达。如果学生的回答明显错误，可以说：“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法。”这样就保护了学生的自尊心。

激励性评价还应该注重利用非言语行为即体态语言的帮助，注意认真倾听学生的回答，用饱含期待的眼神等待学生的答案，常用点头微笑表示赞许，摇头表示否定等等，这些体态语言的运用可以显著提高评价的有效性。

【案例1】激励性课堂评价机制的力量――中国地理专题复习《区域地理位置的认识和评价》的教学片段

课前按照“组内异质、组间同质”原则，由学生自主分组（每组8-9人），全班共分成6组。每组协商，明确角色分工，主要有：召集人、记录员、汇报员两名、评论员。

教师展示“合作学习评价表”（如下表），说明开展合作学习及其评价的要求。内容

组别

第一小组（北京）

第二小组（台湾省）

第三小组（新疆维

吾尔自治区）

第四小组（珠江三

11组内自评组间评价教师评价总分此课例由扬州市竹西中学陈彩霞老师执教。

角洲）

第五小组（西双版纳）

第六小组（长江沿江地带）

说明：（1）空格内除了纪录分数外，还需给出简要评语，使评价有理有据；

（2）每一格内评价分值的满分为10分，每一小组的总分满分为30分；

（3）评价标准设为三组：

A级（8－10分）：充分利用地图，观点明确，富有创意，表达清晰，团结协作，积

极参与评价。

B级（6－7分）：会利用地图分析，观点基本正确，表达较明白，分工较合理，能参

与评价。

C级（0－5分）：没有运用地图，思路不明，观点混乱，表达含糊，小组松散，合作

意识不强。

［合作学习的第一阶段］小组内研习，讨论各区位的位置，评价位置的优缺点。

［合作学习的第二阶段］小组汇报研习成果，第一发言人先发言，第二发言人补充。（具体内容略）

［合作学习的第三阶段］小组内进行自我评价。

第一组自我评价：我们小组发言很流畅，给8分。

第二组自我评价：第一发言人不是很流畅，第二发言人进行了补充，给7分

第三组自我评价：我们分工明确，发言人有些紧张，给7分。

第四组自我评价：我们组每个人都很尽力，发言人充分运用地图表达了研讨结论，给9分。

第五组自我评价：指图明确，发言流利，补充得很好，给9分

第六组自我评价：分工明确，第一发言人讲得流利，第二发言人不是很大方，给8分。［合作学习的第四阶段］组与组间进行推磨评价，教师给予点评。

第二组评价第一组：学习比较全面，发言人太紧张，缺少随机应变，给8分。

老师评价第一组，给8.5分

第三组评价第二组：观点很准确，强调了台湾地理位置对生产活动与资源分布的影响，但表达不太流畅，组内纪律不好，给7分。

老师评价第二组，给8分

第四组评价第三组：指图不太准确，发言人有些紧张，给7.5分。

老师评价第三组，没有强调深居内陆的位置是形成新疆自然环境的主要原因，给8分。第五组评价第四组：指图时将珠江三角洲的范围表示过大，给8分。

老师评价第四组，给8分。

第六组评价第五组，组内成员很团结，没有充分利用地图说明讨论成果，给8分。老师评价第五组：强调了西双版纳位置促进边境贸易的发展，这是亮点，给9分。第一组评价第六组：发言人口齿伶俐，但是小组内合作不多，发言人表达的基本是个人观点，给7分。

老师评价第六组：突出介绍了长江的运输功能，说明长江沿江地带位置的独特性，但组内合作意识需要加强，给7.5分。

【案例1解读】

本案例主要记录课堂合作学习的评价过程。从教学现场看，课堂气氛活跃，每个小组积极研讨，对本组所研究区域的地理位置特点及优缺点评价结论尽管不够全面，但却有许多独到见解，学生乐于表达本组的观点，认真开展小组学习成就评价。学生为什么能够迸发出如此强烈的学习热情与创新火花？究其成因，得益于本节课运用了激励性的课堂评价机制。

本课例是一节竞赛型合作学习的课堂，依据竞争中有合作、合作中有竞争的原则，采用同组合作、异组竞争的课堂结构形式，以分值高低判断各小组的学习质量，符合初中生的学习心理，激发了求知、求胜的热情。

案例中“合作学习评价表”可操作性强，对谁来评价、评价什么、如何评价具有指导作用。首先，每组的得分是小组自评、他组评、教师评的总分，多主体参与的评价使评价结果趋向于公正，获得学生的认同。其次，“评价标准”的三级划分能够帮助学生更好地理解评价什么的问题。再次，评价表下的“说明”指明了评价的思路，评价结论应该是定性评语与定量分值的结合。因此说，评价表的运用使激励性评价机制的优势得以充分展现。

【案例2】被扼杀的想像力――张结海的一则听课故事

一堂地理公开课。老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。

这是我第一次听人说中国地图像山羊。也是第一次惊讶地发现，真的，中国地图更像一只有胡子的山羊而不是公鸡。我不由得多看了几眼那些说像山羊的同学。

没想到那位地理老师再问那些说像山羊的同学：“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。那些同学胆怯地说：“像公鸡。”老师提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”全班齐声回答：“像公鸡！”

老师满意地笑了。

【案例2解读】 22 张结海．秘方：聪明的中国人怎样拿到诺贝尔奖［J］看世界．2005（10）

本案例是一则能够触发所有地理教师思绪的故事。故事中的主人公是一位对学生课堂回答的终极裁定者，暂不探讨“中国地图像什么？”这个问题的科学性与价值，面对学生说“像山羊”的答案，老师的反应是：“你们再看看像什么？”；恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”；提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”这样的语音、语调，只是为了把学生的思维和想象引导到既定的答案上。当得到“像公鸡”的齐声回答时，老师满意地笑了。这样的笑是对学生的肯定与激励吗？答案是否定的，因为在与学生的互动对话中，说出“像山羊”的学生所体验到的只能是恐惧与失败，他们不再会有对中国版图产生想像的欲望，专制、标准化的评价用语已经扼杀了学生美好的想像力，扼杀了学生的个性与创造力，扼杀了学生批判性思维的发展。

“中国地图像什么？”，其答案应该是充满趣味的，也是开放性的，无论是“像公鸡”还是“像山羊”，哪怕是“像母鸡”、“像树叶”，只要是孩子们通过自己的大脑描述出来的形象，就应该得到鼓励与欣赏。

篇2：如何在地理课堂教学中进行激励性评价

所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、尊重学生

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。这里有一个可借鉴的例子：

国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体„„评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。

不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。

二、鼓励学生

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了。”„„据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、宽容学生 赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。

篇3：如何在地理课堂教学中进行激励性评价

评价与教学内容有机的结合在一起, 语言就会更丰富、生动, 更具有吸引力和感染力。如在教学《一株紫丁香》时, 滕佳业读得很动情, 他这样读到:“老师, 休息吧, 让花香飘进您的梦里, 那梦啊, 准是又香又甜”。听了之后, 我发自肺腑地用充满诗意的语调说:“我的孩子, 谢谢你, 听了你的朗读, 老师仿佛闻到了花香。”这时, 全班同学都沉浸在师与生之间那种浓浓的情谊中。通过孩子充满激情的朗读和教师充满诗意的评价, 使孩子们感受到了诗歌的意境美, 进行了情感熏陶, 同时对朗读技巧也有所感悟。教学《荷叶姐姐》一课, 在识字方法的交流中, 有个孩子指着投影说:“老师你看, 这个荷叶就是‘伞’的‘人’字头, 下面的小蜻蜓就是‘伞’的下半部, 这一点一撇是蜻蜓的大眼睛呢!”我马上评价说:“你能运用图画想象识字, 真是了不起, 你看, (指投影) 青蛙姐姐为你竖起大拇指了。”这样, 充分挖掘了教学资源, 在对学生识字方法的评价中, 也渗透了学法的指导。

二、利用互动中生成语言进行延缓评价

在教学中, 我经常注意师生交往过程中的生成语言, 并以此为契机, 进行延缓评价, 让学生去发现, 去分析, 去论证, 深入思考, 引领孩子们经历自悟自得的创新过程, 培养他们的创新能力。如, 在教学《爱国将领邓世昌》一课时, 学生初读课文后进行质疑, 我们班快言快语的小董行就说:“老师, 邓世昌为什么不要随从的救生圈?爱犬救他, 也被他用力挣脱, 我认为他有点傻。”听了孩子的话, 我稍稍一楞后, 没有马上否定他的这句话, 而是微笑着说:“下面, 我们在深入到课文中, 看看邓世昌为什么这么‘傻’呢?”在下面的教学中, 我引领学生找出描写邓世昌语言、动作的重点词、句、段, 在充分读的基础上, 播放了《甲午风云》影片中与课文相关的片段, 然后让孩子们谈谈观看影片片段后有什么感想, 通过小组交流, 教师适当点拨, 最后孩子们得出结论:邓世昌是为了祖国的尊严, 与他的战舰和海军壮士们共存亡。在孩子们谈感想的过程中, 可爱的董行迫不及待地站起来说:“老师, 邓世昌不是傻, 他是为了祖国, 他是一位爱国将领。”我赞许地点点头说:“董行真是个善于思考的好孩子, 通过读课文, 他找到了真正的答案。”

三、针对不同学生进行分层评价

由于学生之间存在差异, 他们得认知方式、个性特征、学习习惯都不同, 所以在评价过程中, 采用分层性评价, 我注意观察每一个学生, 关注他们的一举一动, 领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学及时表扬鼓励。“看某某同学听得多认真呀!他是一个善于思考的好孩子!”“某某同学反应就是快, 你长大以后将会成为一个文学家!”……稳固他们积极的学习热情。对那些上课爱溜号, 缺乏学习兴趣的同学, 时常的提醒他一下“某某同学, 正在听小鸟唱歌呢!咱们课堂上少了你可不行, 快听同伴们在说什么!”“你该加入我们的讨论了, 大家都在等你呢!”对于差生, 我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题, 他们共同特点是缺少自信心, 最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点, 进行评价;发现闪光点, 打消他们自卑心理, 树立自信。如“你的字越来越工整了, 继续努力!”“今天你读课文很流利, 一定是认真预习了。”“你有点紧张, 不要着急, 后面坐的都是我们的亲人, 平静一下心绪, 你一定会答对的, 对吗?”……课堂上我关注每一个学生, 把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节, 用温情的评价语言, 适时给一个尝试成功的学生以鼓舞, 使每个学生都体会到喜悦, 产生乐于求知, 积极向上的情感。

在我的班级中, 由于个性差异, 孩子们的知识、能力可能参差不齐, 但我绝不允许由于上述原因而使班级孩子们的地位分出三六九等, 学习好的孩子要真诚善良, 团结同学, 具有挑战精神, 学习稍差的要脚踏实地, 力争上游。能做到这些, 也得益于我的分层性评价。我每天密切关注每个孩子的表现、心理动态等。比如, 有些孩子由于各方面稍差, 得“红花较少, 我就创造一些机会, 有针对性引导其他孩子发现他的优秀表现, 并适时和大家共同为他贴上小红花。

时间久了, 孩子们都会和我一样, 去发现同学的优点。有一件事令我很感动, 我们班的刘婷特别有个性, 写作业特别慢, 边写边玩, 每天写字时, 我得提醒她很多次, 就是这样她也是最后一个写完。可突然有一天, 她写得稍快些, 不是最后写完的, 我用动情的语言表扬了她, 还没等我说为她贴红花, 我们班的小班长曹宇彤马上说:老师, 今天我们应该为刘婷贴上一朵小红花, 看着真诚善良的班长, 还有那乐得手舞足蹈的小刘婷, 我真的很感动。此时的感动源于自己的分层评价不但调动了孩子们积极性, 更促进了全体学生情商的发展, 使自己的班级成为一个其乐融融的大家庭。

四、熏陶感染, 耐心指导, 引领学生学会生生评价

在教学中学生间的互评也是极其重要的, 这种评价方式有利于学生互相学习优点, 改正不足, 也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力, 不断地发展和完善自己, 充分发挥学生在学习中的主导作用。但由于小学生的年龄小, 他们并不会适当、合理、明确、有针对性地对同伴进行评价, 这需要教师在潜移默化中对学生进行熏陶感染, 耐心指导, 逐步培养。因此在教学中, 我时常提醒自己不要急于求成, 要求学生一步到位, 而是重熏陶感染, 耐心指导。由于小学生的模仿能力非常强, 加之在教学中我经常适时指导, 如:“你能再具体说一说他这个字哪一笔写得好吗?”“你真聪明, 会像老师那样评价同学了。”“你能再为他提提建议吗?”……渐渐地, 孩子们的评价语言由最初的“声音太小。”“没有感情”“很工整”等概括性评价逐渐变得具体、贴切起来。如:“从你的朗读中, 我感受到小鸟好冷好冷。”“你的声音很大, 但有时不够流利, 要好好预习呦。”“你读得太棒了, 我想和你比一比!”“你的字大小匀称, 很工整, 我要向你学习!”……听到孩子们俨然一位小老师的评价, 我意识到自己的言传身教在孩子们身上已起到了作用, 他们已学会了对同伴进行客观地评价, 甚至已向欣赏同伴方面努力了。

通过多年的思考与探索, 我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中, 它就像一面镜子, 让学生客观地认识问题, 更像一双温暖的手, 扶持学生进步、成长。

摘要：教育是艺术, 之所以称它为艺术就在于他能激励受教育者能唤醒受教育者的智慧, 所以教师要充分发挥语言、体态等评价的功能, 特别是对课堂中的口头即时评价要加以学习, 不断揣摩、积极运用。语文课堂教学中的口头即时评价的真谛其实就是师生、生生之间心灵的交流和碰撞, 是教师、学生与文本之间的对话过程, 它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味、充满生命的活力, 师生共同在其间享受语言文字的魅力, 享受学习的乐趣。

篇4：如何在地理课堂教学中进行激励性评价

关键词：小学语文 课堂教学 激励性评价 尊重学生 鼓励学生 宽容学生

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0224-01

随着新一轮课程改革的发展，教师对学生的评价发展很快，评价的理念、评价的方法也都发生了质的飞跃，其在小学语文课堂中所起的作用也越来越重要了，而语文教师在课堂上对学生采用的激励性评价也越来越成为了教学活动的重要环节，成为了活跃课堂，激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。在小学语文课堂上，教师不再是简单地对学生所回答的问题进行简单的判断，而是通过学生的判断来挖掘其背后的深意，让学生能够从知识、情感和态度等多个方面都得到发展。在平时的工作中，笔者通常从以下几方面入手来对学生进行激励性评价。

1 激励性评价要以尊重学生为前提

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。所以，小学语文教师在平时的教学活动中，要以尊重为前提，会表扬学生，能够调动起学生的学习积极性，激发其学习兴趣，树立其成功的自信。比如，有一次，我们进行绘画练习，孩子们兴致勃勃地开始作画。有一个小朋友画的是大红苹果，颜色非常鲜艳，但形状却是正方形的。笔者就奇怪地问她：“你的苹果怎么是方形的啊？苹果不都是圆形的吗？”她笑了笑，非常自豪地说：“那天我给爸爸洗苹果时，不小心掉到地上了，结果苹果都摔坏了。我想发明一种方形苹果，这样就不那么滑，容易抓住。即使它掉在地上，也不会那么容易摔坏了……”笔者听了她的解释，非常高兴，这么小的孩子就知道为家长做事，动脑筋把事儿干好，于是笔者就鼓励她说：“嗯，你真是一个好孩子，老师喜欢你今天画的画儿，祝你早日发明大方苹果！记得到时给老师一个噢！”她高兴地跳了起来，连声说“谢谢老师！”这样，一个已经脱离实际的孩子，在教师的引导下，不但说出了苹果是方形的原因，还受到了教师的鼓励，相信她以后一定会满怀信心地生活下去。这样的评价就是以尊重孩子为前提的，并鼓励学生发明创造，起到了非常好的激励效果。笔者相信，每一个孩子都有闪光点，他们可能会有这样那样的不足，但总是有优点，教师所要做的就是发掘其优点，加以鼓励。那么，对其缺点怎么办呢？笔者认为，不能漠视不理，而是要委婉地指出来……评价学生的时候一定要客观公正，不能求全责备，如果想让其改正缺点的话，可以运用委婉一点的说法，如“老师觉得，如果你这样做，会更好一些”。尤其是当学生在课堂上进行激烈的辩论时，教师的角色就是明辨事非，给出正确引导，这时我们就要实事求是地给出学生评价，并对有偏差的说法进行纠正。万不可含糊其词，更不能盲目表扬，这样只会让学生更摸不着头脑，不知道怎样是对，怎样是错，从而养成不辨事非的坏习惯。而表扬的时候，切忌用假、大、空的词语来进行评价，要对其具体的言行进行赏识鼓励。虚假的表扬只会让学生不珍惜，不能培养学生健康的人格。

2 激励性评价要以鼓励学生为途径

众多的教学实践证明，鼓励可以让我们的小学语文课堂变得和谐而宽松、民主而积极。学生可以在这样的课堂里与教师平等沟通，自由交流，并碰撞出共鸣的火花。在教师不断地鼓励下，成验成功经验，一步一个小进步，最后成就一个大进步。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

优秀的教师总是会积累上百条或上千条鼓励语，针对不同的学生的学同表现，教师都能给予恰当的鼓励，并能点燃其智慧的火焰，照亮其生命路程。笔者常用的鼓励语分以下几种：当学生回答问题积极而流畅时，笔者会说：“真没想到，你表达得太流畅了！”当学生遇到难题，思考不出来的时候，笔者会激励他们说：“嗯，不错，再努力一下就解决这道难题了啦！”当进行一些小组比赛的时候，笔者经常会鼓励他们说：“相信自己，你们一定可以做得非常好！”等等。有一次，笔者在时行拼音声母教学，讲到了易混的三个声母“b、p和d”。笔者说自己遇到了困难，有三个声母宝宝同时出现在了我们的课堂上，老师分不清楚，请小同学帮帮忙。这时一个小学生站起来说：“老师，我觉得d形状非常像奔跑的马蹄，发音也很像！”笔者马上表扬他说：“你真棒！你从形状和发音上都说出了d的特点！”并向他竖了竖大拇指。这个学生马上高兴地出示了一个V的姿势，高兴极了！另一个小朋友马上站起来说：“老师，p就像一个人拿了脸盆在泼水！”“对，老师一会儿要奖励你一个小贴画，你帮老师说出了p的特点。”“老师，看到b，我就能想起来一句诗‘红掌拨清波’！”“嗯，这个回答太棒了，都能用古诗来区分声母了，好，一会奖励你一个小贴画！”在教师不断地激励下，小学生的答案一个比一个多，不用老师教，他们自己已经把这三个声母区分的很明确了，老师只要再稍加总结，便可以得到很好的教学效果。

3 激励性话语还体现在教师对学生的宽容

要让学生全面发展，教师处先一定得宽容学生的错误，只有在不断地改正错误的基础上才能取得更大的进步。赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。对于一些后进生，他们出现错误更是非常经常的，如果教师一味地批评、训斥，只会让其学习兴趣更差，自卑心理更强，从而形成恶性循环。所以，这一类学生就需要教师特别的关注，不断地去鼓励他们，用心观察其不易觉察的进步，加以夸大表扬，树立自信，从而让其产生更大的进步动力。有一次，一名差生的作业写得非常工整，笔者就当众对其进行表扬，并希望他能一直将这个优点保持下去。后来，笔者又跟踪了几次，这个差生的作业一点一点变好了，学习态度也端正了很多，从而取得了较大进步。

综上所述，新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”这就告诉我们要面向全体学生，关注每一个学生的優缺点，让学生在不断地挫折当中走向成功。教师要掌握激励性评价的更高要求，多积累一些表扬语，以学生的具体表现为本，用恰如其分的激励语来使其不断地取得进步，从而让学生全面、持续而健康地一步一步走出自己灿烂的人生！

参考文献

篇5：如何在地理课堂教学中进行激励性评价

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价手段和形式应多样化，以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

回顾自己的课堂教学，一张张被评价激活的面孔时刻展现在我眼前，天真活泼的眼神里闪动的是新的智慧，伶俐的嘴巴里蹦出的是数学真理，专注的神态里蕴涵着数学思想。

下面就小学数学课堂中如何有效进行激励性评价，谈谈自己的做法。

一、通过兴趣激励，调动学生参与的积极性

兴趣是最好的老师。关注学生的兴趣爱好和年龄特点，设计符合他们愿望的激励性评价，调动学生对数学学科的好奇心与求知欲，对小学生思维品质的逐步形成至关重要。

例如，通过设计“数学之星”进行激励评价。我和同学们一起动手制作了四种不同颜色的“小星星”：红色的星星代表合作成功；银色的星星代表勤奋；蓝色的星星代表进步；金色星星代表创新。

课堂上，老师向学生明确“数学之星”的评价的方法：

课堂上四人小组合作组织的好，解决问题速度快，得到同学们的欣赏，四人同时获得“合作星”；

主动完成家庭作业，帮助家长做一些力所能及的事，就能获得“勤奋星”；

学困生能积极回答问题，能认真完成作业或者错题减少了，均能获得“进步星”；

在数学课堂敢于挑战、大胆质疑、解决问题有独特的方法，均能获得“创新星”。

“数学之星”活动采用自评、他评、老师评、家长评相结合的方法，每堂数学课或课余都有获得“星星”的机会。

这些星星虽小，每颗星都代表了一种不断进取的信念，每一颗星都代表了孩子一次体验成功的机会。这样的评价深深地吸引着、激励着每一名学生为“数学之星”而努力着、进步着。

二、通过问题激励，引导学生进行有效的操作

新课改理论强调数学教学要更加重视获得知识的过程，目的在于激励学生亲自经历并进入数学的生成发展过程，体验数学的情感与价值。因此，小学数学课堂要激励学生通过自己的实践去发现、理解、感悟数学内在的规律、性质及各种联系。

例如，“长方形的面积计算”。我提前让每位学生准备边长1厘米的正方形，边长1分米的正方形各10个。学生准备长是5厘米、宽3厘米的长方形一个。然后激励学生进行有效操作：

师：看哪一对同桌是最佳的合作者，很快用1平方厘米的小正方形，量出自己制作长是5厘米，宽3厘米的长方形是多少平方厘米？

生1：一共15平方厘米。

生2：一行5个小正方形，3行就是15个小正方形，也就是15平方厘米。

师（评价）：你不仅摆得动作快，更会动脑思考，并能灵活应用乘法计算解决问题。

师：谁能准确在练习本上画一长是3厘米，宽2厘米的长方形。老师巡视，一边激励帮助动作慢的同学。画完长方形（关注学困生回答）。

师（微笑着）：“你们画的长方形都很标准，有什么好办法知道它的面积吗”？

生3：用1平方厘米去量（学困生）。

师（评价）：你能很快找到测量工具是1平方厘米，这可是帮了全班同学的大忙。

生4：用1平方厘米小正方形量1行摆3个，2行就是6平方厘米（学困生）。

生5：我不用摆就知道自己画的是6平方厘米，长是3厘米，宽是2厘米，3×2=6平方厘米。

师（评价生4、生5）：你们真了不起，总能想出独特的方法，非常有创意。

师：要想知道自己的课桌面积，你们有没有更好的方法？

生6：课桌的面积大，要用1平方分米的正方形来量。

生7：只要看课桌的长摆了几个？再看宽摆了几个？就知道摆了几个几是多少？

（学生主动的动手摆了起来，大部分学生激动地喊起来：“老师我们课桌面积是44平方分米。）

师（评价）：桌子这么大，你们量的速度如此快，能把聪明方法告诉全班同学吗？

生8：桌子的长摆了11个1平方分米，宽摆了4个1平方分米，也就是4个11，所以11×4=44平方分米。

然后，经学生操作，逐步板书出长分别是3厘米、5厘米、8厘米，宽分别是2厘米、5厘米、6厘米的图形面积算式。

师：看着刚才同学操作完成的图形面积，你们发现了什么规律？

生9：长×宽=长方形面积；

生10：长和宽相等就是正方形面积，正方形面积=边长×边长。

教师激励性问题的设计，学生兴趣盎然，知识获得轻松、愉快。教师在操作中引导学生发现规律，并归纳总结，真正体现老师是学生的助手、朋友，是课堂的组织者、引导者、激励者。

三、通过导向激励，引发学生相互之间的讨论和评价

新课改强调：学生是学习的主体，课堂教学中由孩子们引发的讨论是最棒的，也是最有价值的。因此，我们不能忽视学生与学生之间评价的作用，把评价的主动权还给学生。

在课堂教学过程中，教师要克服“学生不评、老师评”的传统做法，善于激发学生之间的讨论和评价，以此提高学生的数学评判能力。例如，“加减法的简便计算”，教师出示：“简便计算:285+99。”

师：看谁的方法最受欢迎。

生1：285+99=285+90+9=384

生2：285+99=1+99+284=384

生3：285+99=280+90+9+5=384

生4：285+99=285+100-1=385

（教师没有总结加法简便计算的方法，只是板书同学的不同方法。）

师：看着四位同学简便计算，你最喜欢谁的方法，为什么？

生5：我认为第四种算法比较快，因为他把99看成100来加，就多加了1，再减1，仍然加的是99，但计算简便了。

生6：我认为生5表达很清楚，让同学们明白这样计算快的道理，真好！

生7：我认为生2，285+99=1+99+284=384算起来最快，最方便，我喜欢这种拆一个数将“接近整百”“凑成整百”加起来的方法。

在学生讨论和评价过程中总结出加法的简便计算方法：把接近整十、整百的数看成整十、或整百，多加了几就减几。或者拆一个加数把“接近整十、整百”凑成“整十、整百”再与所拆的加数和起来。这两种方法都比较简便。

老师引导并激励学生参与讨论，让学生在相互评价过程中互相激励，体验成功的喜悦，分享成长进步的快乐。

四、通过目标激励，增强学生学习的自信心

创设“目标激励”，可使学生在完成学习目标的过程中，看到自己的进步，获得成功的体验，增强学习的自信心。

例如，对学困生进行“目标激励”。我班三年级第一学期转入这样一个学生：体质弱，语言、思维发展很缓慢，计算能力较差，二年级第一学期学的表内乘法口诀不会。

为了不让他掉队，我制定了激励性目标：

①一周之内背会乘法口诀。我这样激励这位同学：“你知道吗，班里的同学经过几个月学习才记会表内乘法口诀，可老师相信你一个星期

就能背会”。经过老师和同学的帮助，这一目标达到了。

②每天5道1000以内加减竖式计算，只要能算对3道，并将错题改对，就在他的作业本上给予这样的评价：“你又有新的进步，相信自己你能行”。

③制定激励目标，解决交不上作业的问题：如果与同学做同类作业，从其他同学所做10道题中选择自己喜欢的5道题，并争取不错题或将错题改对，就能获得与全对的同学一样的评价语，Very

good（非常好），2个月内逐步达到目标。

④目标提升：要求可以少做题，必须书写干净，尽力不错题，就会获取进步星或成功星。

⑤抓住不错题的时机，在全班同学面前表扬他，同学信任的目光和激励的掌声，让他喜悦的脸上写满自信。就这样，我一次次以目标激励，他一点一点的进步，到了四年级第一学期，他终于“脱困”，并形成了主动学习的好习惯。

篇6：如何在地理课堂教学中进行激励性评价

摘要：本文结合现代教学理念，从地理课堂中的创设教学情境、读图能力的培养、实施探究性教学、学习过程的评价以及师生情感交流等方面进行探讨，主要分析如何在地理教学中进行有效教学，以便与广大同仁交流经验，取长补短。关键词：初中地理

有效教学

学习兴趣

有效性

何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。

一、在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性

地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。

二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性

地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。

此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。

三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性

传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。

四、在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，提高课堂有效性

学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。

五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性

新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。

篇7：如何在美术教学中进行教学评价

[导读] 我经常让学生先自评自己的作品，让他们分别用笑脸、平静的脸、哭脸的符号来表示自己对作业的满意程度。

任芳芳 贵州省盘县柏果镇清水小学 553500

新课程标准中，美术课程评价的基本理念是：“为促进学生的发展而进行评价。”根据平时的教育教学实践，浅谈以下我的一些具体做法：

一、从美术实践能力方面进行评价

在教学中，要根据不同学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到既因人而异，又随时就势，注意激励的层次性，既做到“一把钥匙开一把锁”又做到“顺势助长而移性”，实现发展学生个性的良好愿望。在平时教学评价过程中，我根据学生反馈的信息及自己掌握的有关学生的资质、学习能力等情况，将学生分为这样几个层次：A层次的学生，美术基础较好，对美术感兴趣，有创新、探究精神；B层次的学生，基础知识及技能掌握得一般；C层次的学生，在美术的学习上缺乏主动性。针对不同情况，在评价中对他们提出不同的要求，以激发每个学生的学习兴趣。不同层次的学生，只要在原有的起点上有进步，就大加鼓励和肯定，让学生享受到成功的喜悦。如在《谁画的鱼最大》一课的教学中，我根据A类学生对绘画中的构图、造型、色彩等知识掌握较好的特点，要求他们在绘画中发挥想象力，着重提高构思能力；对B类学生，则侧重于构图层次、色彩的协调、造型方面的引导，让他们掌握大鱼的画法，着重培养他们的审美能力；对C类学生，我要求他们认真学习这节课的新知识，掌握如何把鱼画得又大又逼真，作业要求完整，要具备基本绘画表现能力。各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成作业，就可以争取到“优秀”的成绩。

在教学过程中，我们关注了学生评述能力的培养，根据新教材的特点对教材上给出的大师的作品及学生作品要求学生用语言进行评述，并对此进行评价，极大地提高了学生学习美术的兴趣，并为学生互评作品奠定了基础。

二、从美术实践的过程进行评价

1.合作精神

现代的社会极需要的是有团体意识、合作精神的人才，而如今的孩子第一文库网大都是独生子女，在这方面的意识特别欠缺。美术课上我把合作精神纳入评价范围，经常以小组的形式组织学生学习、创作，组成优化的制作集体，发挥每个学生的长处，强调协调一致的通力合作，培养心理相容的习惯，教师及时发现和提出学生制作上的优点，调动集体中每个学生的积极性。对在合作上取得的一点进步，哪怕是学具的`借用，都给予及时的肯定。教师要求小组成员在学习上要互相帮助（包括学具的共用、知识技能的互教等），共同讨论问题，要学会倾听别人的意见、提出自己的见解等，为此我专门设置了最佳合作伙伴奖，鼓励优秀的制作小组或个人。

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2.美术用具的管理及美术材料的收集情况

以往，常碰到这样的情况：上美术课，学生没有带美术课本及用具材料，一问，说是妈妈没有给放进去（反映了家长的过分包办及学生自理能力差）。针对这种情况，我对学生提出了自己的事情自己做的要求，对书包、学习用具管理好的学生给予口头上的表扬，经常说：“某某同学已长大了，能够自己的事情自己做了。”这样学生慢慢地改变了依赖心理，学会了自己管理好自己的文具。

很多具有创新性的美术课程活动要求学生能利用身边的废旧材料，通过看看、想想、画画、做做等方法，大胆地表现自己对事物的所感所想，体会美术活动的乐趣。这就要求学生有一双慧眼，能及时收集、积累生活中的各种废弃物，为美术课所用，变废为美。 在开学初，或单元初，我让学生对将要学习的内容有个感性的认识，在各个小组设立了“百宝箱”并进行评比，看哪组“百宝箱”里的宝物最多。这样一来，平时随手可丢的纸杯、纸盒、可乐瓶，或一根线、一张广告纸……都成了他们收集的对象，每次上课，“百宝箱”都为他们提供了方便，扩展了他们创作的思路。

3.美术档案袋的管理

要帮助学生建立美术档案袋，收集美术学习全过程的作业及其他一些相关资料，教师定期对其进行检查评价。学生通过建立档案袋，提高了学习的主动性，并锻炼了收集整理资料的能力。学生在课堂上不能及时完成的作业，利用课余时间可以继续完成，并保存在档案袋里，这样有效地提高了教学质量。教师通过学生的美术档案袋，能清楚地了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识技能的掌握情况，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求并给予针对性的指导。

三、重视学生的自我评价及学生的互评

美国著名美术教育家罗恩菲尔德认为：“一件很原始的──以成人的观点来看是丑陋的作品，对儿童而言，比一件制作精美而成人觉得满意的作品还有意义。”他们会在作品中发现自我。我经常让学生先自评自己的作品，让他们分别用笑脸、平静的脸、哭脸的符号来表示自己对作业的满意程度。学生兴致很高，他们大部分都为自己画上了笑脸，体验着成功的喜悦。在此基础上教师再根据具体情况进行肯定的评价或婉转的引导，帮助学生认清自己的不足并改正，取得了很好的效果。我们还采取了为自己的作品编故事、为同学的作品写感言等形式把这种评价具体化；并且定期进行学生作品展览及展示，为学生自我评价及互评提供更多的空间，大大提高了学生学习美术的兴趣。

篇8：谈在体育教学中如何进行激励教育

激励教育，是体育教师的其中一项教学技能。这一技能可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、实效。从某种意义上说：“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。今天体育课不仅要注重学生生理健康的发展，而且要促进学生心理健康的发展，从而全面增强体质，提高体育课的质量。在体育教学中，通过激励，让学生在肯定评价与成功的反馈中获得快感，增强信心，强化心理素质，达到在“激励”中求发展，在发展中求“激励”的目标。

1 激励教育的内涵

所谓激励，就是激发、鼓励的意思。心理学上激励的含义，主要是指激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝向所期望目标前进的心理活动过程。

激励教育就是教育组织者根据一定的培养要求，创造一定的激励环境，通过各种激励手段，对受教育者施加影响的教育过程。激励教育的本质在于激发人的主观能动性，挖掘人的内在潜能，促使受教育者按照培养目标的方向发展。现实教学中，会有一部分学生的体育基础比较差，这部分学生会因基础差而不愿从事体育锻炼，不从事体育锻炼反而会使体育越来越差，以至形成恶性循环。而在这种情况下，体育教师就可以在教学过程中，适时使用激励教育，从而增强他们的自信心，使他们乐于进行体育活动，从而提高体育成绩，形成良性循环。

2 激励教育的方式

2.1 融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

2.2 勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

2.3 参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

2.4 期望式激励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进;有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

2.5 宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，

首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。

其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

2.6 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止;教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

3 激励法在中学体育教学中的运用

3.1 教师的语言、情态、行为激励法

教师的语言贯穿着整堂课的始终，教师简单易懂的语言，有利于学生更快地接受教学内容。而教师富有激励性的语言，则更能激起学生完成教学任务的兴趣和信心。例如：在课堂上，教师在安排课的内容时，教师充满自信地对学生说：“同学们，你们有信心完成今天的任务吗?”学生肯定的回答为他们完成教学任务打下了良好的心理基础;在学生进行学练活动时，常用“再加点油，你就会成功”或“真棒，再来试一次，你会更好的”等;在课后总结时，对学生说“这节课上得真不错，我想下一节课将会令大家更满意，是不是”等。教师通过各种激励语言，鼓舞着学生们高昂的情绪，调动了学生对学习的积极性，唤醒了学生潜在的学习动力。

体育教师适当的情态表现，也蕴藏着极大的影响力。例如：在进行“引体向上”练习时，对一些同学(特别是个子矮小的同学)来讲有一定困难，这往往是心理压力造成的，这时我们教师应及时站在他旁边进行保护，以关切的目光、温和的微笑对着他，让学生从教师的面部表情中受到感染，得到了安慰和鼓励，减轻了心理负担，产生了自信心，尽其最大能力完成了教学任务。

教师的行为激励，将给学生带来表率和导向作用。“行为是一面镜子。”在体育教学中，教师要严于律己，一言一行从自己做起，要学生做到的，自己首先做到，每一节课都能以饱满的热情、高昂的情绪去对待。上课时，要按规定着装，提前到达场地安排好体育器材，等待学生到来。在学练活动中，教师的示范要正确规范;纠正学生错误动作时，教师要耐心细致，不厌其烦，始终与学生打成一片，与学生一道建立相互信任、相互理解的师生关系;当学生练习疲劳和练习有困难时，对他们说“来，跟老师一起做”。教师主动迎难而上用自己的行为去关心、激励每一个学生，让学生的意志更加坚强。例如：在一次1000m测试中，有一位男生在离终点仅100m的地方，由于鞋子被其他同学踩丢了而摔倒，正当他在犹豫是跑还是不跑时，我带头鼓掌给予鼓励，结果该同学打着赤脚跑完了全程，取得了较好成绩。

3.2 设置教学目标激励法

通过教学目标的设置能让学生在教学过程中不断完成教学目标，能激发学生极大的学练热情，能引导学生朝着目标努力奋斗。在教学过程中，可根据教学要求和学生健康、娱乐的需求，有针对性地提出学期、阶段和每堂课的具体目标，以此来激励学生不断拼搏进取的热情。例如：进行女子800m测试时，首先给学生介绍其它几个班的测试情况，然后确定自己的目标，即达到优秀的人数超过其它班级，消灭不及格。女同学听后个个摩拳擦掌，跃跃欲试，最后，在测试中，女同学们取得了意想不到的好成绩。

3.3嘉奖与惩罚激励方法

在教学过程中适当地采用“嘉奖”与“惩罚”的方法，有利于调动学生的积极性、创造性。每位学生都有希望别人关注自己、认可自己的欲望，则教师的嘉奖正好可以满足学生这种表现欲望。当学生因失败或没有完成教学要求而受到“惩罚”时，也能很好地鞭策自己。例如：进行“篮球投篮动作”学习时，教师对完成教学要求较好、较快的同学，或是进行口头表扬，或是寻求在教学方法和教学要求上进行奖励(奖励多次投篮机会、或充当“小老师”)，对没有按时按要求完成教学任务的同学，则罚其进行身体练习(罚做俯卧撑、绕场跑圈)或罚其表演一个滑稽小品。这些激励的办法，既能促进优秀，又能督促后进，同时也活跃了课堂气氛。充分地让学生展示自我，增强学生的自信心和自豪感。

在体育教学中，引进激励教育，这是教师主导地位，学生主体作用的体现。课堂里，因为有了教师的激励教育，教学活动中师生的交流更多了，更融洽了。学生学练的气氛也更活跃了，也促进了学生身心健康的协调发展。较好地推进了教学活动的展开。但在教学中，教师应当有针对性地采用激励教育的方式，让激励教育起到恰到好处的作用。

总之，激励教育体现了主体性教育的思想。激励教育使得每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和主动性、创造性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现学习任务和目标，教师应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，从而激发学生的内在潜能，提高教学效果。教学实践中，体育教师要高度重视激励教育对学生、教学所产生的重要影响，并在掌握以上原则的基础上将这些方法与实际教学情况灵活结合，创造性地运用，并逐步提高自己的教学水平。此外，还需指出的是，激励在不同的时机实施，会产生不同的心理效应和激励效果。在运用激励方法时，应注意把握时机，有针对性地采用激励教育的方式，让激励教育恰到好处地发挥作用。

参考文献

[1]王重呜.心理学研究方法[M].北京:人民教育出版社,1990

[2]张力为.运动心理学—借鉴、移植与发展[M].北京:北京大学体育出版社,1996