小学远程教育应用培训工作总结

小学远程教育应用培训工作总结（精选8篇）

篇1：小学远程教育应用培训工作总结

小学远程教育应用培训工作总结

为落实上级有关文件精神.确保我场小学现代远程教育工作能够顺利实施和发挥效益，根据教育局《关于利用寒暑假期间组织中小学教师进行远程教育应用集中研训的通知》，结合我场实际，按照“全员参与、教师为主”的原则，对全体教师在中心小学远程教育电教室进行了为期三天的培训。

一、领导重视，层层落实，确保培训到位

1、中心学校领导高度重视对教师的培训工作，我场成立了以薛有钧校长为组长的远程教育工作领导小组，并设有分管领导，专门负责远程教育各项具体工作。

2、制定了详实的远程教育培训计划，并根据计划开展培训工作。

3、制定了远程教育各项规章制度，确保培训工作落实。

4、领导重视，狠抓落实，组织到位，效果显著。

二、全员参与，内容丰富，形式多样，效果明显

1、本期参培的对象是全乡所有在职教师，体现了全员参与的初衷。

2、负责校本培训的教师为参加了省级相关培训的教师，培训有备课，有记录，有考核记录。

3、通过培训教师们深知远程教育的意义、作用，因此，每天培训时教师们都按时到场，无迟到和无故缺席现象。

4、培训内容丰富。通过培训，教师们已经达到了如下要求：

（1）掌握了必要的计算机基础知识，能够进行 Windows的简单操作。如文件（文件夹）的建立、复制、移动、删除等。

（2）掌握了电视机、DVD的基本操作，具备了对远程教育资源的查找、下载、并应用于教学的能力。

5、培训形式多样。针对实际情况采取有效形式，或集中，或分散，或个别指导。

6、内容全、覆盖广、措施硬，确保了培训的质量，对提高教师的业务素质，保证远程教育工作在我场的长足发展起到了有力的促进作用。

三、存在问题，亟待改进，确保培训工作持续开展

本次培训工作虽然取得了可喜的成绩，但纵观全局，仍然存有不足，主要表现为：

1、认识不够，忙于应付。个别教师对此次培训认识不够，没有从思想上重视起来。年龄稍大教师对自己信心不足，培训中有畏难情绪。

2、对计算机相关知识的掌握程度差异性较大。

通过本次培训工作，更深刻地理解了教育部实施农村中小学现代远程教育工程试点项目的重要意义，同时为今后的培训工作积累了丰富的经验，我们有信心、有能力把这项工作做得更好。

篇2：小学远程教育应用培训工作总结

为落实市教育局渭教基（2007）6号文件及省教育厅《关于利用寒假期间组织中小学教师进行远程教育应用集中研训的通知》（陕教基办[2007]2号）文件精神.确保我乡小学现代远程教育工作能够顺利实施和发挥效益，根据教育局《关于利用寒假期间组织中小学教师进行远程教育应用集中研训的通知》，结合我乡实际，按照“全员参与、教师为主”的原则，对全体教师在中心远程教育电教室进行为期三天的培训。

一、领导重视，层层落实，确保培训到位

1、教育组领导高度重视对教师的培训工作，我乡成立了以胡阳昌校长为组长的远程教育工作领导小组，并设有分管领导，专门负责远程教育各项具体工作。

2、制定了详实的远程教育培训计划，并根据计划开展培训工作。

3、制定了远程教育各项规章制度，确保培训工作落实。

4、领导重视，狠抓落实，组织到位，效果显著。

二、全员参与，内容丰富，形式多样，效果明显

1、本期参培的对象是全乡所有在职教师，体现了全员参与的初衷。

2、负责校本培训的教师为参加了省级相关培训的教师，培训有备课，有记录，有考核记录。

3、通过培训教师们深知远程教育的意义，作用，因此，每天培训时教师们都按时到场，无迟到和无故缺席现象。

4、培训内容丰富。通过培训，教师们已经达到了如下要求：

（1）掌握了必要的计算机基础知识，能够进行 Windows的简单操作。如文件（文件夹）的建立、复制、移动、删除等。

（2）掌握了电视机、DVD的基本操作，具备了对远程教育资源的查找、下载、并应用于教学的能力。

6、培训形式多样。针对实际情况采取有效形式，或集中，或分散，或个别指导。

7、内容全、覆盖广、措施硬，确保了培训的质量，对提高教师的业务素质，保证远程教育工作在我乡的长足发展起到了有力的促进作用。

三、存在问题，亟待改进，确保培训工作持续开展

本次培训工作虽然取得了可喜的成绩，但纵观全局，仍然存有不足，主要表现为：

1、认识不够，忙于应付。个别教师对此次培训认识不够，没有从思想上重视起来。

年龄稍大教师对自己信心不足，培训中有畏难情绪。

2、对计算机相关知识的掌握程度差异性较大 通过本次培训工作，更深刻地理解了教育部实施农村中小学现代远程教育工程试点项目的重要意义，同时为今后的培训工作积累了丰富的经验，我们有信心有能力把这项工作做得更好

国家实施农村中小学现代远程教育工程，为农村中小学教育事业提供了千载难逢发展机遇。为了搞好远教工作，我们在没有任何基础和经验情况下，一边学习、一边实践。半年来，做了大量工作，现简要总结如下：

一、组织强有力领导班子

远教工作涉及面广、技术性大，为了搞好这项工作，我校成立了以校长为组长工作领导班子。选定工作责任心强，热爱远程教育工作，并且掌握电脑基础技能的教师负责远教工作。做到组织有保障、工作有安排。

二、严格制定各项规章制度 为了使远教工作有条不紊地进行，我校根据上级电教部门要求制定了下列远教工作制度和记录册：

现代远程教育设备及系统维护和管理制度；现代远程教育项目管理服务制度；远程教育教学应用制度；远程教育接收室制度；远程教室播放教室制度。卫星接收室IP数据资源录制记录；光盘播放教室使用记录。

三、加强远程教育教师技术培训工作

我校现代远程教育教师及技术管理人员，在现代远程教育工作中起主导作用。建立一支现任心强、热爱远程教育工作、计算机理论水平高、操作技能熟练的教师及管理人员队伍，是远程教育工作中一项重要的工作。为了使我镇小学现代远程教育正常开展，我们在暑假里组织教师进行为期一周的培训，在培训中，教师们都认真听课和上机操作，并作好笔记。通过几天的培训，绝大多数老师都能掌握基本的操作技术。

为了进一步提高管理员的操作技能，熟练掌握IP数据卡的设置和远程教育资源接收平台的操作，为了使全乡教师了解教育资源的内容并能下载储存，学会接收资源、处理资源、动用资源，从9月份起，我校组织教师于分批集中培训，要求每次培训做到解决两个问题。每次都适当增加难度内容，教师在集中培训中仍不会掌握的，培训教师将采取个别培训，直至学会为止。

四、努力做好硬件设施建设

为了尽量发挥远程教育工程作用，保证远教工作的开展，我校在经费特别困难的情况下，想尽一切办法多渠道筹措经费，用于硬件设施建设上面。

五、加强对远程管理员的培训学习、提高服务意识

远教工作做得好与坏，除远程管理员要有较高业务素质外，其服务意识起着关键性的作用。在这方面，我们要求技术管理员不断加强技术理论学习，树立服务意识，即为学校提供丰富优秀的教育资源，为提高教育教学质量服务；组织远程管理员（模式一3人，模式二4人）参加国家级农村远程教育培训班，并取得结业证书，为远程教育资源的应用提供坚实的保障。

六、加强管理、观摩引路

学期初，组织学科骨干上两种模式的观摩课3节，为远教资源的普及应用起到了推动作用。

七、做好远程教育的考核

将教师远程教育技术掌握、运用程度纳业务素质考核，考核的内容有：

1、培训出勤；

2、IP数据接收卡掌握运用能力（分笔试成绩和操作成绩）；

3、远程资源应用知识（分笔试成绩和操作成绩），要求教师学会接收资源、处理资源、运用资源和制作课件；

3、每位教师每月至少利用远程条件上一节“多媒体辅助教学”课；

4、利用远程教育资源，开展电子备课；

5、利用远程资源，探索校本教研；

6、利用远教条件，开辟第二课堂。

篇3：小学远程教育应用培训工作总结

尽管我国中小学教师的教育技术培训与发达国家相比差距很大, 但通过多年的运作尝试, 它在全面提高中小学教师的教育教学能力, 大力普及中小学信息技术教育等方面起到了极大的作用。随着各项教育技术培训的进行, 我国将有更多的中小学教师从中受益。

教育技术培训对于教育的改革正在起着重要作用, 只是我们今天做得还不尽如人意, 我国教师的信息技术技能现状令人担忧。因此, 本文着重就目前存在的问题及解决办法作了相应的研究探寻。

一、中小学教师教育技术培训中存在的问题

纵观当今的中小学教师教育技术培训, 主要存在以下问题:

1. 培训模式和方法较单一

目前培训主要是以教师面授为主, 这种培训模式虽然对于上机实践能够提供及时有效的指导, 但是它也存在着不可避免的缺点。这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法, 没有考虑到中小学教师作为成人的学习特点, 没有考虑到他们的群体特性, 不利于提高其学习积极性, 并且对于以后的实际应用也缺乏相应的后续反馈。

2. 培训内容重技术, 轻理论, 理论和教学实际相脱节

在培训实施过程中, 不管是培训者还是被培训教师, 往往都偏向于技术操作, 而忽视了技术在教学中的应用方法的培训。此外, 现有的培训中有些技术内容脱离教师的实际需求, 一味追求高深的技术, 使得教师学习不顺利。

3. 培训没有考虑学员的水平差异和学科差异

中小学教师来源于不同的学科, 这也就导致了他们的教育技术水平参差不齐, 兴趣点不同。

4. 培训课程质量有待提高, 评价体系尚需完善

由于培训时间短、培训内容多的原因, 使得培训教师在自己的教学过程、课堂管理等方面不能很好地做到言传身教, 即不能很好地体现现代教学设计和教育理念。另外, 目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法, 评价方式也基本沿用考试的评价方式, 只是对培训期间的所学知识进行测试, 而忽视了学员结束培训后在实践中的应用效果。

5. 培训形式化、功利化, 培训效果无反馈

目前的培训基本上都是以参加考核, 拿到证书为终点, 培训带有一定的功利色彩, 具体的培训效果更是不得而知, 教师能否在其以后的教学中融入现代教育技术思想和理念, 能否将习得的现代信息技术自觉地、有效地整合到其学科教学中去, 这些都是无从知晓。

针对以上问题, 积极探索更为有效的培训方法和策略是非常有意义的。目前有不少研究者在这方面展开了研究和探索, 学习共同体更是近年来被教师教育技术培训所关注的一个方向。

二、学习共同体的涵义及其在国内的发展情况

学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上, 通过参与交流、协作、反思等活动, 成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系, 最终促进个体的成长, 以达到有意义学习的目的。

随着网络的迅猛发展, 又出现了网络学习共同体这一概念。网络学习共同体又称为在线学习共同体, 是指在基于网络的虚拟环境里, 一个由学习者 (群体) 及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的学习团体。

国内对学习共同体的研究时间不长, 但也取得了许多有价值的研究成果。1999年, 黑龙江省哈尔滨市南岗区教育局开始探索用学习共同体理论进行学校管理的理论和实践研究, 并取得了很大成就。2000年, 首都师范大学开发了虚拟学习社区智能网络教学支撑平台, 并于2003年向北京市中小学免费发放。

2 0 0 6年, 为了推进我国城市和农村整体教育改革, 推进我国大中小学综合改革, 推出“21世纪未来学校构想”, 中国未来研究会教育分会和中国未来研究院共同组建了中国未来教育 (学习共同体) 研究所。为了进一步提高中国学习共同体研究所的理论和实验研究水平, 经中国学习共同体研究所与北京红缨教育集团、北京红缨幼儿园共同商定, 北京红缨幼儿园于06年成为了中国学习共同体研究所第一个实验幼儿园。

三、学习共同体在中小学教师教育技术培训中的应用建议及其前景

培训期间, 在受训者之间建立学习共同体主要是通过合作学习小组的方式来完成, 以此来加强学生之间的联系和交流。

在当代合作学习小组和学习共同体的发展中是存在共识的, 二者根本的共识在于, 它们都从知识的社会建构出发, 重视意义的合作建构, 鼓励学习者之间的经验交互。在长期的研究与实践中, 合作学习的研究者们发展了许多基于课堂的合作教学模式和技术, 而学习共同体在设计策略的研究还远未达到如此精致和丰富的地步。但是, 由于已有的许多合作学习策略有助于学习者相互介入、建立共同事业和共享学习的记忆库, 有关学习共同体的培育策略的研究, 必然会分享合作学习的已有成果。事实上, 在许多情形下, 学习共同体与合作学习在学习策略层面是共享的。

所以, 培训期间学习共同体的建立完全可以通过合作学习小组的方式来完成。比如, 在探索一些教学理论或技术的应用方法和技巧时, 可以先由授课教师导入并明确学习任务、强调小组目标及成功的标准。然后小组成员围绕这一任务共同探讨其解决方案, 力求达成一致, 从而选择出最佳方案。小组之间也可以选定代表, 进行汇报交流, 其他组可以提出建议。最后, 进行修改, 完成任务。

另外, 活动期间, 助学者要有意识的给予指导, 提供必要的帮助或协调小组的活动, 促使这种共同学习气氛的形成, 这样学习的效果在某种程度上甚至要超过那种灌输性的教学方式, 达到意想不到的效果, 因为这种学习是潜移默化的, 而且是记忆深刻的。

以上探讨的是培训期间学习共同体的建立, 但是, 受训教师的学习并不会因为培训的结束而终止, 也不会因为曾经受过培训而不再碰到任何困难。那么培训结束后, 培训部门又应如何继续为受训教师们提供帮助呢?笔者认为由于受训者所处的地理位置不同, 网络学习共同体的建立也就成为一种值得一试的方式。建立基于网络的学习共同体, 应考虑以下方面:

1. 建立方便快捷的沟通平台

各种网络通讯方式相结合来建立网络学习共同体, 为处于不同地理位置的受训者提供一个网上沟通平台, 从而使得受训者之间的交流互助成为可能。

2. 拥有共同的问题或项目以及学习目标

学习共同体的学习活动以共同的问题或项目为中心, 只有参与和实践共同的问题或项目才标志着学习共同体的建立。

3. 持续的交流、反馈与反思是形成和发展网络学

习共同体的条件之一, 同时也是发展“共同体”意识的重要措施。

在助学者与受训教师之间建立学习共同体, 预期会有以下作用:

(1) 能使受训教师之间实现良好的知识共享。比如, 不论是在培训期间进行面对面的沟通协作, 还是培训结束后基于网络的交流, 都能够使受训教师就自己遇到的问题请教他人, 在受训教师之间形成探讨的氛围, 从而利用集体的智慧实现个体问题的解决。

(2) 能使受训教师的水平差异和学科差异得到充分的尊重。此时, 通过便捷多样的网络平台, 助学者可以充分考虑受训教师的学科差异和水平差异, 针对不同的学科教师提出的不同问题, 给与不同的帮助和指导。

(3) 能够使受训教师不因培训的结束而停止教育技术技能的学习, 即能够促进其终身学习。在教育部所制定的中小学教师教育技术能力标准中, 不论对象是教学人员、管理人员还是技术支持人员, 终身学习都被作为了一项重要的衡量标准。学习共同体的建立, 为受训教师的继续学习提供更好的保障, 为助学者继续向受训教师给与帮助提供了更好的条件。

(4) 能够将理论和实践紧密联合在一起。通过学习共同体, 助学者可以继续对受训教师将教育技术理论和技能应用于实际教学给与指导, 能够促进培训内容的实用化并和学校现有的教学资源相结合, 和教师的实际工作相结合, 真正为教师提供帮助。比如, 受训教师在自己的平常教学中对于怎样融入全新的教育理念、怎样将教育技术和课程进行更好的整合产生疑问时, 受训教师就可以通过学习共同体向助学者寻求帮助, 从而解决理论与实践相脱节这一问题。

(5) 能够丰富培训模式和方法。美国的J o y e e和Shiwers曾提出了四种培训模式: (1) 基础理论或基本原理, (2) 理论+观摩有关专家的示范, (3) 理论+示范+在相关条件下的实践和反馈, (4) 理论+示范+实践+学习伙伴间的相互指导。他们在其分析报告中指出:当参加培训的教职工间出现了不平等时, 培训的收效程度将只有5%-10%;当教职工以平等的小组方式参加培训时, 培训的收效是75%;当全体教职工凝聚成了一个平等的集体时, 培训收效程度将会达到90%。显而易见, 采用最后一种模式将会明显提高培训的效果。本课题的一项目标即是弥补传统培训模式的不足, 从而更加重视受训教师在其工作中的教育技术理论和技术的应用实践, 并在其今后的工作实践中引入学习伙伴间的相互指导和帮助。

参考文献

[1]武俊学, 李向英.构建网络环境下教师学习共同体—教师专业发展的创新途径[J].现代教育技术, 2006, 1

[2]顾小清.教师专业发展:在线学习共同体的作用[J].开放教育研究, 2003, 2

[3]赵健.学习共同体—关于学习的社会文化分析[D].华东师范大学, 2005

[4]何树彬.中小学学习共同体之构建:理念与策略[D].华东师范大学, 2005

篇4：小学远程教育应用培训工作总结

由我国著名心理教育专家朱建军教授首创的心理“意象对话技术”是一项实用、有效、便于操作的心理教育技术，不仅适用于心理健康教育专职教师，更适用于班主任及学科教师在教育、教学活动之中的心理教育。

中小学心理健康教育杂志社心理健康教育研究中心将陆续推出“中小学教师应用心理教育技能培训”。培训结束颁发培训证书。

数百位参加了“中小学教师应用心理教育技能培训——意向对话技术”的教师一致认为：“意象对话技术”不仅简便、易学，而且具有很强的可操作性和实效性。我们希望关心自身及学生心理健康的广大教师都尽快掌握这项技术。

培训内容：

1.心理教育技能在教育教学中的实践与发展

2.儿童、青少年常见的心理问题及其原因

3.教师工作生活常见心理问题的成因与特点

4.在教育教学中进行心理健康教育的一项实用技能——意象对话技术

5.心理意象在教育教学中的作用方式

6.意象对话技术在教育教学中的实际操作方法及案例示范

7.解析心理学影片

培训方式：小班化团体辅导式体验教学

培训时间：3天

培训费用：1500元/人

培训日期：第一期：2007年10月5日~7日（已报满）

第二期：2007年11月23日~25日

培训地点：北京中医药大学（北京市朝阳区北三环东路11号）

培训主办单位：中小学心理健康教育杂志社心理健康教育研究中心

培训协办单位：北京读你心意心理咨询中心

培训认证机构：北京意象对话研究中心

培训教练：

赵燕程，资深咨询师。中国科学院心理研究所心理咨询与治疗专业硕士研究生，获国家首批心理咨询师资格认证证书。近些年接受过精神分析、荣格分析心理学、家庭治疗、家庭系统排列、萨提亚、森田疗法、认知行为治疗、催眠、NLP、音乐治疗、音乐心理剧、积极心理治疗、团体治疗、超个人心理学等课程的学习及培训。后师从意象对话技术的创立者、国内释梦技术的领先者朱建军博士，并做个人体验及自我分析达数千小时，成为意象对话领域水晶级资深咨询师。现为北京林业大学心理咨询中心心理咨询师。

高桂云，资深咨询师。北京师范大学心理学硕士，“青春热线”专业督导，国际再评价咨询学会教师，全球职业规划师（GCDF）。在心理辅导和培训方面从业十余年，并长期以实务工作为主，积累了大量的个案（咨询个案近千人），有着丰富的咨询经验，在《中国青年报》、《中国青年研究》、《中国教师报》等报刊、杂志发表专业文章和科普文章数十篇。在北京、天津、广州等十几个大中城市针对中小学教师和家长开展关于教育教学中的心理学及中小学生的心理健康教育培训和讲座百余场。

培训联系人：吴为 吴文庆 王策 李益倩

联系电话：010-82563556，010-82563679，13311396959。联系电邮：xinlihuaww@163.com

联系地址：北京市海淀区西三环北路19号外研社大厦2507，吴文庆收，邮编：100089

投诉电话：010-82562023

投诉电邮：rainbow-ch@vip.sina.com

中小学心理健康教育杂志社

篇5：小学远程教育培训及应用计划

一.指导思想

以教育部“全国中小学信息技术教育工作会议”精神为指导，用好远程教育资源，提高教育质量实现农村教育跨越式发展。

二.工作目标

1.通过培训，使教师信息技术水平提高一个档次，能熟练运用远程教育教学服务。

2.每周每位教师确保1—2节运用远程教育资源进行教学。、3.教师能从网上下载.保存.打印资料。

4.每年培训4名骨干教师，每年对全员教师培训一次。

三.方法措施

1.每周星期一.三.五下午放学为语文教师远程教育培训时间，星期二.四.六下午放学后为数学教师远程教育培训时间。

2.将教师参加培训情况与继续教育学分挂钩并在评选表模实行一票否决。

3.对骨干教师培训给予物资上支持，确保培训经费到位。

4.每月对培训情况给予总结，并与教师月工作检查挂钩。

5.教研组长要充分利用远程教师资源进行教研，提高教师教研水平。

6.教师每周要有1—2节课使用远程教育资源进行教学，每学期使用远程教育资源教学的课时应达到总课时数的20/100以上，教师多用有奖少用受惩。

7.学科教研组集中开展一次利用远程教育资源进行教学的学习研讨活动，学校每月举办一次利用远程教育资源进行的展示课活动，骨干教师每学期作一次使用远

程教育资源进行教学的专题讲座。

四.工作安排

二月：1.制定计划。

2.培训计算机基础知识。

三月：1.培训KU波段卫星宽带网应用

2.培训卫星通信基础知识。

四月：1.培训WORD操作基础。

2.培训WORD文本编辑。

五月：1.培训DVB—S技术及基础教学应用。

2.培训卫星接受天线安装和调试。六月：1.培训卫星天线接受机的使用。

篇6：小学远程教育应用培训工作总结

——教师如何应用农村中小学现代远程教育网

教师应用农村中小学现代远程教育网简易培训教程

一、访问农村中小学远程教育网，下载相关IP资源操作步骤：

1.登录荣成教育资源信息网

2.点击“远程教育”模块

3.在“IP数据”栏目中点击“农村中小学远程教育----初中---资源”

4.点击相关栏目，浏览相关资源。

“时事动态”介绍了大量的时事新闻和分类新闻

“课程资源”中有具体的教案示例、典型例题 媒体展示 探究活动 扩展资料等

“学习指导”中按教材、学段、学科分类，同步展出相关课节的 学习要点 重点讲解 知识拓展 反馈练习等，帮助教师理解教材、教法等

“专题教育”中是对学生进行安全教育或禁毒教育等专题视频，既可以作为班主任的工作参考，也可以直接作为教材播放给学生观看。

“教师发展”中有专题报道 培训教程 教学案例 教研论文 经

验交流 等小栏目，为教师进行自我培训提供了丰富的教材。“少年文化”中有文史大观 科普之窗 网上读书 人物空星 军事迷彩 影视欣赏 等栏目，可以开拓青少年视野，增长青少年课外知识。

二、收看视频直播

1.查看节目预告

视频直播栏目中有三个直播频道：空中课堂 CETV1 CETV2 在这里，你可以查看三个频道的从周一到周五的节目预告。

2.收看直播节目

①点击“荣成市中小学现代远程教育视频直播站”②下载并安装两个文件“点播直播客户端下载”和“DIRECTX8.1 FOR WIN98／WIN2000”

③在“用户名”和“密码”中都输入ycjy 点击“登陆”④点击“视频直播”图标，会看到四个频道。点击选择其中一个，在线主持人如果有1人以上，就可以点击黄五星右下方的“观看”进行欣赏。

篇7：天池小学远程教育工作培训总结

随着远程教育工作的顺利开展，本着充分利用远程资源，提高我蒋教师的教育教学水平，因地制宜，在各级政府和领导的关怀下，我校的远程教育工作取得了可喜的成绩，教师在上课中充分利用远程设备，吸收了外地先进的教学经验和管理理念，现将本学期的培训作如下总结：

1、在学校领导的重视下，我校远程管理人员利用课余时间对我校教师进行远程基础的培训，各位教师有学习笔记、作业。

2、各位老师认真遵守作息制度，实行签到制度，把各位老师的培训考勤纳入下期年终考核，在这些制度的控制下，各位教师都坚持培训，做到了不迟到、不早退、不缺旷。

3、利用每个星期三最后一节课，要求各位教师在远教室用远程资源进行教学，提高了教师的业务水平。

4、远程教育管理人员对教师进行耐心的辅导教学。使他们能充分利用远程资源进行教学。

5、通过我校骨干教师进行示范教学，从而推进我校教育教学的改革。

总的来说，我校本期的远程教育工作，在学校领导的高度重视下，在教师的共同努力下，顺利而又出色地完成了本期的远程教育教学工作。

篇8：小学远程教育应用培训工作总结

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育[1]。从远程教育的发展历程来看, 人们普遍认为三代远程教育应这样划分:第一代远程教育——函授教育, 第二代远程教育———多媒体教学, 第三代远程教育——现代远程教育[2]。远程教育是对传统教育观念、制度、模式和手段的重大改革和发展, 其特点主要表现在以下几个方面。

第一, 教学时空的开放性。指在教学时间和空间上提供一种完全开放的环境。现代远程教育追求的目标是使学生在任何时间、任何地点, 都能以方便的形式得到最好的教育, 同时得到严格的检测。

第二, 教育资源的共享性。现代远程教育可以有效扩展教育资源的应用范围, 提供一个国家或地区最好的教育资源, 将其整合于网络平台上, 提高了教育资源的综合利用率。

第三, 教学方式的主体性。在传统的教育实践中, 受其形式和方法的束缚, 无法充分体现学生的主体地位, 而随着现代教育技术的发展, 改变了传统教育的模式和观念[3]。现代远程教育有利于个性化学习, 能激发学生的主动性、积极性和创造性, 是真正做到以学生为主体、以学习为中心、以学生为本的教育。

第四, 教学手段的交互性。学生可以同时在不同地点学习同一教师的课程, 教师和学生之间、学生和学生之间可以跨越空间进行实时和非实时的交互。

第五, 师生交往平等化。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。它使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化, 世界范围内的普遍交往已成为现实, 交往方式也由单向向交互式转变。与此相适应, 网络时代的师生交往也日益平等化、普遍化, 教师与学生的交往关系更平等、和谐[4]。

世界上各个国家都非常重视现代远程教育, 现代远程教育具有一些传统教育无法比拟的优势, 其突破了时间、空间的限制, 使大量原来无缘接受高层次教育的人可以通过现代远程教育手段接受“名师、名校、名教材”的高等教育。毫无疑问, 现代远程教育已给当今社会和教育领域带来了极其深远的影响。网络教学作为现代远程教学的一种重要形式, 正显示出强劲的发展势头。

2 现代远程教师培训的提出与可能性

2.1 信息化社会的到来, 使现代远程教师培训成为可能

当今社会, 信息化浪潮波及世界的每一个角落, 信息通讯技术的发展和互联网的广泛应用, 正在改变着人类的生产、生活、交往和教育方式。依托信息网络技术的教育将成为一种速度更快、传播更广的新型教育形式, 与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元化的教育体系。与此同时, 世界各国都在积极推进面向21世纪的教育改革, 而教育改革的关键在于教师队伍的建设。现代信息技术手段与教师在职培训的良好结合, 可以使教师快捷地、全面地、高效地接受在职培训。现代信息技术手段在教育中的运用使现代远程教师培训成为可能并将大有作为, 因此, 现代远程教师培训是伴随着互联网的发展而蓬勃兴起的一种教育与信息技术相结合的教育形式。

2.2 积极倡导利用信息技术手段, 推进现代远程教师培训的发展

最近几年, 我国对教师教育高度重视, 颁布了许多相关的政策, 制订了许多措施支持教师教育“适度超前发展”。早在1999年1月, 我国教育部就发布《现代远程教育资源建设指南》, 并指出:发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系的重大战略措施。在教育部《关于“十一五”期间教师教育改革与发展的意见》和《关于推进教师教育信息化建设的意见》中, “现代远程教师教育”作为推动我国教师教育发展的一项重要举措也已明确提出。随着《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》 (以下简称《意见》) 的颁发, 教师教育信息化建设的问题提上了议事日程。该《意见》提出了“十一五”期间我国教师教育信息化建设的指导思想、原则、发展目标和具体措施, 并就开设教师教育远程教育试点, 大力发展远程教师教育表达了明确的立场。《意见》指出:为适应信息化社会的发展要求, 以信息化带动教育现代化, 促进教师教育跨越式的发展, 积极推进教师教育信息化建设是一项急迫的重要任务。在《意见》的指导下, 我国师范院校陆续开展了基础教育师资的远程教育培训。目前, 网络教育的覆盖面已达我国31个省、自治区、直辖市, 同时许多著名高校将一些学习中心建在西部, 使得我国东部的许多优秀教学资源正在向西部地区输送, 现代教育技术也由于现代远程教育的开展而在大学中更快速地普及, 网络教育方式在社会上得到了广泛关注, 并逐步得到认同。

2.3 教师培训需求多元化, 促使教师培训方式转变

教师专业化的发展及教师资格认定对象范围的社会化, 使在职教师承载着越来越大的压力。为了紧跟时代步伐, 不被社会淘汰, 广大教师必须树立终身学习的观念, 不断接受继续教育。目前, 教师参加继续教育已形成风气, 且教师要求培训的目的、内容和形式多种多样, 如有些教师希望提供多种有效的学习方式, 通过多种渠道学习知识;有些教师希望丰富网上学习资料并及时提供网上答疑等。如何满足广大教师对培训的各种需求?我们应根据网络时代教育的新特征, 从广大教师不同的培训需求出发, 探索新的培训方式, 以适应时代的变化[5]。

现代远程教师培训提供了一种全新的学习方式, 强化了教师的主动性学习, 优化了教师的研究性学习, 提高了教师使用计算机的能力。较之传统的教师培训方式, 现代远程教师培训正以信息量大、传输速度快、交互性和渗透性强等特点, 日益受到教师的认同与喜爱。

3 运用现代远程教育手段是今后高校教师培训的必然走向

3.1 利用现代远程教育手段开展高校教师培训是提高师资队伍水平的一条新途径

高校办学的主体力量是教师, 拥有一大批高水平的学科带头人是一所高校实力、地位、声望的象征, 造就一批能够引领本学科进入国内甚至国际先进水平的创新性中青年骨干人才, 可以带动学校教师队伍整体水平和学科水平的提高, 对学校的建设与发展具有重要意义。随着高等教育的大众化, 高校教师作为高校教学质量、学术水平、学科建设的关键因素, 加强对其培训工作便成为了高校师资队伍建设的重要任务。而我国传统的高校教师培训主要是通过面授进行, 虽然这种培训形式曾在高校师资队伍建设中发挥了重要作用, 但随着市场经济的发展, 教师参加培训的需求逐渐呈现多元化的格局, 而我们的培训还停留在计划经济的模式中, 培训部门常常把教师的需求单一化, 仍停留在“补偿式”的继续教育状况中, 这与教师所需要的多种培训模式相背离。且这种培训是自上而下的, 是一种外在的强迫式的培训, 需要教师专门抽出时间接受培训。另外, 传统的高校教师培训方式中, 真正能享受到最优秀师资服务的只能是少数人, 一些高校尤其是高职院校的培训质量亟待提高, 在某些学科缺少优秀的教育资源, 没有必要的专家引领, 只能是低水平的重复, 培训质量难以保证。总之, 由于培训资源的匮乏, 传统的集中培训与教师需求的矛盾, 培训点水平的参差不齐等因素, 传统的教师培训难以满足当今教师多元化的培训需求。因此, 必须对现行的教师培训模式进行反思和探索, 利用现代信息技术手段, 构建适应时代要求的教师培训新模式。

3.2 信息化社会的发展对高校教师提出了新的要求和挑战

信息化社会是一种以信息作为社会的基本要素且在社会发展中占主要地位的社会。随着信息技术的发展, 学习之于生活, 不再仅仅是一个先行准备阶段, 而是生活的一部分。学习的范围不断扩大, 乃至扩展到了社会生活的各个方面, 成了学生不断适应社会发展的必要手段。学习的目标也不再仅仅是为了获取现成的知识, 而是为了掌握各种技能, 培养并发展包括生存能力在内的各种能力。获得知识的途径增多了, 学生可以通过广播、电视、网络等多种形式进行学习, 教师的面授式教学已不再是学生获取知识、进行学习的惟一途径。所有这些都对高校教师提出了新的要求和挑战。在信息化社会, 我们要培养全面发展的人才, 其不仅要懂得专业知识, 而且要能够掌握信息技术, 还要善于思考和有不断创新的能力。作为培养高层次人才的高校教师, 要想培养出全面发展的人才, 仅仅依靠在读书期间学到的专业知识是远远不够的。一名处于信息化时代的高校教师, 如果不能掌握现代教育理论与方法, 就不是一名合格的教师。高校教师必须不断更新知识和教育教学思想, 拓宽自己的知识面, 这就需要教师具有比较强的信息获取和选择能力, 其中包括计算机和网络应用能力, 特别是具有通过Interne获取知识和信息的能力。这不仅是教学的需要, 更是信息化社会的需要。

3.3 关于开展高校教师现代远程教育培训工作的思路

3.3.1 推动高校教师现代远程教育培训模式创新

建设开放式的教育网络, 实现现代远程教育工程, 构建终身学习体系, 这是党和政府对教育界的厚望, 各级教育部门领导要认真学习贯彻党中央、国务院关于全面提高教师素质的战略部署, 提高对教师培训工作开展现代远程教育重要性、必要性的认识, 切实加强对构建现代远程培训网络工作的领导, 以加快教师培养的进程。要充分发挥现代远程教育的优势与特点, 树立新型的远程教育质量观, 确立符合中国国情的远程教育服务目标。

3.3.2 做好高校教师现代远程培训的设计工作

高校教师培训活动属于成人教育。在培训方式上适合采用任务驱动、研究、专题讨论等符合成人特征的、灵活多样的方式。不同受训教师可根据自己的专业教学经验拟订学习任务, 以任务驱动学习。在培训过程中, 培训单位要充分利用信息技术设备等为受训教师创造良好的信息技术环境, 满足他们的多种需求, 使受训教师之间以及受训教师与培训专家之间能实时交流[6]。

3.3.3 构建高校教师现代远程培训网络应遵循的原则

构建高校教师现代远程培训网络应遵循的基本原则是:统一规划、需求推动、扩大开放、共建共享。

统一规划是指由主管教师培训的行政部门提出培训的指导思想、基本目标、方针政策、战略重点、任务和实施方案, 合理利用现有的信息网络资源, 优化培训资源配置, 充分发挥综合优势, 避免各种形式的重复和浪费。

需求推动是指要从积极建设和社会发展及教育发展、高校规模的实际出发, 分层次推进, 分步骤实施, 避免一哄而上, 盲目发展。

扩大开放是指要以现代教育思想和现代培训理论为指导, 逐步实现培训对象、培训内容、培训空间和时间、培训形式、培训方法和培训手段的开放, 牢固树立以培训对象为中心的培训观念, 充分考虑成人在职学习、教师在职培训的各种矛盾情况, 为教师就近、就便、就地培训创造条件。

共建共享是指根据优势互补、资源共享的运作思路, 加强政府、高校和培训机构的协作, 利用已经建立的学校上网工程和其他网络工程, 探索不同的培训方式。

参考文献

[1]刘文琦.我国现代远程教育的现状分析及对策[J].江汉大学学报 (社会科学版) , 2005, 3:89.

[2]刘永明.现代远程教育——未来教师培训的主阵地[J].中国教师, 2006, 9:47.

[3]李瑞华.浅谈现阶段远程教育的优劣势[J].内蒙古电大学刊, 2006, 5:62.

[4]宋广文.网络时代教师角色的转换[J].教育研究, 2001, 8:40.

[5]米久奇.网络时代教师培训的变革与创新[J].中国远程教育, 2004, 15:15.