中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索（通用8篇）

篇1：中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

[摘 要]随着教学改革的深入进行，中职学校逐步形成了“双师型”的教师团队，这时一个可喜的现象。但现阶段“双师型”教师队伍的建设中仍存在着许多的问题，这些问题都对“双师型”教师队伍建设产生了阻碍作用。如何进一步促进中职学校“双师型”结构师资队伍建设？本文从“双师型”师资建设目标的筹划入手，对坚持“内培外引，专兼结合”的基本原则，把现阶段的条件利用起来，挖掘学生自身潜力和发展走自主模式等方面，对“双师型”结构师资队伍建设进行了一些探索和研究。

[关键词]“双师型”；结构；师资队伍；中职学校

中职教育兼有职业化教育和实践化教育的特点，在教师师资力量肯定与普通的高中不同。作为中职学校的教师必要要有基本能力和素质的同时，还要有丰富的相关职业的最新的知识和实践能力。但现阶段中职教师在许多方面都没有达到相应的标准，所以中职教育难以培养出社会和市场需要、符合岗位需求的技能型人才。通过笔者自身的实际和经验，在中职学校进行“双师型”结构师资队伍的建设可以很好的解决这个问题。以下是笔者对相关问题的一些思考和探索。

一、“双师型”结构师资的含义

“双师型”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师的结构，兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学的任务的行业、企业以及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或者技师及能工巧匠的教师结构。通俗的说，“双师”就是只学校的专任教师和其他的兼职教师。

二、“双师型”结构师资的建设目标分析

随着现代职业教育的发展，“坚持以就业网为导向”，“以能力文本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的板块化课程体系成为当今中职教育的主流理论。这个理论架构也我们的教学课程改革提出了新的要求。什么是“”建设“双师型”结构师资队伍就是满足这个理论的重要条件。首先，在进行“双师型”建设时，要注意专业分析和教师分析共同发展。对专业的教师在数量、质量、专业程度进行整体全面的分析，来确定他们所教专业的基础。然后，对教师个体进行分析，了解教师的个性特征、知识水平、身心素质和家庭环境等，用对他们从事的工作进行匹配，发现现阶段师资配置的问题。

三、制定“双师型”结构队伍建设的方案

1.优先培养对象的选择。具体在制定的人选时，需要对三种情况进行优先考虑。第一、中职学校的重点学科、专业等教学需要的基本人才需要进行优先培养；第二、中青年优秀教师和学科带头人需要优先培养；第三、积极向上、在教学、科研等方面有较大贡献的教师优先培养。先找出最需要进行培养的教师，让他们在自己的专业上进一步的发展和成长，从而带动整个中职学校所有教师的发展。

2.培养规划的落实。对教师的培养规划要落到实处，可以采取“二四分类”的方法。将全校的教师分为四个类别，即合格教师、骨干教师、学科带头人、名师四个部分，然后根据不同的教师级别为他们制定不同的目标，对达标的要求、时间、途径和评估方法，并督促他们取得各个学科的中高级技能证书；而对于教师的教学技能也可以分为四个阶段，即“会”、“熟”、“精”、“专”四个等级，从而更好的认识教师的教学和专业水平，有助于对培养规划的制定和落实情况进行监督。

3.培养步骤的明确。在实施培养步骤时必要清晰明确，在可以采取“四个阶段”分期。第一阶段，通过利用其他各种方法和手段来让教师认清自己的特征和能力，为教师的进一步发展提供一条清晰的道路。第二阶段，加强教师的教学能力和教学知识，拓宽教师的教学内容，让教师通过培养等方式，让他们可以胜任2门以上的专业课理论教学和1门专业技能课教学，着实的提高教师自身的素质和水平。第三阶段，在广泛的基础上更要加强教师对一门学科的专业素质，中职教师不仅仅在教学上要广泛，更要专业，学校方面要加强督促教师获取相关的专业技能证书，保证教师的专业性。第四阶段，深入培养阶段。在教学上要优秀是一个中职教师首先要达到的基础目标，如果能在课程改革、开发课程模块、编写教材等方面能够加以深入，才能真正的称之为优秀的中职教师。

4.在具体培养时的操作。在进行中职学校“双师型”结构队伍的建设过程中，要如何进行具体的操作呢？采取“校企合作”的方式，也就是学校和企业采取“派出去，请进来”的合作教学模式。学校方面应该经常派出教师对企业的新产品的研发、市场调查与分析、技术攻关方面进行专业的指导。一方面，派出的教师可以加强对生产一线技术要求、技术工艺标准、企业的需求的了解，让教师更加清晰和直观的了解到企业需要什么样的人才，才能对自身的教学思想、教学内容进行调整和改善，培养出社会和企业需要的学生。在企业方面，企业可以派出自己的工程技术人员，作为在中职学校的教师来教导学生。把他们在生产上真正实用的丰富的生产技术和管理经验传授，将生产实践中的新技术和新成果带进中职学校，提高专业教师的双师素质，促进中职学校的专业教学，提高中职教育的教学质量。

四、中职学校建设“双师型”结构师资的途径

1.转变教学观念、提高思想认识。在现代社会中，传统的教学观念、模式和方法已经于中职教育的发展需求脱轨，完全不能适应现在的需求。因此，转变教学观念、提高思想认识是要建设“双师型”教师的第一步。教师应该跟上形势的发展，不断的更新自身的职业教育观念、学习最新的知识和技术，树立起终生学习的观念，让自己成为一个合格的双师型教师。

2.完善培养机制，优化教师结构。在制度上同样需要进行相应的改进，对专业教师资格制度、职务聘任制度、培训制度、考核制度等方面进行全面的完善，是形成长期有效运行的双师型师资队伍建设的制度保证；在教师的聘任方面，中职教师要加强对专业教师的思想品德、教学质量和实践能力进行严格的考察和评估，采取新型的高职低聘或者是低职高聘的动态的聘任手段。

3.加强理论和实践的结合，培养能力。产教结合是培养“双师型”专业师资队伍的有效途径，让教师的教学和生产结合起来，既可以拉近专业教学与生产实际的距离，在两个方面都对教师进行锻炼，又可以让教师在生产实际中学到生产的新知识、新技术和新工艺，加强教师对自己专业的操作技术的了解，在教学时进行生产经验的渗透。鼓励专业教师到生产现场进行教学，让教师可以根据本专业的实际，提高他们的实践能力的培养，让他们能够更快的掌握最新最现代的技能的应用。

五、结语

总之，建设一支高质量的“双师型”师资队伍，是顺应中职教育发展的措施，也是突破职业教育瓶颈，提高职业教学质量的关键方法。但这个系统的工程仅仅依靠职业教育学校是不够的，需要教育行政管理部门以及整个社会的支持。只有这样才能顺利的建设出“双师型”师资队伍，提高中职教育的教学质量。

参考文献：

[1] 王钦.基于“双师型”教师培养的中职教师专业发展策略研究[D].江南大学 2014.[2] 刘昕.陕西省中职学校“双师型”教师培养研究[D].西北农林科技大学 2014.[3] 杨F.多维视域下“双师型”教师队伍建设路径研究[D].湖北工业大学 2014.[4] 万娥.企业在职业院校“双师型”教师队伍建设中的角色定位研究[D].湖北工业大学 2014.[5] 姜彦华.中职教育吸引力提升策略的研究[D].广东技术师范学院 2014.

篇2：中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

文参评作品

中职学校“双师型”教师队伍建设的探索

作 者：李 文 虎

单 位：金寨县江店高级职业中学 联系电话：0564--7351905

中职学校“双师型”教师队伍建设的探索

内容摘要

本文从我校“双师型”教师队伍的建设个案出发，分析了当前中职学校“双师型”教师的内涵，指出了中职学校“双师型”教师队伍建设的现状及存在的问题，探索了中职学校“双师型”教师队伍建设的有效途径。旨在通过对“双师型”教师队伍建设的思考，提高中职学校教师队伍素质，从而为社会培养出高素质、实用型人才。

关键词： “双师型” 内涵 现状 问题 有效途径

近年来，职业教育事业呈现了一个迅猛发展的局面，各级政府对职业教育越来越重视；社会各界对职业教育越来越关注；这既是职业教育大众化的必然趋势，更是社会对实用技术应用性人才需要的体现。但也应当看到，伴随这种激增的发展现状，各职业学校也出现了一系列亟待解决的问题，其中较为突出的就是师资队伍问题。虽然各地也出台了很多相应的政策加强师资建设，但是我认为我们现行的职业教育中的师资存在很多的问题。

发展职业教育，实现职业教育培养人才的目标，关键是要建设一支既有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力；既有较高文化素质、业务技能素质，又有较强动手实践能力的“双师型”专业教师队伍。

金寨县江店高级职业中学是省示范职业高中，创办职业学校二十多年来，在全体职教员工的共同努力下，为社会各行各业培养了多层次的技术人才，现就我校在双师型队伍建设方面所做的探索与大家交流一下。

一、“双师型”教师的内涵

国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中又对“双师型”教师的比例做了规定。那么何为“双师型”教师？如何建设“双师型”教师队伍，人们对此还没有一个统一明确的标准。真 2

正的“双师型”教师应该是既具有现代教育理论水平和教育实践能力的“教师”，又具有较高技能素质和较强动手能力的“技师”，“双师型”教师是“教师”与“技师”的组合。具体来说，作为新时期的“双师型”教师应具备以下特点：

1．掌握现代职教理论，具有教育实践能力。“双师型”专业教师的首要任务是教学，除了必须具备普通教师应有的素质外，还应掌握现代职业教育理论，教学中能以学生为主体，因材施教；积极从事教育教学的研究工作，具有应用现代化教育手段进行教学的能力（如多媒体教学能力等）。

2．掌握本专业前沿的专业理论知识。“双师型”专业教师必须具有扎实的基础理论知识和广博精深的知识结构，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，积极参与相关的专业理论研讨工作，有较高的理论水平，是处于本专业学科领域领头人。

3．具有较高的专业实践指导能力。“双师型”专业教师必须具备本专业对应职业群的技术技能，熟悉生产实践，有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导能力；具有能指导学生获取多种职业资格证书或岗位技能证书的能力；具有能及时掌握本专业对应职业群的最新操作技能的能力（如财会专业的财务软件应用能力、数控专业的数控机床操作能力等）。

二、“双师型”教师队伍建设的现状

1．“双师型”教师数量明显不足。以我校2012年统计数据为例，“双师型”教师仅占专职教师总数的35%，数量上远远没有达到教育部规定的70%的比例，缺乏专业师资尤其是缺乏“双师型”师资已经成为中等职业教育发展的“瓶颈”。许多中职学校一些紧缺型专业（如我校的汽车维修、服装设计、电子专业等）师资引进极其困难。

2．“双师型”教师队伍结构不合理。由于历史和现实的原因，“双师型”教师队伍结构不合理的问题较为突出。集中表现在：青年教师少，中年教师多；低职称教师多，高职称教师少。文化课老师多，专业课老师少（文化课老师基本不能从事专业课实践教学）。以我校2012年统计数据为例，从年龄状况来看，45岁上教师中“双师型”教师仅占20%左右。而45岁下教师中“双师型”教师占80%

以上，从职称状况来看，高级职称人数占30%，中级职称占50%和初级职称人数占20%。而教学经验相对较丰富的恰恰是中老年教师和职称较高的教师。因此，“双师型”教师队伍出现的结构不合理现象也是一个比较突出的问题。

3．“双师型”教师整体素质亟待提高。在职业教育教师队伍中，整体基本素质是好的，虽然有一些极为优秀的教师。但同时也应看到，师资素质也还存在待提高的方面。许多学校的教师忽视或放弃对职业教育教学规律的学习和研究，造成教学过程的普通化，难以体现职教特色。许多教师在教学过程中采用传统教学多，使用现代化教学手段少；老师讲的多，启发学生参与、讨论的少；理论讲解的多，实践操作的少等等，这和“双师型”教师的要求是有差距的。

4．“双师型”教师的名不符实。相当部分“双师型”教师的名不符其实，只是持有两个资格证而已。这部分教师错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，拥有了资格证书就已经达到了“双师型”教师的标准，导致教师通过各种渠道来取得各种证件，如教语文的拿电工证，教数学的拿营养师证，教计算机的拿导游证，行政人员也拿个厨师资格证，造成教学与实践相脱离的后果。

三、“双师型”教师队伍建设存在的问题

1．“双师型”教师标准不统一。多年来，由于“双师型”教师的标准还未统一，使有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，拥有双证就是“双师型”教师，教师个人不再注重技能的提高，学校也不再注重“双师型”教师的培养，这样一来，学校“双师型”教师的整体素质就大打折扣，影响了“双师型”教师队伍的整体质量。

2．专业课教师自身的原因。一些专业课教师的现代职业教育意识淡薄，加之学校对专业课教师的奖励机制和措施不到位，使部分教师产生消极思想，不重视本身专业技能的提高。许多教师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少，更谈不上有效利用。

3.教师培训环节薄弱。近几年来，随着国家对职业教育的日益重视，针对中职教师的各级各类培训也在逐年增加，但由于培训的时间短，名额有限，我校每

年只有2-3人，教师的整体素质仍然未得到本质提高。学校还没有形成一整套具有中等职业学校特色的教师培训模式、规范的管理方法，教师培训基地尚未建成。

四、构建“双师型”教师队伍的有效途径 1．制度建设是“双师型”教师队伍建设的基础

“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。推进“双师型”教师队伍建设，首先要开展制度建设。为改善我校“双师型”教师队伍的现状，加快建设步伐，我校成立了以校长为组长的“双师型”教师队伍建设领导小组，负责研究专业教师队伍建设的规律、分析我校专业教师队伍的现状，找出建设的原则与途径等。

第一，我们对“双师型”教师的内涵及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和保障措施等进行了认真的研究，并在此基础上，制定了《江店职高“双师型”教师队伍建设中长期发展规划》、《教师培训考核办法》、《“双师型”教师评定办法》、《“双师型”教师奖励办法》等等。

第二，在培养规划方面，我们确定了坚持“三个优先”的原则：即重点专 业教学基本建设需要的人才优先培养；中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养；积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

2．开展多种培训是“双师型”教师队伍建设的关键

“双师型”教师队伍建设关键是要加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。我校在“双师型”教师培训方面采取多元化的模式。

（1）校本培训。我校充分利用现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，以强带弱互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（2）国家、省级骨干教师培训。近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师。在整个十一五规划期间，我校共 5

选派20多名教师参加省级骨干教师培训，选派8名教师参加国家级骨干教师培训,参加培训教师的比例总数超过专业教师总数的1/2。培训后教师的教育理念得到了更新，教学技术得到了提高，这一批教师为我校 “双师型”教师队伍的建设注入了新的血液。

（3）校企合作培训。多年来我校采取采取“派出去，请进来”的校企合作模式。我校与上海，广州，深圳、常州、合肥、芜湖、马鞍山等地合作，建立了长期的实习实训基地，每年组织教师利用暑期进行20天的实践锻炼，让教师深入生产一线进行业务实践。在工学结合的实战中，教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密联系，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高，专业教师的双师素质进一步得到改善。

（4）技能竞赛培训。技能竞赛是职业教育的本质要求，也是职业教育的基本制度，更对是职业教育的质量检测。技能竞赛在师生成长和学校发展方面起到“助推器”的作用。我校每年组织教师指导学生参加县级、市级、省级、国家级技能竞赛，获得多项各级荣誉，教师的实习指导能力在指导学生技能竞赛中得到提高，达到了以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。

（5）转岗培训。目前中职学校师范类师资比较富余，而专业师资普遍缺乏，经常出现“有人无课上，有课无人上”的矛盾局面。为适应学校的长远发展，我校组织了富余的师范类年轻教师进行转专业学习，增强了专业教师的后备力量，进一步优化了“双师型”教师队伍的结构。

3．内培外引机制是“双师型”教师队伍建设的拓展

(1)对现有专业教师坚持继续教育制度。学校帮助教师建立清晰的个人专业发展规划,有计划地开展青年教师、骨干教师的职业资格培训。学校要求专业教师积极承担实训教学任务，提倡专业理论教学与实训教学由专业教师一人双肩挑。同时学校每年有计划地安排专业教师到企业进行专业实践，提高专业教师的实践能力和技术开发能力，更重要的是满足专业实践教学和实训、生产的需要。

(2)扩大兼职教师比例。我校在加强专职教师队伍建设的同时，高度重视兼职教师队伍建设，把兼职教师作为学校师资的重要组成部分，建立兼职教师师资

库。有计划地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业中高级专业技术职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师（如前几年的建筑专业与汽修专业）。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例、优化教师队伍结构，更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设的目的。

综上所述，中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。

参考文献：

①《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》 2005年10月11日

篇3：中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

关键词：餐饮职业教育,“双师型”教师,实践探索

重庆市旅游学校作为首批国家中等职业教育改革发展示范建设项目学校、重庆市饮食行业协会副会长单位、“中国—澳大利亚 (重庆) 职业教育与培训”项目学校, 以国家示范建设为契机, 将师资队伍建设作为学校内涵发展的关键所在, 在餐饮职业教育“双师型”教师队伍的建设上, 进行了一系列颇具特色、行之有效的探索和实践工作, 取得了令人瞩目的成效。

一、中职学校餐饮职教“双师型”教师队伍建设的基本经验

(一) 完善师资队伍培养建设体系

1. 制定“双师型”教师队伍建设的发展规划。

为建设一支高素质的适应经济社会发展的师资队伍, 学校制定了“双师型”教师队伍建设的规划目标:以全面提高教师队伍整体素质为中心, 以提高师资队伍的学历层次和专业技术水平为重点, 建立健全有效的人才聘用、竞争激励和约束机制, 初步建成一支具有现代教育理念、结构合理、专业水平较高、具有创新能力、掌握前沿教育科学技术的“双师型”教师队伍。学校完善了教师队伍培养提高的相关政策, 以制度建设保障“双师型”教师队伍建设工作有序开展。

2. 明确“双师型”教师资格的认定条件。

为了建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍, 根据《重庆市教育委员会关于加强中等职业学校“双师型”教师队伍建设的意见》 (渝教师[2009]26号) 精神, 重庆市旅游学校高度重视“双师型”教师的资格认定工作, 明确了认定标准, 积极开展认定工作。同时, 该校对“双师型”教师的能力要求与专业相结合, 并对各专业的“双师型”教师的能力进行了细化。

3. 加强兼职教师队伍建设。

充分挖掘和利用社会资源, 加强与餐饮行业、大型餐饮企业的联系, 建立了相关方面的人才库。通过聘用、挂职、项目建设等途径, 用积极的态度、有效的措施、激励的机制吸引人才充实兼职教师队伍。同时, 重视兼职专业教师队伍师德建设, 着重培养提高兼职教师的实践课程设计能力和授课能力。

(二) 重视“双师型”教师职业能力建设

1. 改革课程体系与教学内容。

“双师型”教师队伍建设是一项系统工程, 涉及学校教育理念、管理制度、课程体系、教学模式等多方面的改革。学校十分重视课程改革, 大力推行基于工作过程的课程建设, 使教学活动从教室延伸到实训室和餐饮企业生产一线。通过邀请大型餐饮店的总厨、资深厨师长等行业专家开展典型工作任务分析, 开发理论课程与实践课程并置的课程体系, 编写课程标准与教材, 完善核心课程, 突出教学内容的针对性和应用性, 并深化“订单式、预就业”教学方案。

2. 创新教学手段与方法。

学校开展融“教、学、做”为一体的专业教师培训, 深化了“就业导向, 能力本位”的教学理念。根据烹饪专业的学科特点, 实现了以“厨房模拟经营”现场教学为主的教学方法改革, 达到了学生独立设计并操作、充分展开实践教学的目标, 并完成了零餐点制、筵席制作、粗粮细作等“厨房模拟经营”典型教学案例。同时, 积极鼓励教师参加各项专业比赛, 通过比赛来了解行业的发展趋势, 提高自己的专业技能。

3. 推进专业结构调整与建设。

学校发展的核心是专业建设, 专业建设也是学校教学建设的核心。该校的“中餐烹饪与营养膳食”专业是国家中等职业教育改革发展示范建设重点专业、重庆市中职学校第一批市级重点 (特色) 专业, 对接产业紧密、有较高知名度。此外, 学校适应餐饮市场发展需求, 增加开设了“西餐烹饪”专业, 并构建了以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系, 形成了以市场带动专业结构调整、开展教师职业能力达标培训的格局。餐饮教师承担省级以上职业教育教学改革课题六项, 指导业务竞赛获奖共125人次, 参与教材开发达42人次。科学研究对于教师反思教学感受、总结行业实践经验、创新教学模式、改革方法手段至关重要, 以研促改是培养“双师型”教师的重要手段。

4. 强化校内外师资培训。

学校制订了能力本位教师阶梯培养方案, 构建了以专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、“双师素质”教师为层次的教师分级分类发展体系, 体现了人才培养的金字塔结构, 形成了培养与培训并举、理论研修与企业实践并重、专职与兼职相结合的教师队伍建设动态发展体系。同时, 学校在资金、时间等方面支持教师进行在职学历进修, 积极鼓励教师获取国家职业资格证书或专业技能考评员资格, 提高教师的知识和业务水平。近年来, 学校6名教师相继被评为中国烹饪大师、烹饪名师, 4名教师成为国家级评委, 2名教师分获“中国名厨白金奖”称号和“国际蓝带御厨”特金奖, 2名教师成为重庆市骨干教师, 带动了餐饮职业教育的发展。

(三) 优化产教结合的多元化师资建设方式

1. 建立“教学经营一体化”实践教学机制。

学校建立了两个高仿真性、高使用率的“教学经营一体化”实践教学基地或生产基地, 一是教学食堂, 二是新实训大楼的教学餐厅, 由师生参与经营与管理, 将教学和生产经营有机结合, 达到以教带产、以产促教、产教结合的目的。教师可以在生产基地中锻炼实践技能, 也可以开发一些新产品来提高餐厅的知名度, 把餐饮职业教育和实践教学基地都办的充满活力。学校中餐烹饪专业教师两次应邀赴韩国参加“世界饮食文化博览会”和“中国文化节”的技能展示, 吸引了11名韩国学生先后到校就读烹饪专业, 使学校成为重庆市唯一一所拥有外籍学生的中职学校。

2. 校企合作共建实训基地。

校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径, 是培养“双师型”教师的突破口。学校与企业建立了“订单式、预就业”培养模式, 开展深度合作。专业教师多次进入重庆知名餐饮企业进行技术交流与行业调查, 帮助改善菜品制作流程、研发新菜品、设计主题宴席、协助厨房科学管理等, 改善了饭店经营状况, 也提高了教师的“双师”素质。人才培养质量及师资水平的提高极大地推动了学校的专业建设, 学校与英国威尔逊、韩国、新加坡国家地区签订了联合办学协议。

3. 参加社会服务。

社会服务活动是职业技术教育的重要组成部分, 对一所学校可产生多方位辐射效应, 促使教师向“双师型”方向发展。示范校建设期间, 学校中餐烹饪专业教师承担了家政服务员、营养配餐员等40多期2000多人次的社会培训任务。既加强了与行业的联系, 也为教师创造了生产实践的条件, 促进了教学改革。

二、中职学校餐饮职教“双师型”教师队伍建设存在的问题

近年来, 学校餐饮职教的师资队伍在规模、结构和整体水平上已有较大的提升, 但离现代中等职业教育对师资能力的要求还有一定的差距。主要存在以下几个方面的问题:

(一) 人才引进存在困难

目前, 我国开设有烹饪专业的本科院校屈指可数, 每年高校毕业生数量有限, 师资引进存在一定困难。“双师型”教师队伍建设的另一条重要途径是从企事业单位引进既有丰富实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员。现行的人事政策不鼓励、不支持企业人才向事业单位流动。

(二) 职称评审的导向作用不突出

中职学校教师的专业技术职务评审当前仍重点考核教师的教学能力和科研能力, 重论文、轻教学, 重研究、轻应用。而餐饮职业教育“双师型”教师的能力重点恰恰不是科研, 而是专业教学、实践操作和科研成果的推广与应用。但受现行专技职务评审的引导, 教师们只能在承担繁重的教学任务的同时, 将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上, 而无暇顾及专业实践和科研成果推广与应用。

(三) 教师专业发展的内驱力有待激发

中职学校餐饮职业教育“双师型”教师队伍的建设离不开教师自身的专业发展。教师专业发展在很大程度上依赖于教师要从自身教育实践中寻求自我成长的内驱力, 教师必须主动积极地投入到自我发展之中。餐饮职教“双师型”教师在承担教学任务之余, 需要不断参加专业新知识、新技能的继续教育, 需要根据变化的市场状况调整自己的教学, 这都要求教师终身学习。

三、建设餐饮职业教育“双师型”教师队伍的思考

(一) 外引、延聘、内培“双师型”教师队伍

采取“外引、延聘、内培”三结合的措施, 建设可持续发展的餐饮职业教育“双师型”教师队伍。

首先, 利用首批国家示范校建设的契机, 积极寻觅、挖掘校外餐饮“双师型”人才, 以更高的发展平台吸引人才调进或兼职, 加快兼职教师队伍建设步伐。其次, 对校内外刚退休的“双师型”人才进行延聘, 并在学校的协调组织下, 延聘的老教师以及名优教师与青年教师结成师徒, 通过“以老带新”, 老教师传、帮、带、导的方法, 充分利用校内人才资源, 发挥学科带头人、骨干教师的作用, 将其隐性知识和技能传授给青年教师, 促进其专业成长。再次, 对校内教师通过各种途径进行培养培训, 大力提高专业理论水平和学历层次, 激励他们长期积极参与产学研结合和专业实践能力培训, 提高教学质量。立足校内, 创造实践条件, 造就“双师型”教师是培训工作的着眼点。进一步完善校内“教学经营一体化”实践教学基地, 加大对实践性教育环节的投入。同时, 依托社会, 深化校企合作, 提升产学合作模式, 让教师在顶岗锻炼、社会兼职或自主创业中跟踪学习新技术, 参与企业的项目开发和科研活动, 以提高教师的专业能力。

(二) 完善教师评价激励制度

1. 制定教学督导制度。

建立周密的教学评估体系和完善的督导制度, 加强对青年教师指导, 提高教学质量。逐渐加大对教师实践性能力和应用性教学能力的评估, 增强其掌握专业实践技能的主动性和紧迫感。组织离退休教师或聘请校外专家进行教学督导, 通过开展大量的专题研究, 对教学工作提出改进措施。充分发挥学生评教的作用, 通过对理论教学与实践教学制定量化指标确保评价的客观公正, 引导学生对教师进行主动性评价。

2. 建立有效的激励机制。

学校应把“双师型”教师作为教师中的一个特殊群体, 在校内大力宣传“双师型”教师的有关政策, 形成良好的工作、求学氛围。在教师激励机制中应坚持向“双师型”教师倾斜, 以体现他们显性或隐性的工作绩效, 使“双师型”教师变成职业学校所有教师认同和追求的目标, 引导教师向“双师型”方向发展。

(三) 创设宽松适宜的社会环境

“双师型”教师是教师高度专业化的体现, 是两种专业素质集于一身的特殊人才, 是教师完善自我的标志。实现这种完善自我, 就要求教师自觉发挥学习的主观能动性, 自觉地走向生产第一线, 找到教学与生产的结合点和难点, 并将生产——科研——教学一体化和综合化研究, 达到职业教育的优化。社会各界需要为教师发展创设宽松和适宜的环境, 搭建良好的发展平台, 更要培养教师的责任意识。教师职业归属感产生的关键取决于教师这个特殊职业所带来的高附加值——职业的成就感和社会的认同感。学校要多渠道、多形式加强教育, 激发教师的成就需要、创业需要和贡献需要, 引导他们将教师职业作为促进自我发展、实现人生价值的有效途径。

参考文献

[1]王志刚.ZMD财经学校“双师型”教师队伍建设的思考[D].华中师范大学, 2010 (9) .

篇4：中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

关键词双师型;专业课教师;队伍建设;中职学校

中图分类号 G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0166-01

我国进入经济社会发展的转型期,这对中等职业学校的人才培养提出了新的要求。中职学校要适应新要求,迎接新挑战,就需要加快“双师型”教师队伍的建设步伐。

1培养“双师型”教师的意义

1.1培养“双师型”教师是职业教育发展的需要

职业教育的特点决定中职学校教师既要具有渊博的专业理论,又要具有熟练的专业技能。目前,我国正从人力资源大国向人力资源强国转变,培养高技能型人才、提升办学质量已成为职业教育发展的新需要。

1.2培养“双师型”教师是中职学校发展的需要

“双师型”教师是沟通社会生产活动与学校教学改革的桥梁,是学校围绕社会产业促进专业建设,拓展实训场地和验证教学水平的重要实践者,他们使教学改革和专业设置更有针对性、实用性。因此,“双师型”教师的培养是中职学校进行教学改革和专业建设的重要保障,“双师型”教师队伍建设是衡量一所职业学校师资水平和教学水平的重要标志。

1.3培养“双师型”教师是中职学校教师自身发展的需要

中职学校要培养具有一定基础理论知识、较强实践技能的实用人才,教师不仅要具有较高业务素质,还要具有较强实践技能。由于职业技能的多变性,科学技术在生产中的应用不断翻新,而且随着时代的变迁,学生的心理也会发生变化,教育理论也在不断发展,这都要求中职学校的专业教师必须适应社会发展,成为专业知识和技能、教育理论的终生学习者,使自己既掌握专业技能也懂得传授专业技能,成为全面发展的高素质的“双师型”教师。

2“双师型”教师队伍建设存在的问题

2.1对“双师型”教师的认识不统一

教育部在1998年颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出:“要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施,使文化课教师了解专业知识,使专业课教师掌握专业技能,提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和‘双师型’教师的培养”。这里对“双师型”教师的内涵作了比较明确的解释。但在具体的实践中,人们对“双师型”教师的认识是很不一致的,其中“双职称”说、“双能力”说、“双证书”说、“双师素质”说、“一证一职”说是比较典型的几个观点。观点的不统一说明了我国职业教育发展还不成熟,这对“双师型”教师队伍的建设会产生不利影响。

2.2“双师型”教师整体水平较低

有关统计资料显示,目前我国中职学校中,仅概念层次的“双师型”教师的比例还不到20%,并且存在着结构不合理的问题。传统专业“双师型”教师偏多,而新兴专业“双师型”教师数量严重不足。在专职教师中,大学毕业后直接从教及由其他类型学校转入的教师所占比例超过80%,这些教师大多缺乏专业实践经验甚至是必需的专业技能。这表明当前我国中职学校“双师型”师资队伍建设质量还很低。

2.3“双师型”教师队伍建设环境还不成熟

由于种种原因,目前中职学校校企结合的培养模式没有真正形成,能通过实际锻炼而使专业实践能力得到提高的教师数量不多。由于中职学校盲目追求规模,致使专业教师多数处于超负荷工作状态,很难有时间到生产第一线锻炼和提高。同时,国家促进“双师型”教师队伍建设的政策措施还很不健全,大多处于探索性的,力度不大,无法真正调动教师参与“双师”建设的积极性。

3“双师型”教师队伍建设的几点建议

3.1统一认识,明确“双师型”教师队伍建设方向

现在职业学校执行“双师型”教师队伍建设的标准一般是,既能从事专业理论教学,又能指导专业技能训练。以能力为本位的教师队伍建设是社会发展的必然选择,也是职业教育自身发展的需要。它要求今后在教师队伍建设时,要更多地关注对从事职业教育的能力要求,如教育教学能力、专业技术能力、专业指导能力等等。

3.2继续加强对现有专职教师的培训

对现有专业教师进行有针对性的培训,可有效缓解专业课教师师资力量不足的问题。要把培训重点放在专业教师的实践技能的提高上,一方面要进行新知识新技能培训,使专业教师掌握学科的新知识、新技能及发展新动向,使学校各专业发展与经济社会发展要求基本同步;另一方面,让专业教师带着问题下企业锻炼,通过实践,了解专业技能实际应用情况,避免教学与生产实际严重脱节。

3.3适当发展结构型双师队伍

职业学校专业课教师基本上都是从学校到学校,毕业后直接从教,欠缺与教学相关的社会实践经验。所以,“双师型”教师队伍建设要突破个体层面的“双师型”教师传统思维,从群体层面探索发展结构型队伍的可能性。可引进相关企、事业单位有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员做教师,提高有社会工作经历的专业技术人员在教师中的比例。这样,可以迅速提高学校专业教学质量,促进学校专职教师在与他们共同教学实践中快速向“双师型”转化。各学校的实践也充分表明,从企、事业单位聘任专业实践经验丰富的“实践型”、“技能型”的兼职教师,是改善职业学校教师专业结构、构建实用的“双师型”教师队伍的有效途径。

3.4加大对“双师型”教师队伍建设的政策扶持力度

中职学校要建设一支数量充足、结构合理的“双师型”教师队伍,应坚持政府主导、学校和社会相结合的方针,有效发挥各方面的积极性。政府要面向全体、重点培养、择优资助、动态管理、不断优化的办法,构建多层次、多渠道的人才培养格局。提高教育投资,提高教师的福利待遇,从社会上吸引优秀的“双师”型人才流入职业学校;建立起合理的分配制度,区别对待不同能力、不同水平的人才,充分调动专业教师自我发展的积极性;改革专业技术职务评审制度,使那些在专业教学、实践技能指导方面肩负重任的“双师型”教师在专业技术职务评审中占有优势。国家要制定、修改和完善有关校企合作的法律法规,对积极进行校企有效合作单位给予优惠待遇。职业学校要建立和完善培养教师的激励机制,拓宽教师专业成长的道路;支持教师到企、事业单位兼职,以增长实践才干。

3.5定期开展“双师型”教师认证

国家要借鉴专业技术等级认证的办法,积极探索“双师型”教师的资格认证。认证可以引导职业学校进行科学合理的“双师型”教师队伍建设,也能调动专业教师自我提高的积极性。但认证一定要充分体现职业学校教师的特点,重点放在对专业实践能力的考核上。

篇5：中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

一、“双师型”教师的概念、本质与内涵、特征

1、“双师型”教师一词产生的背景及“双师型”教师的本质

“双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。双元制是德国的职业教育培训模式。所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广。近些年来，它在我国职教界产生了极大的反响，并积极学习的先进职业教育理念。在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。我们国家的“双师型”教师，泛指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。

2、“双师型”教师的内涵

我们认为“双师型”教师的内涵，主要是指：具有一定的现代教育理论和教育实践能力；具有一定的专业理论知识；具有一定的专业实践能力；具有一定的专业操作指导能力的职业学校教师。

3、“双师型”教师的特征

我们认为“双师型”教师的特征主要表现在如下几个方面。

（1）具备本专业的理论知识结构。（2）具有过硬的技术技能素质。（3）具有相当的职业素质水平。

二、“双师型”教师培养的研究意义

1、培养“双师型”教师是落实国家的教育方针，适应新形势下职业教育发展的需要。

2、培养“双师型”教师是适应现代化社会的发展和知识经济的要求。

3、培养“双师型”教师是提高中职院校办学成效的重要手段。

4、培养“双师型”教师是职业教育健康发展的必要条件。

三、“双师型”教师培养的研究价值（1）“双师型”教师培养的社会意义

1从学生方面看 ○它的研究可以提高职业教育的素质，快捷高速地培养技术技能人才，为现代化建设奠定坚实的人力资源基础。

2从学校方面看 ○提高办学质量和效率，提高教师教学水平，促进职业教育健康发展。

3从社会方面看 ○双师型教师的培养研究，可以更好地为企业服务，为他们输送实用型技术人才

（2）“双师型”教师培养的经济价值 “双师型”教师的培养研究，可以更好地为学生服务，拓宽学生的就业渠道，增加就业保障。

四、“双师型”教师培养的研究目标

（1）研究国内外“双师型”教师培养的现状。

（2）探讨双师型教师的培养途径与方法。培养途径主要采用校内自主培训(包括岗前培训、单科进修)，校外培训机构培训（包括短期研讨班、助教进修班、骨干教师进修班），深入企业培训（包括社会实践、国内访问学者）等方式。

（3）设想构建双师型教师的评价考核标准。制定与现阶段相匹配的不同层次的双师型教师的评价考核标准。该标准主要包括除学历外的，教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力和管理能力等等。

（4）探讨双师型教师的多元管理机制，包括管理制度和激励机制。

五、“双师型”教师培养的研究内容

1、研究国内、外“双师型”教师培养研究的现状。国外情况：

根据相关网上调查，例如在德国，凡成为应用大学或职业学院的专职教师，除需具备博士学位外，还至少需有5年企业工作经历，他们不仅具有相应的专业知识和工程师证书，并有相当长的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密结合起来，让学生学以致用。日本政府在培养职业教育师资和职业训练指导员方面，制订了一系列有关法案，国立工业教员养成所是为培养职教师资的特殊形式的教育机构，职业教育教师工资比普通教师工资高出10%左右。

国内的现状需调查研究出报告。

2、探讨双师型教师研究的重大意义、地位和作用。

3、探讨“双师型”教师应具备的各项能力。

(1)有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

(3)具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。

(4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。(5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。(6)具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

4、探讨制定“双师型”教师评价考核方法。

学历评价----高教（专业理论基础）

能力评价----国家职业证书（理论、操作）

教师通用能力（普通话、教育学、心理学、师德师风）

“双师型”教师的考核评价方法有：(1)双项考核，包括专业理论、专业实践水平和能力的考核。(2)综合考核，对教师的全面表现，教书育人业绩，业务水平进行全面的考察和评价；(3)注重考核与奖励相结合。

5、探究制定有利于“双师型”教师成长的多元管理机制（管理制度和激励机制）。

6、“双师型”教师多种培养途径的研究。

“双师型”教师包括专职教师和兼职教师，鉴于专、兼职教师自身情况的不同，因此采用不同的培养途径。

专职“双师型”教师队伍培养有以下途径:(1)年轻教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼,形成专业技能；(2)安排教师到企业、科研单位进行专业实践，及时掌握本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；(3)选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训；(4)以教学改革为突破口，加强实践教学的环节，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中,在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力；(5)实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性；(6)实施“产学研”结合；(7)从企业、事业单位选调一些实践经验丰富的具有本科以上学历的工程技术和管理人员充实到教师队伍中来。

兼职教师队伍建设主要有以下三个途径:(1)校外企、事业单位的兼职教师；(2)兄弟院校的兼职教师；(3)校内兼职教师。

六、“双师型”教师培养的研究思路、研究方法

本课题主要采用文献法，查阅国内、外以及过去，现在对双师型教师的培养研究。其次采用调查问卷的方法，调查我市中职院校“双师型”教师培养的现状以及存在问题，及师资建设进行了解，并对数据进行科学详尽的分析和研究。在研究中也会采用座谈、访问的方式进行相关问题的调查。

2、初步设想调查研究的对象为：外省、外市、市内具有代表性的6所职业院校十堰市技师学院、东风公司高级技工学校、十堰市职业技术集团学校、郧阳科技中专、十堰市计算机学校等中等职业学校。

3、调查研究的工具

研究的工具是以 “双师型”教师情况为主要内容的调查问卷、访谈提纲、统计表等。

七、“双师型”教师培养的研究实施步骤、调查过程

调查研究共分三阶段: 第一阶段：查阅相关资料（大约3月）。

第二阶段：设计调查问卷，准备访谈提纲和访谈计划（大约3月）。

篇6：如何建设中职双师型的教师队伍

甘霖初职校

李伏霞

“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的一个特色，加强“双师型”教师的培养，是适应职业学校以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，提高教育质量，实现职业教育快速健康、持续发展的关键。一．“双师型”教师的内涵

作为中国职业教育界特有的概念———“双师型”教师的含义是：既有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，双有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。“双师”概念的核心在于双素质。

不难看出，“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单的理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。从工作对象来看，工程师面对的是物，而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从知识和能力看，工程师须知生产的基本知识和操作要领，并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和能力吸收内化，并能有效地再现，传授给学生。这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作过程，而且要精通原理，并使学生学会。因此，“双师型”教师上两者在知识、能力和素质等方面的有机融合。

二、职业教育对“双师型”教师的需求

据统计，到2020年，我国高等教育的毛入学率即使达到40%，仍将有60%以上的学生需要接受中等职业教育和培训。因此，大力发展中等职业教育成为普及高中阶段教育的一项极为重要的任务”。优化高中阶段教育结构,努力扩大中等职业教育规模,目前已经具备相应的客观条件。我国经济社会快速发展,对职业教育具有旺盛的需求。社会主义市场经济体制的逐步完善,为职业教育的发展创造了更为良好的外部环境,人们对升学和择业的观念更为理性化,将有更多的学生进入中等职业教育参加学。目前，全国职业学校“双师型”教师比例不到40%，无法满足现代职业教育改革发展的需要，加快“双师型”教师队伍建设迫在眉捷。造就一支教育理念新、创新能力强、教学水平高、实践能力强、师德高尚、一专多能的“双师型”师资队伍是职业教育现代化的基本要件，建设一支“双师型”师资队伍是技能教学中一项重中之重的任务，培养一批高水平的学科带头人是当务之急。

三、职业教育中关于“双师型”教师的问题

1、教师的专业知识与市场需求的脱节

职业学校中新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。所有这一切，都对在职的职教教师提出了严峻的挑战，他们必须不断学习，修炼内功，掌握最新的技术和教育信息，从而培养出适应时代发展需要的人才。当前部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。

2、师资培训形式单一，教学方法照搬普校模式。

校本培训在我国被明确提出并推广，但国内目前大多数中等职业学校对专业教师的“双师型”队伍校本培训的探索和研究只停留在单一形式上，或者同时在进行多种形式的校本培训的尝试，尚未形成一套可供借鉴的多元化的校本培训实际操作模式。此外，校本培训重视理论，轻实践操作，校本培训在校内进行，不能与企业实践相融合。在教学方法上，专业课教师仍习惯按照普通学校的授课方式进行，缺乏实践技能培养意识。

3、“双师型”教师标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以规范化

目前各地、各学校对于“双师型”教师的判定标准并不统一，还没有建立起一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系。职业教育界的学者们对“双师”的标准综合下来有六种[1]，其中具有代表性的有：（1）“双证”说，认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师；（2）“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；（3）“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。许多中职学校在“培养”双师型教师上欠缺明确具体的方向，判定标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以实现规范化的操作。

4、“双师型”教师评价制度缺失

目前中等职业学校专业课教师所享受的待遇是根据其职称而来的，与其所具备的技能和技术资格并没有很大的关联。而职称评审标准中对从教年限、科研论文等相关方面提出的有关限定使得许多年轻教师纷纷将重心转移至这些“看得见的成果”上来，却对提高自身实践动手能力和专业技术素质积极性不高，向“双师型”教师转型的积极性欠缺。评价制度和激励制度的缺失，严重影响了教师成为“双师型”的积极性。

四、培养一支合格的“双师型”师资队伍的措施

1、从思想上重视 “双师型”教师的培养。

“双师型”教师是职业学校能否实现“职业教育”目标的重要执行者，中等职业学校应将培养“双师型”教师作为学校发展的一项战略性措施来抓，列入到学校发展的总体规划中。应根据现有教师的年龄、学历、经历制定具体的培训计划。学校相关领导要始终围绕“双师型”师资队伍建设来建设学校师资，长抓不懈，而不是把它做表面文章，简单的追求几个数据，评估前紧，评估后松。

2、建立切实可行的评价制度和激励制度。

中职学校的评价激励机制，应在评优、职称晋升等方面向“双师型”倾斜；对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师，在岗位津贴和课时津贴等方面给以特殊政策；设立“双师型”教师特聘教学领导岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，激励更多的教师成长为“双师型”教师。对于坚持到企业进行调查研究，参与项目开发和参加实习培训的教师，给予精神上的鼓励和分配上的倾斜。

3、建立教师企业实践培训制度。

根据教师的个体情况制定具体的培训计划。通过企业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，最新的科技动态，并及时将反映生产现场的新技术、新工艺融入到教学之中提高教师动手操作能力。教师去企业实践应带着明确的目的性，以项目为导向，带着教学中的一些问题，在企业实践中找到答案，帮助自己设计教学环节。同时可通过实践为学生提供参加生产实践的机会。

4、对“双师型”教师的分层次化培养

从教师整体来看，每个“双师型”教师的素质和能力是不完全相同的。“双师”素质的形成也是一个循序渐进的过程，为适应当前专业教师队伍建设的实际，遵循“双师”素质培养的规律，应该将“双师型”教师分级培养，可以分为初级“双师型”教师、中级“双师型”教师和高级“双师型”教师等三个层次。

5、积极引进能工巧匠。

积极引进相关企事业单位中的能工巧匠来校担任兼职教师，通过“帮、传、带”引导校内教师向“双师型”教师积极转化。企事业单位的优秀工作人员可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，加快专业教师向“双师型”教师转化的进程。例如，在新加坡，职业学校有三分之二的教师来自企业的经理和业务骨干。在实行“双元制”的德国，兼职教师承担了大约80%左右的教学量。通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求，培养出来的学生也能更加贴近市场的实际需求。

五、“双师型”教师培养原则

1、以专业为本的原则

“双师型”教师的培养必须紧密结合专业，离开专业“双师型”教师便失去了存在的根基，应坚持正确的导向，消除“双证”，即“双师”的认识误区。一定要明确“双师”必须承担某专业的专业理论与实践教学，其教学必须针对学生的专业实践能力，要防止此专业拿彼专业的证书、为拿证而拿证、甚至出现以钱买证的不正常现象。因此，在“双师型”教师培养方案中，不论是职业资格证书还是职业技能培训，都必须从本专业出发，对各专业的“双师型”教师应有其具体的、明确的要求，积极鼓励和正确地引导专业教师参加本专业的职业技能等级培训和考证。

2、以实践教学基地建设为依托的原则

中职学校校内实践基地是培养中等技术应用性人才的必备条件，是实施专业实践教学环节的重要场所，培养“双师型”教师必须依托本校的实践教学基地建设，以鼓励专业教师积极参与，促使教师到生产第一线了解生产设备，工艺技术的科技信息，将企业最新的生产工艺成果应用到实践基地建设中去，使基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，通过实践教学基地的建设，不仅可培养锻炼专业教师的专业技术应用能力，也可增强专业实践指导能力。

3、以科技和生产发展为导向的原则

“双师型”教师的培养必须适应科技和生产发展变化的要求，应建立和完善定期培训制度。通过校外实训基地和产学研合作教育等方式，安排专业教师到企业生产一线挂职锻炼，让他们直接在生产实践中，掌握专业技术发展动态，及时消化吸收科技和生产发展的最新成果，不断提高科研能力，增强技术应用能力和专业实践指导能力。

篇7：中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

教师队伍建设的指南

黄尧

近日，教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，《专业标准》由“基本理念、基本内容、实施要求”三大部分组成，基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度，分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15个领域，细化成60条具体要求。中等职业学校教师作为实施职业教育教学的主体，不再参照普通教育教师管理，第一次有了专门的专业化标准。

职业教育是一种类型教育，承担着培养社会主义现代化建设急需的高素质劳动者和技能型人才的任务。没有高水平的教师队伍，就不可能有高质量的职业教育。这次颁布的《专业标准》，是国家对中等职业学校合格教师的基本专业要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是教师培养、准入、培训、考核等工作的基本原则和重要依据，对教师成长必将起到重要的引领和导向作用。它对加强中等职业学校师资队伍建设，促进中等职业学校改革与发展有极为重要的意义。

一、教师培养有“章”可循

《专业标准》是检验教师教育院校培养中等职业学校师资是否合格的标准。《专业标准》对教师应具备的专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面素质做了明确规定，职业教育师资培养有了“章法”。教师教育院校和教育行政部门要把《专业标准》的规定作为培养目标，完善教师培养方案，制定教学大纲，设臵教师教育课程，开展教育教学活动;深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量;加强专业建设，深化校企合作;加强教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习，培养适应现代职业教育改革发展、胜任职业学校教育教学的优秀师资。

二、教师准入有“约”在先

《专业标准》是跨入职业学校教师队伍门槛的最低准绳和基本要求。这一“门槛”要求若想从事中等职业学校教师职业的人，必须达到《专业标准》明确提出的要求和具备的能力。根据《专业标准》，学校和教育行政部门制定中等职业学校教师准入标准，将《专业标准》对教师能力要求列入教师资格考核内容，遴选优秀人才加入职教师资队伍。严把教师入口关，做到教师准入“有约”，这是提高教师队伍水平的一项重要工作。同时，还要制定中等职业学校教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中等职业学校教师队伍管理和督导机制。

三、教师培训有“的”放矢

《专业标准》是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，进一步明确了教师专业成长和终身发展的方向和目标。有了《专业标准》，教师培训的领域和导向更有针对性，培训工作更有实用性，更具有效性，制定中等职业学校教师专业发展规划就有了依据。今后各职业院校和教育行政部门开展教师培训要从师德教育、增加专业知识和提升专业能力三方面入手，对照《专业标准》60条具体要求，改变教师培训内容散、理论虚、方法偏的弊病，有针对性地帮助解决教师专业发展和能力提高上存在的问题。同时，《专业标准》还明确提出要求，指导教师制定个人专业发展规划，爱岗敬业;大胆开展教育教学改革，不断创新;引导教师积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修;开展校本研修，提升教师教育教学能力，增强了教师专业发展的自觉性，有利于提高教师专业发展水平。

四、教师考核有“法”可依

《专业标准》是中等职业学校教师考核评价的基本准则和重要依据，是教师开展教育教学活动必须遵守的“法则”。没有一整套严格的体现职业教育教师特点的管理制度，就没有职业教育教师的专业化。《专业标准》把“双师型”教师队伍建设的要求融入职业教育教师管理制度的各个环节，明确了广大中等职业学校教师必须达到的基本规范要求。有了《专业标准》，学校和教育行政部门对照《专业标准》进一步加强教师管理，完善教师岗位职责和考核评价制度，完善职业教育教师资格制度，建立科学的质量评价制度，健全中等职业学校教师绩效管理机制，从而加强从事中等职业学校教师教育的师资队伍建设。

面对加快发展现代职业教育的时代新要求，加强职业教育师资队伍建设是关键，迫切需要造就一支数量足够、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”职教师资队伍，推动职业教育科学发展。

实施《中等职业学校教师专业标准》加快建设高素质专业化的教师队伍

孟庆国

我国《教师法》规定教师是履行教育工作职责的专业人员，确立了教师专业化的地位。这就需要教师经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。职业教育教师与普通教育教师不同，在实践中总结出“双师型”教师特点，但“双师型”教师只是对教师从教能力的要求，并不能代表教师专业发展的全部。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等做出了全面系统的规定。

一、中等职业学校教师专业标准特点

《中等职业学校教师专业标准(试行)》是教育部继2012年颁布实施《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》以来制定的第四个教师专业标准。教师作为人类灵魂的工程师，各级各类教师既具有共性也具有个性。教师专业标准可分为通用标准和专业标准。所谓通用标准，就是体现社会主义核心价值观，国家对各级各类教师统一规定的标准，即政策性标准;所谓专业标准，是指为教师制定的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、专业知识标准、专业能力标准等内容，即业务性标准。中等职业教育不仅与普通高中属于一个层次，而且具有普及文化教育的功能，其教师专业标准与《中学教师专业标准》具有一致性。但职业教育作为一个类型，其教师专业标准更要体现职业教育的特点。

中等职业学校教师在教育理念、教育对象、教学环境、教学能力、教学方法、教学手段等多方面与普通教育存在较大的差异。校企合作、工学结合是职业教育的本质特征，职业学校教师需要树立校企合作、工学结合培养人才和尊重技术技能人才的理念;职业学校学生更多具有形象性思维，教学中需要贯彻“做中学、做中教”的教学理念，开展理实一体化教学;实习实训是培养技能型人才的关键环节，教师需要了解行业企业知识，针对学生实际，创设情境性学习环境;职业学校教师要求具有“双师”能力，要求教师具有与行业企业沟通的能力，能有效组织和指导学生开展校内外实践教学，并通过行业企业的实践有效地完善教学内容和方式方法;职业教育人才培养模式是工学结合，教学采用讲练结合等多种理论与实践相结合的方式方法;仿真模拟是职业教育重要的实践教学方式，要广泛利用现代信息技术创设学习条件和环境;职业教育办学坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”，教师需要加强对学生生涯规划和就业创业指导，需要具有市场竞争、产品质量、环境保护、低碳生态等理念。总之，中等职业学校教师专业标准充分体现了职业教育的特点和职业学校教师的特色，把握这些特点是深刻理解和有效利用《中等职业学校教师专业标准》的关键。

二、教师专业标准对建立高素质专业化师资队伍的意义

制定并实施教师专业标准，是当前我国职业教育发展和教师队伍建设中一项十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。

第一，教师专业标准是制定教师准入和管理的重要依据

教师职业不是一般性的职业，像医生和律师一样，是一种专门化职业，职业学校教师还具有“双师”素质的要求。可见，职业学校教师有严格的要求，那么具备什么样资格和素质的人才能从事职业学校教师?这就需要通过教师的专业标准来要求和规范。只有达到教师专业标准的人才才能从事职业教育教师职业。国家教育发展规划纲要也明确提出要建立符合职业教育特点的教师资格标准。多年来，我国由于没有出台教师专业标准，教师的入职只有学历和一般教育教学能力的要求，没有体现职业教育特点。有了职业学校教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员从事职业教育工作，做到优者从教，教者从优。对职业学校教师考核、聘任，甚至教师职务评定也有了科学依据，这些对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质、保障教育事业健康持续发展具有重要意义。

第二，教师专业标准是教师教育的重要指导

从教师专业化本意来说，职业学校教师都需要经过职前专门化的培养和职后不断的培训。但长期以来，由于缺乏教师专业标准，使各教育机构培养出来的教师在规格和质量等方面存在较大的差异，有的甚至不符合职业教育的要求。从教师培训来看，国家规定教师每五年都必须接受一定学时的培训，但对培训内容并没有明确规定，致使现实中各培训机构培训内容存在较大差异，有的培训内容缺乏职业教育特色，影响培训效果和质量，使有限的培训经费不能发挥最佳效益，也影响了教师参加培训的积极性。有了教师专业标准，既可以规范教师培养培训内容，也可以对教师培养培训质量进行考核评价，这对于职业教育建立高素质专业化教师队伍意义重大。

第三，教师专业标准是教师教育教学活动的行动指南

我国职业教育发展时间短，长期依附普通教育，教育教学理论滞后，还没有形成相对独立的教育教学方式方法，教师在教育教学活动中如何体现职业教育特色，如何培养技术技能人才，还缺乏学科的、规范的规定。中等职业学校教师专业标准，按照职业教育自身的要求，对教师的观念、知识、能力、行为等提出较为明确的要求，教师按照这些要求教学，不仅能保证教育教学活动的科学性、有效性，而且能保证技术技能人才培养目标的实现。同时，依据这些标准可以对教师教育教学活动进行有效评价。这对体现职业教育特色、保障教育教学的规范性和有效性、提高教育质量、更好地培养技术技能人才具有重大意义。

第四，教师专业标准是引导教师专业化发展的重要航标

教师职业向专业化方向发展，需要不断学习提高。由于科学技术的进步和职业的更替和演变加快，职业学校教师需要不断学习提高。职业教育是一种跨界教育，职业学校教师的专业发展是一个复杂的社会实践过程，需要教师、学校、政府、行业、企业共同努力、共同支持。教师专业标准从专业理念、职业品德、知识、能力等多个方面做出了具体明确的要求，依据这些标准教师就可以了解哪些方面达到了要求，哪些方面还有待加强，不仅能引导教师向专业化方向发展，而且对学校、教育主管部门、行业企业为教师专业发展提供服务指明了方向。

总之，中职学校教师专业标准是建立符合职业教育特点的教师队伍的基本准则，是教师走向专业化发展的制度保障，在培养技术技能人才中具有基础性、战略性和先导性的作用。《中等职业学校教师专业标准》的制定与颁布，是一项功在当代、利在千秋的大事。

(作者系天津职业技术师范大学校长，教授)中职教师专业标准：高素质“双师型”教师的职业准则

李梦卿

中等职业教育是培养高素质劳动者和技能型人才的教育类型，高素质“双师型”教师队伍是其人才培养质量的基本保证。加强内涵建设，努力提高职业教育办学水平，没有一支高素质“双师型”教师队伍不行。《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称“专业标准”)是衡量中职教师能否成为高素质“双师型”教师的规范性文件，也是促进中职学校教师成为高素质“双师型”教师的引导性文件，更是一部中职学校高素质“双师型”教师的职业准则。这个专业标准充分体现了中职教师要具有立德树人、为人师表的教师观;因材施教、人人成才的学生观;双师素质、专业发展的能力观和终身学习、与时俱进的学习观。

一、立德树人、为人师表

成才先成人，育人先立德。2007年习近平在会见上海市优秀教师代表时指出，广大教师要秉持严格的师道，自尊自励，刻苦钻研，养成求真务实的治学态度，恪守严谨笃学的良好学风，坚持以学生为本、以言传道、以行垂范，用真理、真言、真行教化学生，用真情、真心、真诚感化学生。要坚守崇高的师德。中职教师面对的学生大多是未成年人，还没有成型的品德观、道德观，他们具有很强的模仿欲和模仿力，但却具有较弱的明辨是非的能力，缺乏对不良风气和行为的免疫力。与之朝夕相处的老师对他们往往具有很大的影响力，老师们的日常行为、言论都会对他们产生较大影响。教育规划纲要提出，要加强师德建设，教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。中职教师如何立德树人，如何为人师表，专业标准提出要关爱学生、尊重学生、信任学生;要富有爱心、责任心;要乐观向上，要举止文明;要践行社会主义核心价值体系，把立德树人作为职业教育的根本任务。这些都应成为中职教师基本的师德要求。

二、因材施教、人人成才

中职学生大都不如普通高中学生那样具备较强的学科理论的学习能力，同时，他们的文化基础知识也比较薄弱，但他们大多对实践性较强的知识的学习比较感兴趣。针对这个群体的学生，如何培养，如何高质量地培养，既是中职教师的责任和任务，也是对中职教师的要求和挑战。2013年3月7日，教育部部长袁贵仁在全国政协教育组联组会上回应政协委员的提问时，表明了他心中的“中国教育梦”是“因材施教、有教无类、终身学习、人人成才”，要“修更宽的路，多样的路。”他说，要引导每一个孩子都能够有自己的选择空间，有自己的发展道路。专业标准针对中职学生的特点，要求中职教师要引导学生自主学习，针对学生的特点，在做中教，让学生在做中学，提高学生的学习兴趣，在实践、实训教学中培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚定信念。这些要求都是因材施教，促进人人成才的“中国职教梦”的具体体现。

三、双师素质、专业发展

教育规划纲要提出，要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。“双师型”教师已经成为职业教育教师的专属名称，是区别于普通学校教师的特指名词。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。“双师型”教师是保证职业教育质量的关键，经过多年建设，我国已拥有一支初具规模的“双师型”教师队伍，但缺口仍然较大，仍然需要通过以政府主导，引领“双师型” 教师培养培训;以学校为主体，加强“双师型” 教师队伍建设;吸引企业参与，营造“双师型” 教师培育环境;促进教师主动，积极提升“双师型” 教师素质。积极推进“双师型”教师队伍建设向制度化、系统化、专业化方向发展，形成多层次、全方位、灵活开放的培养培训体系。专业标准规定，中职教师既要有较好的通识性知识、教学设计能力、实训实习组织能力、教育评价能力等，还要有教学研究和专业发展能力。职业教育离不开行业、企业，没有行业、企业参与的职业教育活动不可能培养出高素质劳动者和技能型人才，与行业、企业的紧密结合是中职教育区别于普通高中教育的最大特点，这个特点决定了中职教师要能配合和推动学校与企业建立合作互助的关系，促进校企合作。长期、稳定的校企合作关系，是中职教师专业发展的平台和保障。通过校企合作，教师到企业实践，了解行业发展动态，掌握技术进步情况，提高指导实践教学的能力，可以更好地提升教育教学质量。

四、终身学习、与时俱进

在中共中央党校3月1日举行建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上，习近平同志发表了重要讲话，他在讲话中指出，全党同志特别是各级领导干部，都要有本领不够的危机感，都要努力增强本领，都要一刻不停地增强本领。面对本领恐慌，唯一的出路就是学习，非学无以广才，终身学习意义重大。同样，在袁贵仁部长心中的“中国教育梦”中，终身学习占有其一。中职学校教师面对的是现代技术日新月异的更新进步、现代管理国际融通的快速发展、产业结构与形态不断转变的调整升级。知识更新速度加剧，若固守原有知识，则难于与时俱进，也将不能满足新时代中职学生对技能型、应用型知识和本领的需求。专业标准提出，中职教师要了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平;要了解所教专业涉及的职业资格及其标准;要了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况;要掌握所教专业的知识体系和基本规律;要具有适应教育现代化的信息技术知识等。这些都需要通过不断学习、及时学习才能获得。因此，中职教师唯有终身学习，才能不断了解产业变化对技能型人才需求情况;唯有终身学习，才能掌握职业岗位操作标准对课程的要求;唯有终身学习，才能更好地促进自己提升知识和技能，更好地从事教育教学，提高技能型人才培养水平和质量。

专业标准是中职教师的师德规范，是中职教师的专业要求，是中职教师的职业操守，更是中职教师的职业准则。只有树立高尚的教师观，才能立德树人;只有树立正确的学生观，才能因材施教，促进人人成才;只有树立符合职业教育人才培养需要的能力观，才能不断提高教育教学能力和实践指导的水平;只有树立科学的学习观，才能不断学习，终身学习，适应经济社会发展的要求，培养出更多更好的技能型人才。专业标准的出台，提高了中职教师队伍管理和督导机制的有效性，推进了校企合作的进一步深化，增强了中职教师教书育人的责任感和使命感。

(作者系湖北职业教育发展研究院院长，湖北工业大学高等职业教育研究中心主任，教授)

以人为本 引领中职教师专业发展

——中职校长看《中等职业学校教师专业标准》

上海信息技术学校校长 邬宪伟

教师队伍建设始终是我们提高办学质量的关键，选拔和培养教师是当代职业教育内涵建设的关键。教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，对于促进中等职业学校教师专业发展至关重要，有利于我们严把教师入口关，提高“双师型”队伍建设的质量;有利于指导中等职业学校教师培养和管理工作;有利于激励和引领中等职业学校教师自身的专业成长和可持续发展。

《专业标准》以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为基本理念，从内容上充分彰显了以人为本的时代特征和突出实践的职教特色，从体系上明确了中等职业学校教师的基本要求和成长方位。

一、充分体现以人为本的时代特征

教师是人，教师的工作对象也是人，教育的目的是塑造人，在教育活动中，人无疑处于核心地位。以人为本，就是以学生为本、以教师为本，尊重人、关心人、相信人，充分发挥学生与教师的能动性、创造性，促进人的健康成长和全面发展。《专业标准》很好地契合了现代职业教育在培养专业能力的同时促进人的全面发展的根本目的，紧扣职业教育“立德树人”的时代主题，师德和理念为先，注重人的成长和发展。

1.以学生为本

以人为本，就是要以学生为本。《专业标准》提出，要树立人人皆可成才的职业教育观，以学生发展为本，为每一个学生提供适合的教育。以学生为本，就是关注学生的利益与需求。学生最基本的需求是什么?是关爱、是尊重、是信任。我们要发挥学生的积极性、主动性、创造性，帮助他们树立自信心，培养他们的职业兴趣，让学生乐于学。

2.以教师为本

以人为本，也要以教师为本。《专业标准》把“终身学习”作为“基本理念”之一，要求教师具有终身学习与持续发展的意识和能力，同时在“实施要求”中提出，要重视中等职业学校教师职业特点，重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习，开展校本研修，促进教师专业发展。其实，这就是在关注教师的个体特点与成长轨迹，把职业教育对教师在职业与实践方面的要求落到实处。

二、充分体现突出实践的职教特色

与其他类型的教育相比，职业教育的两个显著特征是职业性与实践性。《专业标准》充分体现了职教特色，强调工作经历和实践经验，紧盯专业发展方向，工作过程导向，理论与实践相结合，教师要将职业性和实践性贯穿于教学设计、教学实施、实训实习组织、教学研究与专业发展之中。

1.主动贴近专业发展

在“职业背景知识”领域，《专业标准》要求教师了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等;在“教学研究与专业发展”领域，要求教师结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划。可见，无论是教育教学、学生就业，还是教师自身的成长，都不能脱离专业发展，主动贴近专业发展是当好职教老师的关键。

2.主动参与社会实践

《专业标准》指出，中职学校的专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验，并达到一定的职业技能水平;教师要参与职业实践活动，不断跟进技术进步和工艺更新，要通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。在具体实施过程中，我们要重视职业实践，社会实践和教育实习。

3.主动促进理论实践结合

理论与实践结合乃是职业教育的生命力所在。《专业标准》提出，要运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学。职业教育的教学和育人万万不可脱离实践，只有把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合，职业教育的特色才能得以充分发挥，职业教育的教学才能真正拥有灵魂。

4.主动强化工作过程导向

根据《专业标准》的要求，教师在进行教学设计时，要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境。这不仅要求教师自身具备一定的实践经验，熟悉工作过程，更要求教师具备工作过程导向的教学设计能力，是对教师综合能力的全面考验。

三、明确选拔教师的基本要求

《专业标准》把“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”作为基本理念，这实质上就是明确了选拔教师的基本要求，即立场、态度、能力和修养。

1.立场

师德为先是立场。立场决定了出发点，教育工作者若能从敬业奉献、立德树人的立场出发，热爱职业教育事业，履行教师职业道德规范，为人师表，自尊自律，关爱学生，就能教育、感染、影响学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

2.态度

学生为本是态度。态度决定成败，正如《专业标准》所提出的，要树立人人皆可成才的职业教育观，以学生发展为本，为每一个学生提供适合的教育，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

3.能力

教师的能力是重点。中职教师不仅要懂理论，更要精技术，在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合。同时，随着行业发展与技术更新，教师也必须在实践中不断提高专业技术水平，提升教育教学能力。

4.修养

终身学习应当成为教师的习惯。《专业标准》提出，教师要有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。终身学习应该做些什么?《专业标准》给出了一些途径：学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验;参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新;优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养。

四、明确中职教师的成长方位

《专业标准》把中等职业学校教师专业标准分为三个维度——专业理论与师德、专业知识和专业能力，这就明确了职业教师的成长方位。

1.专业理念与师德

专业理念与师德维度包含四个领域，即职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为。理念与师德是教师最基本、最重要的要求，很大程度上影响着教师如何理解职业和职业教育工作，如何对待职业学校的学生，以及如何在职业和教学领域获得成长与发展。

2.专业知识

专业知识维度包含四个领域，即教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识。我们可以看到，职业教育对于教师所应具备的知识的要求是全面的、多样的，更是与职业和实践密切相关的。我们要鼓励教师们开阔视野，更多地走出去，走向职场、走向社会、走向世界，把更多、更新、更专业的知识带给学生。

3.专业能力

专业能力维度包含七个领域，即教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展，具体包括用工作过程导向进行教学设计，参与校本开发，运用理论与实践相结合的方法进行教学，全程参与实习实训，运用多元评价方法等。可见，职业教育对教师的能力要求涵盖了教育教学活动的全过程，我们的教师必须是一个“多面手”，才能胜任教学、实训、管理、评价与科研等各个环节的教育教学工作。

《专业标准》统一了中等职业学校教师的准入门槛和发展方向，有助于职教师资培养院校明确目标，有助于中职学校选聘合格的师资，有助于现有中职师资的进修和提高，为中职教师成长为名师指明方向。我们将以《专业标准》规范师资队伍建设，让每个教师得到最好的发展，为适应中国经济升级版、实现中国梦培养出一代代优秀的技术技能人才。

中等职业学校教师队伍建设的重大举措

王继平吴全全 ——教育部出台《中等职业学校教师专业标准(试行)》

日前，教育部正式印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。这是继去年2月印发《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》之后，教育部印发的第四个教师专业标准，是我国教师专业化建设的又一重要成果，也是推进我国职业教育教师队伍建设的重要举措。

一、《专业标准》为中等职业学校教师队伍建设指明了方向

中等职业学校教育是我国职业教育和高中阶段教育的重要组成部分。目前，我国中等职业学校12000多所，在校生2100多万人，专任教师88万多人，中等职业学校教育的总体规模约占我国职业学校教育的三分之

二、高中阶段教育的二分之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，要以提高质量为重点大力发展职业教育。党的十八大提出，要加快发展现代职业教育。前不久，总书记在致全国教师慰问信中指出，教师是立教之本、兴教之源。对于职业教育来说，不论是提高质量，还是加快推进现代化，教师队伍建设都是关键环节和着力点。

《专业标准》指明了中等职业学校教师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向。《专业标准》是国家对中等职业学校教师专业素质的基本要求，是合格中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。教师是个职业，从事这个职业的人必须由经过系统培养与培训、具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能的专业人员来担任。中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，专业课教师和实习指导教师还要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。

《专业标准》贯穿了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念。师德为先要求中等职业学校教师热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教;立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作;以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。学生为本要求中等职业学校教师树立人人皆可成才的职业教育观;遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。能力为重要求中等职业学校教师在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合;遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习要求中等职业学校教师学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验;参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新;优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、《专业标准》明确了中等职业学校教师的职业要求和职业特点

在基本理念的指导下，《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度，具体分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等15个领域，对中等职业学校教师职业提出了60条基本要求。

中等职业学校教师是教师，这个职业应具有一般教师具备的职业素质;中等职业学校教师是从事中等职业学校教育的教师，他们还要具有适应这类教育要求、区别于其他教师的职业素质。这种一般性主要体现在《专业标准》的框架结构和叙述逻辑上，而特殊性主要体现在《专业标准》各部分的具体表述和规定上。

《专业标准》在规定中等职业学校教师基本要求上，主要突出了以下三方面的特点：

第一，在专业理念和师德方面，突出立德树人、人人成才和身体力行。中等职业学校教师要理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务;认同中等职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展;将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展;遵循职业教育规律、技术技能人才成长规律和学生身心发展规律，促进学生职业能力的形成;营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识;引导学生自主学习、自强自立，养成良好的学习习惯和职业习惯;富有爱心、责任心，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚定信念;坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学;善于自我调节，保持平和心态;乐观向上、细心耐心，有亲和力。

第二，在专业知识方面，突出职业知识与专业知识的联系、课程知识与岗位知识的联系、专业发展与技术技能发展的联系。中等职业学校教师要熟悉技术技能人才成长规律，了解学生不同教育阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点，并掌握相关教育方法;了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等基本情况;了解所教专业与相关职业的关系;掌握所教专业涉及的职业资格及其标准;了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况;熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用;掌握所教课程的理论体系、实践体系及课程标准;掌握学生专业学习认知特点和技术技能形成的过程及特点。

第三，在专业能力方面，突出理论与实践相结合、知识讲授与技能训练相结合、专业教学与职业指导相结合。中等职业学校教师要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境;运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学;掌握组织学生进行校内外实训实习的方法，安排好实训实习计划，保证实训实习效果;具有与实训实习单位沟通合作的能力，全程参与实训实习;为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导;运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展;配合和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系，促进校企合作，提供社会服务;主动收集分析毕业生就业信息和行业企业用人需求等相关信息，不断反思和改进教育教学工作;结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划，通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。

三、《专业标准》为中等职业学校教师发展和队伍建设提供了重要依据

中等职业学校教师包括职业高中、中专学校和技工学校的教师。由于历史的原因，这三类学校的教师长期以来存在着管理规范不统一、专业标准缺位等问题，严重地障碍了这支队伍的专业化发展，影响了职业教育的发展。改变这种状况，职业教育工作者进行了长期不懈的努力和探索。《专业标准》的颁布，是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、贯彻党的十八大“加快发展现代职业教育”精神的一项重要成果，为促进中等职业学校教师专业发展、建设高素质“双师型”教师队伍提供了重要的基础性依据，具有重要意义。

第一，《专业标准》为各级政府主管部门进行中等职业学校教师队伍建设提供了重要依据。各级教育主管部门可以根据中等职业学校教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的基础和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系;完善教师准入、聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中等职业学校教师队伍管理和督导机制。

第二，《专业标准》为高等院校和培训机构培养培训中等职业学校教师提供了重要依据。从事中等职业学校教师培养培训的高等院校和培训机构可以根据《专业标准》的要求，进一步推进教育教学改革，针对中等职业学校教师职业特点，完善教师培养培训方案，科学设臵教师教育培训课程;改革教育教学模式，深化校企合作，重视职业实践、社会实践和教育实习;建立科学的质量评价制度，提高培养培训质量;加强从事中等职业学校教师教育的师资队伍建设。

第三，《专业标准》为中等职业学校实施教师管理提供了重要依据。中等职业学校可以根据《专业标准》的要求，进一步规范教师教育教学活动;完善教师岗位职责和考核评价制度，健全教师绩效管理机制;积极开展校本研修，制定中等职业学校教师专业发展规划，树立正确的教育理念，增强责任感与使命感，丰富专业知识，提升专业能力，促进教师专业发展。

第四，《专业标准》为中等职业学校教师专业发展提供了重要依据。中等职业学校教师可以根据《专业标准》的要求，制定个人专业发展规划，增强专业发展自觉性;主动参加教师培训和自主研修，提升专业素质水平;针对教育教学一线实际，积极开展教育教学改革创新。

篇8：中职学校“双师型”结构师资队伍建设探索

1、专业课教师自身的原因, 影响“双师型”教师队伍建设。

一些专业课教师的现代职业教育意识相对淡薄, 加之我们有的学校对专业课教师的奖励机制和措施不够到位, 使部分教师产生消极思想, 从而不重视本身专业技能的提高。

2、有些学校自身认识不足, 对“双师型”教师队伍建设重视不够。

中等职业教育尽管已经进行了二十多年, 但还有许多学校对技能训练重视不够, 对专业课教师特别是高技能专业课教师对专业的规模建设和学校的健康发展的作用认识不足, 使学校在“双师型”教师队伍的建设中出现领导重视不够、培训资金投入不足等诸多影响因素, 使“双师型”教师队伍建设难以适应中职教育发展。

3、编制原因造成我们有的学校在“双师型”教师的录用上受限, 使“双师型”比例难以达标。

在许多学校特别是我市较偏远的一些中职学校, 本来专业课教师的比例就小, 加之许多专业课教师毕业时间早, 自身技能难以达到“双师型”的要求;而许多地区对中职学校在人事编制的定额上卡得较紧, 使学校紧缺的双师型教师难以引进, 造成专业师资严重不足, “双师型”教师的比例就更难以达到国家的要求了。

4、纯粹的“双证型”“双师型”教师, 影响“双师型”教师队伍的整体质量。

由于“双师型”教师的标准还未统一, 使有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师, 拥有双证就是“双师型”教师了, 教师个人不再注重技能的提高了, 学校也不再注重“双师型”教师的培养了, 这样以来, 学校的“双师型”教师的整体素质就大打折扣。

二、我市中职学校“双师型”教师队伍建设的有效途径:

周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话中强调:职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。教育部门要配合人事部门, 制定政策措施, 充分利用各方面的技能型人才, 开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道, 鼓励教师在企业和学校间有序流动, 建设专职和兼职相结合的教师队伍, 建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。我校经过认真学习和领会后, 主要采取了以下四条措施来做好这项工作的。

1、认真贯彻落实相关法律法规, 使我校“双师型”教师队伍建设走上制度化、经常化轨道。

认真贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章, 使教师特别是“双师型”教师队伍建设逐步走上制度化、经常化轨道。笔者以为这一点是至关重要的。

2、将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核指标, 有利于促进“双师型”教师队伍建设。

由于诸多原因, 有些学校对“双师型”教师队伍建设重视程度还不够, 将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核之一, 由教育主管部门根据各学校上年度“双师型”教师的数量, 制定年度“双师型”教师培养目标, 对不能完成培养任务的职业学校, 在年终学校评比工作中, 采取一票否决制, 可督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设, 必将更好促进“双师型”教师队伍建设。

3、结合我们学校的实际, 制定相对完善的“双师型”教师队伍培养计划。

目前, 我市“双师型”教师的培养途径很多, 如何能既培养了“双师型”教师, 又不影响本校的教学, 我认为是学校在制定“双师型”教师培养计划时考虑的因素之一。本人有一个大胆的观点, 即中职学校就是工厂, 教室就是车间, 学生就是工人。因此我们就组织教师到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合我们中职学校的实际, 是两种行之有效的培养“双师型”教师的途径, 前者可解决与教学冲突的矛盾, 后者又降低了“双师型”教师培养成本。

4、组织专业课教师参加技能考核, 并将之作为我校评聘、考核教师的重要依据。

我校根据实际情况, 按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计划, 每一、二年组织本校专业课教师参加一轮次的技能考核, 考核结果作为学校评聘教师的重要依据;同时, 制订奖励措施, 鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的各级各类技能大赛, 这样, 真正能使双证型教师成为双能型教师, 有利于提高我校“双师型”教师队伍的整体素质。