数学批改检查

数学批改检查（精选14篇）

篇1：数学批改检查

2012-2013学上学期一年级组 第二次作业批改检查情况记录及反馈

本周于12月25日、26日、27日三天对我组六个班的作业批改进行检查，各教师均能按时收齐作业。现将情况反馈如下：

本次检查汉语拼音汉字本共254本，语文练习本共251本，数学作业共170本，语文课课练共172本，数学课课练共172本。本次检查总分

分，平均

分

分。

检查中发现以下优点：

1、虽然是学期末，但一年级四个班的作业本封面保护都做得很好，特别是课课练的封面填写完整，本子平整清洁，没有发现乱涂乱画的情况。

2、从语文练习本和汉语拼音汉字本上反映出各班对书写的格式都抓得很扎实。

3、各教师的批改符号都很规范认真，没有出现错批现象。作业中均能使用画笑脸、画小红旗、印小红花等孩子们喜欢的形式来做评语。

4、从批改日期看，各班的课课练均能和教学同步，确实起到了课后练习的效果。

具体检查情况记录及反馈如下：

一、批改人：高绍琼 优点：

1、作业批改认真及时，无错批漏批情况。

2、高老师任教班级的数学作业题型设计形式多样、格式规范，注重学生学习能力和做题习惯的培养。不足及改进建议：

建议结合幼儿的年龄特点，多用“红花，大拇指，笑脸”等激励学生。

二、批改人：张广红 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业书写工整、美观，部分家庭作业能与家长书面联系，效果好。

3、采用二维评价，多用“红花，大拇指，笑脸”等激励学生。不足及改进建议：

针对学习困难生的基础状况与学习习惯，设计一些有针对性的作业。

三、批改人：李恵丽 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业书写工整、美观，作业尤其是课课练批改及时。

３、与其他班级不同的是：一（２）班的语文作业形式多样，作业设计能围绕考试题型，注重学生识字能力的培养。

不足及改进建议：

老师能细心地标注学生的错误，但是课课练上有个别学生的改错没有进行订正。建议多注意批改后订正作业的二次批改。

四、批改人：李丽萍 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、李老师任教班级的语文作业学生书写工整、格式规范，注重学生书写习惯的培养。

3、一（１）班的语文作业给人感觉舒服、美观，学生训练有素。老师为了鼓励学生书写作业工整，还精心的画上了“笑脸”，收效良好。不足及改进建议：

作业形式单一，建议多参照考试题型设计一些针对性的作业。

五、批改人：刘丽红 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业书写工整、美观，批改及时，而且部分家庭作业与家长书面联系，效果好。

3、老师为了鼓励学生书写作业工整，还精心的画上了“笑脸”和“红旗”收效良好。不足及改进建议：

作业形式单一，建议多参照考试题型设计一些针对性的作业。

六、批改人：周稚华 优点：

1、作业批改认真及时，无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业普遍纸面整洁，格式规范，书写工整。３、部分家庭作业与家长书面联系，效果好。不足及改进建议：

建议结合幼儿的年龄特点，多用“红花，大拇指，笑脸”等激励学生。七．批改人：字绍银 优点：

1、作业批改认真及时。无错批漏批情况。

2、大部分学生的作业本普遍纸面整洁，无乱涂乱画现象。

３、老师为了鼓励幼儿书写作业工整，还精心的画上了“笑脸”和“小红花”，收效良好。

不足及改进建议：

语文练习本上部分学生书写占格不规范，教师重视不够，还需改进。

检查人：杨明珠

２０１２年１２月２８日

近日来，在镇党委的同一安排部署下，我认真学习了群众线路教育实践活动的基本理论和基本知识。通过学习，我思想上得到了提升，政治上得到了加强，意识上得到了进步，对党的群众线路也有了更深的熟悉，现结合本身工作实际体会以下：

一、深入领会第二批党的群众线路教育实践活动的科学内涵

1、党的群众线路是党的生命线和根本工作线路。习总书记指出，中心展开第二批党的群众线路教育实践活动，要以党的十八大和十八届三中全会精神为指导，要坚持主题不变、镜头不换，贯彻“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，以为民务实清廉为主题，落实中心八项规定精神和《党政机关厉行勤俭反对浪费条例》等规定，同时与第一批教育实践活动紧密衔接、上下联动，突出作风建设，贯彻整风精神，以严的标准、严的措施、严的纪律果断反对情势主义、官僚主义、享乐主义和奢糜之风，着力解决人民群众反映强烈的突出题目，进步做好新情势下群众工作的能力，使党员、干部思想熟悉进一步进步、作风进一步转变，党群干群关系进一步密切，为民务实清廉形象进一步建立，基层基础进一步夯实。

2、党的群众线路教育实践活动的着力重点。一是着力解决“四风”突出题目。重点解决领导干部政绩观不正确，不敢担当，弄“形象工程”、“政绩工程”，有令不行、有禁不止，“上有政策、下有对策”等题目；重点解决党员干部庸懒惰拖、推委扯皮，工作不落实、服务不主动等题目；窗口单位、服务行业重点解决门难进、脸丢脸、事难办，乱收费、乱罚款、乱摊派，滥用职权、吃拿卡要等题目；乡镇重点解决领导干部不关心群众冷热，责任心不强，落实惠民政策缩水走样，工作方式简单粗鲁，弄虚作假等题目；村、社区等基层组织主要解决软弱无力，服务群众意识和能力不强，办事不公等题目。二是着力解决关系群众亲身利益的题目。坚持为民、利民、便民，本着尽力而为、实事求是原则，切实落实各项民生政策，畅通群众诉求表达渠道，加强与群众真诚沟通，让群众办事更加便利、得到更多实惠，亲身感遭到社会公平正义。三是着力解决联系服务群众“最后一千米”题目。以加强基层服务型党组织建设为抓手，扩大党的组织覆盖和工作覆盖，为群众提供更多更好服务，保证群众话有地方说、事有地方办，困难范文之家提[乡镇第二批党的群众路线教育实践活动心得体会http://）

们的工作真正做到“责为民所尽、心为民所系、利为民所谋”，才能正确履行全心全意为人民服务的宗旨。

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篇2：数学批改检查

10月25日下午，在学校教导处的精心组织下，我们数学教研组全体教师交叉检查了1—6年级的数学作业批改情况。通过这次作业批改检查，我们看到了一些亮点，同时，也发现了一些不足。

亮点：

1、各班级作业数量达标；大部分班级课堂作业批改详细、认真。

2、注重评价功能。中、高年级的老师大都采用“优、良”来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；低年级的老师能结合低年级学生的特点，批改时用打“小红花”、“红五星”等符号来激励学生作业的积极性。除此之外，有的老师批阅的数学作业中加鼓励性评语对学生进行了激励。

3、注重查缺补漏。针对学生作业中出现的问题能及时指出来让学生改正，对普遍性的问题能及时讲评弥补（从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹）。

4、作业严格要求。教师能严格要求学生做作业，大多数学生作业质量较高，作业本干净、整洁，书写格式正确、规范。

今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。

不足之处及建议：

1、有个别老师批改作业喜欢用一个大勾，尤其是对数学练习册的批阅，我们认为这样做欠妥，这是对学生作业不负责任表现。我们应该给每一道小题目都要打上一个勾，这才能体现老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上批阅日期，打的等级也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

2、有一小部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。错题要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断，这是达到堂堂清的有效途径。

3、在学生交上作业后，教师要及时批改，以便及时反馈。

4、平等对待每位学生，对优生作业认真批阅，批阅差生作业更应认真。

5、学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。

篇3：谈数学作业的批改

一、批阅查问题，激励作底线

教师批改作业的目的是检查教学效果、了解学生掌握知识和技能的情况，以便针对学生存在的问题及时调整教学内容和教学方法，因材施教，弥补教学上的不足。面对学生人数多，不可能全部面批，只有通过一些巧妙的方法批阅数学作业，达到完善教与学的功能。

1. 符号型批语

学生的作业中有错误时打“×”并指出错的原因;题做对时打“√”要大，同时指出思维的优点。用不同的符号在学生的作业错误之处表示出不同的性质的错误，如用“”表示划线处有错误，应纠正划线部分;用“∨”或“∧”表示此处有缺漏，表示此处要补上必要的缺漏部分;用“”表示此步推理的依据有错误，需要重新审题等。

例1.2× (-2) 3+2× (-3) +15

错解：原式=-6+15=12-6+15=-3

批语：只有此处有错，想一想，你能很快算出准确答案的。

例2：先化简，再选一个使原式有意义的x的值进行计算。

错解:化简, 得原式=

此处错误较隐晦，你能从题目中的条件发现吗?想一想，求分式值的条件是什么?

根据学生数学作业错误的情况设置疑问，让学生在弄清疑问的过程中发现错误，纠正错误。

例3.△ABC中，AD是它的角平分线，且BD=CB, DE⊥AB, DF⊥AC，垂足分别为E、F，求证：EB=FC

错证：∵AD平分∠BCA，

∴DE=DF(角的平分线上A的点到角的两边的距离相等)

在Rt△BDE和Rt△CDF中

∴BE=CF (全等三角形的对应边相等)

批语：你的思路很清晰，不足的是解答过程欠完善，想想把什么条件漏啦!想好了，补上就是一件成功的作品。

2. 渗透情感教育，有人性化批语

激励性批语比责备、训斥型批语更易让学生在心理上接受，学生不易产生抵触情绪，对作业会认真完成。

(1)帮差生树立学习数学的信心，作业布置时选基础性、直观性的题，有闪光点就表扬。如：我已经看到你的进步啦，课堂作业是很好的见证，加油，你会很快赶上来的，我和同学们都相信你能行。

(2)激励优生大胆想，勇于探索。

例如：在Rt△ABC中，∠BAC=90°，AD⊥BC，垂足为点D, AB=6, AC=8，求AD的长?

学生做的答案：在Rt△ABC中，由勾股定理得：

批语：你的做法很妙，掌握了面积法带来的效益，很快又简洁又不浪费纸墨，值得我们大家学习。

二、作业批语的功能

如果能对作业的批语给予一定的重视，对培养学生的数学能力、提高学生思维品质能发挥较大作用。

1. 教学导向的功能

教师通过批语指明学生在作业中的成功与存在的问题，如解决方法的简与繁、思路的优与劣、需要改进的方法与途径等。学生通过批语可以了解自己对学习内容的掌握程度，明确自己的努力方向;教师可以根据作业所反馈的问题，及时调整教学方案，进而顺利、高效地完成教学任务。可见，教师对学生的作业进行认真的分析与评估，有利于教学双方的自我完善，对教与学有明显的导向功能。

2. 反馈激励的功能

通过客观、准确的批语，学生可以及时了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而端正学习态度，改进学习方法，肯定的批语能使学生产生心理上的满足，增强其学习的主动性和积极性;而中肯恰当的否定性批语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，进而转化为学习的动力。

3. 提升优生转化差生的功能

学生学习成绩的优劣，教师在批改作业时很容易发现，教师可以因才施教，通过批语对学生进行个别辅导，具有针对性和实效性。对学习成绩一般的学生通过自我弥补，可以自我纠正，赶上全班的学习，对于优生也能在作业中表现自己的聪明智慧。

篇4：数学作业的批改

数学这门课是需要天天批改作业的，批改作业是课堂的延续，是教师获得学生学习信息的重要渠道，它的重要性毋庸置疑。但是，现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长，每天我把作业批改完已是头昏眼花了，每天忙于批作业，思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以，怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业，大概有一半左右，而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2～3次作业。一般我每组抽查1～2名学生，这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业，但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是：（1）记录组内学生的作业完成情况。（2）组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解，并监督组内学生当天的改错情况。（3）当组内有解决不了的难题时，与其他组长交流，或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业，其完成情况与班里的评价体系挂钩，制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语，对于特别需要关注的学生，详细写下修改的批注。例如，写一些鼓励的话：“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语，因此，我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在，学生有时在作业中会写下一些话，比如，“看不出错在哪里，请老师指导”“实在没有思路”等，看到这些时，我总是会心一笑，真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟，点评作业情况，优秀的、太差的，或是将同一个学生之前和现在的作业对比，让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好，重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如，书写工整、及时改正等。同时，针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生，要坚持不懈地追踪作业情况，有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后，有的学生会有很大的改变。

通过以上多角度的尝试，学生的作业情况整体有较大改善，值得欣慰。如果每位学生都能重视数学作业，认真完成，形成良好的学习习惯，那么教师的批改时间可以大大缩短，形成师生共赢的局面。

篇5：数学批改检查

正安县市坪民族中学袁必航

在中学数学教学常规当中，作业的检查与批改成了数学教师比较头疼的问题。

一个普通教师（非行政人员）要任两个班的数学课，每个班按60人每次作业按2至3道题计算，每个作业本至少用1到2分钟检查批改。这样算来，每个教师每天至少要批改300题，花去3个多小时的时间。遇到几何题，可能一天都在检查和批改作业，抽查重点学生吧，教育不公平会引起学生的不满情绪，让他们觉得教师偏心，个别家长也大有意见，如果压缩检查时间吧，但作业本里又有大量的错误，批改效果跟不上。

除了教学常规之外，还要当班主任和进行继续教育，有时还得完成学校和上级领导布置的任务，使得我们教师并不轻松。况且全批全改作业这样的工作只是简单的重复性，没有创造性。整天忙下来，难以探索教改和进行课题研究。笔者至任教以来，一直在尝试着不同的作业批改方法来减时增效，总结了一些经验，既使教师减少花在作业本上的时间，又可使学生成绩明显提高。

一、作业的检查方法

1.面对几十个甚至一百多个学生的作业，经验证明，最合理最方便的一种方法就是定期抽查：教师每隔一段时间随机收几个学生的练习本进行检查。让这些学生详细检查其他学生的作业，既节省了时间，又激发了学生的积极主动性，还间接性地检查了全体学生的作业。只有测验作业才需要教师全部检查。

2.有些作业并不需要教师额外布置家庭作业，只布置学生去复习看书，下次课堂当堂检查。在当堂检查中，要使所有学生思考提出的问题，以便教师对全班的作业都能检查到。使用草稿纸是一个很好的办法。如检查分式概念复习时，全班都准备好让老师检查复习情况，教师向全班提出一道题：自编一个分式，扼要说明他们的特征。学生们都把题目抄到草稿纸上，草稿纸代替了黑板，教师并不叫任何学生到讲台上来做题。此时，教师注意地观察着每一个学生的表现情况。如果想了解某一个学生对分式概念是否有深刻理解，就走到该学生课桌让该学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这个时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在做作业，就像他被叫到讲台跟前做题一样。这样的抽查也是随机的，既体现教育公平，使每个学生积极思考，又能因材施教检查学生，这比全批全改作业有用得多，它迫使每个学生认真复习思考。

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。我们实行的原则“每一个学生在学习中都应达到他力所能及的成就”，这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展，防止学业落后的现象。

二、作业批改的一些尝试

1.作业的布置要合理

数学教师在给学生布置作业时，要分层次分难度布置。使得每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。在班级制度管理模式下，学习是在集体中进行的，谁也不愿示弱，每一个学生都想做高层次的题目来表现和考验自己的力量。但每个学生都必须在低层次“毕业”了才能做高层次的题目。在这种竞赛的气氛中，差生有了表现的欲望，而天才也能得到了发挥。差生的学业落后的现象，会被那些由优生在他们能力范围内带动。这种情况对差生的进步有相当大的作用，教师所做的工作指导学生传帮带的工作，而不是成天面对一大摞的作业本。

2、学习小组组内批改。

学习小组管理模式是新课改的产物，有利于学生成长和教师管理班级，建组的原则就是组内异质，组间同质，实现学生均衡发展，体现教育公平。一个班级60人，可分为10组，每组6人，把数学成绩最好的10选为组长。每次作业交上来后，教师面改课代表作业，由课代表面改组长作业，组长面改组员作业，各组长把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。由于每个组长只批五名同学的作业，并且是课代表给他批改过，显然订正过的作业很熟练。这些学生批改作业的同时，也得到了学习别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，作业批改责任感得到加强，批改作业的准确性比教师的还要高。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

3、数学教师随机抽查和面批面改。

很多时候，教师不需要亲自批改作业，可由课代表和组长去完成，这样有利于激发学生的兴趣。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批面批或集体订正。

4.随堂批改作业。

新课学习完后，留给学生一定的自由时间，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师板演讲解，不但有示范性，还有时效性和科学性。

检查和批改作业也是一门学问，方法也是多种多样，方法选得好能够体现教师主导地位，激发很大部分学生的学习积极性，成为学生学习的一种动力。方法选得不好，那检查与批改作业将会变成一种形式，还可能造成学生的学习负担。每天的作业检查与批改工作中，有很多事半功倍的方法可循，只要我们认真学习思考，就会为在教学过程中解放自己，解放学生，激励学生。

参考文献：

[1]岑岿.浅谈初中数学作业的批改[DB/OL].百色教育网.2005,（10）：20.[2]苏霍姆林斯基（苏）.《给教师的100条建议》

篇6：作业批改检查总结

本次常规检查，在作业批改方面，全镇教师各科作业设计齐全，符合市教学常规作业批改要求，特别是作文批阅注重眉批、总批，各种标记醒目多样，针对性强。各科作业批改批语教师书写认真规范，注重恰当使用激励性语言。

全镇教师表现突出的是：牟凤荣 黄效德张春英 张玉萍袁凤芹李文英 李雪玲张倩倩 郭双珍 张振国 李正伟 张云成 刘杰 甄树萍 李春芳 郭桂玲 李素云 吴炳芹 周志远 张美臻 韩国瑞 杨杰 王晓欣 王丽丽 郭春莲 吴桂芹 林秀山 郭象杰 韩树茂 王晓萍 贾丽萍

在发现亮点的同时，我们也要正视存在的不足：一是作业批阅有的没有写上时间；二是作文评阅有的缺少眉批，学生病句有的没及时修改；三是作业批语中有的教师书写欠规范，激励性语言较少，数学演草中有的学生错题无及时改正。

篇7：学生作业批改检查评语

2. 学习退步，我会注意你!

3. 你的文章给我很大启发，谢谢你!

4. 今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!

5. 从你身上，我学到了默默无闻地奋斗!

6. 对，希望你更专注些，再把目标定得高些!

7. 写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!

8. 不要辜负老师和家长对你的希望啊!

9. 放飞梦想，突破渴望!

10. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文!

11. 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。

12. 给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

13. 在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

14. 共同努力，共同进步!

篇8：浅探数学作业批改

一、批改视角多维

(一) “双基”评价。

主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确。低段采用A、B、C、D四个等级, 高段采用金、银、铜、铁四个等级。全对是A或金;错一两个是B或银;错三个或三个以上是C或铜;知识没掌握, 错误极多的是D或铁 (对于这样的学生课后要进行单独辅导) 。

(二) 书写态度评价。主要看书写是否整洁, 作业格式是否规范, 这里我采用笑脸、哭脸的形式来评价学生的书写态度。

对作业进行分项评价, 可以使学生清楚自己的优点与不足。

二、批改次数多轮次

在作业批改中, 相信很多同行都遇到学生未及时订正作业的情况。针对这点, 我采用的是一次作业多轮次批改的方法, 即对于有错的作业, 暂不评级, 等学生订正好了再评定等级。

三、批改语言多样

(一) 符号

除了传统的批改作业符号“×”、“√”, 我还引用了几个符号, 比如:“……”表示不完整, 有遗漏;“!”是指出粗心大意造成的错误, 常与“×”一起使用, 在指出错误的同时告诉学生要认真仔细;“?”表示不明白这个数或这步是怎么来的, 提醒学生写出相应的算式过程;“”表示优秀且有创意。这些符号不仅能使学生清楚地看出自己错在什么地方, 而且可以让学生知道属于哪一类错误, 便于学生订正, 节省了改错时间;同时, 这也便于老师对学生的错误情况进行归类, 找出错误规律, 使得作业分析指导更有针对性, 并对的以后教学起到指导作用, 从而提高教学效果。

(二) 评语

1. 评语指导, 思考改错。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 我会用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查, 找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误, 批上“认真审题, 想清意思再解题, 好吗?”

2. 评语激励, 增强信心。

心理学实验表明:通过激励, 人的积极性可增加3~4倍。在批改作业中, 我经常用一些简洁的评语, 对学生进行激励, 培养学生学习的积极性。例如当基础比较差的学生写出前面一部分答案时, 我会激励他们“你真棒, 再想一想就到达成功的彼岸了!”此外, 像“你的字写得真漂亮!”“你好棒啊, 这次的练习全对了!”“真聪明, 这么有创意, 上课大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言能让学生信心倍增, 学生也就乐于接受教师提出的殷切期望。

3. 评语促进, 培养习惯。

我会用恰当的评语及时指出学生作业中的不足之处。例如, “结果正确, 但格式正确吗?”“聪明的你, 一定能把字写好!”等。对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 改正缺点。如, “搬开你前进的绊脚石──粗心, 奋勇前进!”“希望你告别粗心, 与细心交朋友哦!”“你的字很漂亮, 要是能提高正确率, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信, 另一方面促使其纠正不良倾向。

四、批改空间多元

(一) 面批

每次学完新知的第一次作业我都会采取这种方式批改作业, 因为第一次作业时, 有些学生对所学知识认知上存在不足、理解上有偏颇, 从而在解决具体问题时就会产生思维障碍, 容易出错。首次作业采用面批方式能使我及时发现学生学习中的成功与不足之处, 不仅缩短了反馈时间, 更方便及时进行个别指导, 使学生明确错在何处、错误原因及正确解法, 对提高学生学习数学的积极性也有一定的推动作用。

(二) 群批

如果每次作业都要面批, 会在很大程度上增加教师的工作强度, 会明显挤占备课和思考时间, 教学效率和效果也会因此不升反降。一般新课后的第二次作业, 我会采用群批的方式, 把学生的作业收上来集体一起中批改, 等全部作业批完了, 再对于学生作业中的共性问题进行集体讲评。

面批与群批恰当地结合运用起来, 可以使教师的作业批改变得快速、高效。

五、批改主体多元

(一) 教师精批

对于新课的第一次或前两次作业 (难度较大的内容) 我一定会自己精批。

(二) 组内竞批

对于难度不大的家庭作业, 我采取分小组批改的形式, 每组选一名成绩较好的学生当组长, 他的任务不光是批改作业, 还要负责辅导组内同学, 有错题的要帮助其弄清错在哪里。我不定时对小组进行批改评比, 比哪组同学批改认真, 哪组同学进步大等, 如有不负责任的组长, 大家监督, 严重的会撤销组长职务。同时, 一旦困难生有进步, 教师就要加以表扬, 更要表扬他的“师傅”。这样, 在班上形成一种竞争的氛围, 激发了学生的竞争意识, 促进了学生能力的发展。

(三) 同桌互批

有些简单性练习, 如口算、计算等练习, 我会组织学生进行互批。在互批的过程中, 学生会以自己的理解来审视伙伴的作业, 分析错误原因, 会不由自主地将同学的作业与自己对照, 用自己的标准来要求同伴, 这实际上也是一个再学习的过程。

六、批改尺度纵横

在班级的面上, 一次作业我会以横向的纬度来评判学生:这一次, 全班同学谁的作业正确, 谁解法巧……将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺, 寻找差距。

在个别学生的点上, 我不仅将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺, 寻找差距, 更注重从纵向关注学生自身发展。有的孩子书写潦草, 偶有一次稍稍工整, 虽然与其他人比还相差甚远, 但我会毫不犹豫地给一个笑脸, 因为这毕竟是他的一次小小超越;而有的孩子想出两种解法, 但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法, 所以给他“优秀”的同时, 我会再送一个‘?’, 以启迪思考, 寄予期待。

篇9：小学数学作业批改

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制测分，或是批上优、良、中、下。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”“×”来评价学生思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我为不同层次的学生所做的作业写上评语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，调动学生的积极性。下面就在数学作业中使用评语谈谈我自身的一些心得。

一、循循善诱、适当启发。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“认真审题了吗？”“开动大脑，重新思维”等。根据提示，学生不仅找到了错误的原因以及对应方法，而且彻底把握了自己的不足之处.

二、拓宽思路、激活思维。

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力潜能。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发智力、激活创新意识。对于比较聪明的学生答题经常不循常规，另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作業可写下肯定性的评语，如：“解法新颖、思路开阔”、“方法灵活、不落俗套”“我很欣赏你的解法”等，短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考，勇于探索的创新精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。

三、树立信心、及时鼓励。

批改学生的作业，还要注意对学生非智力因素的评价。对于那些思路新颖，字迹整洁的学生，除了写上“优”外，还加上各种评语展开竞赛，如“棒极了”“Very very good”每次全班还评出一个字写得最好，作业正确率最高，解题最有创意的学生打上“Best！”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得以直线上升。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“搏杀你的致命之处——粗心，勇往直前！”、“细心想和你牵个手！”、“认真是进步的开始”，这样在不打击其自信的基础上，使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度

我一般不责骂质量特别差的作业，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“老师相信你，你一定行！”、“再努力一点，你准成！”、“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼！”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

篇10：检查孩子作业批改评语

2. 从第题中， 你发现了什么?

3. 列出算式后，你弄清算式所表示的意 义了吗?

4. 专心听讲，才能更好地提高学习效率!

5. 弄清新旧知识的联系，你就会豁然开朗!

6. 单位间的进率是有来路的!

7. 你是怎样得出这一结论的，能告诉妈妈吗?

8. 你对这道题是怎样理解的?妈妈想听 你说一说。

9. 体积和面积单位的区别，在于对三维 和两维的认识和理解!

10. 审题的要义在于把握题目中的数量关系!

11. 单位换算方法的掌握，有赖于对单位 间进率的理解!

12. 你能说出得到这一结论的理由吗?

13. 最聪明的课堂表现之一，就是从别人 错误的答案中获得正确的结论!

14. 分析数量关系，要做到有序!

15. 你能说出第题做法的道理吗?

16. 为什么不能连等，你现在知道了吗?

17. 养成回顾与反思的习惯，对于数学知 识网络的建立至关重要!

18. 对于不明白的问题，同桌或邻桌是可 以讨论的!

19. 分步解决，可以更好地理清你的思路!

篇11：作业批改情况检查量化标准

教师批改作业，是教师检查教和学的效果、对学生进行指导的有效手段。为规范教师作业批改的行为，加强教学管理，现对教师批改学生作业作如下规定：

1、教师批改作业要做到认真、细致、严谨，要结合作业有针对性地做好讲

评。

2、所设作业要全批全改，重点作业及练习题或面批面改。

3、作业批改与反馈要及时，以不影响教学进度为准。

4、作业批改实行等级制评价。评价语要有利于激发学生的自信心与求知欲，使用提示性评语与鼓励性评语相结合的方式，要有利于学生养成良好的作业习惯，起到指导、激励与导向的作用。

5、对每次作业，教师都要合理地确定等级。如学生作业实在太差，不要打

不及格，可写一些鼓励性话语，如“加油”、“努力”等。

6、教师作业批改的符号、等级或简短的评语要注意书写工整，要让学生看

懂。

7、批改符号要规范，一律用红笔批改，要注明批改日期。

8、各类作业簿不混用，统一书写要求，用后应保管齐全。

9、不要出现错批、漏批、误批的现象。

10、每道题要求逐题审批，不可一页一钩或几题一钩。

大金小学教师作业批改情况检查量化标准

教师作业批改情况检查每月一次（每月25日），按每月要求按时上交所查作业种类。每次作业批改情况检查赋分总值为30分，由教导处老师和教研组长记录检查情况，并按所设各项赋出分值，每项内容分为3-2个等级，按实际检查情况分别赋分，最后核计总分（25-30分为优秀，20-24分为良好，20分以下为不合格。）

检查内容及赋分标准：

1、每类作业要按班级总人数上交。面对学生如无特殊性（如智障）教师应无任何理由不批作业，如学生因病未到或确有正当理由未能及时上交作业，由任课教师书面写清未交作业学生姓名及未交原因，在检查之前交于检查作业老师处，否则每班每缺少一名学生的作业要扣掉1分。（全交打√，不符合要求填扣分）

2、上交作业种类齐全。每缺少一类作业扣掉5分。（全交打√，不符合要求填扣分）

语文：作文本（三至六年级）、生字本、田字格本、记录本、一二年级课堂作业、三至六年级配套练习册；

数学：课堂作业本、三至六年级的家庭作业本和配套练习册、一二年级的大本；

英语：练习册、课堂作业本和家庭作业本。

3、作业批改要及时、细致，无漏批现象（8分）。出现一页一钩、几题一钩或漏批的扣2-5分。

4、错题订正要及时，让学生养成及时改错的习惯。（8分）作业错题纠错不及时，扣2-5分。

5、作业批改要跟上教学进度，达到要求数量。（3分）

6、学生作业整体书写较整齐、干净，能体现教师对书写习惯的要求（5分）。学生普遍书写较差，没有较好的规范书写的习惯，扣2-3分。

7、学生作业本整体整齐、较干净，无脱页、卷角、撕裂等现象，能体现教师对作业本使用的要求（3分）。否则扣1-2分。

8、作业批改合理使用等级制加批改日期。（4分，各占2分）。

9、注意作业批改用语，不出现打击、讽刺、挖苦等不当语言，否则扣1-2分。

篇12：备课批改检查方案2018.5

为了进一步规范教学常规，反馈教师教学中存在的问题，更好的引领学校教学工作，决定于2018年5月10日——11日进行教师备课、批改、听课检查；以及教研组集体备课和教研活动记录（含二次培训）检查。具体安排如下：

一、备课检查要求：5分(三档：5 4.9 4.8)备课是教师授课之前讲课内容的准备过程，是上好课的前提条件，是教师创造性过程和综合能力的反映过程。具体要求如下：

1.电子文本：教师的教学设计要至少提前一周上传到学校服务器及共享文件夹中，即先周备课。每篇教案要根据本班学生的实际情况做必要的补充、修改和整理，加入本人的教学思路，完全抄袭网络教案或无主体完善的网上下载则视作无教案。教案格式要准确。

2.课件：每节课都有课件，课件和教学设计要一致。

3.反思：每节课教案要有教后反思，反思要具体、详实、贴合学情。4.教本简记：教师必须在充分备课的基础上带教本进教室授课，不准无准备进教室，不得备教分离。二次备课必须在课前完成，书写在教本上，教本中只简写教案的大体流程、重难点、拓展简记等，以简记为原则。备课内容应与电子教案构成一个整体。

5.听课笔记每人至少6节课。

【文本1.5课件1 反思 1 教材简记1分 参与集体备课0.5分】

二、作业批改要求：10分（三档：10 9.9 9.8）

1.批改作业有日期，采用等级制，提倡简短评语加等级的方法。2.学生改正后的作业要及时复批。3.用笔要统一，书写要求美观、工整。4.薄本保存整齐、整洁。5.提交批改手册。

三、教研组材料检查

1.集备材料： 本学期采取两周集备循环方式，第一周研讨教学内容、授课设计、重难点、考点、开发思维工具等；第二周主讲教师授课，需要提报相关上课资料及教研组听评课反思等。需要提供6周材料。2.教研组特色教研材料：至少1次，含通知、教学设计、听评课、图片或信息报道、总结。

3.二次培训：教研组统一整理本学期组内外出学习教师带回的资料或复印件，并举行二次培训的通知、讲座内容或授课设计、学习资料、总结体会等。、（以上材料数量和质量将作为评选优秀教研组重要依据。）

四、具体安排：

1.批改检查：周四（5月10日上午课间操时间）

语文、品社 地点：明志楼二楼西积分制教室 负责人：金雷 何 伟 数学 美术 地点：知行楼二楼西集体备课室 负责人：李 洁 徐洪霞 英语 科学 地点：知行楼三楼东集体备课室 负责人：姜晓燕 沙洪菊 注意事项：（1）作业要求用纸条写明班级、科目、作业本数、作业次数、教师姓名。（2）批改手册放于本班作业上方。2.备课、听课检查：周五（5月11日）

（1）电子备课 上传时间截至：2018年5月7日

（2）教材简记、听课笔记 送至各学科主任处：2018年5月7日课间操

要求：按照教研组上交。各分管学科主任自主安排时间检查。语文、品社负责人：金雷 何伟

数学、体育、心理、地校、综实 负责人：何 伟 徐洪霞 沙洪菊 英、科、音、美、计算机 负责人：姜晓燕 李 洁 张召新 3.教研组材料检查：周五（5月11日）

课间操时间材料送至知行楼三楼教导处东集体备课室。负责检查：所有学科主任 4.注意问题：

（1）备课批改检查实施学科主任负责制，各学科主任负责分管学科的备课批改检查、总结、反馈、改进。

（2）每次检查自主安排检查小组，带领检查小组检查完毕后进行总结、反馈、改进，汇总成绩，将最后成绩电子稿上交姜晓燕。

篇13：小学数学作业批改随笔

一、评语指导

1. 评语指导做题方法。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 教师可以利用评语进行方法指导:“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语, 实际是指导学生思考的路线, 学生在教师的提示下自己去思考改正, 学生不仅找到了“错”在哪里, 而且知道为什么错, 怎么改正。“方法太好了, 可要细心呀!”“解得巧, 真聪明”!“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”等评语, 让学生更努力。不责骂质量特别差的作业本, 相反尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动。”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语, 使学生感受到了老师对他的关爱, 从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2. 评语拓宽学生思路。利用评语适当给予启发, 激发学生的潜能, 激活创新意识, 鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设, 并尝试运用知识的迁移, 可利用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 评语可以写上“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语能激发学生的创新意识, 使学生开启心灵、驰骋想象, 使他们敢于大胆的去想去做, 去标新立异、大胆尝试。教师对学生的书写、格式以及算理过程要严格把关, 这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快的加以改正。

二、分项评价

1. 作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制千篇一律, 只注重解答中正确与否的评价, 难以分清学生作业完成状况, 不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于学生各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的优劣, 树立正确的导向, 可以在原有的基础上加以分级。如可用优、良、中来表示, 每一个级别可以赋以特殊的意义:“优”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“良”主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“中”主要看是否基本正确, 是否基本完成。

2. 多用延时评价。学生的基础知识、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。如在教学“比较数的大小”时, 有一个学生所有的题目都是错的, 而且都与正确答案相反。显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 而是指导学生去复习课本上的同类例题, 等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判, 这样就给学生增加了信心和勇气。

三、一题多评

篇14：数学教学改革之数学作业批改

一、指定批改学生，分配批改任务

一个班级通常由四至六个小组组成，将优秀、中等和后进生统筹搭配到每一个学习小组。每小组最后三四个成员，确定一名组织能力好、基础扎实的学生为组长，然后按一定次序，让组员轮流承担本组的批改任务。当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单。同学们的课后作业就由小组成员间交互批改，然后让组长将批改中发现的问题统一汇报给老师。这时，老师再对各组批改中发现的典型问题或错误进行“会诊”，找出错误缘由，然后讲解正确的解答方案，并重点讲解疑难问题和教学重点，努力将小组内每位学生存在的问题进行及时解决。

二、实施面批，做好批改记录

在每次作业批改之前，老师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批改的作业实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后对承担批改作业的学生逐个当面批改，给他们做出批改示范。如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性。经过教师的当面批改和指导，相当于学生对自己的作业进行了一次认真的反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改。当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法、典型错题记录下来。与老师、班内其他同学一起探讨出错的原因及正确的解法。这样做既能调动学生的积极性，又能及时发现学生的不足之处，使学生及时地改正。

这种分层次的当面批改作业的方法，是在尊重学生意愿的基础上，充分发挥学生的主观能动性，逐步改进和完善而成的，在探索的过程中，始终将学生为主体的新课标要求放在前面。深受学生的喜欢。也改善和强化了教学效果，加强了师生之间、生生之间的交流和合作，减轻了教师批改作业的负担。