足球技能

足球技能（精选八篇）

足球技能 篇1

1. 研究对象

新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组。

2. 研究方法

2.1 观察法

作者为国家一级裁判, 自2011年校园足球开展以来一直担任裁判工作, 在执法过程中观察队员们的表现。

2.2 数理统计法

搜集近五年的数据, 进行统计。

3. 结果与分析

3.1 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2011年技能测试成绩

参加2011年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组共有7支球队, 比赛赛制为五人制足球比赛, 表1为前三名, 前三名获得了参加总决赛的资格。

从表1中可以看出, 前三名出现的球队, 在技能测试中都取得了较高的成绩, 为总成绩打下了良好的基础, 这三支球队在实战比赛中也完成了很好的配合, 在场上队员们的表现非常优异, 个人技术和团队配合做的也是非常好。

3.2 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2012年技能测试成绩

参加2012年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组共有7支球队, 比赛赛制为五人制足球比赛, 表2为前三名, 前三名获得了参加总决赛的资格。

作者在执法比赛中观察发现, 本年度队员们在比赛中技术动作运用较去年有所下降, 从表2中可以得知, 满分50分技能测试中进入前三的队伍仅有一支球队得了40分以上, 而其余两支球队在37分左右, 这直接影响到了队员们在场上的发挥, 通过观察发现, 队员们在比赛中停球、传球都存在一定的问题。赛后裁判长也叮嘱了教练员们在继续加强技术能力的训练。

3.3 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2013年技能测试成绩

表3为参加2013年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组的球队, 比赛赛制为五人制足球比赛。

从表3中可以得出, 叫2012年相比, 所参加的球队在技能测试中所取得的成绩有了提高, 技能测试的提高带动了队员在比赛中的表现, 队员们的停球、运球有了提高, 短传配合也很流畅。

3.4 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2014年技能测试成绩

表4为参加2014年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组的球队, 比赛赛制为五人制足球比赛。

从表4中可以看出, 有些球队在技能测试中取得了满分的成绩, 其余的球队也接近于满分, 然而这些球队在实战比赛中表现非常优异, 运动员技术动作运用的非常合理, 技术能力的提高促进了实战比赛, 比赛进行的非常流畅。

结论

新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组技能测试成绩在不断的提高, 技能测试成绩的提高也带动了队员们的实战比赛能力, 并且也带动了队员们个人技术、技能的提高。从近五年技能测试成绩表中可以得出, 越来越多的教练开始注重队员的技能训练, 不是一味的去追求比赛成绩, 任何一个小学生都可以参与到球队的训练, 从最基本的技能开始训练, 逐渐过渡到实战比赛, 只有具备扎实的基本功, 才可以在实战比赛中有所作为。作者在担任近五年比赛裁判中发现技能测试的重要性, 技能测试取得优异成绩的球队在实战比赛中表现的也非常突出。

摘要：文章对新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组近五年技能测试进行调查分析, 力图找出技能测试对实战比赛带来的促进作用。结果表明:技能测试可以促进运动员技术水平和实战比赛能力的提高。

小学生足球意识及技能培养研究方案 篇2

2011-09-21 10:18:20 作者：钟祥市实验小学 来源： 浏览次数：589

一、背景

改革开放以来,我国少年儿童的身体素质有了明显提高，但是也存在着许多问题，总体来说，少年儿童的体质滞后于经济发展。而且，我国中小学仍然存在着“重智轻体”的现象，学生的身体素质令人堪忧。为此，国家教育部、体育总局启动了亿万学生“阳光体育”运动。实验小学作为全市窗口学校，在学校特色教育教学活动中必须起到带头、示范及辐射作用。足球运动在我校有着悠久的历史，我校从八十年代初就非常重视学生的足球运动，积累了丰富的实践经验，学校曾三度被湖北省体育局、湖北省教育厅命名为足球“传统项目学校”。通过本课题的研究，对我校的足球实践活动进行科学的分析，总结出系统的经验，用于指导足球运动的实践，从而增强师生的足球意识，推动足球运动的普及和健康发展,让学生因足球而阳光,让学校因足球而更有内涵,从而促进学校各项工作全面进档升位。

二、课题的界定

本课题研究项目为足球。对象为3—6年级学生。实验研究强调让快乐的学习情绪贯穿于教学过程，以达到让学生热爱足球,发展个性,形成积极进取的品质,培养学生团结合作的精神，磨练学生坚定顽强的意志,让校园呈现出一片勃勃的生机和活力。

通过训练,让学生建立足球运动的基本技能概念,熟悉球性，提高控球能力，体会动作要领，初步掌握足球最基本的技术和游戏方法，全面提高学生足球技能水平。

三、研究原则

1、社会化原则:在实践活动中,应最大程度地融入社会，以小足球推动社区健身热潮，利用校内外辅导力量,做到校内与校外相结合。定点定时与灵活机动相结合。

2、激励性原则:注重学生个性发展和自信心的培养,充分调动学生参与活动的积极性。

3、主体性原则:在实践研究活动中以队员为主体,充分体现队员的主人翁精神,充分发挥队员的主体积极性,帮助队员提高自我管理能力,自我教育能力和创造能力。

4、科学性原则:确定好小学足球校本课程教材编选的原则。

⑴、内容与目标相一致的原则。

⑵、实用性与趣味性相结合的原则。

⑶、针对性与适度性相结合的原则。

⑷、统一性与灵活性相结合的原则。

⑸普及性与提高性相结合的原则

四、研究目的和内容

（一）研究目的

（1）通过研究,全校师生将会完成一个从“单纯的足球教学”到“体育养生”的心路历程，学校从单纯追求名次,荣誉的功利主义思想转变为以学生发展为本,学生健康第一,重视体育健身,养生的思想。另外最大的成果是锻炼了队伍,课题组全体成员将会对课改有一个较全面、深刻的认识。

（2）通过研究，使全体教师从苦干型、实干型向学习型、研究型转变，通过研究开发出适合本校（3至6年级）­的足球校本课程，将足球课列为学校的正式课程,纳入学校的课程计划,以足球课为特色,结合新课改要求,创编小学足球理论与实践教材、教案、课件、光盘、课例等，从学生的兴趣入手,使学生真正的从足球课中“快乐体育,放飞梦想”达到“练球、练人、练精神”的目的。

（3）整体联动，培养兴趣。人才的成功往往取决于人们根据自己的兴趣正确地迈出的第一步。兴趣往往是人才成功的起点,而且是人才成功不可缺少的一个内在动力。所谓兴趣的产生和稳定,除自身的原因之外,在很大程度上受着周围环境的影响和教师教学艺术的陶冶。小学时期按照学生生长发育的规律，在该期的运动训练过程中，一方面不能过早地施加大负荷训练，我们应当充分利用学生的生长发育和解剖生理及各系统的不同特点，结合少年儿童的心理特点开展各项有趣的足球训练活动，培养学生的学习兴趣,是教学得以成功的重要条件。从学生的心理和特征来看,他们对游戏具有浓厚的兴趣。在很多国家,十分重视“足球游戏”,并把它贯穿和融会在对学生教学训练中来。训练中,要使孩子们懂得,最重要的是如何使自己成为一名优秀的足球选手,而不是首先考虑如何去取得胜利。如果仅仅是为了比赛的胜利上足球课,那就会限制孩子们聪明才智的发挥,不利于他们形成各自的特点、特长和风格。所以,对小学生来说初涉足球并不急于安排足球战术和对抗性较强的教学内容,而是要进行游戏,培养他们的兴趣,使他们充分享受游戏的欢乐。

（4）传授知识，培养技能。在小学的足球教学中,不能过早地或一味地进行足球战术或比赛方面的训练,则会使学生产生枯燥乏味之感。尤其对他们开始形成的极其强烈的“个性”，不能不说是某种程度的压抑。况且过分紧张的心理状态和情绪对于学习和掌握技术动作也无裨益。而让他们进行“足球游戏”，在“足球游戏”中学习足球知识，在学习足球知识过程中学习足球技能，如比谁运球好,停球好,顶球好,踢得准,控制球的时间长,谁的球艺高超,久而久之,就会练得球艺娴熟和个人的许多“绝招”。这无论从运动生理学、儿童心理学、教育学等方面来说,都有着十分良好的积极作用。

（二）研究内容

1、本课题研究的主要问题:（1）现状。调查发现小学时期是兴趣足球，足球是在校园内最感兴趣和最想参与的体育项目，在玩足球的自发活动中学会了足球的基本技能。他们最喜爱的踢球形式是对抗比赛，学生对体育的兴趣程度较高，在校学生他们踢球的条件相当优越，绝大多数能在草坪上踢球，但放学后想找场地踢球较难，社区、公共场地提供踢球的场地数量不能满足学生的需要。（2）途径与方法。

在校园里应广泛开展足球运动，培养学生足球兴趣，提高足球技术水平，对达成学校体育目标，发展学生灵敏、力量等身体素质，完善学生人格，促进学生心理健康具有积极的现实意义。

培养小学生对足球运动的兴趣，发展足球运动，培养学生的组织性、纪律性、集体主义精神、机智灵活的应变能力和勇敢、坚强、坚忍不拔的意志品质等。培养足球精神，进行爱国主义教育，弘扬民族精神，凝聚人心，鼓舞士气。

培养小学生对足球运动的兴趣，让小学生热爱足球运动，体会本身的魅力也将带给学生精神上的满足和情感上的愉悦，从而不断激发他们锻炼身体与发展才能的愿望，有利于良好的心理品质及思想品德的形成，有利于增强体质和促进健康。有利于学生团结合作意识的形成。（3）足球意识与技能的培养

运动参与意识——培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好，为形成终身体育的意识打基础。

运动技能意识——掌握足球的基本理论和技战术，及相关的体育锻炼常识。身体健康意识——全面发展体能，达到较高的身体机能水平。

心理健康意识——对培养学生的勇敢、坚强、坚忍不拔意志品质。

适应社会意识——培养学生集体主义精神、组织纪律性、交际能力、竞争意识、应变能力和终身体育意识。

2、解决问题的主要途径:（1）、从教学目的出发，激发学生对足球的兴趣。教师要掌握儿童的这些特点，结合学生的实际情况反复进行学习目的教育，使学生明确学习踢足球，提高身体素质与将来终身受益的关系。激发学生在掌握科学知识的同时积极参加足球锻炼，打好身体基础。

（2）、分层分组教学，让学生获取成功。由于学生个体的差异，他们对获取成功的机会有较大的差别。针对这种情况，采用分层分组进行教学，其方法有：⑴按运动能力分组；⑵按年龄分组；⑶按性别分组；⑷按成绩分组；⑸自由组合。例如：在足球比赛教学中，为了减少部分学生失败感，使学生获取成功，可将学生按运动能力分组进行比赛，使不同层次的学生都有获得成功的机会。（3）、组建足球球队，开展竞赛活动。竞争是激发学生学习动机的有效手段，少年儿童朝气蓬勃、奋发向上、好胜心强，不管自己水平如何，都想争第一。要充分运用这些积极因素，提高和保持学习的兴趣。为此，从三年级以上建立小足球球队，在课上进行教学小比赛，每个学期进行以班为单位的足球球比赛,并决出名次、颁发荣誉奖状及奖品，评选出最有价值的球员、神射手等个人称号。同时还要进行学校间的足球友谊赛。利用课余时间开展各种形式的足球比赛。通过比赛，使他们的竞争意识增强，知道要为班级、学校争光，必须平时刻苦练习。这样，不仅培养学生克服困难、奋发进取的意志力，而且也培养了学生的集体主义荣誉感.(4)、观赏比赛，提高情趣。足球活动过程中的美育资源非常丰富，有精神美、形态美、动作美，力量美等等，运动后给机体带来轻松、愉快的情绪体验，其中包含有美的感受。充分利用这些“资源”就能激发学生对体育锻炼的热忱。定期组织学生观看各种足球比赛，如“足球世界杯”、“奥运会”、“欧洲各大足球联赛”、“中超”联赛等大型体育赛事，观赏到那细腻的脚法、精彩的盘带、漂亮的传球、精准的射门，在一定程度上使学生开阔眼界，使学生在情感上得到熏陶，获得精神上的力量，调动学生内在的学习积极性。从而调动了学生学习足球的热忱，提高了他们的学习情趣。

(5)、学校课程按课程计划结合本校学生发展的实际水平与趋向,自主设置足球课程,显性课程与隐性课程协同开发,实行校本管理,以利于办出学校特色.(6)、在体育教学和课余体育锻炼实施过程中调整教学和活动方式,完善体育教师的评价体系,使课余足球老师从单纯追求名次,荣誉的功利主义思想转变为以学生发展为本,学生健康第一的思想,通过讲座对体育知识和体育功能进行学习,使师生能够充分学习到体育运动的精神,足球文化的内涵,体育的基本功能,形成科学的体育锻炼观和正确的体育价值观,提高学生的综合素质,提高小学体育教学,课余训练水平。

五、研究方法

1、文献资料法：从学科多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法。

2、行动研究法：实验教师坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，通过研究，修正和完善原有理论假说，为本课研究提供多种操作模式。

3、问卷调查法：对实验对象进行问卷调查，问卷调查表在有关专家的指导下进行设计，对实验对象进行实验前后效果问卷调查和组织专家对教学效果全面评估。

六、研究步骤

（一）准备阶段（2009年11月—2010年3月）

1、选定课题：《小学生足球意识及技能培养》

2、成立课题专家指导小组,课题研究领导工作小组。

3、学习有关本课题的指导意见和理论材料。

4、制定课题研究方案。

（二）研究阶段（2010年4月—2010年10月）

1、依据方案制定计划。

认真学习“学校体育工作条例”的重要思想，在训练中坚持依法治教，以德治教，加大教学训练力度。体育学科组分步实施训练教学目标，订出计划，全面推进素质教育，提高训练教学质量，力争明年参加全省小学生足球赛取得好成绩。

2、在教师、学生、家长、社区中进行本课题相关内容的问卷调查。

3、组织教师编写足球校本课程开发教材。

4、制定课题实施方案及管理措施。

切实抓好队伍建设：⑴成立班级足球队（每班10人）。⑵成立年级足球队（每年级25人）。⑶成立校级足球队（两个梯队，每队20人）。

合理安排训练时间：周一、三、五：16：30—17：30。周六、日：2：30—5：30。认真落实训练任务：⑴培养队员良好的心理品质及思想品德，在学习技术技能之前先学习做人的道理。⑵根据队员年龄段特点，提高队员身体健康水平，根据足球专项运动的特点，改善队员的身体形态，提高机体的运动能力，发展综合的运动素质。⑶培养队员的团队精神，足球运动是一项集体项目，需要每个队员努力，才能取得好的成绩。⑷重视队员的基本知识和技能培养，提高队员独立进行自我训练的能力。

不断强化训练手段：⑴身体训练：各种快速跑，耐力跑，负重柔韧等练习。⑵技术训练：各种个人颠球控球练习，1对1攻防，2对3跑动中传接配合，抢劫球等。⑶战术训练：2对1，2对2，3对2对抗攻守，半场攻守练习比赛。⑷参加省市区足球比赛。

严格执行管理措施：⑴每堂训练课都必须奉行“安全第一，健康第一，全面发展”的原则，严格球队作风，严明训练纪律，认真刻苦训练。⑵训练本着“以人为本”，以适合同龄队员心理，生理接受能力为前提，积极推进“快乐体育”和“健康体育”，让学生积极主动投入到训练中。

（三）总结阶段（2010年11月—2010年12月）

1、对实施方案的各个环节进行总结：⑴技术的掌握。⑵比赛意识的贯通与运用。⑶体育道德的培养。

2、收集整理相关资料。

3、撰写结题报告。

七、成果的表现形式

1、编印的校本课程教材。

2、大课间人文体育活动展示。

3、有关课题的音像资料。

4、学生成长档案袋。

5、教师获奖论文、案例、总结。

6、课题的研究报告。

7、学生参与各级各类比赛的获奖证书。

八、课题成员分工

A组（杨京成、张莉军、关晋艳）

1、制定计划，完善方案。

2、安排部署，宣传报道。

3、收集成果，整理档案。

4、撰写结题报告。

B组（陈 艳、王 梅、韦光好）

1、设计问卷调查。

2、组织编写校本教材。

3、评定论文及说课竞赛。

C组（许雪钰、杨少平、陈刚、王宜）

1、制定训练计划。

2、安排部署训练任务。

3、收集整理研究材料。材料审核：李传宏 任芝寿

九、经费的预算和来源 装备费用：

5000元 训练比赛：

3000元 学习交流：

5000元 资料编印：

3000元

总合计：

16000元 经费来源主要是上级拨款和学校自筹。

课题组长：李传宏

陈 艳

课题成员：罗贤俊

杨京成 张莉军

王 梅

许雪钰

关晋艳

韦光好

杨少平

小学足球技能在体育课堂中的实施 篇3

关键词：足球教学；身体素质；比赛项目

由于小学生一般都对未知事物有较强的好奇心，而在体育教学中足球的学习刚好作为一项比较刺激的运动项目很容易给学生带来较强的关注点，如果在小学阶段就能够将足球技能很好地掌握起来，这样学生对足球的认识必将上一个新的台阶，而在具体的教学中由于该项运动需要学生有较强的团队合作和基本的身体素质作为支撑这项运动的基本要求。所以，在一定程度上使得学生对足球的运动产生不一样的感受，更为关键的是足球的学习使得学生在今后的学习中有良好的个人心理素质和耐心。

一、小学体育教学中足球学习的背景

1.足球关注程度较高

首先作为全世界关注度最广的运动之一，包括对各大足球赛事的转播和媒体关注都在当今世界达到了较高的程度，而且对足球这项体育项目的运用群体从青少年群体到中老年群体都有覆盖，因此在小学体育教学中足球作为教学的内容之一也就不足为奇了。对于小学生而言，对足球的学习和锻炼主要集中在对足球基本功的把握上，由于足球的受众较为广泛，该阶段的足球教学也主要是让学生了解足球的发展史以及当今世界几大主流顶级联赛的分布情况，这样学生在学习中也可以自觉地学习足球技术，为后续的足球运用做好基础工作。

2.足球教学可以增强学生的身体素质

由于足球锻炼需要学生在长跑、运用反应能力、身体对抗以及身体协调和团队合作等方面都有一定的要求，因此，在足球教学中，教师基本上都是按照这几个方面开展对应的足球训练的，显然对于学生而言要想在各个方面都达到优秀的程度是非常难的，但正是因为在足球运用中对这些方面的要求，学生在这项运动中所投入的努力程度也会更加显著，因此在足球教学中，教师可以根据学生对足球锻炼中比较符合该年龄段需要的部分进行教学，这样学生的身体素质不仅可以得到加强，而且学生的足球学习兴趣也不会得到破坏。

二、如何提升小学生的足球技能

1.教师需要了解特定学生对体育项目的喜好程度

由于足球教学首先需要学生对足球运用的竞技状态和形式有一定的认可，然后对足球运动中拼搏精神高度赞扬，一般学生在这两种因素的共同作用下会对足球运用产生一定的兴趣，但是在具体的教学中，并不是所有的学生都会对这种模式的运动认可，因此，教师还需要在体育教学中首先对小学生在平时的运动喜好上有一定的了解，比如学生可能喜爱乒乓球和篮球，对足球的关注程度相对较弱，因此，教师在具体的教学中就需要对这部分学生采取更多的关于足球运动中与其他运动项目的不同之处以及之所以受到广大群众关注的原因，这样学生对足球这项运动的看法可能就会有一定的转变，从而在足球教学中也愿意对教师所讲述的足球运用的意义进行探寻和尝试。

2.多开展一些趣味性的足球比赛项目

小学生正处在身体发育的特别时期，因此在体育教学中，教师需要根据学生在此时的身体发育状况适时进行一些有针对性的足球练习，比如简单的垫球、传球等基础的足球练习，在学生基本掌握这些足球技巧后，教师可以进行五人制的足球练习来让学生将足球的理论知识运用到实践中，并且适当地增加一些趣味性比赛，比如男女组合的足球赛事，足球比赛和简单的小游戏结合等等都可以作为足球教学的内容，这样学生不仅可以了解足球竞技中的趣味性，而且可以在具体的足球运动中形成良好的团队合作效果，这样一些平时对足球运动不怎么关注的学生群体也会因为教师所设置的足球教学而对足球这项运动产生浓厚的兴趣，这也是体育教师在教学中最想看到的画面。

总体来看，在足球的教学过程中，学生对足球的兴趣可能在起初受到自身认知条件和身体素质上的影响并不是十分关注足球运动，但是随着教师在具体的体育教学中不断地渲染足球这门运动的竞技形式和赛赛的激励程度会逐渐吸引学生尝试去寻找关注这项运动，因此在具体的体育教学中，教师要想提升自己的足球教学效果就需要从足球这项运动的运动特性和基本的参与形式进行剖析讲解，并且还需要结合小学生的身体状况和基本的认知形式，然后将这两者结合起来进行足球教学，而对于学生而言，足球运动本身不仅可以提升自己的身体素质，更为关键的在于足球这项运动赋予了学生在现实生活中敢于拼搏，不到最后一刻不放弃的精神，足球的运动精神也是吸引学生去关注并且实践的重要因素，教师在教学中只需要将这种运动理念传递给学生就可以最大限度地增加学生对足球的兴趣。

参考文献：

[1]胡军玲.增强小学体育足球教学趣味性的探索[J].新课程：小学，2014（6）.

[2]孙金华.小学体育课足球教学之我见：快乐小足球[J].当代体育科技，2014（16）.

小学足球技能在体育课堂中的实施 篇4

一、小学体育教学中足球学习的背景

1.足球关注程度较高

首先作为全世界关注度最广的运动之一,包括对各大足球赛事的转播和媒体关注都在当今世界达到了较高的程度,而且对足球这项体育项目的运用群体从青少年群体到中老年群体都有覆盖,因此在小学体育教学中足球作为教学的内容之一也就不足为奇了。对于小学生而言,对足球的学习和锻炼主要集中在对足球基本功的把握上,由于足球的受众较为广泛,该阶段的足球教学也主要是让学生了解足球的发展史以及当今世界几大主流顶级联赛的分布情况,这样学生在学习中也可以自觉地学习足球技术,为后续的足球运用做好基础工作。

2.足球教学可以增强学生的身体素质

由于足球锻炼需要学生在长跑、运用反应能力、身体对抗以及身体协调和团队合作等方面都有一定的要求,因此,在足球教学中,教师基本上都是按照这几个方面开展对应的足球训练的,显然对于学生而言要想在各个方面都达到优秀的程度是非常难的,但正是因为在足球运用中对这些方面的要求,学生在这项运动中所投入的努力程度也会更加显著,因此在足球教学中,教师可以根据学生对足球锻炼中比较符合该年龄段需要的部分进行教学,这样学生的身体素质不仅可以得到加强,而且学生的足球学习兴趣也不会得到破坏。

二、如何提升小学生的足球技能

1.教师需要了解特定学生对体育项目的喜好程度

由于足球教学首先需要学生对足球运用的竞技状态和形式有一定的认可,然后对足球运动中拼搏精神高度赞扬,一般学生在这两种因素的共同作用下会对足球运用产生一定的兴趣,但是在具体的教学中,并不是所有的学生都会对这种模式的运动认可,因此,教师还需要在体育教学中首先对小学生在平时的运动喜好上有一定的了解,比如学生可能喜爱乒乓球和篮球,对足球的关注程度相对较弱,因此,教师在具体的教学中就需要对这部分学生采取更多的关于足球运动中与其他运动项目的不同之处以及之所以受到广大群众关注的原因,这样学生对足球这项运动的看法可能就会有一定的转变,从而在足球教学中也愿意对教师所讲述的足球运用的意义进行探寻和尝试。

2.多开展一些趣味性的足球比赛项目

小学生正处在身体发育的特别时期,因此在体育教学中,教师需要根据学生在此时的身体发育状况适时进行一些有针对性的足球练习,比如简单的垫球、传球等基础的足球练习,在学生基本掌握这些足球技巧后,教师可以进行五人制的足球练习来让学生将足球的理论知识运用到实践中,并且适当地增加一些趣味性比赛,比如男女组合的足球赛事,足球比赛和简单的小游戏结合等等都可以作为足球教学的内容,这样学生不仅可以了解足球竞技中的趣味性,而且可以在具体的足球运动中形成良好的团队合作效果,这样一些平时对足球运动不怎么关注的学生群体也会因为教师所设置的足球教学而对足球这项运动产生浓厚的兴趣,这也是体育教师在教学中最想看到的画面。

总体来看,在足球的教学过程中,学生对足球的兴趣可能在起初受到自身认知条件和身体素质上的影响并不是十分关注足球运动,但是随着教师在具体的体育教学中不断地渲染足球这门运动的竞技形式和赛赛的激励程度会逐渐吸引学生尝试去寻找关注这项运动,因此在具体的体育教学中,教师要想提升自己的足球教学效果就需要从足球这项运动的运动特性和基本的参与形式进行剖析讲解,并且还需要结合小学生的身体状况和基本的认知形式,然后将这两者结合起来进行足球教学,而对于学生而言,足球运动本身不仅可以提升自己的身体素质,更为关键的在于足球这项运动赋予了学生在现实生活中敢于拼搏,不到最后一刻不放弃的精神,足球的运动精神也是吸引学生去关注并且实践的重要因素,教师在教学中只需要将这种运动理念传递给学生就可以最大限度地增加学生对足球的兴趣。

摘要：在小学体育教学中,足球的学习是该阶段针对部分体育项目而言比较重要的教学方向,这主要是由于足球作为团体性和对抗性较强的运动类别一直受到人们的关注,而小学生在此时加强对足球的学习和锻炼除了可以加强学生对这项运动的认识,还可以改善学生的身体素质,让学生以饱满的状态去迎接紧张的学习。

关键词：足球教学,身体素质,比赛项目

参考文献

[1]胡军玲.增强小学体育足球教学趣味性的探索[J].新课程:小学,2014(6).

足球技能 篇5

一、农村中小学开展校园足球比赛的重要性和必要性

校园足球比赛是发展青少年足球运动的重要内容, 邓小平同志在上世纪80年代就曾提出了“足球要从娃娃抓起”。为了推动校园足球活动的开展, 国家体育总局和教育部联合下发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》, 把开展青少年校园足球活动作为一项重要举措单独提出“贯彻全国亿万学生阳光体育运动, 提高广大学生体质体能”的。校园足球同样也是亚足联中国展望城市足球的计划之一。发展学校足球三级联赛即:班级联赛、区县联赛和市级联赛也被摆到了重要的位置。可以看出学校班级联赛作为一个最基层的校园足球比赛, 对我国整个足球运动是一个良好开端, 起打牢地基的重要作用。

校园足球活动的实施需要广大的中小学校的努力, 农村中小学在我国中小学校队伍中占有相当的比重。在各种各样的足球比赛中, 农村中小学也开始崭露头角, 但也存在成绩不稳定、队伍断层等情况, 这与学校长期以来过分重视校队训练而忽视整体学生的参与有一定的关系。而学校足球比赛作为校园足球的一项重要内容, 其目的也是想通过比赛的手段, 让更多的青少年投入这项运动中来, 无论是队员还是观众都能够享受到足球带来的快乐和教育, 让足球这项运动在校园中生根发芽。所以说现阶段农村学校要想可持续性地发展足球运动, 更应该重视校园足球比赛的开展, 组织高质量的班级联赛、校级比赛, 让比赛带动学校整体足球的氛围, 让联赛成为学校发现后备人才、锻炼新人、新老交替的有效平台, 为学校队伍提供强大的发展动力。

二、农村中小学校园足球比赛的开展离不开裁判员队伍

1.裁判员对比赛判罚与监督的过程可以帮助广大中小学生更快、更好、更直观地了解足球比赛的规则, 更深刻地了解这项运动, 无论是包括亲身参与了比赛的学生, 还是观看了比赛的学生, 都能通过裁判的执法, 体验到这项运动带给人们的魅力。让足球这项运动在青少年一代的发展当中打下良好基础。

2.中小学比赛中如果没有裁判员的正确执法与监督, 就有可能使正在处于身体发育阶段的青少年在比赛中出现受伤等不安全情况, 也有可能导致冲突的发生。这样就大大减弱了学生对这项运动的热情, 影响到足球活动在校园的开展。

3.无规矩不成方圆, 做任何事情都是有规所循、有法可依的。裁判员在比赛中公平、公正、准确的执法可以给学生一种正确的导向, 让刚刚接触足球的青少年养成规范、良好的比赛习惯和比赛素养, 也让足球这项运动充分发挥其在校园中的育人目的。

三、农村体育教师在担任裁判员问题上的现状

1.足球裁判法知识相对匮乏, 对一些规则概念模糊, 容易在执法比赛的时候出现判罚犹豫甚至判罚错误。

2.足球裁判员执法技能的不规范, 如跑位不合理、不科学、哨声不规范、与篮球裁判哨混淆、出现冒哨漏哨现象;旗势不规范, 越位旗远、中、近端指示不明确、界外球方向判断不准确;任意球判罚时手势不准确, 难以区分间接还是直接任意球等。

3.部分农村体育教师中对裁判员工作不够严肃与重视, 随意性太强, 常常只重视主裁判的执法, 而忽视助理裁判的作用, 影响比赛的质量和公正性。

4.部分农村中小学中体育教师年龄结构偏大, 在执法足球比赛时体能跟不上, 容易造成跑动不及时, 造成错判、误判、漏判。

四、要在农村中小学体育教师队伍中普及足球裁判员知识与技能的几点建议

l.在农村中小学体育教师中普及足球裁判法知识, 尤其是对在学校足球比赛中容易出现的问题应进行重点学习。如越位、直接任意球、间接任意球、掷界外球等, 熟悉理解足球裁判法内容, 理论联系实际, 多进行实践操作, 认真抓住每一次执法的机会, 赛后要及时总结吸取经验教训。

2.多跟本学校或其他学校有经验的教师进行学习, 吸取别人的建议, 有条件的可以进行镇域或区域内足球裁判的交流与交换执法, 相互学习指导。

足球技能 篇6

一、教学实验方案

男生n=120名，来源于某市中学和小学。其中，高中二年级（学段六）学生40名，初中一年级学生（学段三）39名，小学六年级学生（学段四）学生41名。设置材料一为，课时教学计划和单元教学计划。在分解-分解-完整的教学方法中，分解教学方法在全部教学课时中所占的比例为2/3，完整教学方法在全部教学课时中所占的比例为1/3。在完整-分解-完整的教学方法中，分解教学方法在全部教学课时中所占的比例为2/3，完整教学方法在全部教学课时中所占的比例为1/3。教师对教学内容的安排为：主要教授足球的基本动作和一些足球游戏给学段四的学生，同时配合对动作组合的讲解，讲授一些基本的战略。主要讲授足球的基本动作和动作组合给学段三的学生，将基本战略的教授作为辅助教学。设置材料二为，反应不同的控制组和不同学段学生的测试的标准和内容。设置材料三为，对学生在赛场上比赛能力的记录和统计。设置材料四为，比赛和教学的时间。不同的教学与休息时间安排，对不同学段学生的比赛能力进行记录。学段四和学段三在上半时和下半时都分别休息15分钟，中间也进行15分钟的休息。学段六在上半时和下半时都分别休息15分钟，中间也进行5分钟的休息。

在实验过程中采用控制组和不相等实验组始末测试的设计方法。这种设计方法的理论依据是从普通的学生班级之中，随机的选择两个班级的学生做实验。在这样抽取的班级之中进行实验，并不需要对班级按照等组法进行编号，这对于传统的足球教育体制来说具有广泛性和可行性的优势。针对我国目前不同学段对足球技能学习的不同要求和目的，在考虑到学校具体的教学设备和场地设备的条件以及学生足球技术和本身素质等的具体情况，在取得教师和领导的支持之后，分别选择高中二年级、初中一年级和小学六年级的各两个班级。将班级号码较小的班级作为实验组，将班级号码较大的班级作为控制组。对那些可能对实验结果产生影响的因素，采取必要的措施加以控制，确保实验组和控制组在实验之前的变异程度达到最低，减少实验组和控制组内各个组员之间的个体差异，最终减少这些因素对实验产生的负面作用，使通过群体对总体的估计和推断的准确性、适用范围和应用价值不断提高。按照完整-分解-完整的教学方法对实验组进行授课，按照分解-分解-完整的教学方法对控制组进行授课。在两个上半年度的教学中，开展教学实验，实验时间分别为：2009-04-13到2009-06-29，分别在高中和初中进行实验。下半年的实验时间为2010-10-21到2010-12-20，在小学中进行。实验进行的时间一共有8周，包括课外活动的一个学时的课程，每周一共2个学时的课程。在这个过程中，前测使用一周的时间，后测使用一周的时间。包含5场足球比赛的时间，足球教学实验的时间一共为6周，其中有一周是教学的机动时间。实验一共分三步进行。首先进行学习前的测试，根据材料二的数据，分别对三个不同学段的控制组和实验组进行评定和测量，对学生掌握足球技术的基本情况进行检查。第二个步骤，学生学习足球技能的过程。通过分解-分解-完整型和完整-分解-完整型的教学方法，教授学生足球的技能和基本的战术战略思想，让其拥有一定的临场比赛能力。第三个阶段，在学生学习之后进行测试。依据测试内容的不同要求，测试控制组和实验组的学生是否掌握了要求的战略战术、技能和运用的能力。

二、足球教学实验的结果及分析

通过对实验数据的记录，我们得出了相关的结论。只有学段三的控制组和实验组在射门技术方面缺乏显著提高，其余三个学段的控制组和实验组的每个技术项目之间都存在着明显的差异。这说明了实验组所采用的教学方式更容易使学生熟练的运用足球技能，使学生有效的提高对足球技能的掌握能力，这种教学方法对于每个学段和年龄的学生都会产生相似的积极影响。学段三的控制组和实验组的学生对足球射门技术的掌握情况，后测水平的增长比率十分稳定，但是对于不同学段和不同年龄的学生，其它各项足球技能的教学成果指标增长效果有很大的差异。学生的实际水平状况和指标的要求不符合，可能是造成这种足球技术提高不明显的原因。或者是在测试的过程中，学生受到了很多其他因素的干扰。分解-分解-完整型的教学方法在实验组运用时要认识到学生对足球技能的实际掌握水平、足球技能本身的难易程度以及测试当天的天气状况等，使教学产生良好的效果。从控制组和实验组学生参加足球比赛的统计情况来看，可以看出控制组和实验组之间有着明显的差别。以射门技术为例，学段四的学生射门次数最多。而学段越高的学生，界外球的数量就不断减少。在实验组中，分解-分解-完整型的教学方式明显比在控制组中采用的完整-分解-完整型的教学方法有优越性，尤其是在提高学生临场比赛能力、战略战术意识和技能运用能力方面。虽然完整-分解-完整型的教学方法在一定程度上可以帮助学生掌握基本的足球技能，但是却使学生缺乏对技能临场熟练使用的能力，同时容易受到足球技能组合、结构和复杂状况的影响。

三、结论

本文所运用的数理统计分析和教学实验等研究方式，为今后深入地研究其它球类项目技术提供有力的借鉴。教师在教学的过程中主要采用的“分解-分解-完整型”教学方式，使学生掌握战略战术意识的同时，还学会如何在赛场中熟练运用所学技能。

参考文献

[1]李国锋.中学体育教材教法[J].北京:体育建设, 2005.

[2]静天文.中学选修教案[J].科学教育出版社, 2006.

足球技能 篇7

一、运动技能教学及其地位

《课标》明确提出课程的性质, 在教学建议中明确指出:“体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得……不断提高教学质量。”

运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力。它反映了以身体练习为主要手段的基本特征和本质属性, 是课程学习的重要内容和实现其它学习目标的主要途径。在小学阶段, 要注重体育游戏学习, 发展学生的基本运动能力。这充分说明新课程不是不要运动技能, 而是给运动技能的传授以更大的空间和重要的地位。因此, 在运动技能的学习层面上, 一方面要认识到它对实现其它课程目标的重要作用, 另一方面又要克服以往的技术教学的“繁、细、难、偏”, 要把技能教学与学生的个性发展紧密的结合起来, 培养学生终身体育的意识。这些都为重视运动技能教学提供依据和政策支撑。

二、运用“简约”理念实施运动技能教学

在体育与健康教学中, 要防止运动技能越教越细, 教学内容越教越多。教学有法、但无定法、贵在得法, 关键是选择与运用教学方法要遵循不同内容的教学规律与要求, 进行更有针对性和实效性的教法与学法创新, 调动学生学习的积极性。“简约”体育就是大胆有效的实践探索。

“简约”体育是指基于新课程理念和对课改现状深刻反思基础上提出的带有鲜明个人烙印的发展性课程概念, 它的科学性和可行性有待实践的进一步检验, 内涵有待进一步丰富和完善。具体地说, 基于有效组织形式, 探索体育教育的实效性和发展性。“尚简求实”是其精髓, 崇尚“三简” (简洁实用、简要有效、简练有趣) , 追求“三动” (自觉主动、活泼生动、师生互动) , 积极倡导“简约”体育。结合水平教学, 形成目标简约、内容简约、方法简约、评价简约等课程系列, 通过专项活动和专场展示加以推进, 有计划举办名师示范课、青蓝互动课、青年教师成长汇报课、训练指导课等活动, 确保课程有效实施。结合俞向阳老师的课例, 运用“简约”体育的理念, 实施运动技能教学主要关注以下几个方面。

(一) 教学环节简约:传统创新要兼顾, 实用简化莫贪多

1. 简化环节:

简化环节应思路清晰, 过程简洁, 目标明确, 扣紧“主线”。所谓“主线”, 也就是教学的重点和主干脉络, 它是课堂教学的“魂”, 是课堂教学有序有效的根基。体育课堂教学要走向简约, 有一条清晰的“线路”是前提和保证。俞老师执教的公开课以“快乐足球”为主线, 通过教师启发式教学, 理解动作要领, 通过学生自主学习、分组学练, 基本掌握动作方法。尝试从“丁字步”法→踢定位球→两人一组练习→运球射门练习, 由易到难, 循序渐进。

2. 有效设计:

运动技能的形成离不开一定量的练习来保证。就课堂练习的设计而言, 教师应明确练习目标, 将形式与内容有机结合, 既安排适量的内容, 又注意在练习中培养学生学习体育的能力。

3. 简而不空:

课堂设计简约一些, 并不意味着教师可以偷懒, 它要求教师在备课环节上狠下功夫, 用简洁而切中要害的教学方式激发学生学习兴趣, 促进学生身心健康。

(二) 教学方法简约:教学本有法, 简便乃得法

1. 关注教学方法的选择:

教学中尽可能选用省时又有效的方法。教学方法的应用与选择, 对于目标的达成影响很大。既要符合学生的身心发展特征, 又要易于激发学生的学习兴趣, 还要便于学生动作技能的学习和掌握。在传授给学生体育知识和运动技能的同时, 要教给学生学习和锻炼的方法, 把教师的教转化为学生的学, 努力追求教学方法和学习方法的和谐统一, 以达到教学效果的最优化。在俞老师的课堂上, 她选择应用了观察、体验、比较、示范、讲解等方法, 留给学生较大的发展空间。

2. 尊重差异, 分层教学:

新课程重视运动技能学习, 更重视学生的健康发展, 但学生间的差异是客观存在的。体育教师要树立“差异也是资源”的理念, 高度重视并充分挖掘和利用其积极因素, 因势利导, 一切从学生实际出发, 因材施教。既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度, 又要关注同一水平阶段, 甚至更加关注班级学生的差异水平, 提出不同的运动技能学习内容, 整合差异资源实施运动技能教学, 更好地解决“吃不饱”与“吃不了”的问题。通常采用以下方法进行分层教学。

第一, 所有组学习同一内容, 但进度由各组自己掌握。如组织学生两人一组踢定位球模仿练习, 每人累计10次, 至少保证6次触球部位正确;组织学生两人一组短距离对传球练习每人累计20次, 至少保证12次传球成功。达标的组就有较多的自由支配的时间, 可以选择练习内容, 也可以玩自编的游戏。不能达标的组规定的时间练习规定的内容, 自由支配的时间很少, 甚至没有。

第二, 不同的组练习不同难度的内容。学习如登山一样。设置不同的难度小组, 在一个小组完成了一个较低难度后, 就可以进行较高难度的练习。激发更多的组, 所有的学生向更高目标自觉攀登。俞老师的课由低到高设置为:原地熟悉球性——原地踢定位球——两人一组短距离传球——分组竞赛等。

第三, 组际间要进行互动互助。让做得好的组进行展示, 增强荣誉感, 让学生增强对成功的体验;还要让做得好的组的成员做“小老师”分散到各组中去指导, 指导别人的过程, 既是帮助别人的过程, 也是自身提高的过程, 更是团结互助的过程。这样, 充分发挥和挖掘学生间、组际间的差异资源, 促进不同层次的学生都得到最优发展, 达到全面提高学生身心素质和课堂效益的目的。

最后, 还要强调运动技能教学难度要适中。对学优生或特长生可以将下一个水平目标作为自己的发展性目标, 或鼓励他们课外加强练习, 进一步提高运动技能水平;对于学困生, 要树立“跳一跳, 摘得到”的理念, 通过适当降低难度、确立合适的目标、给予更多的关爱和指导等途径, 使他们的运动技能水平在纵向维度上逐步提高的同时, 收获运动带来的快乐和成功的体验。

3. 游戏化教学:

依据对新课标的理解, 笔者认为, 游戏化教学首先是一种先进的教育理念, 其次是一种行之有效的教学方法, 最后还是丰富的内容资源。为此, 在开发和利用游戏进行运动技能教学时, 要确定体育教学的具体要求:

第一是适合。教师需考虑教学内容是否适合安排游戏教学, 要根据具体内容、课时、具体教学对象和学校的实际情况来决定, 坚决杜绝为“游戏”而游戏的情况发生。第二是合理。合理即尊重规律。要根据技术动作形成的规律和形成过程中的不同阶段来安排对应的游戏。第三是适度。在小学低年级体育教学中适当的增加一些体育游戏是非常科学合理的, 深受孩子们喜欢, 教学效果较为显著。本课的教学对象是三年级的小朋友, 俞老师设计了很多有趣有效的小游戏, 如草莓、香蕉、哈密瓜、叫号拿球、照镜子等, 大大调动了学生学习积极性。在其他水平的体育教学中, 我们一定要结合学生的身心特点和具体学情, 去设计自己的教学流程, 安排适量的游戏。一堂课中到底安排几个游戏, 要因具体课型、课时、学习目标、学习内容和具体学情等, 具体问题具体分析, 区别对待。不能太多, 也不能太少, 关键要有明确的目的性、较高的达成度和与主教材较强的关联性。

在开发和利用游戏进行运动技能教学时还要确定开发和利用游戏进行运动技能教学的基本形式:第一种是主教材+主教材游戏;第二种是主教材游戏+主教材;第三种游戏贯穿始终。

前两种方式容易理解, 容易把握, 容易推广, 适合小学各年级。然而, 随着年级增高, 效果就不明显。学生随着年龄的增长, 对游戏的兴趣也逐渐泛化, 在教学中对教师设计的程序逐渐失去兴趣, 因此游戏化成分就逐渐减少。第三种是一个典型的游戏化教学方式。依托情景、故事的展开, 操作起来比前两种要困难, 但是应用恰当, 多维目标的达成效果明显高于前两种, 更多适用于水平一。

特别值得一提的是, 俞老师设计的“照镜子”小游戏是创新之一, 也是本课的亮点之一。它集教师的镜面示范、课堂气氛的营造和准备活动的创新于一身, 既发展了学生的灵敏素质和反应能力, 又增强了准备活动的趣味性和实效性, 教学效果显著。主要体现在以下几个方面。一是有趣性, 特别对于借班上课来说, 学生对老师充满好奇和期待, 老师做什么学生跟着做什么, 学生感觉特好玩。教师通过速度改变、难度改变、口令改变等小手段, 更加激发学生参与激情;二是有效性, 俞老师非常用心地内在逻辑地通过模仿动作科学安排了一般性准备活动和专项准备活动, 特别巧妙地把踢毽子、丁字步等动作融入进去, 不仅使准备活动更充分, 还为后续主教材学习奠定基础;三是简约性, 整个动作设计符合人的认知规律和动作技能形成规律, 动作简练、方法简便、口令简约, 便于模仿和操作;四是推广性, 因为此游戏可借鉴可移植可复制, 尤其通过游戏变式, 使之具有更强的推广价值。

最后, 我们开发和利用游戏进行运动技能教学时还应特别注意游戏的应用时机、适用范围以及游戏变式等, 脚踏实地, 大胆创新, 会收到事半功倍的效果。

(三) 教学语言简约:规范亲切是基础, 简要精练须追求

1. 规范准确:

教学语言的规范准确主要指要体现体育学科特点和传授基础知识和基本技能要符合科学性。阐述理论知识、讲解动作要领等一方面要求规范准确, 另一方面有力求通俗易懂。俞老师教学的语言很规范, 运用也很准确。

2. 亲切和蔼:

俞老师的语言亲切和蔼, 这不仅包括语言温柔, 态度温和等外显行为, 更为主要的是要把学生作为“人”来对待, 做到真正意义上的平等, 达到真正交流之目的。

3. 简要精炼:

教学语言的简练主要指教师以简明扼要的语言表达出丰富的教学内容。为达到简练教师可以采用编口诀进行讲授。比如, 在俞老师的课中出现:说停——就停;这是几?提问——回答;谁反应快——我反应快;谁最快——5-4-3-2-1等等, 这种“浓缩”的、口诀化的互动式语言, 学生听起来易记, 调节了教学气氛, 为运动技能的教学节省了时间。

4. 生动形象:

教学语言的生动形象是指语言具有趣味性、直观性。准确合理地应用形象生动的语言, 有助于引起学生的学习兴趣, 在体育教学过程中起到事半功倍的效果。比如, 俞老师课中灵活运用了“丁字步”、“钟摆”等等生动形象的语言。

三、实施建议

(一) 重视运动技能教学本身的内在逻辑性

实施运动技能教学时, 要高度关注运动技术本身的内在逻辑性, 不能随意孤立、割裂、省减、甚至舍弃。如球类教学时, 特别是小篮球、小足球教学时有传球必有接球, 只教传球不教接球或只教接球而不教传球都是不科学的, 更何况没有传球哪来接球呢?又如跳跃类包括支撑跳跃技术学习, 有起跳必有腾空和落地;武术教学有起势必有收势等。

另外, 特别是球类教学时, 依据目标和内容, 要对器材资源进行合理充分的利用。一方面, 我们坚决反对全班只玩1~2个球, 很多人一堂课下来碰不了几次球, 适宜的运动量刺激、运动技能的掌握、运动兴趣的培养都是一句空话;另一方面, 我们需要反对器材资源的浪费, 如果课始每人一球, 课中直至课结束有一半球闲置, 无论怎样的设计都是不合理的。关注器材的合理利用, 是重视运动技能教学本身的内在逻辑性的一个重要表现。

(二) 正确处理整体感知和纠缠细节的关系

在运动技能教学过程中, 我们不应过分追求运动技能传授的系统与完整, 强求技术动作细化和统一化。学习运动技能主要目的不是将学生培养成运动员, 而是通过运动技能的学习培养体育锻炼意识和习惯。为此, 在教运动技能时, 侧重教学生掌握基本的、主要的技术, 不要过分追求运动技术的细节, 更不能照搬训练运动员的方法进行教学。

俞向阳老师的这节课, 关键是让更多的孩子整体感知传球的重要性, 积极主动参与形式多样的递进活动, 并在活动中体验自主探索和合作探究带来的快乐, 而不是要求每一个孩子都像足球专业运动员一样, 脚法细腻, 触球部位准确无偏差且要做到支撑腿的脚尖向前、摆动腿的脚弓向前等几个严格的“向前”。过分地纠缠细节无利于运动技能的掌握, 还会使我们听课看课的目光和心胸变得狭隘。

从时间、人数、效果三个方面来说, 运动技能教学都不应该纠缠于运动技术的细节, 而应该注重整体感知和学生的运动参与及在参与过程中丰富的鲜活的运动体验。中小学体育课的教学时数有限, 一节课的教学对象少则几十人, 多至上百人, 过分地追求运动技术的细节, 一是不切实际;二是无助于提高学生的学习兴趣;三是难以提高学习效果。此外, 从面向全体学生的角度考虑, 重要的不是运动技术掌握到什么程度, 而是学生能否通过运动技能积极参与运动。从这个角度来说, 促进学生积极参与体育活动比过分追求运动技术的细节更重要, 但不能因此理解成不要运动技术的细节。

(三) 方法为目标达成服务, 宜注重应用时机

方法本身无好坏之分, 新旧之别, 关键是如何用、何时用。运用时应贯彻以学定教、多学少教、能学不教的原则。在实际教学中, 有的教师为了方法而展示方法。比如, 有的讲解示范, 集中纠正错误时间太长。表面看来, 有讲解有示范, 有集中纠正错误, 教学规范。从实质上看, 他们缺乏目标意识, 关注有偏差, 方法应用时机把握不科学。有经验的教师在学习新的技能动作时, 只作了简要的讲解与示范, 设计多种循序渐进的练习, 引导学生逐步掌握新技能。

(四) “育体”和“育人”要并重

在运动技能教学过程中, “育体”是手段, “育人”才是最终目的, “育体”和“育人”要和谐并重。运动技能的教学不能单纯地“为教运动技能而教, 为学运动技能而学”;在重视运动技能教学的同时, 强调对学生情感、态度、价值观的培养, 要将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来, 实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘体育与健康课程的教育功能, 体现素质教育的精神, 促进学生健康发展。

当然, 每一种体育技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能, 甚至同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会有不同的教育价值, 因此要建立正确的运动技能教学观, 牢记教书育人的使命, 高举健康第一的旗帜, 努力把每一个孩子都培养成为健康的、坚强的、大写的中国人!

编后语:俞向阳老师的《小足球:脚内侧传球》一课把运动技能教学与学生个性发展紧密结合起来。在教学中, 结合三年级学生的身心特点, 以“快乐足球”为主线, 简化教学环节, 由难到易, 循序渐进, 没有一味的追求“运动技术”而忽略了学生的感受。游戏贯彻整个课堂, 鼓励之词时机恰当, 示范准确, 用词精炼, 符合小学生的记忆特点, 课堂上同学们乐学好学。在这样的氛围中, 谁会不去参与运动呢?这样一节常态化的“公开课”, 给一线教师极大的鼓舞, 把枯燥的常态课, 加上激情和爱心, 就能烹饪出丰盛饱满的教学套餐。

诚然, 教学是一门遗憾的艺术, 俞老师在教学反思部分也对本课的存在问题进行了叙述。从这个层面上讲, 探索与小学中低年级基础运动技能教学内容相适应的教学方法与手段还是任重而道远, 需要广大一线体育教师去实践、去思考、去总结。

笔者期待着老师们能够扎根课堂、扎实研究, 将自己的成果转变成高质量的文章投稿到各专题讨论中, 供大家共同学习, 共同进步。

参考文献

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.7.

[2]潘绍伟.体育教师如何创造性地体育与健康课程教学[J].中国学校体育, 2013, 7.

[3]李志刚.落实《课程标准》精神和要求提升教师教学实施能力[J].中国学校体育, 2013.7.

[4]季浏.“健康第一”指导思想下的运动技能教学[J].体育教学, 2006.3.

[5]季浏.论新体育课程中运动技能教什么和如何教的问题[J].上海体育学院学报, 2008.1.

[6]毛振明, 等.论运动技能教学与体育运动乐趣的关系[J].中国学校体育, 2005.1.

[7]韩英灵.对新课程背景下实施运动技能教学的思考[J].体育教学, 2006.3.

足球技能 篇8

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

选取湖南农业大学独立学院2010级公共足球选项班两个班大学生共60人,之前均未接受过足球专业知识的学习与技术的训练。实验组与对照组每组30人,对两个班学生的身体索质、运动能力、理论水平进行了均衡化处理。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了相关文献资料,为本研究奠定了理论基础。

1.2.2 问卷调查法

采用国内研究者根据G reg ory Sch raw d等人编制的元认知意识量表翻译的中文版量表,共40题,该量表采用5级等级记分法。本量表中的元认知学习策略分为三大类:事先计划类,自我监控类,自我评价类。在实验前对两组进行元认知学习策略的调查,实验组和对照组在元认知学习策略无显著性差异。

1.2.3 实验法

两组分别进行28学时教学,由同一老师授课,为了减少其他因素对实验的影响,两组在上课间隔时间、练习场地与教学进度等方面均一致。对实验组进行元认知学习策略的训练,主要采用的是教学渗透法,即在教学中提示学生运用元认知的方法进行学习,其主要训练内容分为:(1)学习计划;(2)自我监控;(3)自我评估,而对照组不进行任何干预。学生的足球成绩由3位老师综合评定。

1.2.4 数理统计法

对获得的相关数据进行统计学处理。

2 研究结果与分析

2.1 元认知学习策略使用频度的分析

2.1.1 对照组的元认知学习策略使用频度变化分析

元认知学习策略分为三个维度,分别是事先计划类策略、自我监控类策略、自我评价类策略。对照组在前后两次的测试中三个维度得分没有明显的变化。三种元认知策略的使用频度情况,实验前后对比如下:事先计划类策略(t=-.6 2 3,P>0.0 5),自我监控类策略(t=-0.8 41,P>0.0 5),自我评价类策略(t=1.274,P>0.05),总的元认知策略(t=1.374,P>0.05)。因此可以看出对照组在实验前后元认知学习策略使用频度没有显著的变化。

2.1.2 实验组的元认知学习策略使用频度变化分析

在对实验组进行元认知学习策略的培训后,数据分析结果表明,在事先计划类维度上没有显著变化,而在自我监控及自我评价两方面均出现非常显著性差异(t=-3.8 41,P﹤0.01,t=-6.534,P﹤0.01),在总的元认知学习策略方面也呈非常显著性差异(P﹤0.01),相对对照组而言,说明对实验组的元认知学习策略的培训是非常有效果的,这也说明可以对大学生进行元认知学习策略的渗透教学。

注:*P<0.05,**P<0.01

2.1.3 实验后两组被试在元认知学习策略使用频度上的差异比较

在实验后,两组在元认知学习策略进行对比,结果为事先计划类策略(P>0.05)没有显著性差异,自我监控类策略(P﹤0.05)具有显著性差异,自我评价类策略(P﹤0.01)具有非常显著性差异,总的元认知学习策略(P﹤0.01)具有非常显著性差异。两组在元认知学习的事先计划策略上没有显著差异,可能是大学生的自学能力较强,在学习方面已具有制定学习计划或目标的能力,因此在这方面并没有表现出差异。而在自我监控、自我评价及总的元认知学习策略的使用频率上均达到显著性差异,可能是通过元认知训练,实验组的更善于通过反馈机制获得动作技能,通过反馈信息来及时评定和判断动作正确性、规范性,并能随时调整自己的学习方法,同时实验组大学生可能善于课后总结,学习本来是一个多思多想的事情,动作技能的学习也不例外,课后的思考更有利于提高学习效果。

2.2 实验组与对照组的足球运动技能学习的比较分析

从上表1可以看出实验组的足球运动成绩显著的高于对照组(P﹤0.05),说明实验组的动作的规范性、准确性显著高于对照组。对元认知学习策略与足球运动技能学习的相关分析表明两者呈显著相关(r=0.8 43,P﹤0.05),实验组的元认知监控策略显著高于对照组,这也可能是实验组成绩相对较高的原因之一,在足球动作技能学习过程中,从对动作的认知定向阶段到对动作的联结阶段,再到动作的协调完善阶段,学生仅仅停留在对动作的理解与表象上是不够的,因为运动技能学习的初级阶段多余动作与错误动作较多,此阶段进行认知活动的监视就显得十分重要,只有监控的好,才能逐步形成正确动作,但是这种动作还不不够稳定,在新异刺激或强烈刺激下,又会出现错误动作,因此学生还要进行反复练习才能形成动力定型,但是运动技能的学习并不是一个简单的练习过程,除了监控、练习还要进行反馈,这也是元认知的评价策略,这些反馈可以是通过感觉系统获得自然反馈,也可以是动作技能学习后的追加反馈,可以看出自我监控策略与自我评价策略有利于优化动作技能的学习,只有不断通过认知—监控—评价—再认知几个阶段,进行反复练习动作技能,才能更好地促进动作技能的掌握。

2.3 不同元认知学习策略使用频度的大学生在足球运动技能学习上的差异比较

为了进一步研究元认知学习策略对足球运动学习成绩有何影响,本研究将两组按学习策略的前、后27%的大学生分别分为高频度组、低频度组,中间46%的学生为中频度组,比较分析这三组的元认知学习策略,结果表明:高频度、低频度组的元认知学习策略存在非常显著的差异(t=3.526,Sig是0.002,P﹤0.01;t=3.9 35,Sig是0.001,P﹤0.01),其他组别没有显著差异。并对运动成绩进行比较,高频度、低频度组的元认知学习策略也存在非常显著的差异(t=3.526,Sig是0.002,P﹤0.01),其他组别也没有存在显著差异。从某种意义上来说,元认知在动作技能学习中所起的重要作用,即说明元认知学习策略对足球运动技能的学习有一定的影响作用,但是不能简单的认为元认知学习策略决定足球运动技能的学习水平,运动技能的学习毕竟受很多因素的影响,如:个体的经验与成熟度、智力、个性等。

3 结论与建议

元认知学习策略对足球运动技能学习成绩有影响,元认知学习策略使用频率高的大学生其运动成绩相应也高,反之亦然。

因此,在运动技能的学习过程中,学生是学习的主体,而教师有意识的在教学中渗透元认知学习策略的训练,让学生多进行自我监控、自我评价,养成多练、多思的习惯不仅能够更好的体现学生的主体作用,更重要的是培养学生的运动兴趣、激发其运动动机,真正培养了学生的分析问题和解决问题的能力,调动了学生学习运动技能的积极性和主动性。

摘要：本研究依据元认知理论,运用问卷调查法、教学实验法,针对元认知学习策略对独立学院大学生足球运动技能学习的影响作了初步研究。结果表明:元认知学习策略使用频度与足球运动技能学习成绩呈显著正相关。因此教师在教学中有意识地加强元认知策略的训练,有利于提高大学生运动技能学习的能力。

关键词：元认知,学习策略,运动技能

参考文献

[1]赵昉.大学英语学习者自主模式中元认知策略使用研究[J].教育探索,2009(7).

[2]刘甜,王民华.元认知策略培训在英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2011(4).

[3]张锐.高校学生如何利用元认知策略提高学习效果[J].科技信息,2011(1).