小学数学批改检查总结

小学数学批改检查总结（精选14篇）

篇1：小学数学批改检查总结

喜河九年制学校小学数学作业布置批改检查方案

作业布置是教师教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延续。其目的是为使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立应用知识的能力和习惯。教师批改作业，是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。为了切实减轻学生课业负担，提高学习成绩，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神，养成良好的数学学习习惯。根据我校实际，对作业布置批改以及检查作如下规定：

一、作业布置要求：

各位老师要本着有利于学生巩固知识，有利于提高学习成绩，培养学生良好学习习惯为原则，科学、精心地进行作业设计。作业应少而精，杜绝机械训练式的枯燥作业。倡导能够联系生活实际，具有灵活性、创造性的作业。

二、作业内容：

1、课堂作业：每周不少于四次。内容为课本中具有代表性、灵活性、巩固性的习题或教师自己精选的习题。

2、课外作业：小练习册，大练习册。

三、学生作业要求：

1、认真完成作业。要养成先复习后作业的学习习惯，做作业时要做到一心一意，进行独立思考，不抄袭，不漏做

少做，不拖拉，对教师批改中指出的错误及时订正。

2、书写必须工整。执笔姿势要正确，一到三年级用铅笔答题；四到六年级用钢笔答题，作图用铅笔，数学、符号要端正、清楚。

3、数学簿作业：①先写练习几，每条作业前写上作业题号；②每题之间必须空一行，注意作业不出底线；③作业本不得任意涂改，更不能随意撕页；④作业如有错误，先在错题右边用不同颜色的笔订正，如不够或还错，再在作业后面订正，并写上题号；⑤数学运算符号、等号排列整齐，疏密适宜，作线段图或几何体图时，选择位置、比例适当，竖式计算时，横线划在练习本的格子线上，写分数占两格，分数线划在格子线上。⑥计算题，一步计算采用连等横式计算，两步以上的计算用递等式计算，递等号要上下对齐。

四、教师批改要求：

1、课堂作业：认真及时批改所有学生的作业。批改作业均用红笔。正确的打“√”，错误的打“×”。作业批改后应有等级、有日期。若有错误学生应及时订正，教师认真做好学生订正后作业的批改。

2、小练习册：批改要求同上。

3、大练习册：选具有代表性的题进行批改，本书不纳入检查。

五、作业检查扣分项目：

课堂作业一月不少于16次，少一次扣0.5分。（有假期递减）学生未订正，一次扣0.3分。错批一次扣一分。无等级、无批改日期一次扣0.1分。

小练习册全收全改，批改有等级、有日期。错批、漏批次扣一分。学生未订正，一次扣0.3分，无等级、无批改日期一次扣0.1分。

篇2：小学数学批改检查总结

本周于12月25日、26日、27日三天对我组六个班的作业批改进行检查，各教师均能按时收齐作业。现将情况反馈如下：

本次检查汉语拼音汉字本共254本，语文练习本共251本，数学作业共170本，语文课课练共172本，数学课课练共172本。本次检查总分

分，平均

分

分。

检查中发现以下优点：

1、虽然是学期末，但一年级四个班的作业本封面保护都做得很好，特别是课课练的封面填写完整，本子平整清洁，没有发现乱涂乱画的情况。

2、从语文练习本和汉语拼音汉字本上反映出各班对书写的格式都抓得很扎实。

3、各教师的批改符号都很规范认真，没有出现错批现象。作业中均能使用画笑脸、画小红旗、印小红花等孩子们喜欢的形式来做评语。

4、从批改日期看，各班的课课练均能和教学同步，确实起到了课后练习的效果。

具体检查情况记录及反馈如下：

一、批改人：高绍琼 优点：

1、作业批改认真及时，无错批漏批情况。

2、高老师任教班级的数学作业题型设计形式多样、格式规范，注重学生学习能力和做题习惯的培养。不足及改进建议：

建议结合幼儿的年龄特点，多用“红花，大拇指，笑脸”等激励学生。

二、批改人：张广红 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业书写工整、美观，部分家庭作业能与家长书面联系，效果好。

3、采用二维评价，多用“红花，大拇指，笑脸”等激励学生。不足及改进建议：

针对学习困难生的基础状况与学习习惯，设计一些有针对性的作业。

三、批改人：李恵丽 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业书写工整、美观，作业尤其是课课练批改及时。

３、与其他班级不同的是：一（２）班的语文作业形式多样，作业设计能围绕考试题型，注重学生识字能力的培养。

不足及改进建议：

老师能细心地标注学生的错误，但是课课练上有个别学生的改错没有进行订正。建议多注意批改后订正作业的二次批改。

四、批改人：李丽萍 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、李老师任教班级的语文作业学生书写工整、格式规范，注重学生书写习惯的培养。

3、一（１）班的语文作业给人感觉舒服、美观，学生训练有素。老师为了鼓励学生书写作业工整，还精心的画上了“笑脸”，收效良好。不足及改进建议：

作业形式单一，建议多参照考试题型设计一些针对性的作业。

五、批改人：刘丽红 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业书写工整、美观，批改及时，而且部分家庭作业与家长书面联系，效果好。

3、老师为了鼓励学生书写作业工整，还精心的画上了“笑脸”和“红旗”收效良好。不足及改进建议：

作业形式单一，建议多参照考试题型设计一些针对性的作业。

六、批改人：周稚华 优点：

1、作业批改认真及时，无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业普遍纸面整洁，格式规范，书写工整。３、部分家庭作业与家长书面联系，效果好。不足及改进建议：

建议结合幼儿的年龄特点，多用“红花，大拇指，笑脸”等激励学生。七．批改人：字绍银 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业本普遍纸面整洁，无乱涂乱画现象。

３、老师为了鼓励幼儿书写作业工整，还精心的画上了“笑脸”和“小红花”，收效良好。

不足及改进建议：

语文练习本上部分学生书写占格不规范，教师重视不够，还需改进。

检查人：杨明珠

２０１２年１２月２８日

近日来，在镇党委的同一安排部署下，我认真学习了群众线路教育实践活动的基本理论和基本知识。通过学习，我思想上得到了提升，政治上得到了加强，意识上得到了进步，对党的群众线路也有了更深的熟悉，现结合本身工作实际体会以下：

一、深入领会第二批党的群众线路教育实践活动的科学内涵

1、党的群众线路是党的生命线和根本工作线路。习总书记指出，中心展开第二批党的群众线路教育实践活动，要以党的十八大和十八届三中全会精神为指导，要坚持主题不变、镜头不换，贯彻“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，以为民务实清廉为主题，落实中心八项规定精神和《党政机关厉行勤俭反对浪费条例》等规定，同时与第一批教育实践活动紧密衔接、上下联动，突出作风建设，贯彻整风精神，以严的标准、严的措施、严的纪律果断反对情势主义、官僚主义、享乐主义和奢糜之风，着力解决人民群众反映强烈的突出题目，进步做好新情势下群众工作的能力，使党员、干部思想熟悉进一步进步、作风进一步转变，党群干群关系进一步密切，为民务实清廉形象进一步建立，基层基础进一步夯实。

2、党的群众线路教育实践活动的着力重点。一是着力解决“四风”突出题目。重点解决领导干部政绩观不正确，不敢担当，弄“形象工程”、“政绩工程”，有令不行、有禁不止，“上有政策、下有对策”等题目；重点解决党员干部庸懒惰拖、推委扯皮，工作不落实、服务不主动等题目；窗口单位、服务行业重点解决门难进、脸丢脸、事难办，乱收费、乱罚款、乱摊派，滥用职权、吃拿卡要等题目；乡镇重点解决领导干部不关心群众冷热，责任心不强，落实惠民政策缩水走样，工作方式简单粗鲁，弄虚作假等题目；村、社区等基层组织主要解决软弱无力，服务群众意识和能力不强，办事不公等题目。二是着力解决关系群众亲身利益的题目。坚持为民、利民、便民，本着尽力而为、实事求是原则，切实落实各项民生政策，畅通群众诉求表达渠道，加强与群众真诚沟通，让群众办事更加便利、得到更多实惠，亲身感遭到社会公平正义。三是着力解决联系服务群众“最后一千米”题目。以加强基层服务型党组织建设为抓手，扩大党的组织覆盖和工作覆盖，为群众提供更多更好服务，保证群众话有地方说、事有地方办，困难范文之家提[乡镇第二批党的群众路线教育实践活动心得体会http://）

们的工作真正做到“责为民所尽、心为民所系、利为民所谋”，才能正确履行全心全意为人民服务的宗旨。

篇3：小学数学作业批改随笔

一、评语指导

1. 评语指导做题方法。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 教师可以利用评语进行方法指导:“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语, 实际是指导学生思考的路线, 学生在教师的提示下自己去思考改正, 学生不仅找到了“错”在哪里, 而且知道为什么错, 怎么改正。“方法太好了, 可要细心呀!”“解得巧, 真聪明”!“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”等评语, 让学生更努力。不责骂质量特别差的作业本, 相反尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动。”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语, 使学生感受到了老师对他的关爱, 从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2. 评语拓宽学生思路。利用评语适当给予启发, 激发学生的潜能, 激活创新意识, 鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设, 并尝试运用知识的迁移, 可利用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 评语可以写上“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语能激发学生的创新意识, 使学生开启心灵、驰骋想象, 使他们敢于大胆的去想去做, 去标新立异、大胆尝试。教师对学生的书写、格式以及算理过程要严格把关, 这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快的加以改正。

二、分项评价

1. 作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制千篇一律, 只注重解答中正确与否的评价, 难以分清学生作业完成状况, 不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于学生各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的优劣, 树立正确的导向, 可以在原有的基础上加以分级。如可用优、良、中来表示, 每一个级别可以赋以特殊的意义:“优”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“良”主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“中”主要看是否基本正确, 是否基本完成。

2. 多用延时评价。学生的基础知识、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。如在教学“比较数的大小”时, 有一个学生所有的题目都是错的, 而且都与正确答案相反。显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 而是指导学生去复习课本上的同类例题, 等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判, 这样就给学生增加了信心和勇气。

三、一题多评

篇4：小学数学作业批改

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制测分，或是批上优、良、中、下。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”“×”来评价学生思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我为不同层次的学生所做的作业写上评语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，调动学生的积极性。下面就在数学作业中使用评语谈谈我自身的一些心得。

一、循循善诱、适当启发。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“认真审题了吗？”“开动大脑，重新思维”等。根据提示，学生不仅找到了错误的原因以及对应方法，而且彻底把握了自己的不足之处.

二、拓宽思路、激活思维。

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力潜能。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发智力、激活创新意识。对于比较聪明的学生答题经常不循常规，另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作業可写下肯定性的评语，如：“解法新颖、思路开阔”、“方法灵活、不落俗套”“我很欣赏你的解法”等，短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考，勇于探索的创新精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。

三、树立信心、及时鼓励。

批改学生的作业，还要注意对学生非智力因素的评价。对于那些思路新颖，字迹整洁的学生，除了写上“优”外，还加上各种评语展开竞赛，如“棒极了”“Very very good”每次全班还评出一个字写得最好，作业正确率最高，解题最有创意的学生打上“Best！”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得以直线上升。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“搏杀你的致命之处——粗心，勇往直前！”、“细心想和你牵个手！”、“认真是进步的开始”，这样在不打击其自信的基础上，使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度

我一般不责骂质量特别差的作业，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“老师相信你，你一定行！”、“再努力一点，你准成！”、“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼！”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

篇5：作业批改检查总结

本次常规检查，在作业批改方面，全镇教师各科作业设计齐全，符合市教学常规作业批改要求，特别是作文批阅注重眉批、总批，各种标记醒目多样，针对性强。各科作业批改批语教师书写认真规范，注重恰当使用激励性语言。

全镇教师表现突出的是：牟凤荣 黄效德张春英 张玉萍袁凤芹李文英 李雪玲张倩倩 郭双珍 张振国 李正伟 张云成 刘杰 甄树萍 李春芳 郭桂玲 李素云 吴炳芹 周志远 张美臻 韩国瑞 杨杰 王晓欣 王丽丽 郭春莲 吴桂芹 林秀山 郭象杰 韩树茂 王晓萍 贾丽萍

在发现亮点的同时，我们也要正视存在的不足：一是作业批阅有的没有写上时间；二是作文评阅有的缺少眉批，学生病句有的没及时修改；三是作业批语中有的教师书写欠规范，激励性语言较少，数学演草中有的学生错题无及时改正。

篇6：小学数学批改检查总结

2018年9月

中心学校教导处组织了作业批改检查，重点检查配套《作业本》批改情况，整体情况良好，现将检查情况小结如下：

一、做得较好的方面

1、有布置就有批改。根据教材配套情况，老师们坚持按照教学进度，同步布置作业，每次作业都认真批改。

2、批改及时规范。学生作业完成后，老师能及时批改，每次批改有日期。批改大多采用等级制或星级制，批改符号重在指出错误，减少刺激。

3、注重与学生交流沟通。不少老师注重在作业批改中与学生交流，尤其是《周记》批改中，很多班主任老师针对学生日记内容及流露的情感，与学生交流思想，关注学生生活、学习等情况，鼓励学生不断奋进或者指出错误，帮助改正，或解除学生心理困惑，促进学生身心健康。特别是枫岭小学的徐国娥、曹丽华等老师做的很好。

另外，多数语文老师不厌其烦，坚持用规范的修改符号批改作文，很多老师还坚持给学生文章写评语；有的老师采用作文草稿本，指导学生平时作文先打草稿，修改后再撰写到做到作文本里。

二、有待统一之处

1、部分新教师作业未做到及时批改。有的学生写的不规范教师没有及时指正。

2、个别教师对作业订正仍然不够重视，无形中逐步放弃了后进生。

篇7：小学数学批改检查总结

上学期作业布置、批改及检查制度

本学期在作业布置、批改等各项教学常规检查中，以教管办量化管理模式对各项工作按A、B、C、D四个级别量化划出等级。

一、作业布置要求：

1、根据教学的实际情况及学生的实际情况，有的放矢的布置作业。作业布置作到有针对性、系统性、多样性、层次性。

2、教师在完成相应的习题的基础上，精心选择习题，并在课堂教学中做好作业的指导。

3、作业难度要适当，严格控制作业量。

4、学生作业本做到格式规范、统一；引导学生保持作业本整洁、字迹端正，按时交作业。

5、凡节假日，必须布置适当的家庭作业。

6、注意培养学生认真完成作业的好习惯。

二、作业批改要求：

1、批改及时，作文本批阅不超过三天，其他作业当天完成批阅。

2、课堂作业全批全改，《练习册》、《优质课堂》必须全批全改，《新动力》要有针对性批改。

3、批改规范仔细，批阅中要多用鼓励性评价并注明批阅的日期。对出现知识性错误，错改、漏改、敷衍了事现象将严厉批评。

4、批改方式：面批、统一批阅（作文批阅每学期每个学生至少一次面批。）

5、作业次数要求：语文科大作文一学期按单元落实，小作文（日记、周记等）

一周一次，中高年级段练习小字一课一次，低年级段小字一天一次；数学科作业一天一次。

6、凡假期作业学生到校时必须进行全面检查，并把检查情况书面或电话向家长反馈。

7、批改记载：对每次作业批改情况做好详实的记载，重点掌握学习困难学生的作业情况，加强指导。

8、每单元结束后必须进行单元测试，并将测试分数记录在第一个备课本的尾页。

三、作业批改情况检查：

1、检查方式：教师自查——教研组长查——教务处查。

2、检查时间：学校进行定期或不定期的检查和抽查，每月进行一次教学大检查。

3、检查记录：认真记录查阅的情况，并做好分析与调整。

四、奖惩制度：

1、按上述要求，完成质量高、有实效，按教管办量化管理模式以A、B、C、D四个级别量化划出等级。对有获取A级多的人员在学期教学工作考核中加以奖励。

篇8：小学数学作业批改的艺术

一、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现

如果只注重解答过程正确与否的评价, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批发策略。例如, 有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况。

二、鼓励上进学习是一项复杂的认识、实践活动

造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 要想使差生改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性。

例如, 某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学, 这次却做得零乱和潦草, 而且有不少笔下之误, 她没有武断地否定这篇作业, 而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事, 身体又不舒服时, 就表扬了他不怕困难, 刻苦学习的精神, 并给其作业评了较高的等级。

三、一题多改认知是一个循序渐进的过程

许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级。为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

四、暂不评判学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候

当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

例如, 在做除法运算时, 一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。

五、协商批改作业中, 有时会出现一些令教师疑惑不解的情况

如一个知识基础较差, 智力水平不高, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好, 这就有可能是特殊情况造成的。又如, 有的同学解题过程很特别, 很简略, 而结果是正确的。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性, 禁止抄袭作业的现象发生, 我们可以采取当面了解情况, 协商批改的策略。

篇9：小学数学作业批改策略

一、丰富批改符号，引导学生主动纠错

引入作文批改中一整套比较完备的批改符号，并补充了“＼”“？”“☆”等数学批改符号，并赋予符号标示不同性质的错误功能，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正应付、易形成问题遗留等不足。当学生在解题时出现计算错误时，用“＼”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用“”标出错误数据，提示学生订正时纠正；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“……”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。

二、“巧用眉批”法

小学数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的作业批改，教师一般会在答案正确、书写端正的作业批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法，会使学生缺乏新鲜感，将作业放到身边，看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用，更谈不上关注学生内在需要。那么，如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理，让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功的举措。具体做法是：在学生作业本的旁边留出一小栏，用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时，教师即在题边眉批栏中，加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语，以肯定成绩、鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误或有疑问时，教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；当学生因贪快而忽视作业书写格式时，教师可以用“不该出现的错误，很可惜！下次一定要注意。”等简短而富有情感色彩的评语。

三、作业面批，提高效果

教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导，一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法提高学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。

四、师生共批

师生共批，主要是课堂作业的批改，它能够活跃课堂气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为每个学生创设一个主动参与学习活动的机会。首先是教师批一部分，学生批一部分，每堂课的巩固练习时间，先完成的由教师批阅，并予以全班表扬，调动积极性，并让前几名的同学批阅后几名的学生，最后汇报学习成绩，让学生在“我一定能超过他的氛围中竭尽全力去思考问题，人人争第一。”其次是学生互评。让学生自带红笔，练习完成之后交换批阅，可以前后或左右，或组与组交换等，再由老师讲出正确答案，让学生互评，教师巡回指导，发现问题及时纠正，对做得好的同学给予口头表扬。

习惯决定命运，细节决定成败，良好习惯的养成对于学生来说是终生受用的财富。我们数学作业批改改革的实践证明，新的批改方式显著提高了学生的学习兴趣，增进了师生间的情感互动，大大提高了数学作业批改的实效。规范的批改符号引导学生养成主动纠错的习惯；精彩的眉批旁注为学生思维的发展搭起了脚手架，促使学生养成良好的反思习惯；激励性评价语言的巧妙使用，自然而然地拉近了师生间的距离，使学生数学学习的各个方面得到了顺势迁移，使作业批改真正成为学生发展的“推动器”。

篇10：小学数学作业检查总结

为了全面掌握教学动态，即使了解教学工作中的各种问题，扎实有效的开展教学工作，保证教学秩序的稳定、教学计划的完成和教学质量的提高。根据学校安排，于2018年4月27日对高年级四至六年级的数学祖业进行了检查，现将检查情况总结如下：

一、作业情况反馈

1.作业布置符合新课标要求和学生年龄特点，注重加强计算与综合能力的训练。

2.作业布置数量适当，难度适中。大多数学生书写比较整洁，格式比较规范。书写比较认真，也能及时纠正，教师及时批改学生错题。体现教师敬业扎实的教学风范。

3.老师对学生的训练虽无花样形式，但扎实有效，总批较为齐全，随笔批改认真，部分教师能运用鼓励性、激励性评语或符号。有利于提高学生的积极性。

4.教师批改较为认真，不辞辛苦，体现教师的高度责任感。

二、存在的问题

1.个别学生的作业本，封面上的班级、姓名、组别等信息不完整。2.作业形式较多，但对学生的评价相对单一，过于笼统，缺乏情感互动。而且教师通常只重视师生间的反馈，却忽略了学生之间的相互反馈与学生的自我反馈。

3.教师能发现学生的错误，及时指出，租出批注，但以偶写教师的复批不够及时。

三、建议

1.多用表扬、鼓励、期盼、惋惜、等情感语言代替简单的等级标志，保护学生的自尊心=增强学生的上进心。要让学生感受到老师的关怀。尤其要注意利用作业评价这一渠道促进后进生的转变。

2.评价形式可多样化，同学互评，自评，甚至也可以让家长参与进来，在批阅中相互学习，相互提高。3.重视对学生的订正进行复批。

总之，希望我们能从这次作业检查中找到自己的不足，反思自我。争取在下面的工作中克服缺点，发扬优点，让自己的课堂生动有效。作业规范实效，学生乐学高效。发挥教师的智慧，利用作业这一教育渠道，了解学生，与学生进行情感沟通，提高教育教学质量。同时通过批阅作业这一行为为学生做好表率，对学生学习品质的养成也起到了关键的作用。

张瑞香

篇11：百尺小学数学作业检查总结

2013年3月26日，我校检查了数学作业。通过这次作业检查，我们看到了一些亮点：

一、大部分班级作业次数充足，布置适量，作业题型多样，具有阶梯式

二、作业批改认真

在批改作业方面，大多教师十分认真，批改符号较规范，学生有订正，教师有复批，而且有创新，能针对学生的问题所在，批出批语及鼓励性语言或符号。例如：对待数学不能错过每一个细节，每天前进一小步你终会走向成功，你今天在课堂上听讲很认真等等。从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹，有暗示或启发的提示。所有这些优点，都是提高教学质量不可或缺的，都是以学生发展为本的教学手段。今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。

借此机会，我谈谈自己的一些看法，供老师们参考。

作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善自己的教学方案，进一步指导学生的学习。由此可见，作业的重要性是不言而喻的。

正如大多数老师的做法：学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔

墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。

我们都知道：学生甚至是家长都希望看到老师对他的评价，所以我们一定要让作业这个交流平台发挥它的最大作用。一句关心的话语，一句善意的批评，学生都能感觉到老师对他的关怀，学生学习的努力劲头也会大增。这样不但提高了教学效率，也拉近了师生间的距离，作业成了师生知识与情感交流的信箱。

我们在看到亮点的同时，也发现了不少问题：

（1）个别班级作业次数达不到，今后必须保证数学作业每天一次。

（2）有的班级学生的错题没有订正，以后要做到错题有订正，教师也要复批。

篇12：小学数学组作业检查总结

教导处安排2014年3月17日对三到六年级四班作业进行了抽查。现将抽查的具体情况总结如下：

一、通过这次作业检查，我们看到了数学作业一些优点：

作业次数充足，布置适量，作业题型多样，大多数教师执行学校制定作业规范要求。

作业批改认真。在批改作业方面，大多教师十分认真，批改符号较规范，均采用等级制度。

教师对学生作业规范的训练。有部分老师所带班级的作业训练规范，针对专一问题有专项训练，并长期规范要求。

二、我们在看到优点的同时，也发现了不少问题：

1、有的班级学生的错题没有订正，以后要做到错题有订正，教师也要复批。

2、作业批改日趋规范。但有个别教师还存在不少问题，还需要进行一步要求和培训。

3、有的班级对学生作业规范要求不严格，数学作业中间竖线画的不在中间，有的不用尺子，画的不直不正。

4、有的班级作业缺少激励性语言。

三、比较好的作业：

三年级四班：杨亚军赵梓洋。

四年级四班：陈睿韩明亮陈秋利丁鑫。

五年级四班：刘福斌廉玉浩。

数学组

篇13：对小学数学作业批改的思考

一、当前小学数学作业批改的现状与思考

在当前的小学数学作业批改中, 大部分教师采取的批改方式为“全批全改, 精批细改”。在这样的作业批改方式中, 学生对自己的课后作业的质量没有自己的评价, 完全是被动地等待教师的评价, 对于作业缺乏应有的责任心。学生只注重作业完成的数量, 至于质量如何, 学生认为那是老师应该关心的问题, 这样导致了学生主动思考, 自我反思的能力以及积极性受到了大大的削减。新课程改革要求小学数学作业批改要促进学生学会探究, 学会思考, 培养学生的独立思考能力与创新意识, 而上述作业批改方式与新课改的理念不符。

作业评价的好坏直接关系到学生学习积极性的高低, 但是在当前小学数学评价方式中, 小学数学教师在批改作业中主要的评价方式便是以对号和错号来标志, 很少有其他的评价语言与评价符号。学生在返回来的作业中可以知道自己作业的对错, 但是不能够理解自己为什么错了?错在哪里?错误的地方与自己的思维方式有什么冲突与出入。另外, 简单的评价语言不利于激发学生学习的积极性与主动性, 也不利于学生巩固所学知识, 课堂教学效率难以提升。因此, 小学数学教师要在批改作业中增加评语, 进行语言的沟通与交流, 使学生更好地意识到自身的学习问题, 激发他们的学习积极性。

二、小学数学作业批改的方法策略

(一) 教师在小学数学批改过程中要饱含感情

在教学中, 教师要认真地批改学生的作业, 发现学生学习中的优点与不足之处, 鼓励学生的优点, 指出学习的不足, 进而促进学生及时地改正, 作业的效果会更好, 作业中反馈的信息及时准确, 学生学习的积极主动性大大提高。以笔者自身的经验来讲, 教师在作业批改的时候一定充分调动全身的感官系统, 有计划、有系统、有组织地批改学生的作业, 如教师要对数学作业进行筛选, 在有问题的地方进行标注, 对相同的问题进行整合与系统地讲解, 这样才能达到作业的最大效果。

(二) 教师在作业批改中要尽量做到严谨、规范

教师肩负着知识的传输与培养学生健全人格的艰巨使命, 为了促进学生思维和心理健康的发展, 教师必须要履行自己的使命, 在批改作业时做到严谨认真。如教师在批改作业时要使用正确的批改符号, 要认真看清每道题目的对与错, 要使小学生的作业在教师的批改下更加地干净整洁。

(三) 教师在批改作业的过程中要严格要求学生, 促进学生形成良好的学习习惯

小学数学教师在批改作业的过程中, 除了要对学生作业中的正误进行判断, 也要注重学生非智力因素的评价。如要促进学生形成良好的学习习惯, 学生学习数学的能力与数学素养才会不断提高。因此, 在批改作业的过程中不仅要注重学生作业的正确与否, 还要留意学生作业中书写是否工整, 答题过程是否清晰, 作业的格式是否符合要求。如果一个学生做题做的全对, 但是字迹潦草, 格式不对, 就不能够给满分。教师一定要引导学生在做作业时要字迹工整, 保持书面干净整洁, 让学生养成良好的学习习惯。

(四) 教师在批改作业的过程中, 要在批改的作业中加上评语

评语是一种重要的作业评阅方式, 通过评语能够清楚地展现学生作业中的优点与不足。它是教师与学生交流的一种重要方式, 学生会感觉到老师对自己的关注, 进而促进他们在各方面的全面发展。因此, 在批改作业时, 教师要在批改的作业后面加上一些鼓舞人心的评语, 如“加油”“你进步了”等, 当学生看到这些鼓舞人心的话语时, 学生的学习兴趣与积极性便会得到提高。

(五) 教师在批改作业的过程中, 要让学生自我评价、教师评价与家长评价相结合

教师在批改作业的过程中, 不能仅仅局限于教师自身的评价, 还要让学生对自身进行评价以及家长对孩子在家庭中的表现进行评价, 例如在每个月月末的时候可以制作一张表格, 表格里面分别设为“自我评价”“家长评价”以及“教师评价”, 让学生、家长、教师填写, 教师将三方面的评价紧密结合, 从中寻找出学生学习的优点与不足之处, 这样的评价方式能加深学生对作业的关注, 激发学生的好胜心。教师与家长携手能促进学生努力学习, 也能促进学生形成良好的行为习惯。因此, 在教学中, 我们要在学生、家长、教师之间架起一座桥梁, 促进学生更加积极主动地学习。如笔者经常召开家长会, 座谈会, 及时地进行交流与沟通, 探讨学生学习中存在的具体问题, 为学生的长远发展找出长远对策。

总之, 作业批改是新课程理念下的重要教学环节之一, 批改作业是反应课堂教学效率的重要的窗口, 关系到小学生学习数学的积极性与热情。因此, 小学数学教师在数学教学中要高度重视作业的批改, 促进学生思维的发展与数学素养的提高, 进而培养新时期的合格人才。

参考文献

[1]张宇.小学数学作业批改方式的变革[J].学周刊, 2012 (7) .

[2]符美芬.浅论小学数学作业批改方法[J].考试周刊, 2011 (7) .

篇14：小学数学作业批改的策略

【关键词】存在问题 策略 评语

一、小学数学作业批改存在的问题

1.作业批改量过大，不能及时反馈。一方面学生学业负担太重，每天都埋头做题，没有足够的时间对错误进行订正与反思；另一方面，教师花在作业批改上的时间过多，工作量大，忙得团团转，不能及时给学生做出作业的反馈。

2.重答案，轻过程。由于批改作业的量大，导致在批改作业时，速度极快，没有仔细看学生的解题过程，仅仅根据个结果就给出评分。而有些学生可能在解题的一开始就错了，恰巧结果算错得到正确的答案，而教师以为正确，给了学生错误的反馈，让学生不能及时发现自己的错误。因此，这种不良的批改作业行为，不仅不能使得教师及时了解到学生课堂学习效果的情况，也使得作业的布置的目的没能达到。

3.仅分等级，缺少评价性语言。很多教师在批改作业时，仅仅根据对错情况给出“A”“B”或者是“优”“良”“及格”，对不同学生没有区别对待，更加没有具体的作业评语。长期下去，学生对教师给出的评价失去刺激反应，对发下来批改的作业只关注成绩评价，忽视订正与反思，也不知从何改进，甚至有些学生对成绩也变得不关注，觉得毫无意思。于是，对待平时布置的作业也会变得没有耐心，应付了事，这将非常不利于学生对数学这个科目的学习。

二、小学数学作业批改策略

1.作业适量，有选择性。布置适量的作业，还可以缩短作业的评价反馈时间，让学生在还有印象的时候及时改正错误，及时调整思维方式，提高学习效果；同时，适量的作业也让学生不会感到厌烦，对学生积极性的提高也有很大的帮助。数学作业的适量，就必然要求教师在作业的布置上要做到有选择性。虽说数学的学习要多练，但是，盲目布置大堆作业必然导致学生埋头苦做无暇腾出时间来反思钻研，不利于学生的学习。因此，布置高质量的题目，让学生做几遍就能够掌握做题方法甚至能够举一反三，变通解答，远远要比毫无方向地布置大堆的题目要有效率。

2.多指标，分项评价。针对许多教师对学生上交作业的评价重形式轻过程这个问题，我们提出多指标，分项评价的策略。由于只看作业的结果，显然不能让教师了解学生对知识点的掌握情况，也不利于学生学习热情的提高；而只注重作业的过程，虽然能够减少教师批改过程的失误，也能对学生的付出给出更加公平的对待，但是，对学生平时良好学习习惯的养成以及综合素质的全面发展是非常不利的。因此，单一的评价标准显然是不够的。教师可以用不同的符号来评价学生的解题过程是否在完整，答案是否正确，解题思路是否具有创新性，书写是否整洁，作业的格式是否规范。通过分项的评价，一方面，可以让评价趋于综合性，让教师能够从多方面了解学生；另一方面，也能让学生更加明确所做作业存在的不足，为以后改正打下基础。

3.多样化的评语。很多教师在批改学生数学作业后，往往用单一的评语表示已查看，使得一翻作业本，大家的评价都一样，让学生觉得毫无新意，没有差异性；甚至有些教师根本就没给评语，仅仅用空洞的符号表示“已阅”，让学生无法猜透教师对自己作业的具体评价，这对学生的进步是非常不利的。所以，教师在改数学作业时，也要有多样化的评语。比如，对于作业向来认真的学生，却因为粗心算错了答案，教师可以在评语上写“向来认真的你，老师相信你不会再粗心算错了”。这么一来，既可以指出学生存在的问题，也能让学生感到教师一直关注着自己，一直相信自己，学生便会更加努力改正自己的缺点。

教师要重视学生数学作业的批改，讲究策略，不仅要善于发现学生身上的闪光点，同时也要有技巧地引导学生改正缺点，向着更优秀的方向发展。在作业的布置上，要适量，有选择性；在作业的评价上，要多指标，使用多样化的语言。让学生能够及时获得教师给出的准确评价反馈，让数学作业的批改真正能够成为指导学生的学习，检查教学的效果，调整教学方案的一个有效教学环节，而不是让数学作业的批改流走于形式。（作者单位：江西省赣州市南康区第五小学）

参考文献：

[1]梁兰兰.新课程背景下对高中数学作业设计的几点思考[J].新疆教育，2012.