小学语文课堂教学研究

2024-06-20

小学语文课堂教学研究（精选6篇）

篇1：小学语文课堂教学研究

小学语文“尝试教学”实验初探

—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告

一、选题背景

在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。

2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。

二、课题的实质、特征及实验目的

“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

尝试教学理论的明显特征是： “先试后导”、“先练后讲”。它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。

三、实验课题的理论依据

1、哲学基础。

辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

2、教学论基础。

尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。

3、人本理论基础。

人本主义强调：学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。

四、实验内容

1、学会学习，主动获取知识。

新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。

2、形成新型的师生关系。

尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。

3、团结合作的互助精神。

尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。例如教学课文中的生字：每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。

五、实验过程

（一）加强理论学习，转变教育观念。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。

为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。

在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。

（二）大胆实践，探索教学新策略。拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。新课程让学生取代教师成为课堂的主人。经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。

1、自主尝试

在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆b b b，右上半圆 p p p，两个门 m m m，一根拐仗fff ”这一顺口溜后，再学习第4课“d t n l”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：“左下半圆d d d，一个门洞n n n”。小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子。”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：“你喜欢哪一种说法就说哪一种。”自从这节课后。不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。

2、合作尝试

集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。另外，使用合作尝试还能优势互补。毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。如：在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。

3、迁移内化。

迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。尝试理论认为：新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。如学完声母zh ch sh r后，紧接着就要教学整体认读音节zhi chi shi ri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zi ci si就是在声母z c s的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。故而整体认读音节zhi chi shi ri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。

在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。

4、激励成功。

民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”

为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：（1）计好尝试题。设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：①课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？②它们有什么相同之处？③你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。

（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：“五光十色是光和色。”我问大家：“仅仅是光和色吗？”又一学生站起来说：“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？”学生纷纷举手发言：郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？”说五到十种光和色的学生马上站起来说：“老师，五光十色就是说光和色很多很多。”又有一个小朋友站起来补充说：“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。

六、实验体会

在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：

1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。学生大胆质疑，敢于提出异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。

2、在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都有了很大的提高。课堂上，学生“生活在思考的世界中”，积极思考，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣，产生主动探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。新课程改革给我们带来了前所未有的挑战，同时也带来了前所未有的成长机遇。新课程使所有的人站在了新的起跑线上。虽然我也困惑过，但我年轻，有活力，在新课程、新理念的指导下，我将继续创造性地使用新教材，力争把课堂变为开放、民主、和谐的课堂，让探索在新课程中放飞，让学生在放飞中成长。

篇2：小学语文课堂教学研究

摘要：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线小学语文教师极为关注的课题。为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进行探讨。

关键词：课堂评价学生准确丰富策略

《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程的实施，给学生学习评价的改革带来了机遇和挑战。全面地考察学生的语文学习状况，激发学习的热情、促进学生的全面发展，为社会发现和培养人才、提高全体学生的语文素养是学生语文评价的目的。” 一.“语文课堂教学评价”的内涵

我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点 1 的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

二、当今语文课堂教学评价存在的问题

随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。

1.滥用表扬，语言单调空洞，导致学生心理饱和

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的激励效果。

2.评价不公，造成课堂两极分化

对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏。而“学困生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。3.评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。课堂教学评价目标单一的现象更加突出。在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

4.评价流于形式，主体单一

听课时，发现有的教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像 3 动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种评价流于形式，没有针对性。其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是相同的。

三、语文课堂教学评价应遵循的原则

根据《语文课程标准》对评价的要求，课堂教学评价应遵循以下原则：

1.评价人员多方化原则

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等 4 和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

2.评价主体、评价内容、评价方式的多元化原则

在评价时注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。所以教师在进行即时评价中应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。美国发展心理学加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡，其认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就一个人自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。这就需要教师以促进全体学生发展为目的，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。另外，《课程标准》对教学的要求也是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。因此，在评价时必须注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。3.公平性评价原则

教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力 5 不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正。教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，他不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们教育工作者必须遵循的教育理念。因此，教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正，不能带有主观感情色彩，应该时刻关注到所有的学生，通过正确的评价方法来激励他们扬长避短，促进不同学生获得最大程度的发展。

4.即时评价与延时性评价相结合的原则

教师要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励；通过延时性评价，提高学生思维的深度。课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。这样，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。通过两种评价方式的相互配合，有助于强化学生的成就感，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高综合分析能力，形成积极向上的人格品质，达到最佳教学效果。5.评价语言准确性、恰当性原则

教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

四、小学语文教学中课堂评价的策略

《语文课程标准》强调指出：课堂评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此课堂教学评价必须科学，正确把握评价尺度。1.营造民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生、感受每一颗心灵”。在教学过程和教学评价时，要关心每个学生的发展、关注学生的个体差异，注意师生平等。教师的语气、态度、表情等要和蔼可亲，教师对学生的评价要体现学生的发展性和鼓励性，要引导学生间的评价也要体现“宽容”和“鼓励”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该充满激情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。用教师的激情点燃学生学习的热情。2.学习评价和教学过程要和谐融合

在教学过程中要结合教学进行评价，教学评价也是一种教学方法，要融入每一节课、每一个教学环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。但是教学评价不能过多的占用教学时间，更不能为了评价影响学生的学习。应该追求教学评价与教学过程的和谐融合。3.评价过程中要关注学生的个体差异，雪中送炭

每个学生都有自己的生理、心理特点和不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，有不同的学习基础、学习方法、思维方式，有不同的发展速度和轨迹。对不同的学生有些评价的要求可以不同，评价的方式也可不同。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新课程理念的评价用语

教学常用语，特别是评价用语，要符合新课程的理念。激发学生的学习，促进学生的发展。在课堂内外要经常多用一些赏识性用语、激励性用语、反思性用语等来对学生作即时的激励性评价。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。

5.评价要敢于批评，指明方向

教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”„„这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。6．评价要共同参与，多元发展

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。愿每位教师能充分发挥自己的聪明才智，正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。通过评价，帮助学生正确地认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航作用。

参考文献：

篇3：小学语文课堂教学现象研究

关键词：重知识,语文课堂,教学现象

一、重知识、轻能力

小学语文教学的重要任务是培养学生具备现代化需要的听说读写能力。多年来,由于受“应试教育”的影响和束缚,考什么就教什么,考什么就学什么,不考不教,不考不学的教学局面已经形成。现在的一些学校的教学评价的唯一标准就是学生考试成绩,而以往的考试内容及形式,大多忽视了能力方面的考察,知识的考察占据了主导地位,使得教师在教学中只让学生死记知识,严重影响了学生能力的培养。如识字教学,教师把注意力都集中在教学生“读准字音,认清字形,了解字义”要求上,忽视了识字方法。《小学语文教学大纲》中明确指出:“识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力”由于教师只盯在教学大纲提出的识字要求上,没有把培养识字能力放在突出的位置上,教一个记一个,不教不会,不教不会学。笔者认为,未来新知识的增长速度将十分迅速。如果不会学习,就不能独立地学会新知识,原有的知识就远远不够用了。所以,培养学生能力是一项重要的任务,教学中“重知识、轻能力”的现象必须引起广大教师的注意。教给学习方法,培养学习能力,是未来人才素质的需要。

二、重分析、轻训练

翻开全国各地的教育报刊,“加强语文文字训练”“把语文课上成语言文字训练课”“淡化分析、强化训练”一个个醒目的标题接连而生,训练成了语文教学的重要呼声。然而,一些教师并没有把训练重视起来,课题中体现训练的不只25%。教师教一篇课文进行着纯情节内容的讲解和课文结构、层次的分析,追求思想内容上的为什么,追求深挖掘,透讲解,学生学完一篇文章后,只了解了故事的内容和情节,其它一无所获。如一位教师执教了“捞铁牛”,学生学完后只知道水的浮力,只知道怀丙和尚才智过人,而作者在写作过程中,句与句之间是怎样联系起来的,作者是怎样把捞铁牛的过程写清楚写具体的都不是很清楚。这种发胖式的分析无端耗去语文教学有限的时间。阅读课成了分析课,似乎不分析,就无法进行教学。一堂课免不了出现“这是为什么?那是因为什么”的一连串问题,这样的分析来分析去无疑难以完成语文教学目标,成了小学语文教学一大“公害”。那么,如何通过一篇篇课文的学习,让学生掌握祖国语言文字的本领呢?必须淡化分析,强化训练。叶圣陶先生曾经指出:“凡是技术,没有不需要训练。”体育明星、音乐家没有严格的训练是不会成功的。中国的俗语说的好,“拳不离手,曲不离口”是通俗的、精辟的概括。

三、重结果、轻过程

在小学语文课堂的教学中,常常有这样一种现象。师问:“这篇文章分几段?”生答:“分三段”。师问:“谁还有不同分法?”生答:“我分四段”。教师肯定地说:“对了,这篇文章应分为四段,请大家在书上用‘||’画下来”。让我们分析一下,这样的分段教学,其结果会怎样呢?绝大部分学生只知道分几段,不知道为什么这样分。这种结果,轻训练的教学无益学生掌握分段本领。让学生学会读书,必须让学生充分经历学习过程,学生经历了学习过程,才能在获取知识的同时,形成解决问题的能力。好的教师往往在教学过程中体现学生的学习过程。教学中要摈弃那种只说出词的意思,不问“你是怎么知道的?”只注意老师提出问题的答案,不问一问还可以怎样回答的做法。

四、重讲解、轻朗读

《小学语文教学大纲》中清楚地阐述:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读,是通过眼、口、身、脑多种感官活动,把文字符号转变为有声语言信息的一种读书方法。其心理过程是:眼看文字———大脑接受文字符号———指挥口发出声音———耳接受声音再传人大脑———大脑积极思维,理解阅读内容。发展学生的语言文字能力,理解文章的内容,体会思想感情等,只靠说和讲是不行的,必须重视朗读,我国很早就重视朗读,最早称诵念、吟诵。其目的无外乎是传出文字情趣,唱发读者的感情。文章读得越好,越能说明学生理解得深透,就如同站在作者立场上替作者说话一样。

中国语文教学,由于受传统的讲解模式影响,以讲为主的教学形式一直被我们的教师娴熟地运用,历经千年而不衰。实际上,早在1950年,我国第一个《小学语文大纲》就指出“阅读教学要采取讲读法。”从讲解到讲读这本身就是一次重大改革,开创了我国语文阅读教学的新时代。今天的语文教学虽然重视了朗读,但还远远不够,读的形式方法研究得并不深入,朗读的质量不高,朗读的效果并没有充分体现。重视朗读训练,有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读课文,培养学生良好的朗读习惯对提高学生理解运用语言文字能力大有裨益。

篇4：小学语文高效课堂教学研究

关键词：小学；语文；高效课堂；教学；策略

实现语文教学的高效课堂是每个语文老师需要长期关注的问题，广大语文老师只有在长期的实践中不断总结经验，在整体把握教材的基础上，掌控整个课堂的时间安排、关注学生的活动过程并对学生及时做出正确的评价才能使语文教学更加有效。

一、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

小学生正处于身心生长和发育的形成时期，玩是他们的天性，很少会把心思放在学习上。但是，并不是学生不喜欢学习，而是没有激发出他们对学习的兴趣，也就无法让他们把心思放在学习上。为此，教师要发挥对学生学习的指导作用，将学生感兴趣的事物融入到课堂教学之中，选用学生容易接受的教学方式教学，让学生轻松愉快的学习，激发学生学习的興趣，进而提高课堂教学效率。例如，在讲解《我是男子汉》这一课时，在课堂开始时采用如下情境导入：首先，问学生在家里帮助妈妈做家务吗？这样会吸引很多学生的兴趣。其次，在问学生对男子汉的理解，自己在家中是不是男子汉呢？这样学生会结合自己在家中的表现积极回答自己对男子汉的理解，甚至一些平时表现不积极的学生也会争先恐后的向大家展示自己在家中的表现。再次，再引出一个6岁小男孩在爸爸不在家时主动照顾妈妈的故事，结合有感情的朗读，引出整篇诗句的教学。

二、要重视课前的充分准备

1、教师课前要备好课。备课时，首先要对《新课程标准》了然于心，明确教学的重点与难点。同时，在制定教学目标时要充分考虑学生的情况，做到因材施教。对优等生要可以让他们向课外延伸，扩大他们的知识量；对后进生要设置些浅显的知识内容，让他们不断增强自信，循序渐进。其次，教学设计要精炼。教学设计包括能够迅速激发学生学习兴趣、贴近教学目标的课前导言，能够使学生始终处于积极主动的思维状态的课堂提问，能够帮助学生及时消化并产生成功感的课堂练习，能够引导学生强化理解本节课知识点的课堂总结，以及具有科学性、直观性和艺术性的板书设计，等等。第三，教学方法要适当。教师要以教法开启学法，以引导促成转化。教师在组织教学活动时，要把对学习结果的关注转移到对学习过程的指导上来，注重学习方法的指导，注重学习品质及语文学习技能的培养。

2、学生要做好课前预习。一篇课文，首先要扫除生字、字音、词、词义这些“拦路虎”；其次可以参考课后思考题来理清课文脉络；再次是在预习时要有所标记，以便有的放矢。

三、建立融洽、和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围

教学活动中的师生关系是教与学的双边关系。无数的教育实践证明：师生关系愈融洽、和谐，教学质量就越好。反之，教学质量就越差。由此可见，融洽、和谐的师生关系的重要性。那么，小学语文教学中如何建立融洽、和谐的师生关系呢？一是教师要平等地对待学生。师生之间的关系是平等的，教师应走下神圣的讲台，放下权威的架子，以朋友的身份与学生沟通交流，进而让学生“亲其师而信其道”。二是教师要热爱学生。爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。特别是对待班上的后进生，教师更要给他们多一些的爱。要经常找他们谈心，多发现他们的优点，及时地给予表扬，督促他们不断前进。三是要尊重学生。教师只有给学生以尊重，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，获得向上的动力源泉。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等，采用一切方式肯定学生、赏识学生。这样，师生关系就能愈发融洽、和谐，学生就能在和谐的课堂范围中快乐学习。

四、教学方法要灵活选取

“教学有方，但教无定法”，课堂上教师可以根据教材内容，对教学方法进行灵活选取，使其能够更贴近学生的学习内容，避免生搬硬套等不利于教学效率提高的教学方法的应用。比如：在学生识字阶段，可以采用归类教学法、对比教学法、图文结合教学法、生活教学法、随文教学法等有利于学生对字、形、义、音牢固掌握的方法；在阅读阶段，可以采用情感教学法、熏陶教学法、多元吸收教学法、批注教学法、情境教学法等有利于培养学生阅读兴趣和习惯的方法；在写作阶段，可以采用仿写教学法、扩缩写教学法、实践教学法、活动教学法、生活教学法等有利于学生融入真情实感写作的方法；在评价阶段，要将整体评价与个别评价相结合，重视鼓励与表扬的作用。

五、精心的作业设计，打造高效课堂的基础

打造高效课堂，教师还需要做的是精心设计作业，创新作业批改方式，减少学生重复、机械、无效的作业，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的作业，发挥作业批改中学生的主体参与作用，达到师生心灵交流，促进学生不断发展。主要措施包括：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，促进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生提高学习成绩，更要鼓励学生养成良好的学习习惯，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为了实现全体学生的高效学习，实现课堂更大面积的高效。

总之，高效的语文课堂将学生作为学习的主体，重视其学习热情的激发和学习兴趣的培养，以实现学生心甘情愿、兴趣盎然的学习为目标。

参考文献

[1] 王淑霞.如何提高小学数学课堂教学的实

效性[J].教育教学论坛，2010（26）

[2] 周芳.浅谈多媒体在课本语文向生活语文

转变中的作用[J].中国信息技术教育，

2011（12）

[3] 李岁儿.浅析新课改背景下的小学语文教

篇5：小学语文教学研究

《小学语文教学研究》课程考试大纲

第一部分课程性质与设置目的

一、课程性质与特点

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的一门课程，是为培养和检验考生运用小学语文教学基本理论知识和应用知识进行教学与研究的能力而设置的一门专业基础课。

这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导，借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果，着重研究小学语文课程、改革等的基本理论和教学实践，揭示小学语文教学的本质和规律，对小学语文教学中需要研究的问题，从理论的高度作出科学的解释。

本书以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为指针，注重反映和吸收我国基础教育改革中小学语文教学改革的新成果，紧密结合我国大多数地区小学教育的实际。力求科学性、新颖性和可读性。

二、课程设置的目的和要求

通过本书的学习，使考生掌握小学语文教学的基本理论，了解国内外小学语文教育改革特别是新课程改革的动态和趋势，能独立地从事小学语文课程的设计与教学。同时，强化小学语文教师的科研意识，培养从事小学语文教学研究的能力。

三、本课程与其他课程的关系

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的专业基础课程。它与教育学、心理学、语言学、教学论等许多课程有着密切的关系。

第二部分

课程内容与考核目标

绪

论

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确小学语文教学与研究的主要任务及内容；掌握小学语文教学研究的方法；理解学习小学语文教学与研究的意义。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记层次）

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）

第一章

素质教育与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，准确理解小学语文课程的性质；了解语文素质教育的内容；认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。（识记层次）

2、确定语文课程目标的依据。（识记层次）

3、语文素质教育的具体内容。（识记层次，次重点）

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）

第二章

小学语文课程标准与教材

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索，明确小学语文教学改革的方向；通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容，把握新课程背景下教材编写的基本原则；了解“人教版”、“苏教版”、“北师大版”三套小学语文实验教材的内容框架和编排特色。

二、考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）

2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）

4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）

第三章

小学语文教学过程和教学原则

一、学习目的与要求

通过本章的学习，正确认识小学语文教学过程和教学原则；把握小学语文教学原则的内容和小学语文教学过程的构成要素；学会编写小学语文教学教案、学会说课，并尝试进行小学语文的模拟教学及教后的反思和调整。

二、考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。（识记层次）

2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）

3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）

5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）

7、拟写一份小学语文教学说课稿。（应用层次）

8、编写一份小学语文教学教案，并尝试进行模拟教学及教后的反思和调整。（应用层次）

第四章

识字写字教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确识字写字教学的意义、目标和识字写字能力培养的一般途径，掌握识字教学的规律和写字教学的基本方法；了解识字教学的两大流派和近年来一些可资借鉴的改革实验的主要做法及其主要特点；认识汉语拼音帮助识字、学习普通话的辅助工具作用，掌握汉语拼音教学的基本方法。

二、考核知识点与考核目标

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）

6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）

8、写字教学的基本方法。（应用层次）

9、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。（应用层次）

第五章

口语交际教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解口语交际教学产生的历史与现实背景，理解口语交际教学的意义、地位和作用，明确其目标和任务；掌握口语交际教学的主要类型及其特点，自觉运用口语交际教学的一般规律；认识口语交际能力的系统构成，了解口语交际教学的实施走向，学习运用其教学策略；研究口语交际教学课堂设计，借鉴范例，举一反三，形成并逐步提高口语交际教学的能力。

二、考核知识点与考核目标

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。

（理解层次，次重点）

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）

3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）

7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）

8、根据口语交际课堂设计的思路，从生活中选择一个恰当的话题，设计一堂口语交际课的教案。

（应用层次）

第六章

阅读教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确小学阅读教学的意义和目标，了解阅读教学的过程；掌握小学阅读教学的基本规律；了解小学生阅读能力的构成，探究小学生阅读能力的培养；掌握小学阅读教学的基本方法，培养阅读教学的基本能力。

二、考核知识点与考核目标

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）

3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）

4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）

9、从小学语文课本中任选一篇课文，根据阅读教学规律，进行教学设计并试教，在此基础上反思从设计到实施过程中的经验和教训。（应用层次）

第七章

习作教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学习作教学的意义、目标和任务；了解小学生习作的过程及其特点；理解小学习作教学的一般规律和基本环节；掌握小学生习作能力的构成和培养方法。

二、考核知识点与考核目标

1、小学习作教学的目标。（识记层次）

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）

7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）

第八章

小学语文综合性学习

一、学习目的与要求

通过本章的学习，正确理解小学语文综合性学习概念的内涵以及各阶段的目标；掌握小学语文综合性学习的实施要求以及活动指导的有关策略；能运用所学知识，设计和开展小学语文综合性学习活动。

二、考核知识点与考核目标

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）

2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次）

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。

（应用层次，次重点）

5、小学语文综合性学习主题的选择策略。（理解应用层次）

6、小学语文综合性学习活动指导的策略。（理解应用层次）

7、能对小学语文综合性学习活动的案例，从主题、目标、要求以及实施策略等方面进行分析评价。

（应用层次）

第九章

小学语文课程评价

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学语文课程评价的意义、功能和特点；理解小学语文课程评价的价值取向；掌握小学语文课程评价的内容和方法。

二、考核知识点与考核目标

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）

5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点）

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）

第十章

信息技术与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解信息技术在小学语文教学中的应用状况，掌握其发展趋势；了解信息技术应用理论的发展，理解认知建构主义理论等现代教育理论的要义；理解信息技术应用于小学语文教学的基本原则，并能用来指导应用实践；掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，学会将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。

二、考核知识点与考核目标

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）

2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。

（应用层次，重点）

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）

5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？

（理解层次，次重点）

第十一章

信息技术与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的意义，掌握小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的具体内涵；识记小学语文教师专业成长的概念，掌握小学语文教师专业成长的阶段特征；理解在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位；比较高校为本、学校为本、专业发展学校等几种小学语文教师专业成长的实现模式；阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。

二、考核知识点与考核目标

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的的角色定位。

（识记理解层次）

2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。

（理解层次，重点）

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。

（理解层次，重点）

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）

5、试评述小学语文教师专业成长的几种不同的实现模式。

（理解层次）

6、识记几个重要概念：