浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图（精选8篇）

篇1：浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

摘要：思维导图可以激发学生学习兴趣，进而激活学生的思维。学生在地理学习中，构建地理思维导图，可以提高地理学习效率。

关键词：思维导图 学习效率 地理

一、思维导图的概念

王树声先生提出：教师的主导作用在于使学生成为学习的主体。重视学生地理学习能力的培养。训练学生灵活运用科学思维方式解决问题。构建思维导图是知识的加工整理、巩固提高与扩大知识领域的思维过程。

现代教学论的一个基本观点，就是要把学科独特的思维方式放在学习的首位。按思维的发展过程，中学生的思维活动主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在学生地理学习过程中，要真正提高学生的思维能力，应该从激活学生的思维入手。思维导图可以激发学生学习兴趣，进而激活学生的思维。

从近年高考地理试题可以看出，各地都非常注重考查地理主干知识、基本技能的掌握和运用，突出地理思维能力的考查。课程标准下，学生的学习过程不再是被动地吸收课本上的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程。

本文在中外主体性教育思想和现代教育思想的指导下，借鉴已有的先进经验，以探索适合学生她理学习的实际情况，符合地理学科特点及高中生心理认知结构的地理学习策略——“构建地理思维导图，提高地理学习效率”。

二、地理思维导图的构建制作

“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构。

地理思维导图的构建制作步骤：

1．从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。

2．用一幅图像或图画表达地理中心内容（也可以用一个中心词）。3．在绘制的过程中使用颜色。

4．将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，以此类推。

5．在每一条线上使用一个关键词．

三、在地理学习中思维导图的构建及应用

1．区域地理学习中思维导图的构建及应用。

区域地理是中学地理学习和考试的基础，是地理学习的起点和归宿，从高考命题的方向看，区域地理是综合题的必然构件，重视系统地理原理在区域中的具体应用，强调区域研究方法，重视认识区域特征和区域差异尤其是进行具有相似性地理特征的中外区域对比。

例如，学生自主构建区域地理特征思维导图如下：

通过思维导图建立起清晰的分析思路，认真感悟“提高思维技能和技巧”的过程和效果。这样，学生地理技能就能提升，面对区域分析问题能从容做答。

2．在自然地理学习中思维导图的构建及应用。

自然地理知识理论性和规律性强，对学生逻辑推理能力要求较高，注重推理过程的把握。这就要求学生能够掌握地理事物和现象之间的内在联系，对因果联系进行层层推理。学习自然地理部分时，经常性地梳理因果联系、构建思维模式，能够大大提升学生的逻辑推理能力。如：全球性大气环流

3．在人文地理学习中思维导图的构建及应用。

人文地理的主线是人地关系，在人地关系引导下，构建某一专题地理思维主线，有助于学生掌握基础知识，提升高考要求的基本技能。构建完整有效的专题知识结构，实现自然与人文、自然与区域、人文与区域之间知识的重组与创新，可以加深对主干知识的理解与把握，拓宽思路，提高综合分析问题的能力。

例如，“城市”相关内容在湘教版必修I-III、选修IV和区域地理中都有涉及，且有部分交叉和重复。因此，通过归纳和重组可以建立“城市”专题思维模式（如下图）。

4．在地理复习中思维导图的构建及应用。

在完成了某一章节学习后，学生可以利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的归纳、分析和总结，同时还可以检查自己的认知结构是晉合理，从而起到自我测评的作用。例如学习完地理必修Ⅱ第一章知识后，学生自绘思维导图如下：

四、思维导图在地理学习中的意义

1．培养学生的地理学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性。

现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展开想象的翅膀，一边思考，一边“涂鸦”，其乐无穷；再次，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；最后，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。

2．帮助学生找到适合自身的学习地理的方法，培养学生的自学能力。

中学生具有好玩、好动、好奇、好胜和好问等生理和心理特点，同时还具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的思维特点，思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因，让学生找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，取得事半功倍的效果。

3．学生构建地理知识网络，明确地理知识之间的联系。

“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，中学地理学科的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系酌，“思维导图”是一种很好地帮助学生构建知识结构的方法。

4．有利于开展思维训练、提高学生的地理思维能力。

笛卡儿说：用几何图形表达事情是极为有利的，因为没有什么东西比几何图形更容易进入人们的思维。运用思维导图，可以将头脑中的抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。

5．提高信息综合的能力。

思维导图可以作为一种围绕主要观点来组织学习的工具，当学习者通过某一主题知识拓展和探索新模式时，思维导图还可以作为一种重组信息的弹性方法，提高学生信息综合的能力。

综上所述，思维导图能够清晰地体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。解决了学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力，从而提高学生地理学习的效率。学生在地理学习中，构建地理思维导图，可以提高地理学习效率。

（1）培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性。现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效的激发他们的学习兴趣，主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。用 “ 思维导图 ” 为工具记录笔记，能将老师讲解的知识记录下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，使思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，这样大大提高了学习效率。（2）（2）帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生的自学能力。中学生具有好玩、好动、好奇、好胜和好问等生理和心理特点，同时还具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的思维特点，思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决问题，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。

（3）（3）帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，中学各科教学的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的，课程安排也是符合学生学习的心理规律的，为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，很有必要在课堂上使学生了解各知识之间的联系，形成个人的知识网络。“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。首先让学生简单说本节课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一章结束，可以让学生自己画出整章知识的“思维导图”；每一个知识模块学完，可以画出这个模块下几章知识的“思维导图”。这样长期训练学生每个人都会整体理解每学科。（4）（4）有利于开展思维训练、提高学生的思维能力。思维是大脑的一种技能，就如同木工手艺是一种手的技能一样。木工的技能不是天生的，人的思维技能也不是天生的，通过训练可以提高思维的能力。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。笛卡儿说：用几何图形表达事情是极为有利的，因为没有什么东西比几何图形更容易进入人们的思维。如：在教学实践中，利用思维导图引导学生把物理学基本原理和图形进行有机结合来解决相关问题，使知识点背后的思维方法渐渐达到呼之欲出的境界，思维方法凸显在解决问题的实践中。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明。针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，运用思维导图，可以将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。

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篇2：浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

邢敬华

在新课程改革进行的同时,与之相关的脑科学、心理学、教育学、信息技术学等各学科 领域与教育、教学整合的研究也得到了蓬勃地发展石教育的“终极关怀”是促进人的发展, 实质就是要开发脑的潜能,培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。应用心理学、脑科学、教育技术学等的研究成果,不仅可以支持课程改革,使教育科学研究更加合理和科 学,同时还能促进学生全脑的发展,提高人的智慧,培养满足社会需求的新型人才。

英国著名心理学家托尼·巴赞肠侧在研究大脑的潜育断比程中发现综合运用文字、图形、符号、连线等可以协调左、右脑的功能,提高学习效率。在此基础上,巴赞先生于上 世纪年代发明了一种新型的思维工具一一思维导图。这是一种用来表示人脑思维过程的 知识表征工具,是一种将放射性思考具体化的方法。这种发散性的结构符合大脑工作的原理, 体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具。近年来,思维导图逐渐获得了广泛的认可,并应用于学科教学过程中。很多人开始探索如何利用思维导图来促进学生认知建构这一值得研究的问题。而随着信息技 术与课程整合的推广和普及,产生了很多便捷的思维导图工具软件,受到广大学生、教师和教育工作者们的普遍关注,成为信息技术与课程整合进程中促进学生有效学习的手段之一。

化学学习是一个复杂的过程,具有宏观、微观和符号表征三个层次。关于符号表征层次 的研究一直是化学教育研究区别于其它学科教育研究的特点之一,而综合利用文字、符号 的思维导图在中学化学教学中应用特别利于符号表征层次知识的学习。

教师需要帮助学生辨别概念的关键属性,使学生学会概念是如何从其他相似概念中区分出来的,以便他们对概念进行准确提取。这会使他们更清楚地获得并理解概念,发展将新概念与其它概念建立联系的能力,并能更好的存储、更准确的回忆。

教师还可以采用各种技术构建正迁移,也可以把它称之为“搭桥”。借此,教师可以帮 助学生从先前经验和其他新学习的内容之间找出联系,进行抽象,从而激发迁移。我们可以 采用多种方法进行搭桥,如头脑风暴法,介绍新主题时,要求学生以头脑风暴法寻找将之

应用于其他情境的方法类比法,学习了一个新主题后,采用类比的方法检查各个系统中的相似点和不同点进行元认知,在解决问题的时候,要求学生讨论解决问题的方法,并找出每种 方法的优缺点。

总结是一个内隐过程,工作记忆通过该过程对它所知觉的学习内容进行概括性描述。学 生通过总结完成学习内容的复述,开始理解并赋予学习内容以意义,从而增加学习内容保持 在长时记忆中的可能性。

总结不同于复习。在复习过程中,教师承担主要工作,重复关键概念,检查学生理解情 况。在总结中,学生承担主要工作,他们通过心理复述和概念总结,确定自己是否领会了学习内容以及学习内容是否对自己有意义。

教师有必要给予学生适当的时间来进行思考和总结,并通过一个明显的外部活动如讨 论、展示、汇报等来增强学生的动机。教师也可以借此评估学生的总结质量和准确性,并 对教学活动作出适当调整。

长期以来,教育者一直都在努力了解脑的工作机制,以便使教学和学习方法更为有效。最新的脑结构与功能成像技术能够使人们直接观察到人脑如何进行学习、思考、产生情绪和 各种社会行为。脑与元认知科学研究正在揭示儿童与青少年学习中文、英文、数学和科学知 识的脑机制,探明不同教学和学习方式对人脑结构与功能可塑性的重要作用,深入认识各种 学习与认知障碍的神经机制,为学生和教师提高学与教的效率、解决各种学习与认知障碍提 供了科学的原理和方法。建立在脑与认知科学最新研究成果基础上的“基于脑的学习和教学”正在世界范围内广 泛兴起,教师有必要也有责任运用这些研究成果来优化课堂教学。

思维导图是一种图形思维工具。众所周知,人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的 刃倍,思维导图育团孟用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表 现出来,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类划亩 的无限潜能,不但可以帮助刻门的记忆、增强洲门的创造力,还具有个人特色及多面性能使 学习更轻松更有趣。

思维导图是一种知识表征工具和将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的 自然思考方式,以大脑中的某一个知识点为思维中心,从这个知识点出发引发出与之相关的 其他知识点,这些知识点又可以成为另外的思维中心。每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是文字、数字、气味、线条、颜色、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由 此向外发散出成千上万的连结。这些环环相扣的连结就是你的记忆,也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量 的资料。经由思维导图的放射性思考方法,不仅育到省加资料的累积量,还能将数据依据彼此 间的关联性分层、分类管理,使资料的储存、管理和应用更为系统,从而提高大脑运作的效 率,符合大脑的自然结构和工作机制,与脑图很相似,体现了人们思维过程中的多向性和跳 跃性,符合人们的认知结构,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法, 是建立语义记忆的最有效的图像组织工具。

《高中化学标准》规定普通高中化学课程模块分为必修、选修两类,化学①和化学②必 修模块是选修模块的共同基础,“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学 反应原理”、“有机化学基础”和“实验化学”等选修模块是必修模块的进一步拓展和延伸, 模块的设置能满足社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要。

化学学科与其它科目相比，具有显著的复杂性。正如学习具有具体经验、表征学习或符号学习、抽象学习三个层次,化学学习也可以分为宏观、微观和符号表征三个层次,三个层 次的学习相互关联、相互影响。学生在学习化学知识的过程中,既要注意观察化学反应的宏 观实验现象,又要给出合理的微观解释,并要通过化学式、方程式等符号表征进行适当的

表述和分析。自从上世纪60年代以来,人们就更关注于符号表征层次的研究。而利用文字、符号、图片等有机融合逐步建立思维导图的过程就是学习符号表征层次知识的最有效方式之 一。

思维导图工具Mind Manager在化学教学中有着良好的应用前景。首先,它是一个很好的备课和授课工具,教师可以通过Mind Manager方便地组织新知识以及自己的思想,可以链接Word、Powerpoint、网页等文件,整体展示知识框架并能有效的标示出内容的重、难点;其次,它还特别适用于学生小组活动,学生可以在活动前用其计划活动流程、小组分工,可以通过对其不断的修改以管理工作进程并最终进行汇报。

课堂教学强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义 的主动建构。而思维导图在课堂上的运用可以使学习者在一定情境下借助于他人的帮助,如 人与人之间的协作、交流等,利用必要的信息并通过主动建构而获得知识。学习过程中教师帮助学生利用ICT手段以思维导图的形式对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事 物与其它事物之间的内在联系加强理解,这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式” 也就是关于当前所学内容的认知结构。

篇3：思维导图在中学地理教学中的应用

一、思维导图在地理教学中应用的案例

思维导图具有极大的可伸缩性,它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而,可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。在地理教学中运用思维导图能够将新旧知识结合起来。例如,在地理教学中讲到“自然灾害对人类的危害”中可以以“干旱灾害”为例,教学的流程如下:首先,可以播放“干旱灾害”的实况录像,导入新课,使学生对干旱灾害有一个感性认识,让学生尽快进入角色。其次,指导学生构建思维导图。在一张白纸上写上“干旱灾害”,周围留出空白。从中心的“干旱灾害”开始,使思维向各个方向自由发散,自然地表达所要表达的内容,将中心图像和主要分支连接起来,然后把主要分支连起来,依此类推;在绘制思维导图过程中尽可能使用颜色,这样能够刺激大脑兴奋,给创造性思维增添跳跃感和生命力。再次,展示学生的思维导图和问题;学生每个人画出自己已知干旱的资料或意念,然后将各人的思维导图合并及讨论,并决定哪些较为重要,再加入新意念,最后重组成为一个共同的思维导图。在这个过程中,每个组员的意见都被考虑,提升团队归属感及合作。共同思考时,也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶,各组员有共同的方向及结论。也可以将学生的问题进行归类,组建合作学习小组,把归类后的问题分发到不同的学习小组,开展合作学习,分析解决问题,最后,师生合作,共同丰富思维导图。

二、思维导图在地理教学中的作用

从字面意思上来看思维导图,首先是心智,然后再是图。心智是核心,图是载体,是表现形式。所以在地理教学的前期,首先要从学生的心智模式的引导开始入手,由浅入深,由远到近地打破学生传统的心智模式,实现学生从线性思考变成放射性思考,平面思考的转变。作为老师可以给予学生的更多引导,而不是强制性的灌输。转变思路与做事方法是可以在短时间内达成的目标,而改变是需要时间的累积。

使用思维导图效果就是在短时间内快速把学过的所有地理知识进行系统的复习与整理,这样对于所学过的知识及其知识点逻辑之间会变得更加条理清晰。让学生尽快掌握思维导图这个能打开学生大脑潜能的强有力的图解工具,同时让学生运用大脑皮层的所有智能,包括词汇,图象,数字,逻辑,韵律,颜色和空间感知,帮助学生更有效地学习,更清晰地思维,让大脑呈现最佳表现状态。

三、如何在地理教学中应用思维导图

在地理教学中,很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节地走,一章一章地学,不太在意章节与学科整体系统之间的关系,只见树木,不见森林。随着时间推移,所学知识不断增加,就会感到内容繁杂、头绪不清,记忆负担加重。事实上,任何一门学科都有自身的知识结构系统,学习一门学科前首先应了解这一系统,从整体上把握知识,学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置,这样做往往能使所学的知识更容易把握。

在地理教学中,教师可以让学生每天做一张思维导图。把当天学到的地理课堂内容做成一张导图,内容包括学到的难点、要点、定理等等。这是对一天所有学过的知识最有效的整理和梳理的过程,也是对所学过的知识内容进行仓储式管理的最好方式。如果知识没有得到有效的管理和存储,就是像工具扔在杂货堆,需要用的时候就是翻天覆地地去找。每周完成一张总思维导图,把一周做的思维导图整理成一张大的思维导图,每节地理课一个分支,把一周所学到的所有的地理知识进行分类汇总。这是一次高效率的强化复习的过程,前面学过的知识,通过几天的消化和沉淀之后,一定有了许多的新的感悟和体验。

使用思维导图可以使学生头脑清晰,一目了然。既有整本书宏观把握又有细致到章节的微观应对方法。这一步骤很重要,否则,只是把过去考卷做一遍,仍然会感到杂乱无章,答题时就没有把握。在地理教学中思维导图做得可大可小,大图是总的框架,在总图的框架下,再切分多个块面,每个块面就是一张小的迷你思维导图,上面再有更细致的要求和例题。

四、总结

使用思维导图进行学习,可以成倍提高学习效率,增进了理解和记忆能力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字,而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说:“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分,因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以,在地理教学中图像的使用可以加深记忆,因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来,这样就使用了我们的视觉感官。思维导图也可以说是一个帮助我们思考的工具,因为通过思维导图可以把我们的思考过程可视化,能够帮助我们理清头绪整理思路。

摘要：思维导图一个非常优秀的学习工具和方法,它可以大大提高我们学习的效率和速度,它更关注学习的质量和品质。把思维导图引进地理学习,可以使我们更加合理有效地使用我们的学习资源,而且通过思维导图可以使我们学习地理的效率更高,效果更持久。

关键词：思维导图,地理,应用

参考文献

篇4：浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

【关键词】遗忘  思维导图  单词记忆  语法教学  灵活

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0002-01

在现代社会日新月异的变化中，人们需要面对、记忆、甚至处理各种各样爆炸性的信息。与此同时，学生为了升学压力和素质提升也需要面对各科的知识，如何将所见所学进行记忆和存储并融会贯通是一个很大的问题，有些学生对英语尤其不感兴趣。世界上所有的语言天才的成功的秘诀其实并不神秘！他们不过是充分延续了每个人自婴儿时代便具备的一种自然而然的语言学习技巧而已，你在语言学习上进展缓慢的原因不在于你不具备语言学习的天赋，而是根源于你对一些人类最为基本的学习规则的遗忘！[1]作为一名高中英语教师，面对学生记不住，学不会的老大难问题，经过实践发现思维导图对于学生的英语学习有一定的实际意义。

一、思维导图在单词记忆中的广泛应用

英语学习的基础是单词，如果学生连单词也记不住，那么英语的学习会很难，听说读写译五大能力都无法提高。在日常教学中很多学生记忆单词存在记不住、记忆时间过长而存储时间过短（记完就忘）、英汉意思无法搭配、单词具体用法记不住等问题。我逐步引导学生用思维导图形式每日记单词的方法，提高其记忆效率，而学生也会自己开发出自己的思维导图来加强自己的记忆和理解，主要有以下几种：利用首字母提示记忆法;利用词性归类记忆法;利用词缀联想记忆法;利用相近词形对比记忆法;利用汉意提示记忆法。

通过学生的各种方法，他们记忆单词的能力日渐提高，并且我告诉他们记忆单词一定要有反复性，现在他们的词汇量逐日提高。

二、思维导图在语法教学中的广泛应用

学生往往对语法学习有畏难情绪，一提到语法就認为自己听不懂，不会做题本身就没有兴趣。于是我提醒学生：语法并不可怕，处处都是语法。我们日常英语的学习中，语法存在于每一句话，每一篇文章中，只不过我们没有明确其中用的到底是什么语法而已。而思维导图是一个明确思路，加深记忆的绝好方法，我在每单元一次的语法专项教学中，尽量以形象的句子给学生展示所学语法内容，然后让学生以思维导图的形式做一个课后作业，把本节课内容系统化，效果还是很不错的。

比如高中英语课本选修5语法倒装（Inversion）的学习，内容倒不是很难，主要是条目太多，但大体内容分为完全倒装和部分倒装两部分。课后很多学生画的思维导图都很精彩，有个学生化成了太极的图像分为两部分，每一部分都代表一种倒装;还有的学生画的脉络很清晰，以倒装为源头，分为两个节点，然后再分出各个子节点很利用记忆。这样学生的印象比较深刻，做题也不容易出错。

三、思维导图在试卷讲评中的应用

高中很难避免大大小小的自我检测，而这种测验的目的是查缺补漏，让学生意识到到底高考考查什么，还有哪些考点自己还没有掌握。而思维导图在考点的归纳上起到了很重要的作用。

1.比如在语法和知识运用中有几个必考点，有几个选考点，每个考点考几个小题，一般在什么题型中出现，教师可以以思维导图的形式给学生呈现，以给学生一个系统的印象。

2.阅读题型的分类，一般分为四个大题型，细节理解、主旨大意、推理判断、单词释义等。

四、思维导图对教师日常教学的工作安排也有很强的实用作用

我今年教了两个班级，水平相差很大，一个算是中等的重点班，一个是普通班级。因为学生实际情况相差较大，在备课、授课及作业布置中就经常出现不同的情况，这样就经常出现忘记两个班的进度和作业布置情况，头脑一片混乱。后来我用思维导图做周计划，分上课内容、进度、作业布置，一目了然极大了提高到了工作效率。应用了思维导图，我学会了灵活的原则，不同的班级就该用不同的方法，工作也不怕繁杂，灵活是创造力的另一个要素，它是一种从不同角度看待事物的能力。[2]

思维导图的应用的确是广泛而又有效的，我将继续钻研下去，将其与日常教学工作紧密结合。

参考文献：

[1]思维导图丛书 提高语言智能的10种方法 （张霞 译 235页）

篇5：浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

常州市钟楼实验中学

【摘要】思维导图在中学英语教学中具有重要的作用，其优点突出，主要表现为中心突出、表达充分、清晰，并在英语的单词记忆、语法学习、阅读与写作等方面的应用收到很好的效果。

【关键词】思维导图 英语教学 应用

思维导图可以将知识结构化，并结合大脑思维将其在纸上表现出来，其直观形象的特点受到很多老师和学生的青睐，在中学英语教学中，思维导图无疑是一种快速高效的学习模式，并在英语教学中起到主导作用。

一、思维导图的优点

1.中心突出。思维导图作为展现思维的一种图形工具能够将中心直观突出地表现出来，使人一看就知道中心所在。

2.表达充分。在思维导图中，一些细小的知识也可以展现于其中，放在较高层次的分支上。因此，思维导图能够全面充分地表达思维。

3.表达清晰。思维导图结构严谨、层次分明，实现对思维的清晰表达，使学生清楚地知道学习重点和每一知识点的注意事项。

二、思维导图在中学英语教学中的应用

1.记笔记。通常情况下我们记笔记的方式都是按照逻辑顺序逐条记录，然而我们会发现记录的内容越多，在记忆的时候就会越吃力，而且很容易忘记，而且有时候我们记笔记的速度很难跟得住老师讲课的速度，从而使很多重要信息被遗漏，不利于对知识的掌握。但是，如果我们采用思维导图的方式记笔记就很容易抓住老师讲课的要点，不必逐条记录，既节省时间，又能以我们的思维方式对知识进行整理，方便记忆和日后对知识的调度。

2.词汇学习。在英语学习中，词汇的学习非常重要，中学的词汇量比较庞大，因此，如何背单词成为中学生英语学习的重中之重。词汇本身包含着形态、发音、意思和句法功能，在学习单词时，我们可以将每个词语作为一个节点，依此进行扩散，最终形成一个网络，从而使以后的单词记忆更加容易。

具体来讲，我们可以利用思维导图对词根、词性以及词汇间的联系进行梳理以方便记忆。

（1）词根法记忆单词。词根是英语单词构成的主要部分，也是联系英语单词意思的关键所在，词根本身可以作为词汇来掌握，在此基础上，通过对词根添加前缀和后缀改变词性和词义，从而能够衍生出更多的词汇，将这些词汇放在一起记忆就变得比较容易。

（2）词性法记忆单词。英语单词有很多都同时具有多种词性，而对于这些单词，学生往往很难清除记忆其多种词性，从而导致词语的错用。如果运用思维导图将词语的常见词性表达出来就很容易通过对比记忆准确地记住词性，在思维导图中也可以将词语的不同词性搭配在典型的句子中，这样既有利于学生对词性的记忆，又使学生熟练掌握不同词性的运用及搭配，从而实现快速解题。

下面以book为例，对其画出思维导图如图1所示。

（3）根据词汇间的关系记忆单词。英语中有很多近义词和同义词，而且这些词汇之间也存在着一些细微的差别，如果不注意区分就会导致词语运用不恰当，有时候还会产生尴尬的局面。针对这种情况，我们可以以词义为中心，找出各个词语的细微差别，尤其是不同词语的侧重点，通过引导学生画出思?S导图而使问题得到解决。这种方法不仅能够使学生清楚地区分不同词语的微小差别，准确记忆，还能帮助学生了解英语的文化背景，举一反三，灵活掌握。

3.语法学习。语法涉及到语言的结构，是语言组成的规则。要想使英语句子准确就必须掌握好语法。但是很多学生都不喜欢语法，觉得语法学习枯燥无味，而且难以掌握。其实，可以引导学生在大脑中形成思维导图，根据已有的知识进行与新知识之间的联系，从而让学生找到学习语法的入口，增加学习兴趣。例如在学习及物动词和不及物动词时，我们可以让学生先回忆一下动词，举出几个例子进行区分，发现有的动词后直接可以接名词，而有的动词后却不可以直接接名词，在接名词时需要在其后加上相应的动词。

学生通过这样的比较就能对二者在大脑中的思维导图中进行准确定位，从而知道二者的用法，并能更加深入地掌握动词，加强了知识前后的连贯性。

4.阅读理解和写作。在做阅读理解题时我们要注意对于句子之间和段落之间的连贯理解，把握住整体思想，这就需要学生在做阅读理解题时根据文张结构和文章重点画出思维导图，从而更好地理解文章，提高做题效率。另外，思维导图在写作中也有其优势作用，学生在写作时可以画出思维导图，理清逻辑顺序。在写作之前画好思维导图可以帮助学生正确审题，组织篇章结构，从而容易产生思路。

三、结束语

综上，思维导图在中学英语教学中具有很强的优势作用，并且作用于英语教学的方方面面，合理运用思维导图能够提高中学生的逻辑思维能力，帮助中学生将知识规范有序地存放在大脑中，在用时能够快速调度，增加学生的知识储备。总之，在今后的中学英语教学中，教师和学生要擅于运用知识导图解决问题，充分发挥其优势作用。

参考文献：

篇6：浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

一、思维导图在中学生物教学中的应用方式

1.教师的板书设计和学生的课堂笔记

无论是教师的板书还是学生的笔记，都应追求概括性、系统性和有效性。因此，教师的板书设计和有效运用，以及学生良好的笔记方法，无疑将会提高教学的有效性。而思维导图将是一种较好的设计工具和笔记方法。

下面是学生用思维导图做的课堂笔记――生物的无性生殖和人体的物质运输（略）。

2.教师的复习教学和学生的自主复习

“光合作用”这部分内容在生物课中占有很重要的地位，而且涉及的知识点很多，因而在复习这部分内容时往往要花两节课的时间，费时间效果也不太好。我今年在复习这部分知识时运用了思维导图，取得了比较好的效果。

在上课前，我利用思维导图软件先设计好了光合作用的思维导图，并把全班学生分成几个学习小组。

上课时，首先让学生总结光合作用的概念，每个小组有不同的分工，有的总结光合作用的原料，有的总结光合作用的产物，还有的总结光合作用的条件，各个小组把本组的结论贴在思维导图的相应位置。

然后，各个小组分工总结光合作用的探究过程、反应过程和应用，并同样把结论贴在导图的相应位置上。在该思维导图的引导下学生通过发散思维，相互交流，相互启发，很好地完成了这部分内容的复习，并激发了学生自主复习的兴趣。曾发生的激动人心的教学场面，至今仍让人心潮澎湃。

3.教师的问题教学和学生的问题解决

在讲述《生态系统》时，我利用了下面的这个思维导图（略）。我首先提出了几个问题，在学生回答后，接着考虑次主题，即在上一层主题下的延伸。在次主题后，罗列更为细节的要点，利用思维导图培养了学生的发散性思维能力和想象能力，同时通过对所学内容的有序整理，促进了知识的系统化，有利于构建知识的全景图，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容进一步内化，从而建立一个有效的、生长的知识系统。

二、思维导图在中学生物中应用的实践意义

1.实现了与新课程标准的接轨

课程改革最重要的是教育观念的转变，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，阐释着当代社会发展的人生观、质量观和教育观。用思维导图教学的目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。

2.实现了教师角色与行为的转换

（1）教学观念的转变。

①教师与学生的新角色。

在思维导图教学中，教师成为学生学习的促进者、组织者、指导者，学生是知识主动的建构者和探索者，学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的。

②课程实施的新变化。

思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实践性，强调合作学习与过程的探索，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的。

（2）教学模式的转换。

思维导图教学是学生在教师的指导下，由以前的学生被动学习改为主动的自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。课堂上，利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，解决了传统教学中一直难以解决的多方面问题，如学生的学习主动性差、课堂沉闷等，能够明显地提高学生学习的积极性，符合当代学生积极参与各种活动的年龄特点，同时这种教学模式可操作性强。

篇7：浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

[摘 要] 思维导图是一种由托尼?巴赞创造的有效的思维工具，能提高学生发散思考问题和创造性解决问题的能力，能增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效率；同时也能让教师直观的了解学生学习的基本认知情况，了解学生对所学知识是否有错误的理解和是否有认知上的缺陷，以便及时纠正、补充，从而提高教师的教学效率。本文通过具体举例把思维导图应用于高三生物教学，从而提高教学效率。

[关键词] 高三生物、思维导图、应用

【中图分类号】G633

[正 文]

思维导图于20世纪70年代由英国著名学者托尼?巴赞创造的一种表达发散性的有效图形的思维工具，是一种非常有效的促进学习的方法。它以某一主题为主干，从中央向四周发散形成若干分支，每个分支的节点又可以作为中心，继续向四周发散，形成更多的分支，以图文并重的形式形象地反映了人类大脑的自然结构和发散性思维具象化的过程，能有效提高学生发散性思考问题和创造性地解决问题的能力，所以将思维导图的制作方法教给学生，将思维导图融入到学生的学习中，将对提高他们的学习效率，培养和发展他们的创新思维能力，具有积极的影响[1][2]。

在高三生物复习过程中，对于大多数学生来说，都普遍存在着这样一种现象：看、看得懂，听也听得懂，但一做题就不行了。也经常听学生抱怨说：为什么老师一讲就知道，轮到自己做的时候不知如何下手，有时脑子一片空白，怎么想也想不明白。出现这样的现象有两种原因：一是学生对于生物学的基本知识掌握不到位，生物必修三模块，看似各自独立，其实内在有着紧密的联系，但学生只会一模块一模块的记、学，根本没有形成系统的框架，存在知识漏洞。二是对于生物学的知识理解不到位，掌握的不够透彻，当然不能灵活运用到实际题目中。

这时让学生学会使用思维导图就显得非常重要了。

那么，如何让学生学会绘制和使用思维导图呢？笔者认为教师在生物复习的教学中有意识地适时使用思维导图，为学生在课堂上创设一个使用思维导图的情境，教师讲述思维导图的绘制过程，让学生建立应用思维导图进行复习的整体认识，把思维导图运用到高三的生物的教学中，是一个切实可行的方法。

而思维导图运用到高三生物教学中，教师首先要考虑到教学内容的实际和适用性，思维导图的建构是一个从繁到简的过程，教师要根据教学内容的难易程度判断所教授的知识是否适合运用思维导图。以浙科版必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与变异》、必修三《稳态与坏境》为例：必修一的重点知识蛋白质、细胞呼吸和光合作用、有丝分裂；必修二的减数分裂、遗传的分子基础；必修三的神经系统的结构和功能、高等动物的内分泌系统与体液调节、免疫调节、生态系统等，这些知识对空间思维和逻辑思维的要求很高，对学生来说，理解起来比较困难，所以在课堂教学和学生的课后练习、复习中可以适宜的导入思维导图，有事半功倍的效果。然而，比如细胞的分子组成、孟德尔的分离定律、自由组合定律，伴性遗传、生物的变异、生物的进化、植物激素调节等内容，这部分知识多为陈述性的知识，对理解、记忆的要求比较高，所以这部分内容利用思维导图的要求比较低，如果用概念图的形式来引导，效果会更好。

例如：思维导图在复习浙科版必修一教材“蛋白质”时，首先根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》了解教学重难点为蛋白质的结构和功能及脱水缩合的过程，这个内容较为简单，可以让学生自主完成（图一）；

若内容较为复杂，可以通过小组合作的形式引导学生完成，如“细胞的结构”，图二

从图的中心细胞发散出去的是细胞的组成结构，再次一级的分支是这些结构 的具体描述，以及由这些结构所发散出去的过程（图二）。

若所学内容难度较高，可以由教师提供主要框架，然后由学生参与和完善，找出不足之处，一起修改。例如：思维导图在复习浙科版必修教材“遗传信息的表达”时，首先根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》了解本节内容的重难点为转录和翻译的过程，找出本节内容的核心内容为“遗传密码”，构成基本简单的思维导图（图三），然后通过小组成员的通力合作和老师的指导完善以“遗传密码”为核心的思维导图（图四），在绘制过程中使用图形、图画和多种颜色能让大脑兴奋，让思维导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添巨大的能量，而且也比较容易记忆和理解。

这样，学生利用思维导图把所学内容、相关知识概念有机的联系起来，构建出相对科学合理的思维导图，这样既有利于学生系统的掌握核心知识概念，把知识与知识相互联系起来，进一步加强对所学知识概念的理解，充分发挥小组合作的学习效果，提高教学效率；又能让教师清晰的认识到学生的思维过程，了解学生对相关知识概念的缺陷和认知上的错误。

教师对学生错误的思维和理解要及时纠正；对学生疏漏的知识要及时补充。让学生能学会及时总结自己产生错误的原因。重点加强对知识薄弱处的复习，在自己的脑海中形成一个完整的生物学知识网络。

[参考文献]

[1]张立昌.2014.基于核心知识导图的高校课堂创建.课程.教材.教法[M].34（8）：26-31

篇8：浅谈如何在中学地理教学中构建思维导图

1. 思维导图在信息技术教学中的应用意义

1.1 学习阶段

众所周知, 在学习中学生要记录自己的意见和想法可以通过做笔记来完成, 另外在学习中他们也可以收集其他同学的想法和意见, 然后形成自己的观点。例如, 在信息技术教学中使用绘图程序时, 通过思维导图的运用能够很好的提高学生在编程中的效率以及精度。另外, 思维导图的应用可以帮助学生利用多媒体进行更好的思想写作和作品开发。当教师在课堂上利用多媒体进行演示时, 学生可以通过图形的记录来记住操作复杂化的操作步骤。此外, 在进行协作学习的过程中, 思维导图的运用可以让学生参与课堂对话, 而不仅仅是作为知识单方面的接受者, 思维导图可以帮助学生对信息加以分类、组织, 然后进行深入的思考, 了解知识之间的关系结构等等, 对提高学生的学习能力和水平有着很大的作用。

1.2 复习阶段

在学生学习的复习阶段, 思维导图仍然发挥着重要的作用。这时思维导图可以帮助他们重新整理和建立知识结构, 以此来不断加深对知识的理解, 进而进行长期的知识保留。另外, 在思维导图的审查过程中, 学习者还能对已有的知识进行修改、补充和完善, 形成系统化的结构和记忆。当一个人学到了很多知识时, 我们希望能够通过思维导图来获得知识的提取, 在解决问题的时候, 他们通常会把学习到的知识来运用, 并将学习到的新知识进行概括, 学生在知识的复习阶段也能达到很好的效果。

2. 思维导图在中学信息技术教学中的应用方法

2.1 师生之间进行交流的工具

传统的教学方法是将知识以几乎纯文本的形式展示给学生, 这种做法既不生动, 很难激发学生的兴趣, 另一方面又由于不能让学生更直观地的了解知识的结构, 更容易让学生在学习过程中产生疲劳, 因此, 心灵地图的构建是很有必要也很有帮助的。将思维导图应用到中学信息技术的教学之中可以将知识转化为一种可视化的理解, 通过导图的展现让学生轻松的理解其中的含义, 同时也更容易明白教师自身的思维过程, 即所谓的“一张图片胜过千言万语”也从而达到师生之间的无声交流。所以, 在信息技术教学中如果师生之间知识的传递出现一定困难的时候, 教师应适时的应用心智地图来解决问题, 发挥出思维导图在教学中的实际用途和价值。

2.2 进行高级思维的工具

在日常的教学和学习过程中, 总是困扰师生的一个问题是“主体”的轨道偏离, 这是指在信息技术的教学过程中思维很容易跑向其他方面。这时思维导图就能够很好地避免这种情况的发生, 通过思维导图的应用可以让关注者知道焦点在哪里, 然后围绕着这以问题进行学习、讨论, 最终实现信息技术教学的效率提高和质量提升。在教学中, 对学生进行引导是教师一个首要责任之一, 在这一过程中, 学生和老师都容易发生方向迷失的情况, 在教学和学习中常常把重点弄混淆。这个时候心智地图的作用就更加的凸显出来了, 根据心智地图的引导可以引导师生遵循良好的思维安排过程, 不仅能让学生很容易理解老师所要表达的内容和重点, 而且教师也能够通过对学生思想设计图的观察, 了解到他们的内在心理活动和外在的学习情况, 然后再根据实际情况对教学加以调整和改善。

2.3 对信息进行整理加工的工具

在信息技术的课堂教学中, 教材、教师等都向学生传达着各种各样的信息, 但是如果信息是无序的就很可能会降低学生的学习效率, 不能引导他们进行深入的思考。在信息技术教学中应用思维导图进行教学和课程设计, 能够很好的帮助学生完成整合和管理知识的目的。传统的教学模式是照本宣科, 学生很少能够学习和了解到课堂以外的知识, 在新课程下, 随着信息技术的普及与应用, 教师应该更新教学理念, 学会应用思维导图开发学生的创造性思维, 通过有效的设计提高教学和学习效率。值得一提的是, 虽然实践和理论都已经证明思维导图对中学信息技术的教学有着积极的促进作用, 不过我们也应该注意到的是其在促进教师教学效率和学生学习质量的同时并不能保证教师一定能做出最优的教学设计, 思维导图能否发挥出作用有一定的前提条件。作为一种教学工具, 思维导图的作用并不能取代教师教学设计本身。因此, 在应用思维导图进行教学的过程中还需要教师积累起丰富的理论和实际教学经验, 这样才能将思维导图更好的应用于中学信息技术教学之中。

结语

总而言之, 思维导图在教学中的应用不仅仅是教师的一种教学技能, 同时也是一种教学艺术。在信息技术教学中应用思维导图要以学生的发展为最终目的, 重点是培养学生的实践能力和创新精神, 要鼓励学生积极思考, 充分发挥自身的主观能动性, 在学习中进行主动的探索, 并最终通过思维导图的应用促进学生的知识学习和能力提高。

摘要：本文通过文献资料法结合逻辑分析法对思维导图在信息技术教学中的应用的重要意义进行一系列的剖析, 并针对具体现状, 提出思维导图在中学信息技术教学中的应用方法, 以供教学人员参考。

关键词：思维,导图,中学,信息

参考文献

[1]吴文春.对信息技术课程评价的思考与建议[J].中国现代教育装备, 2006 (02) .

[2]王立新, 吴虹.论信息技术革命的权势效应[J].学术论坛, 2006 (07) .