六岁孩子的儿童故事

2024-06-26

六岁孩子的儿童故事（共16篇）

篇1：六岁孩子的儿童故事

狐狸先生，葡萄园里的葡萄又鲜又圆，你曾经为了尝到它的甘甜，让自己饿了好几天，当你终于如愿以偿，吃得又饱又胖，却发现自己又走不出那段院墙，结果不吃不喝又饿了好几天，请问狐狸先生你这样做值不值得，算不算自讨苦吃，请您谈谈自己的感想。

记者小姐，临渊羡鱼又怕湿脚，什么心愿也实现不了，虽然我走出葡萄园身子又瘦了一圈，但我毕竟尝到了葡萄的味道，哪像你们人类想爱又害怕受伤，想追求梦想又怕把命输光，别看你们外表漂亮时尚，内心早杂草丛生一片荒凉，听说爱情快要在人类濒临灭亡，梦想也只在少数几个人手中辗转绽放，记者小姐，我知道你们人类一向对我没有好感，还把我的故事当作反面教材写入课本，纳入课堂，真不知这是你们人类的伟大还是一种荒.唐。

其实我并无恶意，谁知狐狸的反应强烈的出奇，我再也不敢问狐狸有关狐狸的问题。

其实我并无恶意，谁知狐狸的反应强烈的出奇，我再也不敢对狐狸抱有一点的好奇。

篇2：六岁孩子的儿童故事

狼吃完一条羊腿，刚想吃另一条，不料，喉咙里哽住了一根骨头。

骨头哽得很深，狼接咽了几下口水，可是，骨头一动也不动。他急得团团转，不知怎么办才好。

这时，一只仙鹤从旁边走过，看见狼走投无路的样子，便上前招呼：“喂，你怎么啦?”

“啊——”狼惨叫一声，他想说话，可是骨头使他发不出声音，只好望望地上的羊骨头，张开大口，让仙鹤看。

“哦，你的喉咙里哽了一根骨头。”仙鹤慢吞吞地说，“要我帮你钳出来吗?”

狼点点头，嘴巴张得更大了。

仙鹤施展了外科医生的本领，把她长长的尖嘴伸进了狼的大口，准确、熟练地钳出了骨头。

“啊，仙鹤太太，太......太好啦!”狼高兴得跳起来。

仙鹤看到狼那样快活，连忙提醒：“你还没有付做手术的报酬呢!”

“报酬?给你报酬?”狼闪动着绿眼珠，露出一副凶相，“想一想吧，仙鹤太太，让你的头颈从我的喉咙里伸回去，难道这还不是报酬吗?”

仙鹤恍然大悟，这才明白站在她面前的是一只凶狠的狼，一直货真价实的恶狼。她拍拍翅膀，急急忙忙飞走了。

篇3：儿童故事——让孩子如呼吸般阅读

从目前的小学语文教材来看,进入教材的儿童故事,更多的是关注文本的思想性,往往被教师用工具化的方式肢解了,很多时候用成人的视野、哲学的高度代替孩子的阅读感受。这就需要我们对儿童感兴趣的故事进行引导阅读。

一、如何引导孩子如呼吸般阅读儿童故事呢?

1. 关注儿童身心特点,选择合适儿童故事。

(1)小学低年级段。

一二年级的学生读书的兴趣就像一棵幼嫩的芽,需要教师和家长呵护、培育。在没有大量识字的情况下,让他们自己去读书,是一件辛苦的事。这时候,读书还是以教师利用课内时间集体朗读一本书为好,最能集中学生的注意力,激发学生思考提问。并且在这个过程中,学生之间相互启发,教师可以教给学生读书的方法,为以后的自主阅读打下基础。

(2)小学中年级段。

到了中年级,学生有了一定的识字量,并且有了一定的知识储备,可以由集体阅读逐渐放手到自主阅读。一些图文并茂的科普读物,情节生动的故事非常符合他们的胃口,也十分符合他们的认知水平。教师可对不太爱读书的孩子多鼓励,对爱看书的孩子多表扬,激发孩子继续阅读的兴趣。

(3)小学高年级阶段。

这时候的孩子,已经具备了阅读儿童中长篇生活故事的基础,如秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》等,因其真实反映儿童成长的困惑、烦恼、憧憬、期待和自我意识的觉醒,接近孩子生活,所以能够引发孩子的阅读期待,激发孩子的阅读兴趣。

2. 选择多种阅读方法,推进儿童阅读深入。

(1)教师说故事———一石激起千层浪。

说故事,不等于读故事。一般的故事,如果照本宣读,往往少了很多魅力。老师们不仅要像儿童节目主持人那样声情并茂,而且要充分了解儿童,对儿童不懂的地方加以解释,对故事留白的地方加以补充,对故事简略的地方加以渲染,带领孩子入情入境,情不自禁地倾听、感悟并有所触动、内化。这样,用说故事的方式,既能激发阅读故事的兴趣,又能深入地理解故事的内容,值得一试。

(2)指导读故事———授之以鱼,不如授之以渔。

对于大多数起始年级学生来说,自主阅读是低效的,所以,小学生的课外阅读,更需要教师进行有效的阅读指导。

如在阅读《女生贾梅》(适合五年级以上孩子阅读)时,我的阅读提纲是:a.全书最让你喷饭大笑的是哪个故事?b.你最喜欢书中的哪个人物?他(她)什么特点最令你欣赏?你身边有没有哪个人特别像书中的人物?c.你觉得《女生贾梅》之所以会畅销,是什么原因?

(3)推荐好故事———面朝大海,春暖花开。

儿童的阅读是自主的、自由的、自发的,即使没有老师的推荐,许多学生也会自发进行课外阅读。但对于一个班来说,对于大多数的学生来说,这样的阅读显然是不够的。教师必须把优秀的儿童故事作品推荐给学生。这样,利用多种形式,不断刺激学生开展课外阅读,必能使他们发现一个新境界:面朝大海,春暖花开。

(4)自主读故事———让读书像呼吸般自然。

我们既要让学生读得广,又要让学生读得深,让学生根据自己的兴趣爱好,选择读物类型,让学生切实感到读书是一种享受,如呼吸般自然,而不是一种凌迟般的痛苦。不过自主读故事,而不是读过忘过,一目十行,需要儿童有一定的阅读积累,有自己的读书方法之后,能从书中得到知识、受到教益,是种类似于“神散而形不散”的读书方式。

3. 感悟与对话共起舞,阅读与写作齐飞扬。

儿童是充满幻想的,在他们眼里,一草一木都是有生命的,会说话的,有感情的。假如在作文教学中让孩子们写些儿童故事,引导他们故事写自己的生活,自己的情感,自己的想象,那么他们就会流淌出充满灵性的语言,就像伍美珍的“非常班级”系列书一样。读了故事,可以为这些故事补个后传,也可以自己写儿童故事,还可以引导学生尝试着写成长日记,记录下自己或同学的成长足迹。这里需要老师指导学生选材,指导学生写作及修改。这样,历练语言,读写齐飞,语文的魅力也在于此。

二、儿童故事阅读的注意点———给儿童更多的自由。

1. 自由选择阅读内容。

不同年龄的儿童生活是截然不同的世界。即使是相同年龄,由于家庭环境、社区生活、教养方式的不同,生活与兴趣也是各不相同的。上文提到的各种阅读方式,虽然也有各自的特点,且行之有效,但是不能教条化,要因材施教,选择合适的感兴趣的故事内容。当然,如果对自然知识、名著等别种书籍感兴趣,那自然也是非常值得肯定的。儿童故事是最贴近孩子生活,也是最具有情节性的,可以说是孩子迈向书海的第一站。

2. 自由培养阅读期待。

我们倡导一种观念,让孩子像喜欢玩具一样喜欢读书,让他像喜欢游戏一样喜欢阅读,读书就是一件好玩的事情,让他先感兴趣,慢慢地养成习惯,然后才去获得方法、培养能力,最终才谈得上通过读书来达到外在的目的。要让孩子在读书中自得其乐,在书海中做心灵的漫步。我们现在讲究的是在书中栉风沐雨,拔节成长,让孩子对阅读的过程充满热烈的激情和浓浓的期待。

篇4：我们是十六岁的孩子

和小G并肩坐在步行街的路边石上，她仰起头，很深沉地感伤，“真的很想谈一场恋爱。”我诧异地偏过头，看见夕阳的余光笼了她一身灿烂。“十年后。”我长长地舒了一口气，一拳捣在她的心口，很轻。小G不说话，只是笑着。

她问我，爱情是什么样子的。皱了皱眉头，我说不知道。于是她双手撑头，开始幻想。总归不是校园小说中的那种。我一本正经地看着她。为什么？或许，是因为太不真实了吧。小G点点头，翘起了漂亮的嘴角。

我们，离爱情还很远呢。

握着鼠标，我不知道是否要给小G留言，脑子里都是她那双明亮的、闪烁的眼睛。小C曾说过，小G就是被月亮遗忘在白天的星星，隐匿了光芒，却异常明亮。

小G的骨子里有一种孤单，不可名状。她会很灿烂地笑，然后用眼睛告诉我她很寂寞。我以为，她会不相信爱情的。

总能在小G的房间里找到一张一张散落的纸片，很精致，很华丽。每一张纸片上都写着很美但很忧伤的句子，像是断翼的蝴蝶，脆弱得让人屏息。小G说，相遇只是还没来得及错过。我笑，却笑得很假。我能理解，在那样一个家庭里所滋生的情感，没有绝望，没有痛，只是太孤单。

我会在起风的日子里，抱住小G单薄的、瑟瑟发抖的身躯，然后轻轻责备她又穿得这样少。她笑笑，不以为意。

爱情就是小G的信仰，或许只是为了证明这种情感真的存在。她说，她宁愿相信父母的分离只是因为爱错了。我听着她的固执，心痛得说不出话。

十六岁的孩子，孤单的孩子。

二

挣扎着从题海中探出头，小Q拍拍胸脯，狂傲地说，我自年少。

小Q是我们几个中成绩最好的，也是最乐观的一个。老实说，小Q并不是一个漂亮的女生，但却很有魅力，源自她的自信。

经常会在下课的时候被小Q拉出教室，莫名其妙。她会很严肃地看着我，一本正经地说，看，我是不是又变漂亮了一些。我会笑着点头，小Q会哈哈大笑，然后很豪爽地拍我的肩膀，来一句，好姐妹。

我会想，如果没有小Q，我的世界是否会少几分欢笑。小Q的天空是蓝的，很霸气的颜色，通透没有一丝污点。我会看着她坚强的背影，偷偷地羡慕。小Q会突然回头，很诡异地望着我，说秋天不是发情的季节。我笑得更加厉害，小Q开始一脸诧异地分析我的性取向，最后一脸怕怕地捂住胸口。

十六岁的孩子，阳光的孩子。

三

我还会时常想起小Z安静时的样子，只是记忆中的面孔总是比上一次更加模糊。

KTV，很炫的灯光，很吵的音乐。我坐在角落里，看着大声叫嚣的小Z，心中异常平静。我不想用堕落来描述小Z，因为我看得到她浓重眼线下残留的一抹纯真。

小Z走过来，给了我一个热烈的拥抱，然后笑。小Z的笑容与众不同，像是一朵慢慢绽放的玫瑰，含蓄地酝酿着，缓缓蔓延，熠熠发亮。狂乱的灯光打在小Z秀丽的脸上，万分妖娆。她对我说话，很大声地喊，可我依旧什么都听不见，耳蜗里全是舞曲恣肆的环绕。

我想逃离。

推开沉重的玻璃门，我倚在墙角，大口地呼吸。端着盘子的服务生走过，对我说，你好。这让我想起了第一次见到小Z的时候，也是这样的一脸明媚，她对我说，你好。那时的空气，很清新，那时的小Z，很单纯。我会在放学的时候，坐在小Z的单车后座上，抱着一堆零食，一起哼着不成调的曲子，在静校的铃声中，向学校挥手道别。小Z说，终点就是那个终究会错过的地方。我深信不疑。

后来，我再也没有坐过小Z的单车，她总是很早就离开，匆匆的甚至来不及打一声招呼。还是那首轻快的静校铃声，只是，小Z听不到了。

十六岁的生日，小Z说要在KTV里过。我没有拒绝，因为我不知道还能再替小Z过几次生日。或许，我们已叛离得太远了。

十六岁的孩子，迷失的孩子。

四

并不是刻意把小C放在最后，只是觉得她对我来说是最特殊的。我们彼此都是对方的影子。

小C是个很安静的孩子，但是骨子里带着某种不安分的力量。站在高高的天桥上，彼此沉默着，安静地看来来往往的车和匆匆忙忙的人。偶然会发出一两句类似奔向死亡的道路总是拥挤的之类的感慨。

小C最喜欢的植物是曼珠沙华，和我一样。她说过，最灿烂的花只开在迷途。彼岸注定是远的，就像理想与现实，抑或是小Z说的起点与终点。

总是会在下雪的时候伸出手掌，看着雪花在体温下融化。小C就会看着我和我的手掌，淡漠地说，如果雪是血色的，会更加壮观。我笑笑，不置可否。

很多的时候，我都会怀疑小C是否真的是存在的，她就像是黑暗中的眼睛，深夜里的血莲，诡异而妩媚。她的瞳孔，深不可测，我只能试探性地寻找她眼中藏住的光芒。小Q说，小C的存在就是一个神话。或许是吧，她这般神秘的孩子，让人无法捉摸，我甚至会在一瞬间看不清楚她是在笑还是在悲伤。

十六岁的孩子，特别的孩子。

五

我们都是孩子，独一无二的孩子。容易受伤的年龄，又灿烂而美好。

[编辑：商元博][▲]

篇5：六岁至九岁孩子的儿童故事

小兔子欣然答应了。

小松鼠走后，小兔子看着满满一大篮子的松果，顿时流下了口水。

于是它想：“我吃一个，就一个，小松鼠不会发现的!”

可是吃了一个又想吃第二个，吃完第二个又想第三个，很快，不知不觉的，小兔子就吃掉了整筐的松果。

“哎呀!这可怎么办呀?”小兔子望着空荡荡的篮子，非常着急。

于是它只好挎着篮子，来到山上，它找呀找，找呀找，又捡了好多好多松果，比之前的都要多呢!

过了几天，小松鼠来了，小兔子向它承认了错误，说明了事情的缘由，小松鼠听了，微笑着说：“没关系，你能勇敢承认错误，已经很棒了，不过，我们还是要靠自己的劳动，来获得的果实才最甜美哦!”

篇6：六岁以上的儿童故事

狮子今天的收获不小，抓了十只兔子，狐狸正等着和狮子平分美食的时候，狮子却一口吞下了两只兔子，狐狸说：“狮子大王，不是说好食物我们共同分享的嘛!”

狮子转脸生气的说：“平分，是平分啊!等我吃完这些兔子，把骨头全部吐给你，本大王向来公平。”

狐狸心里恨死了这头狮子，但嘴上又不敢说什么，只好打碎了牙往自己肚子里咽，第二天、第三天、第四天、狐狸依然没有得到任何的食物，等到第五天的时候，狐狸离开了狮子，再也不愿意和狮子合作了。

没了狐狸的帮助，狮子狩猎的数量急剧下降，狮子只好再去找狐狸说：“狐狸老弟，我们不是一直都合作的挺好么!你怎么突然不愿意帮助我了?”

狐狸说：“狮子大哥，你又想马儿跑，又要马儿不吃草，我只好自己出来找食物。”

狮子不好意思的低下了头，连声向狐狸道歉。

篇7：六岁以下的儿童故事400字

这时，住在这棵树上的两只松鼠爬了出来并阻止它们，说：“这棵树是我们的，你们不要在这建鸟巢了，我们不想被你们吵到。”

麻雀说：“你们就让我们在这搭个窝吧，我们好不容易才找到这安全的地方建窝，而且我们的孩子就快出世了。”

松鼠说：“那就更不行了，到时会更吵到我们的，你们快走吧，再去寻找别的树。”

麻雀夫妇无奈地去继续寻找其它树了。

过了一段日子，长毛狗和朋友们在去玩的途中，走累了，大伙就在一棵树下歇息。

突然，长毛狗“哎呀，哎呀，哎呀”地叫了三声，因为它感觉到有三个东西砸到了它的头，然后顺着背部滑了下去。

它以为是谁用东西扔它，正准备发火时，它和朋友们看到了三只小麻雀在地上挣扎着，三只小家伙好像还没学会飞呢。

“它们三只准是从树上摔下来的。”小花猫指着头顶上的大树叫道。大伙顺着小花猫指的方向望去，那儿正好有个倾斜着的鸟巢，于是，它们赶紧温柔地抱起小麻雀们检查有没有受伤。

这时，麻雀爸妈飞回来了，当它们看到鸟巢是歪着的，孩子们也全不见了时，都非常的着急。它们看到了自己的孩子正被长毛狗它们抱着，就一个身子直飞了下来。长毛狗它们对麻雀爸妈说了是怎么的一回事。

长毛狗对麻雀爸妈说：“麻雀爸妈，你们把巢建在这棵树上太不安全了。”

“是啊。”小猪也开口了，“你们应该找个更安全的地方。”

麻雀爸妈听了难过地叹了叹气，就把有关找树和遇见松鼠的事告诉了大伙。大伙听了都认为松鼠们这样做太不应该了，太自私了。

于是，大伙放弃了去玩，都帮麻雀爸妈找安全的建窝地方去了。

篇8：六岁的孩子能写什么

路,很潮湿,很滑,有些地方是舅舅抱着我过去的。后来舅舅看见了一辆三轮车,我们就坐在三轮车上。

到了街上,我和舅舅吃了早饭,有稀饭、萝卜、糍粑和烧卖。吃完饭,和他一起去了一所学校。碰到了舅舅的老师,他们先站着谈话,然后舅舅到他老师的办公室谈话。又出去走走,一直走到了舅舅老师家里。他们一边喝茶一边谈话,我呢,一边吃花生,一边玩。

出了老师的家门又到了老师的办公室,这一次我在打电脑。

回家的路上碰到舅舅的同学,那位叔叔给我一瓶可乐,我说:“谢谢叔叔。”然后和舅舅坐车回家。下了车还要走一段路,路上遇见一条小河,舅舅抱我过去了。

路上看到了好多树,松树很直,很多,绿色的。还有杉树,是黄色和红色的。有的树根被火烧黑了。地上的麦苗是绿色的,像小草一样高。而油菜像小糖果。

冬天很少有太阳,冬天很冷,冬天的树会变成小雪人。冬天很有趣。

这是我的外甥慈英时,一个六岁孩子所写的《上街记》。从来没有写过什么的孩子竟能写出这四百来字的文章,当然是令我惊喜的。拿给家父看,他也喜不自胜。但我为他高兴的同时,还想说点什么。

一个孩子能够写作,且超出教育者为他所设定的年龄段,在今天已非稀罕,本文也无意支持一种早期儿童写作说,只想说一个无约束环境对一个孩子究竟有多重要。

当我们面对成千上万的孩子患上写作恐惧症的时候,不少人会寄希望于通过个别少年天才的案例来激励,从而起到引领作用,但一旦使用不当,很可能导致更加严重的后果。而在面对那些需要表达的孩子时,很多教师都渴望在写作技能指导上一展才干,借以促使孩子的写作有一个突破性的进展。但是,问题似乎并不简单。

一般地,人们认为学生作文,尤其是低年级作文,需要借鉴一定的范文习作经验,由模仿开始进行作文。而在一二年级的时候,老师会利用造句或看图作文的形式让孩子说话,渐而增加一些修饰与辅助成分以增大句子的容量;或借助于图形,让孩子言说带情境性的话语,此之谓低年级学生作文的初始。但等到要求真正作文时,人们一般又求之于课文或其它的范文,而忽视了原先练习的潜质意义。

范文写作,来自于模仿说,就是借之于一整套经验来补充学习者之所缺。这是典型的套板效应。其后果是学生(实际上由老师)截断了与自己经验世界的大部分联系,而被迫面对一个与课文一样的陌生环境。

孩子们不喜欢写作,源于他们写作的困难,主要是自我表达的困难。每次面对作文时都产生心理焦虑,时间长了,心理负担自然会加重。但是,一旦让孩子脱离文字表达的焦虑环境,很多孩子并非如大人所想象那样在表达上会有多少困难。恰恰相反,他们大多具有积极的言说才能,能够对一些事物进行灵活而有条理的描述,甚至还能进行一些现场性的虚拟与想象。

比照这些情形,不难发现,营造环境非常重要。很多教师往往于此显得捉襟见肘。有人分析说,老师不会写作,如何教会学生写作?此话一点不假。写作技术可以从书本上获得,但写作技巧与写作能力之间并非对等,还存在着很大的差异。写什么,怎么写,并非纯技巧所能解决。因此在教学中常常出现教无所用的现象,而所教又激不起孩子的心灵感动,可说是事倍功半。

我以为写作要深入到学生的心灵,一是要调动起学生写作的兴趣,让他们有话可写,愿意去写。二是让他们能够从简单的词句过渡到比较复杂的句群表达,而且比较清晰地表达。三是在由句群向单篇转化的过程中,要在学生心里形成一个完整的样式,即表达出一个比较完整的意思。

比照这三层意思,不少教师在第一点就激不起孩子的兴趣,常常会因为使用了不适当的方法,而打消了孩子的积极性和写作的强烈冲动。在具体的做法上,常常借之于所谓的范文,讲解的是死板的写作技巧与写作特点,而少有深入到孩子的心里和生活中来。脱离了孩子心灵的表达,脱离了具体生活感受的表达,对孩子来说是陌生的,因而写作的困境便产生了。而且在具体指导上,在句子复杂化的练习上,不少教师也把握得不好,无疑又使孩子的想象失去了扩张的机会。

针对第三点来说,课堂上学生不能充分地形成完整的表达概念,于是教师不得不求之于范文的经验对学生进行外在的规范,即如何开头,结尾,中间又怎样用笔,但这种切分式教学并不能照顾学生表达的完整性。于是,写作成了类似于三段式的“填空”。这是目前所能见到的英语式的表达对中文教学的伤害。

中文母语教学在起始阶段基本上是“故事”。如果教师在作文教学时忽视了对故事的研究,而只是要求“甲说什么”“乙说什么”之类的简单记述,那么写作在学生的眼前,就不能呈现出具体的生活场景,和形成故事叙事的完整性。而通常,特别是在早些时候,人们将这种故事的才能比之为“说书”与“添油加醋”。这当然与日常生活中人们表达的直接性有关。双方说话,一般只注意到说话的内容,而对说话人的姿势、表情与穿着等等内容则缺乏关注,于是一讲到故事,或写起作文来,在眼前的就只有说话人所说的话了。而且,平时说话大多零散而不系统,表意上又过于简单,那么将这些写进作文,就成了平铺直叙。

作文是一种复杂的心智活动,需要教师在辅导学生写作时采用递加的原理,由简单而复杂,不断地增加教学的内容和作文的容量。

就这篇作文来说,正如一些老师所指出,孩子在写法上还很幼稚,但已经不容易了。他在写作时很快乐,做得也很认真,能够集中心思地写好这篇作文,而没有表现出厌烦的情绪,已经是不错的了。所以,从这个角度来说,我应该感谢教授他的老师,一位是语文老师何老师,一位是班主任谢老师,因为他们在教育孩子上的“无为而治”。

我们通常所见到的,是一个孩子自小学起就被迫做着他们极其厌烦的事情。记得以前一同事的孩子,连星期天都要做着如山的作业,并且身为老师的父母还要布置额外的作业,外加书法练习和钢琴练习。这样一来,孩子还有多少兴趣用于自己喜欢的事情上呢?又如,一个幼儿园的孩子在认识数字4、5、6的时候,因为一时紧张说错了而被老师呵斥,还要罚抄几页纸的作业。在重复抄写几百遍之后,孩子面对恶煞的老师仍然说错了,又被迫抄写几倍数量。不知这个孩子什么时候才能够顺利地答出数字“5”的前后数字来。这样的教育至今想来还令人惊寒不已。

所以,在我了解到外甥的老师并没有加给他多少学习的负担时,我这种激动是无法用语言来表达的。好好地培养孩子的天性,在他们还很小的时候,千万不能让他们一开始就面对一个恐惧的世界。不仅是他的作文,对所有的学习来说,都应如此。

真正说来,开始的时候我并没有想到要求外甥写什么作文。那晚我只讲明天要带他出去玩,他不知有多高兴。第二天他起来很早,自己穿衣,刷牙,整理了一遍之后,就等着我带他出去。他要是知道我还要为他布置什么作文,我想,他的心思大概会变很重很重,不可能与我玩得很开心了。

不过,在回来的路上,为了解闷儿,我让他说说这一路上的见闻与感受,他说得很好。后来不知什么缘故,我突然想要求他写一篇作文。我为自己这种想法感到吃惊。但话已经说出来了,不能收回,而他竟然没有作什么推辞便答应了。回到家里后,他就要求去写。我给他水笔和纸质很好的纸,他很有兴趣。我说你自己写,舅舅不打扰了。他愉快地答应了,就一个人写起来。吃饭之前,他已经写好了几段。吃过饭,我要求他接着写,他又写了一点,但已经不很愿意了,在纠正了几个文字和标点后就停止了。我粗粗地读了一下,感觉还好。晚上,我又让他自己读读,发现几个不通的地方,他又跑过去拿笔改了过来。

我抄了一份,他留着他自己写的,折叠好,当着宝贝一样,不允许别人看。

我拿了他的小作品给朋友看,他们看了之后,都很欣喜,说:“对六岁的孩子来说,写得好!”“呵呵,这是小家伙眼中的世界呢。”“呵呵,这个舅舅很忙碌,害得外甥也跟着受累,不过真的很有趣。”“六岁的孩子才上二年级,竟能写出如此长的文章(仅仅指篇幅),真是不简单。而且他毕竟只有六岁,我们能过高地要求他吗?不能,坚决不能。”我想,这些鼓励已经足够了。这些朋友说出了一些我心里很想说的话。

当然,小外甥还有一些字不会写,比如“街”“碰”等字,他先用拼音标出来,写完之后,再问我而修改。还有一些标点不会标,断句时有一些困难,但我只给他标了几个,后面都是他自己标出来的。路上的情形还有很多没有写出来,具体的路况他也暂时难以用语言去表达。在路上我与他愉快地谈起了他们班的人数,男女比例,老师的性格,我与我的老师谈话的内容,等等,他还不能详细地回忆和记录下来,但这已经足够了。我们不能要求孩子像大人一样对一个事件有很多细致的描述。其实很多时候,大人对具体事件又能怎样描述呢!这中间的难度,用比喻来说,就好比在石器时代能够造剑的铁匠,能够抵得上今天制造原子弹的科学家了。

新年的时候,我请他到我家里玩,他翻看一些报刊为我寄来的样刊,见到我的名字,很兴奋,对我说:“舅舅,你把我的文章也发表吧。”我笑得不得了,孩子真有趣,就答应了。开学后的一天,他还惦记着这事,给我打了电话,很认真稚气地问我他的“文章”发表了没有,我说还没有呢,他似乎很急,说他已经写了很多日记,要寄给我,要给我看呢。哎,孩子就是可爱啊!

我心中安慰,未来的写作对于他来说,那种潜在于别的孩子身上的阴影可能淡得多了。这不正是我们所期望看到的?

(作者单位:安徽铜陵市第三中学)

篇9：六岁孩子的睡前故事精选

我问她：“来点儿豌豆怎么样?”萝拉说：“豌豆吃起来太小了，而且颜色也太绿了。”

有一天，我对她实行了一个很管用的好方法。萝拉正坐在桌子旁等着吃饭。

她说：“我不吃豌豆、胡萝卜、土豆、蘑菇、面条,也不吃鸡蛋、不吃香肠。我不吃花椰菜、卷心菜、烤豆,也不吃香蕉、不吃橘子。我也不喜欢吃苹果、米饭、奶酪还有炸鱼块。并且，我绝对不吃番茄。”

我说：“你运气挺好的，因为你说的这些东西我们都没有。我们不用吃豌豆、胡萝卜、土豆、蘑菇，也不用吃面条、鸡蛋或者香肠。我们不会有花椰菜、卷心菜、烤豆、香蕉和橘子。我们也没有苹果、米饭、奶酪和炸鱼块，当然，更没有番茄。”

萝拉看着桌子，说：“可是，为什么这里还有胡萝卜呢，查理哥哥?我永远不吃胡萝卜。”

我说：“哦，你认为它们是胡萝卜，其实那不是胡萝卜。它们是从木星上来的橘树枝。”

“可我看，它们就像胡萝卜。”萝拉说。“但它们怎么可能是胡萝卜呢?”我又说，“胡萝卜是不会长在木星上的。”

“说得对呀，”萝拉说，“如果它们真的都是从木星上来的话，我倒是想尝一尝。嗯，挺好吃的。”萝拉说着，又咬了一口。

接着，萝拉看见了盘子里的豌豆。“我不吃豌豆。”萝拉说。

我解释说：“这些当然不是豌豆，它们是从绿色王国来的绿色圆球，它们是用绿色的东西做成，然后从天上掉下来的。”“可是我不喜欢吃绿颜色的东西。”萝拉说。

“哦，太棒了!”我说，“我愿意把你的那一份也吃了，这种绿色小圆球是非常少见的。”“那好吧，也许我可以只吃上一颗或者两颗豌豆”。

萝拉说，“哦，吃起来还挺好的。”“可是，你肯定也该有点儿犯困了，萝拉!”我说。

“我一点儿也不困，不管是6点、7点，还是8点，就是到了9点，我还很清醒呢。我一点儿都不累。不管是10点、11点，还有12点。”

接着，萝拉发现了土豆:“我不想吃土豆，也不想吃土豆泥，连尝都不想尝。”

“哦，这不是土豆泥。人们都以为它们是土豆泥，其实不是。它是从富士山的山尖上飘下来的云朵。”

“哦，如果是那样的话，给我来一份大的，我喜欢吃云朵。”

“查理哥哥，”萝拉说：“这些看上去像炸鱼块，我绝对不吃炸鱼块。”

“我知道它们是什么，它们肯定不是炸鱼块。它们是海底超市里的美人鱼们时常吃的小食品。”

“想起来了，我和妈妈去过那个超市。没错，我知道这东西，我想我以前还吃过呢。”

萝拉一边说，一边狼吞虎咽地吃，“再来点儿，还有吗?”

过了一会儿，萝拉说：“查理哥哥，再给我一个吃的东西，好吗?”

我说：“什么东西呢?”

萝拉说：“查理哥哥，就是那个东西。”

我几乎不能相信自己的眼睛，猜猜萝拉会指着什么呢?她正指着番茄!

我问：“真的吗?你真的要吃个番茄?”

萝拉说：“当然要吃了，我最喜欢喷水月光。”

篇10：六岁儿童故事集

小公鸡和小鸭子走到小河边去玩,小鸭子说:小公鸡,我到河里捉鱼给你吃.小公鸡说:我也去.小鸭子说:不行不行,我的身体扁扁的,我的脚上有蹼,我能象小船一样在水上游,你长得和我不一样,下水回淹死的!小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面下了水.

小鸭子在和里忙着捉鱼,忽然,听见小公鸡在喊救命,他飞快地游到小公鸡身边,救起了小公鸡,让他骑在自己的背上,向岸边游去了.小公鸡就象乘船一样,一会儿就上了岸,他对小鸭子说:谢谢你,小鸭子.

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篇11：六岁孩子的睡前故事集

我要迅速的飞下山坡，穿越大街小巷我要播撒种子，旋转风车，放飞风筝，挥舞旗帜我也要猛烈的吹鼓那些潮湿的床单

啊，我真希望自己能是一阵风!

我要轻托起天空中的小鸟和蝴蝶我要悄悄的偷走人们头上的帽子，翻云覆雨，驾航船只还要让所有的雨伞都飞上天

啊，我真想成为一阵风

我要抖落蜘蛛网上的露珠，放她的宝宝们高高的飞翔我要拂过那些嫩绿的野草我要吹响那大大的海啸，让它们哗哗的拍打海岸

啊，我真想成为一阵风

我随着树上飘落的树叶一起飞扬

啊，我真想成为一阵风

最后，我化成了一阵轻柔的微风

篇12：在孩子六岁前对他说“不”

心理抚养的第一步是情感抚养，可是令许多家长困惑的是：当他们用情感和全部的心血培养起来的孩子却有一天突然让父母觉得那么陌生，那么敌对，那么可怕……一位出走孩子的母亲就发出这样的疑问：“前两天我和他出门过马路时他还拉着我的手，怎么到学校后就出走了呢？我真搞不清……”为什么那么爱他们，他们还会这样呢？

原因在于：孩子的成长需要“爱”，但爱的本质可不仅仅是给予、满足，更不是百般的迁就，不是让孩子永远地感受“快乐”！人生中的生与死，相遇与离别，快乐与痛苦，从来都是成双成对地出现，成长中的孩子也必须经历“成对”的教育，必须让他经历心理上的“强化”与“负强化”。所谓“负强化”就是在孩子成长中对他说“不”！是让孩子痛哭一番的经历。

问题在于，这种“说不”的时间要早，一定要在孩子6岁之前。

我常讲：父母若在6岁之前（最晚别超过10岁）对孩子说“不”！，尽管他会因为你的拒绝感受痛苦：但最多也就是痛哭一番，严重些就是哭得气噎、哭得地上滚来滚去。可是你若等他12－14岁之后的青春期，再开始对他（她）“说不！”他不会再简单地哭、气噎，或是打滚……他（她）会离家出走，甚至以服毒、跳楼威胁……因为那时候他（她）已经有对付你的各种能力和选择。曾有记者问我：“为什么那么小年纪的孩子会自杀”？我回答：那是因为孩子只知道你爱他，他在利用你的爱威胁你，他并不知道死的真正含义。

所以，父母之愛要有艺术性，不要给孩子一种误读的可能！那么，如何对年幼的孩子“说不”呢？方法是：

第一，选择孩子早期表现出任性的时间，一般在3～5岁。在3岁之前，孩子的哭声一般是他身体痛苦的感受表达，所以哭声是一种信号，我们要帮助他解除痛苦感受，要去关爱他……但是，孩子到3岁之后，他的哭声有时不再是身体痛苦，而是一种意向表达，譬如：你带他去朋友家，看到别人家的好玩具不肯撒手；你带他去商场，看见好玩的东西非要得到……当父母发现他的这种“不达目的不罢休”的心态一出现，就要有意地对他进行“说不”的教育。

第二，“说不”的环境要讲究，要让孩子单独面对你。无论他在哪里与你对峙，你都不要心急，把孩子带回家，最好选择在卧室内，因为房间里没有危险物品。你将他置于卧室中，将门关上，让他单独面对你，他会感受一种情境压力，然后，告诉他（她）“你今天这样是不对的！下次不能这样！”

第三，初次这样做，孩子可能会继续哭，这时父母不要打骂他，不要在这时给他讲道理，因为他还小，很多言语还不太明白；也不要走开，要让他一直感受你不让步的态度。最好的方法是坐在他面前，看着他哭。他开始时会很伤心，还很气愤，这没有关系。因为他现在全部的反抗本事就是哭，大不了他在哭闹时将头撞在床脚上，但他自己一定知道疼，不再撞。而你这一时间的“坚持”就向他展示了你的态度，很坚决！

这种“说不”的方式就是以一次事件的处理行为告诉孩子：如果你做得不对，你再闹我也不会让步，不会心疼，我对你的爱是有限度的，取决于你自己的表现！

所有的孩子都会从中感知你的反应。只要你坚决，他就明白了。从此之后，他不会再如此辛苦地与你闹！然后你再进行疏导性教育，恩威并施，让他知道，父母爱他，但父母不迁就他——这种“较量”越早越好。

篇13：六岁孩子睡前故事

虽然这个镇子里的人民都非常富有，但是在很多地方，还是有乞丐在路边乞讨，但他们不是这个镇子的居民，他们住在这个镇子后面山上的一个山洞里，据这些乞丐自己说，他们是为了逃难，从很远的地方翻过了好几道山，才逃到这里的。

这群乞丐里面全是小男孩或小女孩，只有一个老乞丐，他长长的脸，脏脏的胡子，小小的眼睛，还有一个鹰钩一样的鼻子，看上去就不像一个好人的样子。但他说自己其实是一个非常善良的人，因为这群和他一起乞讨的小孩子都是在战争中失去了父母的孩子，全是因为自己收养了他们，这些孩子才长到这么大的，这群孩子其实早就将自己当作是他们的父亲了。是的，在每个月的月初，这个老乞丐都会将所有的小乞丐们都聚集到一起，来到菲尔先生的别墅旁，述说一次这群小乞丐分散的在镇子的各个地方悲惨的经历，而每次说起这些的时候，这个长着鹰钩鼻子的老乞丐就会痛哭流涕，镇子里的这些善良的父老乡亲们就会将自己的钱捐给他们。

因为这个镇子里的人们都很善良，并且很富足，所以他们经常对这些小乞丐进行施舍，不过，这些小乞丐们面前的破碗里好像不论什么时候都只有一枚硬币，从来也没有多过。

篇14：六岁儿童睡前故事

小猴子看见小白兔在地里种红薯，马上跑过去说：“小白兔，我最喜欢吃红薯了，我可以和你一起种红薯吗?”小白兔说：“可以，到了秋天，我们就有红薯吃了。”

没过多久，埋在地里的红薯就长出了长长的红薯藤和嫩绿的叶子。小猴子天天给红薯叶浇水、施肥、除草。

秋天很快就来了，小猴子兴冲冲地到地里找红薯。可是，小猴子不但没有看到红薯，而且就连地面上的红薯叶都枯黄了。小猴子着急地找到小白兔，生气地说：“你骗我!地里都是枯黄的叶子，一个红薯都没有!”小白兔眨巴着眼睛想了想说：“走，我们去地里看看!”说完，小白兔扛着锄头和小猴子一起朝红薯地走去。

篇15：六岁孩子睡前故事精选

这时，王国里的大公主蔷儿怀恨在心想：自己满十岁时怎么没办隆重宴会呢?蔷儿决心去小公主来到的路上阻止她来。

夜里，蔷儿自己出城抄道路，森林也抄道路，白天，蔷儿终于到了。来到十字路口强盗出现了，看到她黑红的头发，深红的连衣裙。强盗老大看她手指上有红戒指。刚要抢的时候，马车来了。一个强盗大叫道：“马车里的人快出来。”车夫不想让小公主下来，强盗掏出刀子。车夫怕了，只有让公主下来。绿蓝的头发，碧绿的连衣裙。强盗老大看见小公主脸上满是麻子就不在意，一晃注意到小公主的手上有手环，手环也要抢。一瞬间，两位公主很生气，蔷儿用脚踢了手下的肚子，小公主用手向强盗老大的胸口拍了拍两下，说：“这两下有两种意思：一是我的，二是旁边那位姑娘的。”强盗强制着，把两位公主抓了起来。来到山洞里，在大门口，强盗让蔷儿写信给家人，让家人拿钱赎蔷儿回家。蔷儿不写，强盗逼着蔷儿写，蔷儿只有乱写。她俩被带到山洞，把两位公主带到最不显眼的监狱的一部分。

她俩关在监狱里很无聊，蔷儿看见旁边那个姑娘想和她聊天，蔷儿看见那位姑娘脸上一麻子不想聊天，可是为了无聊便和那位姑娘聊了起来。“我叫蔷儿。你好。”“你好。”“你那手环真好看。”“是吗?”“我早就想要一个比你好的金手镯。”“我叫蓝儿，小蓝儿。”她俩一起要说自己的身份时候，送饭的人来了。送来了馊饭了，那馊饭一半熟一半馊的。蔷儿只吃那熟的，蓝儿不管三七二十一，就全部吃了。

夜晚。其他人都睡着了，只有强盗和公主没睡。小蓝儿说：“我们一起要逃出去。”蔷儿转心：“我写的信他们会相信吗?”小蓝儿拿着手环上下左右移动着想到：我们这部分的监狱里出现洞让我们出去吧。这时，墙边出现了个洞，她俩出山洞了。这洞有点长，到了外面。一个刚醒的强盗看见了两个公主逃了出来，强盗对强盗老大说就追了上来。

强盗把公主追到山崖边，两个公主觉得怎么办?蓝儿观察了一遍，一个大树的根在山崖边。她叫蔷儿跳下去抓住树根。强盗看见两位公主没法逃跑就死壳壳了。蓝儿先跳了下去，蔷儿后跳下去。强盗以为两位公主跳崖死了就走了。蔷儿一时没抓到树根，一抓抓到了树根的尖尖，要掉下去的时候，小蓝儿把蔷儿甩上去，小蓝儿接着爬上去了。

在路上蔷儿心里想着那强盗真笨，而蓝儿在看那淡绿的路，数不清的小石头，可爱又淡幽香的花，繁杂的树，有鸟儿叽叽喳喳地叫。又来到另一个山腰，蓝儿看见坐在石头上老婆婆的脚受伤了，小蓝儿上前去蔷儿拉住了蓝儿，蔷儿不高兴地说：“不去理她。”小蓝儿说：“我不得不理她，我要帮助她。”小蓝儿扶着老婆婆到老婆婆家，简单的小院子，小蓝儿把老婆婆扶到石凳上。蓝儿拿着手环上下左右移动心里想着：把老婆婆全部身体痊愈好!结果老婆婆的脚上面的伤好了。老婆婆要报答蓝儿，小蓝儿不要，蔷儿说：“老婆婆要送给你，你就要嘛。”老婆婆就给蔷儿一拐杖，蔷儿觉得没用，还是拿了。

篇16：三至六岁儿童心理特征及引导重点

关键词：心理特征；引导重点；课堂大天地

三至六岁儿童是那样的鲜活、复杂、多变。面对这样一个活蹦乱跳的“易变体”，幼儿教师该如何正确把握孩子们的心理特征呢？又如何正确把握引导重点并行以成之呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着，只有全方位地、多维度地把握儿童的心理特征，才能找到打开孩子心灵秘境的钥匙。

一、三岁儿童的心理特征及引导重点

【心理特征】

1.三岁儿童有强烈的好奇心理，对一切都觉得那么的新奇，那么的不可思议，有“打破砂锅问到底”的特征。

2.三岁儿童有突出的群聚心理，渴望融入人群之中，特别愿意和岁数相仿的同伴交往，尤其是那些独生子女，更渴望和其他小朋友交往。

3.三岁儿童有突出的模仿心理，喜欢模仿别人的语言、动作和表情，比如，学会说“拜拜”，像大人那样打电话，学着做各种有模有样的动作，模仿看书看报、写字画画，等等。

4.三岁儿童有突出的情绪支配心理，说笑就笑，说哭就哭，全然不能用理智支配行动，而且还有强烈的依赖情绪。

【引导重点】

既然三岁儿童有这样的心理特征，那么教师应该扮演多种角色：一个耐心的“保姆”、一个合理的“调解员”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个高效的“促进者”。比如，针对孩子的好奇心理，教师可将儿童认为的所有好奇的事物编成游戏，如将手机、小车、动物、房子等图形剪成两半，和儿童玩拼图游戏。针对孩子的群聚心理，教师应有计划、有目的地引领孩子们和其他人相识、说话，共同学习和玩耍，教给孩子在各种环境和场合中和人交往的基本礼仪和常识。针对孩子的模仿心理，教师要善于培养学生良好的生活、学习、玩耍等习惯，真正让好习惯伴随孩子的一生，成为他性格塑造的部分“原料”，甚至延续到他以后人生的分分秒秒中。针对孩子的情绪支配心理，教师不能急躁，应该从孩子的视角出发，最大程度地敞开心灵，彼此碰撞、信任和接纳，注意培养孩子的良好习惯，通过一些柔软灵活的方式让孩子自己明白什么是合适的，什么是不合适的。

二、四岁儿童的心理特征及引导重点

【心理特征】

1.四岁儿童有突出的活泼好动的特征，爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，而且喜欢有挑战性的动作，如不走平顺的路面，喜欢游戏，对成人的要求往往不那么顺从听话。

2.四岁儿童有初步的形象思维，可以给事物进行简单分类，能够联系已有印象进行说话等。

3.四岁儿童由情绪支配逐渐过渡到有意行为，比如，能够按照成人的要求去做一些事情，接受成人布置给他们的一些简单任务，在游戏中能简单地进行角色分配，也能控制自己的游戏行为。

【引导重点】

一是要注意引导四岁儿童观察周边世界，因为四岁儿童的有意性行为开始发展了，所以把他们的生活视野扩展至更为广阔的范围，从学校周围开始，逐步拓展至街道、超市、公园等，以此发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。

二是注意发展儿童的表现力和创造力，例如，针对“家”这个互动主题，可以设计诸多开放与可选择的活动：学习待客，通过剥橘子、剥鸡蛋、倒茶水，等等培养文明礼仪；通过拼摆食物拼盘，培养创造性思维；通过制作贺卡，激发互助互爱的情感……

三是可以通过游戏促进儿童的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力。比如，在“跳竹竿”的游戏中，可以培养孩子协作能力；在“包饺子”游戏中，可以培养孩子的自主能力；在“打陀螺”游戲中，可以体会到美、规则和力量……

三、五至六岁儿童的心理特征及引导重点

【心理特征】

1.五岁以后的儿童好奇好问、思维活跃，有着很强烈的求知欲和好学心。