语文教研组“同课异构”活动方案

2024-05-25

语文教研组“同课异构”活动方案（精选6篇）

篇1：语文教研组“同课异构”活动方案

岷县三中初中部语文教研组“同课异构”活动方案

为进一步推进我校课堂教学改革，探索高效课堂教学模式，提高教师的教学水平和课堂教学效果，实现“快乐学习，高效课堂”教学目标，深入探寻新课程理念下课堂的教学规范，促进反思和实践的优化，加快教师的专业成长，以及结合学校第二届科技文化节特决定在本组开展“同课异构”活动，现将活动方案拟定如下：

一、领导小组组长：汪玉杰

副组长：王晓红陈望春李永安成员：全体教研组成员

二、组织动员

本学期教研组于第八周制定“同课异构”教研活动方案并组织全体语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文的特殊性，特定年级、定课文作为“同课异构”的教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，参赛教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案（学案、说课材料；均为电子版）。

五、实施教学，集中听课。

1、举行时间定为：第十二周星期一至星期三

2、活动要求：

①请参与教师提前自行调课，全组教师必须按时参加听课，无故不参加者按旷一次教研组活动计。

②全组听课教师带好笔和笔记本，不迟到不早退，认真听课，积极参与评课。

六、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一名优秀者。

七、自我反思，撰写教学反思（可手写或电子版）

八、评委（活动领导小组人员和学校领导）评价最高者学校给予奖励并颁发荣誉证书。

附：“同课异构”释义

“同课异构”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。

岷县三中初中部语文教研组

2012年10月15日

篇2：语文教研组“同课异构”活动方案

编辑流云飘然

一、活动目标：

1、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探寻新课程理念下课堂的教学规范。

3、促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

二、组织动员

本学期9月份底，学校制定了“同课异构”教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文教学进度，选择四年级《猫》一课，作为“同课异构” 教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

五、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：

10月27日上午在中心校多媒体教室

10月27日下午在团结学校

要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

八、自我反思，撰写教学反思

附：“同课异构”活动具体安排

一、鲤南中心2009秋“同课异构”教学研讨活动安排表

二、各阶段活动要求：

1、独立备课阶段，要求各位教师认真钻研教材，深入学习课程标准，正确解读新课标，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2、基点小组备课阶段，要求各基点校教导主任精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3、课堂教学研讨阶段，要求同年段教师全员参与听评课过程。开课时间、地点另行通知。

补充说明：各基点校要做好活动过程性材料的收集。

1、活动时间安排（见上表）

2、每位执教老师的教学设计、教学反思（电子文档）

3、课件

4、听课笔记

5、小组交流记录（电子文档）

6、活动照片

篇3：语文教研组“同课异构”活动方案

同课异构, 望文生义, 可以理解为不同的教师用自己的教学方法, 教学习惯, 对同一个教学内容以及知识点进行讲解。教师本身知识结构、教师各异人格魅力以及不同的教学方法, 在进行教学时取到不同教学效果。同课异构帮助教师对本教材进行分析, 一般而言, 对教材进行理解以及编写, 正是对文本正确理解以及解读重要方式之一, 而这个过程正是异构之过程。同课异构概念的提出, 是对同一年级不同班级教师教学提出的, 它评价教师教学设计以及实际教学。使得教师能够在课堂中实现相互旁听, 相互交流学习, 不断改进教学方法, 促进教学工作和质量提升。而且, 还可以监督教师行为, 像补偿补课、有偿家教以及违规办班收费补等。

二、同课异构组织形式

(一) 专家形式

同课异构可以由专家组建, 该形式主要指的是由本学校或者该地区有权威的资深教师组成专家团, 教学全过程有专家进行陪同, 监察每个教学活动, 使得同课异构活动的开展更具科学性。

(二) 教研组

这个形式比较简单, 是由学校内部该学科组长自发组成调研小分队, 参与整个调研工作。这是一种学校内部教学设计之间的较量, 执行的形式是选择相同的教材课程内容, 让不同的教师进行开讲。在课堂时间, 分成小组形式, 相互旁听。并且在课堂上根据观察提出不同意见, 对该教师教学设计提出意见和看法。等到活动结束之后, 教师要总结经验, 进行反思教学, 给其他教师提供学习以及参考需要。

(三) 日常教学

该形式比较单一, 它指的是不是在一些大场合, 而是日常的教学活动中。教师在课堂教师学中实行同课异构教学形式。该教学形式能够查看每个教师的教学风格, 教师素质。该同课异构方法对刚毕业进入教学岗位的教师比较适用, 能够给年轻教师提供学习借鉴。而且该方法可以分析教师教学设计、教学思路以及教学理念。在今后教学中, 能够转化为己用。随着教学事业不断推进, 教师教学压力越来越大, 每个科任教师都希望自己带领的班级能够突破牢笼, 取得良好成绩。因此, 教师会进行补课, 会帮助学生订购书籍, 这些教学活动应该严格控制。在开展教学实践活动时, 能够保障学校教学质量。

三、同课异构作用

随着教育事业不断发展, 学校重视教学效益。同课异构顺应社会发展被应用到实际教学中, 它将学校作为评价介质, 鼓励教师在实际教学中, 善于总结教学方法, 善于分析自身缺陷。实际教学中, 要将同一教材, 同一课堂作为媒介, 使得教师进行教学时, 能够总结不同教材形式, 教学目的解读教学形式。可以参考不同的教学方法、教学设计以及教材材料分析等等, 在这些方面评价教师教学质量容和教学效益。从他人的教学设计中, 学会总结教学设计优点, 摒弃落后传统教学方法。在思想对碰中产生火花, 取他人之长弥补自我短处。切实将同课异构评价, 在语文教学中发挥出实际作用。

(一) 显示教师实践能力

每个教师的知识结构不尽相同, 在这些知识体系中, 主要有显性以及缄默知识体系区分。显性知识比较容易理解, 它指的是在现实教学中, 这些知识能够通过实际意识表现出来, 而且可以在以往教学中得到体现, 例如, 最常用的语文语法。而缄默知识指的是, 无法用知识形式展现出来, 无法从意识中获取。只有自己在亲身经历后感受之后, 才能够获取。这些知识不能仅仅通过语言来传达, 它还通过个人在感受知识魅力之后, 能够将其吸收在内。开展同课异构能够帮助教师提升教学质量, 有效地优化教师知识结构。

(二) 利于教师优化教学过程

教学过程主要包含对重点知识进行解析, 确立难点以及重点知识, 在进行教学设计时, 融入教师个人教学方法。然而。每个教师知识结构不尽相同, 教师讲解知识点的方法不相同。哪种教学方法适合学生需求, 哪种教学方法学生更容易接受, 哪些教学效果比较突出等等。这些教学目的的实验有赖于同课异构科研活动进行评价和指引。教师经过比较之后, 明确自身教学缺陷。他们在日后教学时, 会不断改进教学方法, 会使用科学的教学方式。可以定义同课异构是一个展现自我的平台, 教师在该平台上自由舞动, 教师教学质量、教学效益全面展现。明确该科研活动重要性之后, 重视该科研活动, 提升教师师资力量。

四、结语

总而言之, 同课异构活动是一种比较系统的教研活动, 语文教师可以将自己的教学方式同名教进行比较, 进而进行理性思考该问题。教学课堂中出现的事件以及事件背景进行比较, 在比较中教师能够看到自我教学落后, 从而不断改进教学方法, 提高学生学习成绩。同课异构逐渐成为教师评价教学成果以及教学方式重要形式之一, 通过交流对比, 在斗志上不断完善教学方法, 又能完善教师教学缺陷。

摘要：小学语文教学是一门基础课程, 教学非常注重如何提升教学质量、如何提高教学效益, 这是教育工作者首要考虑的问题之一。随着教育事业不断发展, 同课异构教研活动被提出。这是提升教师教学质量一项重要标准之一, 自从被提出之后深受教师喜爱。本文分析了小学教学中, 如何将同课异构教研活动融入其中, 并且分析该活动作用。

关键词：同课异构教研活动,小学语文教学,应用

参考文献

[1]曹建军, 宋晓阳.提高初中数学试卷讲评课有效性的研究报告——以一次试卷讲评课的主题教研活动为例[J].浙江教学研究, 2013 (1) .

[2]郑海山.“暂停课”创设教师教研平台的新视点——以《5·2等式的基本性质》为例[J].中小学教师培训, 2013 (4) .

篇4：语文教研组“同课异构”活动方案

在目前许多职业学校减少课时数的情况下，要提高课堂教学有效性，这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求。不同教师对同一教学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同。我们数学组采用“同课异构”这种教研活动方式，通过“同课异构”，由不同的教师进行备课、说课，然后通过评课，进行总结，来不断提高我们教师教学水平和教学能力，总结教学经验，提高我们的数学课堂教学有效性。我们数学组对这种“同课异构”教研方式进行了研究，在2012年9月我们申报了江阴市组课题“中职校数学‘同课异构教研方式实践研究”，10月成功立项。

首先，我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介，由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式和适当的教学策略，进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后，我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动，教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学，对于相同的教学内容进行不同的教学设计，便于教师对比研究，开展实质性的讨论与反思，真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日，我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动，听完这几节课后，通过这种对比教学形式，大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上，大家明显感觉到，高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻，注重学生数学思维的培养，例如数形结合、联立方程，课堂上讲究讲练结合。在创新程度上，一级教师很注重从学生的角度出发，因为职高班的学生数学学习基础较差，所以注重学习兴趣的培养；在点评中，形式多样化，调动学生的积极性，多表扬、肯定学生，增强学生学习数学的自信心；在例题的讲解中，注重归纳小结，让学生了解到对于类似的题型，应该怎么思考，所以学生比较容易掌握，做题正确率较高，更增强了学生学习数学的信心，提高了学生学习的主动性。二级教师上课，虽然有所创新，但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上，明显不如前两位教师，同时在很多细节方面，也考虑不周，需要多加学习。

通过这次“同课异构”教研活动，大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力，也为了更好地研究组课题，大家一致认为“同课异构”教研活动需做细，首先是说课，然后再上课，数学组所有成员进行说课（制作PPT），每人15分钟，课题为《任意角的三角函数》第一课时，给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中，我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课，大家的心灵再次受到震撼，比起上次“同课异构”新课教研活动，大家更有主见，畅所欲言。经过激烈讨论后，我们也做出了排名，分为三个等级：优、良、中。

与梁老师制作PPT进行说课相比，大家都觉得自己不太会说课，感觉自己像是作演讲或报告，只是交代几个教学环节和教学内容，不像梁老师的说课，给人感觉有较新的教育理念，理论和实践相结合，充分体现了“做中学”，可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论，并细致钻研教材，分析学情，反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有，他制作的课件精美，可见他不光具备信息技术的相关知识，还有制作课件的良好技能等等。

此次活动，呈现出太多的欣赏和感动，可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识，减少了蒙昧，成（乘）为了朋友，除去了错误。

通过这次校本“同课异构”说课教研活动，我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵，从不同的角度看，有着不同的理解。

从教学内容的角度看，“同课异构”就是选用同一教学内容，教师根据学生学习情况和自身的特点，进行不同的教学设计。

从教师的角度看，“同课异构”方式较多，“一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学；“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学；也可以“师徒两人异构”，既能增进师徒之间的感情，也能增加师傅的压力、徒弟的动力，有了压力才能产生动力，有了动力才能激发能力，收到的效果肯定不错。

从教研组的角度看，“同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下，教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论，制定“公用教案”，教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课，形成“个性化教案”。

综上所述，“同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间，“异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生。

通过“同课异构”说课教研活动，也能促进教师专业素质的提高。

首先，促使教师深入研究教材。在这次“同课异构”说课教研活动中，梁老师任教的班级学生基础薄弱，学习兴趣不浓，而他采用“做中学”来提高学生的参与度，从而增加学生的学习兴趣。结合学生的实际情况，在教学设计上他要求学生简单操作，师生总结提炼。柯老师任教班级和梁老师是平行班，但她的说课体现了传统教学中，教师充当的是一个执行者角色，关注的是学科知识的灌输，认为学生完成教材内容的学习就可以了，至于其他就很少关注了。柯老师说，这差距太大了，自己得好好学习一下教育理论。通过“同课异构”说课教研活动，对比反思，发现差距，能促使教师深入研究教材，结合学生的实际情况，设计适合任教班级学生的教学方案。在研究的过程中，教师的教学水平得到了提高。

其次，促使教师充实专业知识。说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平。例如孔老师的说课虽然教学思路清晰，但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念，教学环节的设置不够连贯。通过“同课异构”说课的对比，他能发现说课过程不是教学过程，教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。说课强调教育理论知识的指导，如学科基础理论对教材分析的指导，教育心理学理论对学情分析的指导，教学论和学科教学法对教法设计的指导，力求所说内容有理有据。说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法，这样的说课可信度较高，也体现出说课的价值。最后孔老师说自己今后要多加学习，提升自己的专业知识水平。

再次，促使教师同伴互助。“同课异构”说课教研活动后，大家先是自我点评，然后再互相点评，点评中我们提出了各自不同的看法，在经过大家激烈讨论过后逐步达成共识，形成“优案”，实现共享。可见“同课异构”说课活动是一种有效的同伴互助的研究方式，因为在讨论中可以引发教师智慧的碰撞，让教师取长补短，提高教育教学研究能力，从而有利于教学质量的提高。

总之，这次“同课异构”说课教研活动，营造了浓厚的研讨合作氛围，为教师搭建了互相探讨学习的平台。开展这样的活动，其根本目的不在于评出谁优谁劣，而是希望我们老师不要墨守成规，平时应将主要精力用于钻研教材，分析学生，挖掘自己的教学亮点，形成自己的教学风格。通过对这次教研活动的反思，我相信我们组的教师在心理上受到了冲击——教师的教学水平有差异。为了提高我们教师的教学能力，今后还应多多开展“同课异构”教研活动。