足球案例展示

足球案例展示（精选8篇）

篇1：足球案例展示

案例展示

【案例信息】

案例名称：初中二年级 《足球之头顶球课》

授课教师：刘欢（北京市第六十二中学，中教二级）

【说课】

一、指导思想

本课贯彻《体育健康课程标准》，以发展学生为本，坚持“健康第一”的指导思想，全面发展身体素质，严格遵循学生身心发展规律，精心设计，合理安排教材，以学习内容为主线贯穿课的始终，强烈激发学生的学习兴趣，营造一个和谐、自然的学习氛围，让学生自主探究，在实践和快乐中学习本领。

二、教材分析

本单元是初二年级学生的足球教学内容，初中阶段是学生身体素质和心理素质的快速发展时期，这个时期的学生爱好体育活动，喜爱集体运动，具有较强的求知欲及竞争性，在体育活动中勇于进取、敢于竞争。参与足球运动，可以满足初中学生身心发展的需要。本单元教学设计的重点是：通过对足球运动形式的教学，让学生在足球课活动中，感知足球运动技术与战术的重要性，激发学生学习的兴趣，培养学生足球运动的专长和良好的身体素质

三、课的构思

根据学生的身心发展规律以及学习内容“头顶球”的特点，遵循由易到难、循序渐进的原则，巧妙地设计学习过程，通过不同的学习方法和练习形式，使学生学会和掌握“头顶球”的技术动作，满足学生爱好，激发学习兴趣，让学生全身心投入到活动之中。同时，安排了比赛游戏这个环节，培养学生团结协作的精神、提高学生集体荣誉感。

四、教学目标

1．认知目标：了解头顶球的基本方位和作用，尝试头顶球的动作，能初步掌握动作和有意识地运用。

2．技能目标：学习正确的头顶球技术，培养学生对顶球的准确度，发展灵敏性和协调性等身体素质。3．情感目标：培养学生勇敢、果断、善于进取的体育精神。

五、教法与学法

1．教法：语言提示法、引导法、启发式教学法、讲解示范法、分组教学法。2．学法：自主探究学习法、小组合作学习法、观察法、模仿法、分组练习法。

【教学设计】

学校：北京市第62中学 年级 初二 第 6 课次 教师：刘欢 教材内容： 足球之头顶球 教学目标：

1）通过学习使学生能够说出头顶球的动作方法及发力顺序，了解头顶球在实战中的应用及其作用。

2）初步掌握正确的头顶球技术，提高学生的判断能力，发展灵敏性和协调性等身体素质。

3）情感目标：培养学生勇敢、果断、善于进取的体育精神。部课的内容 次时间 组织教法与要求 分 数

开1.两队入场

2分钟 组织： 始部2.体委报告人数，师生问好 分

3.宣布本次课的内容和任务

要求：

4.安排见习生、检查服装

1.队伍集合快、静、齐 2.体育委员口令洪亮 3.师生问好声音干脆有力 4.利用入场式的设计完成课堂常规 组织：二列横队

教法：教师口令指挥，学生统一练习

准

一、慢跑

备部教师带领学生绕分

操场慢跑

二、足球操 1．提膝外展 2．提膝内转 3．跨步转体 4．急起急停加速跑

基

一、热身运动 本部1．颠球练习分

2．两脚踩球练习

3．跨球练习。4．左右拨球练习

二、头顶球： 1．问题导入：在足球场上，除了双脚，还有哪个部位可以有效得分？

2．学生自由模仿头顶球的动作。

要求：

1.学生注意力集中，精神饱满 2.队形整齐、步伐一致 组织：

教法：

1.教师示范动作

2.学生在教师带领下练习要求：

1.学生认真学习教师动作 2.学生动作协调、整齐

3.动作幅度大，充分活动开各关节 组织：学生分散在足球场上 教法：1.学生在教师统一指挥下练习2.教师进行监督、纠正动作 要求：1.学生认真听讲，理解动作 2.学生听从指挥，注意安全 组织：学生分散在足球场上 教法：

1.教师设计情景，引导学生进入学习环境 2.教师提出问题

3.学生带着问题模仿动作，在练习中找出答

3．动作要领：两脚前后开立，两案

手自然张开，身体后仰，顶球时两脚用力蹬地，两腿伸直，上体由后向前快速摆动，借助腰腹及颈部力量，用前额将球顶出。4．动作重点： 身体技术要领，对球接触后的控制。

5．动作难点：顶球部位准确性以及力度和方向。

三、练习内容 各两1．原地模仿头顶至球动作练习三

组2．原地跃起模仿头顶球动作练习3．行进间模仿头顶球动作练习。4．图板讲解 5．顶固定球练习。6．自抛自顶练

4.学生做展示，总结答案

5.教师通过观察学生模仿动作练习找出问题。纠正问题并讲解示范头顶球技术动作，提出动作重点、难点及注意事项 要求：

1.学生认真思考教师提出的问题，积极回答 问题

2.学生带着问题认真模仿动作，体会出头顶 球的技术动作

3.学生统一听从指挥，注意练习安全 练习1、2、3组织：四列横队体操队形

练习5、6、7组织：学生分散在足球场上，两人或三人一组。教法：

1.教师示范动作，讲解练习方法。2.教师利用语言鼓励学生完成练习，激发学习热情。

3.教师巡视，随时纠正动作，进行个别辅导、纠正。

4.教师利用图板进一步讲解头顶球技术动作。5.学生展示，利用对比方法引导学生说出优点

习。7．对抛对顶练习。

8．分层次练习：

（1）正面头球攻门练习（2）侧面头球攻门练习（3）正面鱼跃冲顶攻门练习。

与不足。

6.教师统一指挥，一切听从教师安排 要求：

1.学生认真参加练习，听从教师指挥

2.学生在练习中遇到问题要及时问教师，做 到不懂就问

3.学生努力克服心理恐惧，勇敢的完成练习4.学生在理解动作的同时，互相帮 助，互相进步

5.学生统一听从指挥，注意练习安全 组织：将场地分为四块。

层次一、三：各一组学生。

层次二：两组学生。教法：

1.教师把学生分组并讲解练习方法。

2.教师巡视，随时纠正错误动作并做个别辅导。3.教师语言激励，激发学生练习热情。4.利用音乐调动学生积极性。要求：

1.学生在各自的小组中认真练习。

2.学生在练习中遇到问题要及时问教师，做 到不懂就问。

3.学生努力克服心理恐惧，勇敢的完成练

四、游戏 名称：足篮一体游戏

方法：进攻方用手或头控制进攻，最后用头将球顶进球门即进攻方得一分。游戏结束后，得分多的队伍取胜。

五、放松 1．集合放松 2．展示

3．布置作业

4．宣布下课

习。

4.学生在理解动作的同时，互相帮助，互相 进步。

5.学生统一听从指挥，注意练习安全。组织：学生分为两个比赛小组在两块场地上进行比赛。每组两队共15人，每队7人，另设一名裁判。

教法：

1.教师讲解游戏规则与注意事项。2.教师巡视，裁判比赛。

3.教师语言鼓励，激发学生比赛热情。要求：

1.学生积极参与游戏，认真对待比赛。2.学生做到学以至用，合理运用头顶球技术。3.学生互相鼓励，发扬团结、顽强的拼搏精神。4.进攻方不得运球，三步之内将球传出。组织：四列横队

3分钟 教法：

1.教师带领学生做按摩放松练习，在放松的同

时展示学生学习成果

2.利用音乐放松学生心情

3.教师用心对学生提出希望

要求：

1.放松时调整呼吸。积极展示自己 2.集合快、静、齐

3.认真听讲，总结本节课表现

练习密度预计 35％左右 教 足球：30个

运

动具 图版：1个 量

曲分队衫：15个 线

预标志帽：10个 计 多媒体：1套 小 结

【课后反思】

本课设计符合初二男生的心理、生理特点。充分体现教学方式的实效性。教学内容难易适中，形式新颖，学生表现出浓厚的学习兴趣，并对下一节足球课有很大的期待。

本堂课利用引导、启发式教学、讲解示范、分层次练习、情景教学、插入音乐、图版讲解、游戏融入等教学方式，使学生在练习中不那么枯燥乏味，有效的提高了学生的积极性和锻炼激情，很好的达到了预期效果，全班 95% 以上的学生能够掌握头顶球的基础技术。教学方式的实效性非常显著。

由于头顶球相对足球其它技术相对简单一些，所以本课也同样适用于那些没有场地的学校进行教学，有些学校因为场地的制约，足球运动开展较少。我想开展不开展足球课不应建立在有没有场地的基础上，应该让自己的学生尝试各项运动。不能把场地的因素作为限制学生学习足球技术的借口。我会坚持下去，这样才能使更多的学生全面发展，健康成长。

案例评析

【案例信息】

案例名称：初中二年级《足球之头顶球》 评析教师：吴 宏（北京市第四中学,高中一级教师）

周建龙（北京教育学院宣武分院，中学高级教师）

刘 欢（北京市第六十二中学，中学二级教师）

【评析文本】

本次课是初二年级男生足球单元的头顶球课。本案例以“健康第一”为宗旨，面向全体学生，重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣与创新意识，使每个学生都得到最大的收获，充分体现了新课程标准所提倡的“教师主导，以学生为主体”的教学理念。在全面推进素质教育的形势下，深化教学改革，全面提高学生的身体素质和心理素质水平、发展学生的学习能力、培养学生的创新精神、为学生终生体育打下基础，已成为体育教学的主要任务。

本节课在教学设计上下了很大功夫，对教材、学生情况及背景都进行了较为细致的分析。以兴趣导入 — 体验球性 — 互动学练 — 实践创新 — 放松身心 — 评价小结为流程展开教学活动。在教学过程中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，使学生在教师的提示和引导下进行分析、比较、体会，从而得出比较明确的答案，从根本上使学生理解技术、解决本课的重点和难点。组织教学严谨有序，教师善于用语言与学生沟通，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，学生积极参与意识较高。课的结构合理，主题明确，由易到难，循序渐进，以主教材为主线展开教学活动。整个教学过程由体验感知到理性认识,充分调动学生主动性,营造自主练习的学练氛围。教学方法合理、得当，实效性强。采用引导法提出问题，让学生自己思考，自己体会，得出问题答案，从而使学生印象深刻，容易理解。启发式教学，利用语言提示，启发学生继续思考、尝试，从而达到解决问题的目的。讲解示范法，教师利用正确的语言讲解及规范的示范动作给与学生深刻的印象。分层次教学法，区别对待，是每一名学生都有成就感。分组教学法：将学生按掌握技术层次分组，这样即能多照顾基础较弱的学生，也能让完成技术出色的学生有事可做，消除他们不认真对待的思想。

图解法：利用图解的方式，直观的视觉冲击，使学生更清楚练习原理和目标，提高学生理解能力。情景教学：利用教师语言、音乐、以及设置入场式和记者采访的方式，使学生身临其境，有成功感，从而激发学生的学习热情。

一、本节课亮点

1．情景设置恰如其分，以足球比赛开场的方式引入课的主题，使学生有亲临比赛的感觉，积极参与的意识强烈。

2．结合情景教学，学生统一宣读学案，激发学生学习兴趣，并有效地使学生明确课的内容与任务。并通过运用正式比赛的各个环节巧妙地完成了课堂常规的内容。3．问题的设置使学生自己主动思考，自己亲身体会，并在思考与体会中得出问题的答案。

4．层次分明，循序渐进，符合运动技术形成的基本规律。

5．根据实际情况分层教学，体现区别对待的原则，使每名学生都得到提高。6．将音乐带入了课堂，在练习中放一些有激情的音乐，在放松时放一些优美温和的音乐，使原本枯燥无味的练习，一下变的有激情、有意境，更好的调动了学生学习的积极性。

二、建议

在教学语言上再应生动些，营造更和谐的课堂氛围，加强师生间的互动，让学生快乐的学习。游戏环节中应有意识地为头球攻门创造条件，使学生能够更多地把所学的技术动作运用到实际当中。

【案例信息】

案例名称: 初中二年级 《足球之头顶球》

导读教师: 吴宏（北京市第四中学,高中一级教师）

【导读文本】

各位老师大家好！今天我们讨论的话题是中学足球的体育教学。在此，我们为老师们带来了一节初中男生头顶球的课堂实录进行展示，供大家学习探讨。在观看前为加深课的印象和对录像有一个概况了解，我向大家简要介绍本课的教学设计：

一、指导思想与理论依据

本课贯彻《体育与健康课程标准》，以学生为本，坚持“健康第一”的指导思想，全面发展身体素质，严格遵循学生身心发展规律，精心设计每个教学环节，合理安排教材，以学习内容为主线贯穿课的始终，强烈激发学生的学习兴趣，通过各种手段营造一个和谐、自然的学习氛围，让学生自主探究，在实践和快乐中学习本领。

二、教学内容分析

头顶球是足球运动的基本技术之一，是初中足球教学内容的组成部分；本课是足球教学单元中头顶球的第二次课 —— 进一步学习正面头顶球技术；头顶球技术入门难，技术复杂，并且不容易控制方向。对时空感、身体控制能力和判断力要求较高。学生在头顶球的练习中，首先的感觉就是怕，容易低头，不敢主动去发力。其次是由于控制不好球而可能导致失去兴趣。

综合以上分析，教师在本次课教学中，首先是通过问题框架吸引学生主动思考，主动参与，之后通过由易到难的练习打消学生的恐惧心理，建立正确的技术动作概念。过程中激情鼓舞的音乐也非常好的调动了学生学习的热情，很好的解决了教学中一些关键问题。

三、教学方式手段 ．情境模拟； 2.讲解示范； 3.分层教学 ； 4.指导纠正；5.游戏、比赛；6.优秀学生展示。

四、教学的特点

本次课的特点有这样几处：1.模拟真实的足球场面，如足球入场式，比赛前相互握手，足球专项行进间准备活动，学生感到身临其境，对于调动练习的积极性有很大帮助；2.分层教学方法、手段得当，练习效果明显；3.激情的背景音乐，学练积极性高，师生互动及时，课堂氛围好；4.篮足球一体游戏紧密结合所学内容，力争服务比赛，做到了学以致用。

五、教学流程示意图

兴趣导入 ——体验球性——互动学练——实践创新（增加拓展内容）——放松身心——学生展示——评价小结

本次课目标明确，课中始终贯穿头顶球技术进行一系列的由浅入深、从分解到完整的练习手段，教法得当，组织教学紧密相连严谨有序，课中教师的循循诱导和基本功得到了充分展示。

学习者可根据本案例设计的特点重点观看，并结合个人教学实际，关注课中每一个有特点的练习环节。以充实日后的教学活动。同时可以批判性观看，以提高个人的教学水平和能力。

篇2：足球案例展示

足球兴趣小组展示活动

一、指导思想

发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等能力，培养学生参与足球活动的兴趣和意识，以及团结协作的意识。以激发学生参与足球运动为核心，注重激发学生学习的兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。

二、教学目标

1、运动参与：在练习与游戏活动中，提高足球射门的能力，发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等身体素质。

2、运动技能：通过小足球射门与游戏的教学，向学生传授脚内侧射门技术。

3、身体健康：能利用足球进行运球和射门。

4、心理健康：充分促进个性的发展，体验足球射门的乐趣。

5、社会适应：培养交往能力和团结协作的意识。

三、学生分析

我校地处农村，学生比较喜欢参与体育活动，特别是足球运动。但由于学生家庭的差异较大，特别是外来流动人口，收入低，生活环境较差，课余时间基本没能参与到足球活动中，只有利用课堂的学习和练习来提高自己和满足自己的欲望，体验到足球运动的乐趣。因此，在课堂上，我尽量让学生参与练习，提高足球技术；课余时间，对部分有兴趣的学生进行免费的辅导，让他们更加喜欢足球运动。

四、教材分析 射门是足球运动中最令人兴奋的组成部分，青少年天生就有一种射门的欲望。通过小足球射门与游戏活动的教学，让学生掌握脚内侧射门技术，能充分运用到游戏和比赛中去。让学生参与足球运动，发展奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等身体素质，培养竞争意识和参与的积极性，促进心理健康和社会适应能力的发展。

五、射门动作要领

1、立得要稳：支撑脚的位置要正确、稳定，两臂要自然张开保持身体平衡。

2、看得要准：判断好来球的方向、力量和速度，观察防守球员的位置和空隙并选择好射门角度。

3、起脚要快：完成射门动作的一刹那，动作要果断、快速、突然。

4、下脚要狠：脚触球的一刹那，力量要适当，动作要狠。

5、向前跟进：射门后千万不要止步后仰要随球向前上步，争取补射或其他传球动作。

六、学校场地器材

7人足球场一个，小球门两付，小足球、标志桶等一批器材。

七、教学思路

1、复习运球绕杆、分组抢截球等练习，提高学生的球感。

2、复习脚内侧传接球练习，提高脚内侧传球技术。

3、学习脚内侧射门技术，结合射门游戏，提高学习足球的兴趣。

4、分小组比赛，把脚内侧射门运用到实践活动中。（三人、五人足球规则的教学）

5、最终让学生体验到参与足球运动的乐趣。

足球兴趣小组学期展示教学计划

任教老师：罗

罟

教学单

小场地比赛

元主题

1、通过游戏、比赛和校园网等教学手段，激发学生学习足球的兴趣，教

掌握脚内侧射门技术。

学

2、发展学生的灵敏性、协调性、反应能力以及创新能力。目

3、培养良好的合作意识，增强克服困难的自信心，促进心理健康和标

社会适应能力的发展。教 学 资 源 课

学习目标

次

1、通过教师的1、各种玩第一引导和辅导，球： 课

学习内容

形式 集体学习

1、按教师提

1、讲解示范，组织

学生活动

教师活动 7人足球场一个，小球门两付，小足球、标志桶等一批器材；校图书室、校园网、教师等资源。

示，尝试多种引导学生尝试玩球的方法。多种玩球的方

2、运用所学的法。复习各种玩球1）颠球。分散的方法，达到2）踩球。练习提高球感的目3）运球。自由的，从而激发

2、运球： 组合 参与学习足球1）直线运技术的兴趣，球。培养创新能力。

2）8字运球。

随机分组

技术，进行运

2、讲解示范，球练习。

组织练习；不断

3、遵守游戏规改变触球部位，则，积极参与语言鼓励个别游戏活动。

辅导。

3、讲解游戏的方法和规则，组织参与游戏活动。

2、进行运球和

3、抢截抢截球游戏，球。培养小组合作的意识和参与足球运动的兴趣。

1、通过绕场运

1、绕场运球和运球绕杆球。接力的练习，2、运球绕进一步提高学杆接力。第二生控球能力和

3、对墙踢课 反应能力，培准。养学生合作的意识。

2、学习对墙踢准方法，体验

集体练习自由组合 集体学习分组练习

1、听口令，看

1、用口令和手手势进行运球势进行指挥，引练习，注意运导学生运球变球的正确姿势。

换方向，提高控球能力。

2、积极参与运

2、讲解示范运球绕杆接力，球绕杆接力的提高控球能力要求，分组练和变向移动的习，提高运球过速度。

障碍的能力。射门成功的乐趣，培养学生展示自我的勇气和信心。

3、积极参与射

3、讲解示范脚门练习，勇于内侧射门的方展示射门的示法，组织学生对范。

墙踢准，巡视辅导。

通过比赛展示

随机分组

本学期的教学分组小场第三课 成果，展示学生的单项技术，战术素颜、团队配合。

严格按照五人在场上组织、裁制足球比赛规则、场地。

判。

篇3：足球案例展示

2008年12月上旬, 企业基础架构软件提供商Autonomy公司在北京举办了主题为“全球金融危机背景下, 企业如何通过优化信息处理全面提升核心竞争力”的媒体见面会。在会上, Autonomy技术总监施易均就Autonomy的技术特点和优势做了深入浅出的介绍, 结合其自身丰富的国际化经验, 分析全球搜索技术的前沿趋势, 突出介绍了Autonomy技术的独到之处———基于语意的计算能满足客户完全随心所欲的信息诉求。特别是在当前全球经济危机的大背景下, 很多大型企业通过削减IT成本而实现成本控制, 而Autonomy正是凭借其领先的技术逆流而上, 通过优化企业内部的运行效率, 简化信息处理流程, 缩减决策成本的办法, 从而最终实现显著节约企业运营成本的最终目的。

篇4：北京网吧更新案例展示

在完成机器配置定位后就要考虑到成本了，花钱谁都想省着点，现在网吧利润很薄，赚的很少，所以成本问题也是经过了陈经理一番考虑后才想出了一个比较好的解决方法，那就是采用分区采购方案，双核配置这点他已经决定了就没再改变，主板方面分为两个档次，显卡也一部分采用主板集成，内存也用的是同一品牌的，分别为2G和1G，硬盘都用同样的，显示器分为19宽和17普屏的两种等。经过一番分配比例，省下了一笔不小的费用，这笔费用刚好可以用在网络设备及安装费用上。

PC定位后，就是显示器选用，LCD重视的是质量，品牌好的产品才是选择重点。陈经理经过多方查找资料最后决定采用优派LCD产品，原因是优派的品牌较好，更多原因是来这里上网的顾客也都推荐这个品牌，价格方面优派也能够给予专门的优惠，综合这些原因，陈经理毫不犹豫的决定采用优派。到此，PC设备采购基本定位完成，剩下就是与集成商谈关于网络设备以及施工细节方案了，网络方面陈经理早有预见，全千兆网络必然会成为主流趋势。

至于谈到厂商装修支持，陈经理有他个人的看法，他说：“我网吧采购这一、两百台电脑对于任何一个一、二线厂商都不算什么大单，再说我是与集成商直接打交道，集成商是没有多余的费用给我装修支持的，不如把价格谈好，支持不支持的不作考虑”。的确，因为各种原因没能与厂商直接合作也就没办法要到相应的支持。

网吧在更新前期就已经考虑好二手设备处理的问题了，经过陈经理在网上发布二手设备处理信息，终于找到了在河北廊坊郊区的一个买家，他是当地经营小型网吧的人，以当时北京市场价格，陈经理的旧PC每台最高卖到700元，但由于这个人还要继续经营他需要状态好的电脑，所以以每台9百元左右的价格成交。

下面列出该网吧采购前后的方案对比，采购前使用的北京品牌电脑“柏安”，采购后使用攒机配置，分为独立显卡和集成显卡两个区域，营业后收费也不同，独立显卡区主要为3D游戏区，集成显卡为聊天、电影区。

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想闪就闪，闪出精彩

篇5：足球教学展示教案（范文模版）

大源学校:l李占丰

一、教材内容：

1、简介足球运动的发展概况及锻炼价值

2、学习脚内侧踢、停球技术

3、教学比赛

二、教材分析：

足球是趣味性与竞技性强，体能技能与团队意识要求高的集体性运动项目，具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点，足球运动对学生的身体素质训练和思想品质教育具有重要的作用，足球是初中体育教学的选修教材。足球运动由于技术动作多样，攻防频繁，使之富有吸引力深受广大中学生喜爱。通过足球运动，可以发展学生身体基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。是一项有很高锻炼价值的运动项目。

本课教学内容是足球运动中的学习脚内侧踢、停球技术。脚内侧踢、停球技术是足球运动中最主要的基本技术，是初中足球教学重要组成部分，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固脚内侧踢、停球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

三、学情分析：

大源学校学校女子足球队有学生20人；学生运动意识较强，在课间体育活动中对足球的兴趣很高，大部分喜欢参与，个别学生足球基础较好，大部分学生都需要加以指导、提高足球动作技术。

四、教学目标的确定：

1、认知目标：进一步建立脚内侧踢、停球技术球动作概念。

2、技能目标：巩固提高脚内侧踢、停球技术动作和对球的控制能力、支配能力，发展灵敏、速度耐力等身体素质。

3、情感目标：培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。

五、本课的重、难点确定：

重点：脚内侧踢、停球--准确的脚型及触球的部位、力量。

难点：脚内侧踢、停球技术--协调配合和脚对球的控制掌握能力。停球时伸脚提前量和及时后撤的掌握。

六、教学策略：

本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标。

全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整，而以服务练习与教学为目标，力求合理、紧凑、流畅、新颖。全课教学的内容及手段，用循序渐进、分解和组合的方式进行教学。

七、教学过程：

（一）开始部分（2’）

1、课堂常规

2、本课的教学内容目标及要求

（二）准备部分（8’）

1、绕操场慢跑（3’）学生成两路纵队绕操场慢跑两圈，慢跑时速度均匀精神饱满，队列步调一致

2、熟悉球性（5’）

教师先进行各种方法练习和讲解，然后学生自由模仿创新练习。组织形式为散点。学生通过各种练习，培养学生的球感和对球的兴趣，改善脚对球的控制能力，进一步热身，同时活跃课堂气氛，为基本部分做充分的准备。

（三）基本部分（30’）

一、学习脚内侧踢地滚球技术

动作要求：直线助跑，脚尖正对出球方向，支撑脚踏在球的侧方距球 15cm 左右，大腿外展，脚底与地面平行，脚尖微翘，踝关节紧张，用脚内侧击球的后中部，同推送或敲击的方法将球击出。

重点：支撑脚站位

难点：脚型固定

组织：全队两人一组，每组一球，同时进行练习

教法：

1．讲解脚内侧正面传地滚球

2．给队员做正确示范动作

3．队员练习时，巡回辅导，纠正错误动作

要求：认真听讲解，仔细观察教师示范，明确支撑脚站位。

（1）踢固定球，做脚内侧踢球支撑腿战位及踢球部位模仿练习

（2）两人一球，一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习

为了进一步建立运球的动作概念，使队员能正确掌握踢球动作，采用了队员散点看教师示范模仿练习，同时教师发现问题及时解决问题，特别是身体的姿势、脚型、脚法要正确。着重解决脚对球接触力量、方向、掌握和眼视前方，同时给队员一定的时间自主创新，提高队员的学习兴趣，进一步提高控制球和支配球的能力。

二、学习脚内侧接地滚球

动作要点：支撑脚脚尖正对来球，接球腿大腿外展，脚尖微翘，脚底与地面平行，脚内侧迎球。

组织：全班两人一组，每组一球，两列横队，相距 五米

三、教法：

1．讲解脚内侧接地滚球。

2．教师示范。

3．两人一组，队形相距五米，练习传球。

练习方法：两人一组，每组一球，一人用脚内侧传地滚球，另一人用脚内侧接球，然后再用脚内侧接球，然后再用脚内侧传球，两人反复练习

四、教学比赛

组织：分成两对进行比赛

目的是培养良好的观察能力，进攻意识和协作配合能力，善于隐藏自己的传球意图，以及运球假动作新式单个战术行动与提高传接球技术相结合。要求：无球队员跑动、接应要积极，防守队员要密切注意传球队员的行动，抢断、封堵要积极。

通过比赛，进一步巩固和提高脚内侧踢、接球技术，提高传接球的准确性、熟练性以及快速传接的能力。同时培养学生机智果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致，密切配合的集体主义精神。

（四）结束部分（5’）

1、伸展放松操（3’）

在教师带领下学生通过模仿练习，促使学生消除肌肉的疲劳，身心得到恢复。

2、对本课进行小结，布置收回器材（2’）

八、场地器材：

1、场地：足球场一块；

2、足球10只.九、预计教学效果：

预计平均心率为：130--135次/分，最高心率为180次/分，出现在第二十、三十五分钟

篇6：案例展示估算

案例二：《估算》

【案例信息】

案例名称：人教版教材《估算》

讲课教师：吴正宪（北京教科院,数学特级教师）

【教学设计】 教学目标:

1.让学生经历估算的过程，进一步认识估算的意义，探索具体问题中估算方法。2.通过对实际问题的探究，感知估算对解决实际问题的作用，培养数感，能结合实际合理解决实际生活中的问题，培养估算意识。

3.感受学习估算的价值，体会数学知识与现实生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。教学过程：

一、质疑激趣

师：同学们，有关估算的知识我们在二年级时就已经学过，今天，我们继续来研究有关估算的问题。板书：估算。

师：关于估算，在过去学习过程当中你碰到什么困难？还需要解决什么问题？凡是有关估算的问题，都可以提出来，我们一起来研究。

预设：

1.估算结果时为什么不用等号，而要用约等号？ 2.估算是在什么时代开始使用的，什么人最早用的？ 3.为什么要进行估算？ 4.估算有什么用？ 5.估算有什么好的方法？

6.在什么情况下要估一估？在什么情况下，就可以精确计算？

师：我们带着这些问题，一起走进数学课堂，看看今天这些问题能不能得到解决。【意图：提出问题比解决问题更重要。放手让学生提出问题，并对学生提出的问题进行记录和整理。问题由学生提出，一方面激发了学生探究知识的兴趣，调整好学生的学习状态，另一方面也对学生进行了问题意识的培养，同时为下面的教学做好了铺垫，可谓一举多得。】

二、在经验积累中引入估算 师：请看大屏幕：

屏幕上出现了青青和妈妈一起在超市购物的录像。

师：同学们，你们一定有过和爸爸妈妈一起购物的经历吧？我们来看一看，青青在购物过程中遇到了什么问题？

（课件显示：青青和妈妈选了五种商品，妈妈的问题是：“我只带了二百元钱，够不够买这五种商品呢？”收银员的问题是：“我到底该怎样把这些数据输入到收银机中呢？”）

【意图：“青青购物”的情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的道理。感受估算与精确计算的区别。】

师：在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请同学独立思考，做出判断。

屏幕显示：

1.当青青想确认200元是不是够用时；

2.当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3.当青青被告知应付多少钱时（生用手势表示）。请学生说一说自己选择的理由，引发生生互动。

师小结：当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是一个很准确的数，而要确认带200元钱够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。【意图：真实的情境是有效学习的基础。用购物过程中妈妈的问题“我只带了二百元钱，够不够买这五种商品呢”和收银员的问题“我到底该怎样把这些数据输入到收银机中呢”进行比较，到底哪一个用估算，哪一个用精确计算，促进学生充分感受估算与精确计算的区别，感受估算的价值。】

三、在探究估算的方法中，体验估算方法的多样性。课件显示：曹冲称象图。

师：仔细的观察，你们有什么发现？

得出：从图上观察，这条红色的标记是在同一个位置上，说明它们的质量是相等的，只要称称石头就可以得到大象的质量。他们一共称了六次，你知道这头大象大约有多重吗？

课件显示：

次数 质量 328 346 307 377 398 352 师：你能估计一下这头大象有多重吗？怎样估计？有没有同学愿意把你估的结果或算的过程写在黑板上？其他同学在练习本上简单记录自己的计算过程。

（生活动，几名学生上前板书出自己的估算方法，教师巡视）1.整理估算方法 汇报顺序：（1）小估

圈出“300×6”，问：这是谁写的？能够把你的估算方法解释一下吗？ 学生进行解释：我觉得可以把每次称得的石头质量看成300千克，就把所有的数都估成300，再乘以6。

师追问：为什么乘6？

师小结：这位同学，不仅能写出算式，他还能用语言清晰地叙述出他的思考。他把六个数都看成三百，三百乘六，本来这些数据都是三百多，可是这位同学把这些数据都估小了，你们能把他这种方法取个有特点的名字吗？

（2）大估

圈出“400×6”，问：这是谁估的？请说说你的想法。

学生进行解释：我把它们全都估成400，因为有六个数，所以再乘以6，就是400乘以6等于2400，单位是千克。

师引导学生起名字，并板书。（3）大小估

圈出“300×3=900，400×3=1200，900+1200=2100”：我们来看这个同学是怎样估的？人家要么大估，要么小估，你又大估又小估，什么意思？

学生进行解释：前面三个数比较接近300，就给它估成300；后三个数比较接近400，就给它估成400，然后再把算出来的得数加起来，是2100。

师：他那种估法，你们能给它取个名字吗？（4）中估

圈出“350×6”，问：这是谁写的？你是怎么想的？ 学生解释：我把每次称得的石头质量看成350千克。师追问：你为什么把这6个数都看成350呢？

学生解释：虽然这6个数有的比350大，有的比350小，但是它们都接近350，我就取了一个中间的整十数。

师小结：这些数有的比350大，有的比350小，所以他不往小的估，也不往大的估，这个特点很鲜明，可以叫„„（5）四舍五入估

圈出“330+350+310+380+400+350”：这里还有一位，后面不写了，你是怎么想的？ 师：我想通过对这个算式的讨论，大家一定会有意外的收获。你为什么把328看作330呢？

学生解释：把28估成30了。师：那怎么把352估成了350呢？ 学生解释：352比较接近350。

师：看来，在这位同学的心中，一定悄悄地有着一个自己定的标准。当最后一个数字是8时，你就„„当最后一个数字是2的时候，你就„„如果遇到个位上是6呢？7、8、9呢？

如果是1、2、3、4呢？师：如果是5呢？

师：看来同学们心中也都有了标准，就是遇到个位上是1、2、3、4时就下降，遇到个位上是5、6、7、8、9时就上升。

师引导同学们给这种方法起名字。（6）调凑估

圈出“300×7”：300×7，为什么不是300×6而是300×7呢？明明是6个数，怎么整出七个数啊？你是怎样想的？

学生解释：表面上看有6个数，把它们全部看成300后，剩余的部分凑在一起也差不多是1个300，这样就是7个300了。

师追问：你为什么这样估？

学生解释：我想它一定比6个300更接近准确值。

师：在估的过程当中，调一调、凑一凑，因此整出一个与众不同的7个300。这种估法你们能起一个名字吗？

（7）先精后估 圈出“328+346=674，674≈700„„”问：你是怎么想的？

学生解释：我是先把前面两个加起来，得出结果674，大约等于700„„ 师：你是先要精确计算，然后再估数，那这种方法可以叫„„ 2.小结估算方法

师：刚才上课时大家问估算有什么方法，怎样估，我们一起来总结一下。（小估，中估，大估，大小估，四下五上估，调凑估„„）

师小结：估算的方法有好多，但是刚才我看到有同学是精确计算的，尽管慢，可也得出了结果。其实我们要慢慢地积累经验，在学习估算的过程中，会碰到很多情况，同学们选择的方法都是可以的。

3.在比较中反思提升

师：在同学们进行估算的时候，我的电脑也在悄悄地工作着。（电脑屏幕先后显示：20108千克、2108千克。）

师：第一次算出的结果是20108千克，第二次算出是2108千克，你认为哪一个准确值可能是正确的？

生用手势表示。

根据现场学生情况，提出问题，请学生解释。预设问题：

为什么你们大部分同学都选二呢？

现实中没有那么重的大象，有没有不同的解释？

小结：有的同学发现，我们估的数都在2000左右，不可能有两万多，用自己的经验选择了第二个答案，这种从经验出发去学习，这种方法是很好的。有的同学是从大估的结果来判断的。这几个同学的发言都挺有道理，还有的同学从实际出发，大象不可能那么重；有的同学借助大家估算的经验；还有的同学从估算的角度去思考问题，估算又一次帮助我们进行了选择。同学们，你估的结果和2108相比，你想对刚才自己估算结果做一点评价或思考吗？ 学生交流，师预设如下问题： 你是怎么估的？

“小估”和“大估”，说说你们的感受。

小结：你们很善于思考，其实你估的结果是可以的，但是你还能在与他人的比较中发现问题，进行调整，这是很好的学习方法。

四、在问题解决中感悟、体验估算的价值。1．在问题解决中体会估算的价值

师：还有同学提出这样的问题：“我们既学了精确计算，又学估算干什么？”我们就带着这个问题继续来研究，请看屏幕„„

（电脑屏幕显示题目一：每辆车有56个座位，有7辆车，350个同学坐够不够？）学生尝试解决。师：你们是怎么估的？ 预设如下：

1：大估的。把56年成60，60×7=420，420＞350所以够。

2：小估的。把56估成50，50×7=350，350=350看成50个座位也够了。

师：这里小估一点可以，大估一点也可以。请看（课件显示：56×7≈420），这里“56×7”是等于420呢，还是接近420？

生：是大约等于420。师：所以，我们要用„„ 生：约等号。

师继续追问：这种情况，我们是把56往小点估成50好呢，还是往大估成60比较好？ 引发学生的深入思考。（电脑屏幕显示题目二）师：这座桥限重3吨。一车上装有6箱，一箱285千克，车重986千克，这辆车能安全通过吗？

引导学生进行生生互动。

2．在估算方法的比较中积累经验

师：刚才这两个问题，一题小估点比较好，一题大估点比较好，碰到其它情况，到底是用大估，还是小估？

得出：我们总结了这么多估算的方法，要看具体情况而决定用什么样的估算方法。

五、课堂小结

师：同学们，这一节课就要结束了，你们有哪些收获？

【课后反思】

“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能„„小学阶段应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”《数学课程标准》（实验稿）提出有关估算教学的要求时，广大一线小学数学教师在困惑中开始了探索与实践。但是由于理论研究的缺乏、课程设计及实践经验的不足，教师们在估算教学和评价中遇到了许多困惑，一线教师们（特别是农村地区的教师）不停地向我询问：“课程标准增强了小数教学中估算的分量，有没有必要用这么长的时间来学习估算？”“估算对学生真的很重要吗？”“估算教学重点要抓什么？”“怎样培养学生的估算意识？”还有教师提出：“估算有没有统一的评价标准？”„„面对一线教师在“估算”教学中的困惑，我曾多次做过专题讲座，阐述我的“估算教学主张”。教师们听了也很有收获，频频点头，但当一位一线教师说：“到我们自己的课堂还是不知所措”我萌发了自己亲自执教“估算”，把课堂作为一个研究的资源和载体，供一线教师共同研究探究。

于是，我开始了估算教学的思考与设计„„

我首先做了两件事，一是读课标、读教材；二是进行学生的现状调研。强烈地感觉到学生主动估算的意识差，常常出现题目中明确提出估算要求的情况下就估算，即“让我估，我才估”；学生利用估算解决实际问题的能力弱，表现在不知在什么问题情境中选择用估算来解决问题更合适，往往处于被动的学习状态„„

有了对教材的解读，对学情的调研，我确定了本节课的教学目标：培养学生主动估算的意识，提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算„„

就这样，我开始了估算教学的课堂实践。

上课伊始，我首先请学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题，一个个问题脱颖而出：“有什么好的估算方法？”“学习估算有什么用处？”“为什么学习了精确计算还要学习估算？”„„此课就在学生的一个个问题中拉开了帷幕。

我选择的第一个讨论问题就是：

在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？ 1．当青青想确认200元是不是够用时；

2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3．当青青被告知应付多少钱时。

往日的课堂教学，我很可能在同样的情境下只提出“妈妈带200元够吗？请 你估一估”，今天我提出的“你认为在哪种情况下使用估算比精确计算更有意义”正是解读课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。我受到国际数学教育的影响，借鉴了TIMSS的国际数学测试题目，力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。

课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，我并没有及时评价，而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，帮助学生积累经验。在此过程中让学生学会倾听，学会自主反思，学会欣赏接纳同伴的经验。本节课在引导学生利用估算进行问题解决时，我精心设计了“估一估座位够不够？”“能安全通过小桥吗？”两个有意义的问题情境。通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。

篇7：精彩教学案例展示

案例再现:教师在梳理课文内容的环节问道：作为使臣，晏婴担负着与楚国交好、结盟及一探楚国国力虚实的重大使命；作为使节，来到楚国的他理应受到礼遇和尊重，那他遭遇到了什么？用一个词来形容，在教师的鼓励引导下，学生们纷纷回答：难堪、侮辱、捉弄、戏弄、刁难„„教师继续问：请在文中找到依据。学生1：吾欲辱之，何以也?

师：可见以楚王为首的楚人做事不仗义，那他们用了什么办法呢？

生2：设了一个圈套。生3：演了一出戏。那我们可否也演绎一下。（接下来学生们演课本剧，师生评价）

师：楚王有意图，手下有主意，那设下这样一个圈套的目的无非是......生4：设圈套影射甚至是诬陷齐人善盗。

师：也就是污蔑齐国的社会风气不好，进而贬损齐国。主动出击，打压对手，不仅是检验印证晏子“习辞”和智慧，还有什么，不妨设想。生6：显我楚国大国的威风和实力。生7：给使节一个下马威。

师:故事开始于楚王向近侍问计，打算侮辱来使。以楚王为主语用两个四字短语概括来概括第一段，怎么讲？

生8：问计近侍 欲辱来使。（板书：出使前 问计近侍

欲辱来使）师：那晏子知道吗，当然不知晓。楚人的做法可以说是......学生们：居心叵测、处心积虑、用心不良、蓄谋已久.....师：哪个词说明？

生9：“将”。

师：看来语文的学习要象贾岛一样字字计较、词词研究与推敲。师：大家知道结果是楚王的目的没有达到，用文中楚王的话讲，反倒......生10：反取病焉。师：楚王的话意味着他.......生11：服输，生：甘拜下风。

师：本来打算羞辱别人，不想却自取其辱，用俗语怎么讲？ 生11：搬起石头砸自己的脚。生13：偷鸡不成蚀把米。生14：聪明反被聪明误。生15：打不着狐狸惹了一身骚。生16：哑巴吃黄连有苦说不出。

师：再品他此时的笑，“王笑曰”是什么样的笑？ 生17：尴尬，无地自容、不好意思 生18：无奈、窘迫

师：可见晏子不辱使命。（板书：出使结果：不辱使命）接下来的悬念就是：一场鸿门宴摆在眼前，处于被动状态的晏婴是如何应对刁难，反击楚王取得成功，最后顺利完成了使命的？他用了什么办法？接下来小组研讨开始。

小组1汇报：晏子讲齐国人在齐不偷，入楚则盗的现象与与淮南产橘，淮北产枳的现象一样，都是水土的问题。

师：如何理解文中的两个“水土”的意思？ 小组2汇报：第二个“水土”反讽楚国风气不好。

小组3汇报：淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好；淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好；齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

师：大家说的很对也很好，那这种方式是把同类事物进行了联系比较，叫做类比推理，也是打比方。（板书： 类比推理）这种方法很巧妙,使得楚王哑口无言，再无他策。

本文是通过对话的方式展开的，除此还有晏婴的动作描写，就两个人物的表现，我们来评价一下他们怎么样?然后教学环节进入对人物性格及形象的分析研讨。最后结合学生的评价： 晏子作为一名使者，是作者着力塑造的理想人物，他以国家利益为重，头脑灵活，机智过人，善于辞令，言行有节。面对楚国君臣的蓄意刁难、侮辱，若晏子翻脸，意气用事，不能克制，既显出使者笨拙无能，缺少风度，又会使两国关系形势紧张，结果难测。因此，晏子从容镇定，不愠不火，不卑不亢，机警而精妙设喻，使楚王自讨没趣，处于尴尬境地。晏子的对答措词委婉，柔中有刚，充满智慧，表现得大度，充分表现了他卓越的政治才能、过人的胆识及出众的辩才。可谓有胆有识，智勇双全，临危不惧。而楚王则是以盛气凌人、傲慢无礼、妄自尊大、目中无人出场出击，最后理屈词穷、尴尬收场，好不愚蠢!

成功细节 : 本案例中，教师在吃透教材、掌握了学情的前提下，明确教学目标、重难点，有计划、有目的、有针对性地设计了一系列的问题，以问解文，环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入，一追到底。此为其一；其二，在对文本内容的梳理和对人物的评析上，对词语的扩展学习和积累极大地调动了学生积累词语的兴趣，使得课堂充盈丰富了，也凸显了语文课的特点。

功效评价：在语文课堂上，思维的培养是从问开始的，而有效的教学提问是将文本、教师、学生这最重要三要素，很好地联系在一起的纽带。本案例中，教师对文本的提问既有分析、概括性的提问，又有理解性提问。且问题设置紧密，难易适中，这样，由此及彼，拓宽思路，三维目标在教学过程中得到了整合与落实，体现了以生为本的教学观。教师的成功引导对学生的阅读思维、分析理解、全面深刻地认识问题等能力的培养都起到了促进作用。

俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”足见积累的重要和需要过程。“字不离词,词不离句,句不离文”。足见语文教学万不可忽视对字词的积累。“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“积累”是语文教学重要的目标之一，是提高学生阅读能力，实现全面提高语文素养的基本途径。尤其是对字词的积累是解决学生语言表达能力差，写作时词难达意或窘于做“无米之炊”的最基本的方法，也是初中语文字词教学最基本的要求，本案例中词语涉及的非常多，丰盈了课堂，体现了语文课姓“语”的这一戏语，虽然学生不见得都能识记，但它们在具体的语言环境中产生，也必定能为为记忆提供了一定的线索。

细节反思：本课对文本的梳理分析的是以问题的设置展开的。有效的课堂提问是师生交流的重要形式，是实现教学目标整合的重要手段。本课教师发挥主导的作用，极大地激发学生参与的热情，带动学生的思考。教师备课充分，周密预设，因“胸有丘壑”才布疑得法。问题的设置具启发性，难易适中、问法适宜、广狭有度，面向全体学生。以合作探究的方式突破难点。教学过程如行云流水，顺畅轻松，张弛有度。

篇8：足球战术理论的案例教学研究

1.1足球战术理论的重要性

足球的战术理论是提高足球战术的基础, 是学习足球的核心部分, 对于足球教学有着重要的影响。在世界上, 我国的足球运动水平还不算很高, 相对于欧美国家而言, 我国的足球水平比较落后, 但是同时也意味着有很大的发展空间。我国足球落后的根本原因, 归根到底, 还是足球战术意识不够高, 对现代足球的理论缺乏深入的认识, 随之而来就是技术上的落后, 这二者之间是有紧密地联系的。因此, 在提高足球战术的同时, 首先要做的就是学好足球的战术理论知识。

1.2 我国足球水平不高的根本原因

上述已经提到过, 我国足球水平落后的根本原因就是因为在教学过程中, 教学的目的没有重点体现在战术理论上, 使学生对足球的理论缺乏深入的认识, 同时, 也没有使学生的足球意识得到提高。可以说, 足球的战术意识是提高足球水平的根本, 这种意识不是指对足球的一种简单的认识, 而是一种内在的规律, 是比赛的过程中所发生的客观足球现象的一种主观反映, 这才是真正的足球意识, 是提高足球水平的根本因素。同时, 足球战术意识的高低也是衡量一个足球运动员是否成熟的重要标准。

其次, 足球战术意识的提高也关系到整个球队的成绩, 因为这种无形的意识是相互影响的。虽然我们不可直接看到它的存在, 但是在真实的比赛过程中, 战术的运用与发挥无一不受其支配。这种战术意识是足球运动的灵魂, 对足球的发展有着根本性的影响。

1.3 西方国家是如何看待足球战术的

西方国家的足球水平一直以来是世界最高水平的代表, 他们之所以能够创造出如此惊人战绩, 还是脱离不了对足球战术意识的深刻掌握。但是除了战术意识之外, 另一重要方面, 就是他们对足球的看法与中国人有根本上的区别。在欧洲人眼里, 足球就是一门科学, 如何才能通过逻辑性的思维突破眼前的一道道障碍, 这是问题的关键。这也说明了他们所强调的是一种智能的提高, 说到根本上来就是一种思维能力和足球战术意识。世界上除了欧洲以外, 另一个足球王国则在南美洲地区, 在他们眼里, 足球不是科学, 而是一门艺术, 就像他们的桑巴舞一样, 利用足球的形式表现这种舞蹈的魅力, 他们更多的是讲究轻盈、巧妙, 将速度与动作巧妙地结合起来, 让人看起来非常优美, 让激烈的运动成为了一种优雅的艺术。他们踢球的时候始终保持着清醒的头脑, 同时保持开阔的视野, 这样一来, 无论场面如何, 在头脑中总有一条清晰的足球之路, 使个人与团队之间有着充分的协调与配合的空间。

另外, 身体素质的优越也是一个重要方面, 相对于欧美地区球员的身体素质, 我国的球员还有待提高。当然, 这种先天性的条件也是导致西方足球强大的一个重要因素。南美人有着非同寻常的足球天赋, 生活的各个角落都可以看到足球的影子, 如此的普及也是提高他们的足球兴趣和意识的重要原因。但是除了这些先天性的因素和文化上的思维方式不同以外, 在足球理论上, 他们所达到的水平也是要大大超过我国球员的理论水平。南美地区的球员利用这种得天独厚的身体、心理优势, 再加上对足球理论的掌握, 形成了独特的南美足球意识。

2实施案例教学的基本条件

要想在理论上达到提高的目的, 并能够与实际过程中的运用相结合, 最好的方式就是通过引入实际的案例教学, 来进行详细地分析与研究其战术理论的运用。同时, 还要将现代的足球战术理论教学模式与传统的模式相比较, 让学生能够清晰地认识到这两种足球战术理论之间的差异性。另外, 还有利于提高学生的分析能力, 从两种不同的模式中找出解决问题的出发点, 起到了激发学生思维的作用, 培养了学生的创新能力。

案例教学不是纯粹的理论教学, 从实质上来讲, 这是一种带有情景色彩的教学。与传统的教学模式不同的是, 案例教学就是对一个发生过的案例进行理性的、逻辑性的剖析, 以科学的方式来解剖其内在的理论依据和基本战术思想。这是一种进步思想的体现, 同时也丰富了教学内容, 让以往仅仅以教授基本原理为主的教学模式变得更加生动起来。学生在这种学习氛围的刺激下, 往往能够充分发挥自己的逻辑思维能力和判断能力, 与教师达到同步的状态。这种模式的教学是立体的教学, 是一种交互式的动态学习, 让学生的水平真正得到提高。

2.1 选择案例的基本原则

足球战术的内容十分丰富, 且战术体系是由个人、局部和整体3 个环节构成。战术行动分有球和无球2 种形式, 无论是有球还是无球行动, 都包含了选位、跑位、接应等动作。战术在比赛中的实际配合、运用, 大体是按照这个结构进行, 所以在选择案例时也应遵循这种构成规律来确定对象。在确定案例时不能面面俱到, 必须抓住具有普遍意义和特殊意义的典型案例进行教学, 两种典型兼而有之就可以覆盖全面。如个人战术中的运球突破案例, 就是既带有普遍性又带有特殊性的好例子, 其战术作用在现代足球比赛中十分重要, 这种案例就是必须采集的。局部战术中的2 到3 人之间以及5 人以下的战术配合是局部战术运用的基础, 其中各种类型的2 打1 战术是局部攻防战术的核心, 在比赛中占有重要地位。整体战术中半场与全场6 到11 人的整体配合是教科书难以用概念性的语言形象地描述出来的, 只有结合具体的战例并用动感的教学手段, 才能比较透彻地阐述清楚。

2.2 案例教学的课前准备

案例教学有一个非常重要的特点, 那就是在教学之前要有充分的准备。与其它的教学不同, 这种教学方式的展开必须是建立在教师的充分准备与学生的深入预习的基础之上, 才能够顺利地展开, 这也是案例教学成功的关键条件之一。在进行课前准备的过程中, 作为教师, 则必须对案例教学有系统地、深刻地研究, 要做到面面俱到, 对其中涉及到的每一方面的内容都要有全面的了解, 这样才能保证教学活动的顺利开展。作为学生, 在进行案例教学之前也要预习, 学生的预习也关系到教学的质量与结果, 对教学有着重要的影响。只有对案例有了深入的预习与思考, 才能够保证教师在教学过程中能够顺利完成教学任务。只有二者同时达到了一定掌握的程度, 才能够将教学思想、理论充分融入到教学内容中去, 并且在二者间达到相互交流、融会贯通的目的。

其次, 案例教学还有另一个重要特点, 那就是在教学的过程中, 教师不再扮演主角, 而更注重学生的主体地位, 这也是以人为本的体现。这一特点具体表现在, 教师在教学过程中, 逐渐将这种传输理论知识的角色转换到引导学生学习与思维的角色上来。从一个知识的传播者转变为一个引导者。然后根据案例发展的线索进行纵向的思考, 向着更加复杂、深入的方向发展, 从学生的立场出发, 不断地引导学生朝着正确的方向发展。

2.3 生动、理想的案例教材

生动理想的案例教材是重要的教学条件之一, 是案例教学完成教学目的的重要保证。生动、理想的案例教材更能够引起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习积极性, 因此, 在制作案例教材中, 生动与理想显得尤为重要。如今, 在信息化的社会, 充分利用网络资源和多媒体效果对于教学将会起到意想不到的结果。比如:我们可以制作一段动画效果, 插入合适的音乐, 在播放的过程中可以随时暂停或反复播放, 以此来加深学生对内容的印象。因为这种视觉效果的作用要远远大于文字的效果。因此, 这种方式所取得的教学结果要远远高于文字教学的效果, 同时也能够使学生的思维变得更加灵活。

3案例教学的特征

3.1 强调学生学习的主体性

传统的教学模式往往是老师讲课, 学生只顾听课, 让老师完全成为了一个表演者, 学生反而成了事实上的观众。新的时代对教学模式有了新的挑战, 为了更好的适应社会的发展, 提高学生的战术水平、挖掘学生的能力成了教学主要任务。学生才是真正的导演, 未来的社会需要他们去扮演社会中的各个角色, 因此, 要发挥学生的主体地位, 在教学的过程中, 要更加突出学生的主体性。以往的教学中, 学生没有表达自己想法的机会, 而在现代化的案例教学中, 要让学生能够充分表达自己的思想, 提出自己所发现的问题, 说出自己对问题的看法, 以及解决的方法等等。在强调学生主体地位的过程中, 要让学生的潜意识和思考问题的速度得到提高, 就必须不断发散学生的思维和语言表达的能力。足球的战术案例中大多数都是实际比赛场景, 在教学的过程中, 教师可以通过反复地播放画面, 让学生主动地分析双方的战术内容, 包括战术发展的具体情况, 以及思考如何采取进攻和防守的措施来发挥既定的战术。最后, 对双方战术的成功与失败进行详细的分析与总结。

3.2 鼓励解决问题答案的灵活性

在足球案例的教学中, 要着重培养学生的思维灵活性。因为足球运动的本身是一种较为激烈的运动, 很多时候遇到的问题都是在短时间内做出的决定。这种情况对于运动员来讲, 就意味着必须要有灵活的思维和敏捷的反应能力, 对于比赛的胜负也有着一定的影响。

案例教学不能单纯追求一种正确答案, 也不设标准答案, 同时教师的答案也不一定是唯一的。答案的多元化说明对问题的思考是从不同角度、不同层面出发的。由于足球战术在比赛中的实施原本就不是唯一的, 球员在比赛中所实施的战术行动可以因对方的变化而随时变化, 因此不能判定一个战术行动完全正确或完全错误, 只能说明其在当时是否合理。无论是进攻战术还是防守战术, 在比赛中的实施都不是一成不变的程式, 也不应是训练中反复练习的翻版。比赛环境瞬息万变, 形成战术的条件复杂化和多样化, 有时即使具备了诸多条件, 也可能不能成功。

3.3 提倡教学组织形式的多样化

当今的社会的发展呈现多样化的趋势, 不同文化间的交流对社会的作用也越来越显著, 案例教学的组织形式没有太多的清规戒律, 由于其教学目标和内容是相对开放和机动的, 学生们在讨论案例时有时会偏离教学目标, 教师对此应采取宽容的态度。因为有些问题特别是对于一些难题, 用墨守成规的老办法往往不能解决, 而走所谓的旁门左道, 有时却能够有意外的收获。学生在教学过程中可以打断教师的讲解, 可以就某一个问题进行激烈辩论, 正是这种看似无序的教学组织形式, 可以造成和谐的学习气氛, 学生可以在轻松、活泼的学习环境中, 尽情地发挥他们的想象力。

4结语

对于足球战术而言, 必须通过理论与实践相结合的方式, 才能让足球水平得到真正的提高, 而这种方式改变了传统的方法, 让学生学习起来更加有积极性、主动性。同时, 案例教学还有一个独特之处, 那就它可以将足球战术的基础知识非常透彻地加以阐述, 让学生能够非常容易理解与掌握, 而且能够轻松地将战术理论运用到实际中去。当然, 案例教学不是最终目的, 只是足球教学的一种方式, 但是相对于传统的教学方法, 它能够在最大的限度内提高运动员的思维能力, 并能够挖掘学生的潜能, 对于提高学生的创新能力有着重要的作用。最后, 提到中国足球落后的根本原因, 还是足球的战术意识不高, 相对于欧美地区还有很大的差距。因此, 除了进行案例教学以外, 还要培养学生的战术意识。这种战术意识对于提高我国的足球战术有着重要的作用, 在训练的过程中, 除了练习套路打法之外, 还要在这个过程中为球员的头脑建立固定的动作反射, 对于实战有着重要的意义。另外, 在球赛的过程中, 这种主观意识在实际比赛中能够与客观实际相互作用, 更进一步提高了战术水平。

参考文献

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