农村中小学现代远程教育应用示范校

农村中小学现代远程教育应用示范校（精选8篇）

篇1：农村中小学现代远程教育应用示范校

现代远程教育教学资源应用示范校

申报材料

沿河县教育局远教办：

近几年来，我校作为远程教育项目学校，坚持全面贯彻落实上级远教工作精神，牢固树立运用现代远程教育设施和资源服务教学、方便教学、促进教学的意识，切实把远程教育管理和应用列入学校重要的议事日程，严格遵循远程教育“面向学生、走进课堂、用于教学、服务社会”的方针，立足实际，着眼长远，通过规范项目管理、组织教师培训、加强资源建设、构建网络平台、坚持为农服务等各项措施的整合，最大限度地发挥了“光盘播放、卫星收视”两种模式在学生素质教育、新课程改革、校本培训、为农科技服务等方面的积极作用。

为了能让我校的现代远程教育教学水平再上一个新台阶，我校决定进行农村中学现代远程教育教学资源应用示范校的申报，在发展现代远程教育的过程中,学校立足于自身实际,逐步向规范化,健全化的方向发展.全体教师目标明确、认识统一，积极行动，成立了以校长为首的远程教育领导机构。选派了政治素质高、懂现代教育技术、会教学、能管理、富有奉献精神的计算机骨干教师担任现代远程教育技术工作，建立了相应的管理体制和激励机制。校长亲自督导、组织教师学习、培训，使全校上下形成了一个共识：现代远程教育项目的实施意义重大、作用非凡、前景辉煌。现将我校现代远程教育技术的应用情况陈述如下：

一、健全制度，规范管理、落实责任

农村中学现代远程教育工程的主要使用者、受益者和项目建设的主要实施者是一线的教师和管理者，我们一直把项目的全面实施当作最重要的工作来抓。⒈ 完善组织机构，落实责任。

成立了以校长为组长的管理领导小组，抽调一线骨干教师担当管理工作，层层分解工作目标，落实工作任务，明确分工，制定考核方案，不定期检查指导工作，定期召开现代远程教育专题工作会议解决存在问题，抓好项目管理、教师培训、技术服务、教学应用等工作，真正做到事事有人抓，件件有落实。⒉ 建立健全各种管理、使用制度，确保项目工作的正常运行。

在制定了《现代远程教育工程项目管理实施细则》、《现代远程教育设备管理 1 制度》、《现代远程教育资源使用制度》及《设备使用方案》的基础上，进一步完善《中学远程教学管理标准》、《设备维护与保养制度》、《资源接收使用制度》、《人员培训制度》和《“远程教育”资源使用考评标准》等对一系列规章制度，对项目管理、资源使用、人员培训工作提出明确的标准和要求，全面加强项目的管理。

⒊ 强化师资培训，加大经费投入.采用请进来，走出去的办法，加强 对全校教师的培训。规定学校从有限的经费中拿出一定资金利用校本 培训和例会时间对全校教师进行培训，使全体教师会用现代远教设备 服务于教学，会用人数达80％以上，用得好的达50％以上，远程教 育使用骨干达20％以上。同时，我校设立远程教育专职管理员，投 入经费购回光盘，在学校服务器上设置专用数据库，为全体教师更好 地使用远教资源于教育教学工作中提供方便。⒋ 建立远教专柜，储备使用资料

学校设立远教专柜，把远教设备硬件、软件、及下载的各种资料、管理使用制度分类存放，严格管理，为以后的教育教学工作积累资料。

二、结合实际，狠抓使用，充分发挥项目资源使用效益

为充分发挥项目资源使用效益，我们主要通过以下几个途径，狠抓“远程教育”资源在日常教育教学工作中的应用：

⒈ 及时规范的安装、调试和使用设备设施。确保远程教育资源按时接受。⒉ 紧紧抓住各种契机，全面开展教师培训工作。由远程教育管理人员向教师讲述现代教育技术的技术手段和方法、现代教育技术在教学改革中的作用和意义、现代远程教育的概念、技术及发展。

⒊ 在学校领导的领导下和一线教师的积极参与下，学校利用每周星期三校本培训时间集中组织教师学习。并按教研组进行分阶段集中培训，经过培训，更新老师们的教育观念，提高对远程教育项目的认识水平，使教师的学习意识增强，收集信息的意识增强，提高整体素质，为全面实施素质教育奠定坚实的基础。⒋ 为教师业务进修、改进教学提供参考资料。

远程教育管理工作庞杂，涉及人员众多，为了保证远程教育工作能有序进行，我校进一步完善了远程教育资源管理办法，将每天接收 “中央远教”的教育教 2 学资源及时地发布在校园网上，使全校教师不管是在学校还是在家里，随时都可查看校园网上存放的“中央远教”的教学资源。

⒌ 组织师生观看教育电视节目，观看优质教育资源，拓宽师生的知识视野。为了使师生能按时收看远程教育资源，我们在 “远程教育资源下载课程表”和“远程教育使用课程表”的基础上，将加大对收看远程教育资源和电视上的“同步课堂”、“示范课例”等节目的检查力度，使师生定期收看，学生轮流观看等方式来落实收看时间，扩大师生的知识视野。

⒍ 把有关教育资源下载整理后刻录成光盘，或制成多媒体课件，为教学、教研、教改提供范例。为了使全体教师都能享受到教育资源，我们将把下载的优质教案、习题、单元检测题，扩展资料经过整理打印成册或刻成光盘发给教师内部使用，促进教育教学质量的整体提高。

7．开展活动，以用促学，有效地提高师生的信息技术水平。

为了使用“远程教育”资源真正为师生的自觉行动，切实提高全校师生运用信息技术革新教学手段的能力和水平，我们制定奖励方案，鼓励、引导教师利用项目资源，制作课件，进行教育科研和专题研究活动。定期进行总结评比，对做的好的教师和取得科研成果得人员进行表彰、奖励。并制定各教研组教每周观看“课堂实录”、“课改辅导”等内容五课时以上，做到使用、观看有记录、有讨论、有提高措施，使之更好的为教学所用。8．加大管理力度，不定期进行检查。

（1）、将远程教育两种模式应用纳入学校教育教学计划和工作总结。（2）、两种模式的应用要落实于课程的安排，要有专用课表。教师应用面不低于90％。

（3）、两种模式的应用要尽力落实于各个学科教学、落实于各个班级的运用，全体教师都应充分使用设备和资源开展教学活动。

（4）、学校积极安排和组织两种模式应用的教研活动，每学期做到4次以上。（5）、远程教育设备有专用教室，有专人负责，充分发挥其教学效益。学校要有完善的设备，资源登记、使用的制度；要有数字资源接收、使用、存储和共享等制度。

三、强化师资培训，提高教师使用能力。

现代远程教育工作的目的是利用现代化的教学手段进行教学，要充分利用好远程教育资源，必须掌握计算机的基础知识，我们利用现有条件，加紧对全体教师进行计算机基础的培训，使大家更好地使用远程教学资源。主要对教师培训的知识包括下面一些内容：

1、现代远程教育简介；

2、现代远程教育三种模式在教学中的应用；

3、视听媒体辅助教学；

4、计算机基础知识教学；

5、Windows XP操作系统；

6、Office 2003；

7、卫星数据（IP）广播接受系统原理与应用；

8、资源管理、利用和整合。

四、用好远程教育资源，推进学校德育工作的发展

1、利用下载党员学习资料，服务于党的先进性教育

为了配合党员先进性教育、科学发展观、创先争优学习活动，我们将把下载的党员学习资料共享，提高党员的思想素质，调动党员的模范带头的积极性。

2、组织观看德育教育资源，促进学校的德育工作

德育工作是学校的工作之首，也是学校的薄弱工作，我们为了提高全体教师的德育工作能力，将把下载的学习资料、动画刻成光盘或打印装订下发组织教师观看.3、组织师生观看安全教育资源，增强师生的安全保护能力

安全工作是学校工作的头等大事，只有抓好安全工作，才能保证教学秩序的正常运行。我校将指导学校用好安全教育的资源，让师生定期观看其动画、资料等，并开展主题班会进行讨论，增强学生的安全保护意识，提高学生的自护、自理能力。

五、强化管理，加强远程教育使用的研究

1、我们还确立了教学研究专题，强化管理，促进教研专题的研究。

2、对每位教师的使用情况及专题研究情况进行定期与不定期检查，期末将对教师的学习掌握情况进行检测，并计入教师业绩档案。

3、一线教师利用远程教学资源并在多媒体教室上课，每周不少于2次。所 4 有教师可利用远程教学资源制作课件。

4、按规定要求设置安排远程教育课程，并排出课程表；认真组织学生观看电视教育节目，示范课例。

5、让教师在电脑上备课，把局域网接入Intranet中。在网上我们可以了解到全国乃至世界上最新的教学动态和先进的教学思想，开阔教师视野，增长知识，讲课时的内容不是仅仅停留在书本上，还能从网上了解到的各种最新信息，使课程内容更加丰富多彩，学生学习的积极性也大大提高。

六、探索远程教育资源的开发，服务“三农”

为了更好的利用远程教育资源，我校将把远程教育开发的利用方法的探索列入教研的一项专题工作来进行研究。把下载的资源进行整理不但用于校内，而且要让资源走出校园，服务与“三农”。充分利用远程教育项目设备、资源，为本地村镇农村党员教育和基层组织的建设工作提供必要的宣传学习资料，为村民提供农业生产技术资料，为当地政治、精神、物质文明建设服务，提高当地群众的科学文化素质，加快科技成果的转化。

总之，在以后的教育教学工作中转变工作观念，加大投入，强化管理，真抓实干，充分发挥农村现代远程教育设备和资源的有效开展和利用，确保现代远程教育设备所提供的优质教育资源能够最大限度的服务教育事业的发展，促进谯家中学的教育教学质量再上新台阶。

申报学校：谯家镇初级中学

2011-9-27 5

篇2：农村中小学现代远程教育应用示范校

在省、州、县教育主管部门的统一安排部署下，我校的“农村中小学现代远程教育”工程已在2005年10月中旬实施并安装调试完毕。现已应用于教育教学之中，这将对我校教学质量的提高起到良好的促进作用，得到了我校师生的一致好评。现将我校实施“远程教育”工程的情况汇报如下：

一、龙里县湾寨中学基本情况

龙里县湾寨中学位于龙里县南郊，与羊场、摆省、草原三乡接壤，交通便利，是龙里南部乡镇的中心。1997年5月19日从湾寨小学分离出来，尚处在摇篮之中的一所农村初级中学，全校占地二万五千多平方米，校园环境优美，绿树成荫，是个读书学习的好地方。全校学生382人，分9个教学班，教师27人，其中男教师21人，女教师6人，专任教师合格率达100%，2003年“两基”验收达标合格，大部分学生都具有一定的计算机基础知识，27位教师已经全部通过了计算机省级测试，学校有一支年轻有为的管理队伍，教学质量逐年提高，得到了县局领导的一致好评。

二、我校“远程教育工程”实施情况

2004年5月，在省、州、县教育部门的大力支持下，我校实施农村中小学现代远程教育试点一个（模式二），全校积极响应，选派两名教师（王斌、王如平）到贵州工业大学参加培训，就此揭开了我校远教工程实施序幕，回校后成立了湾寨中学远教工程领导小组，总计投入资金近5000元，组建了湾寨中学远程教育室。2005年9月底，在有关部门的大力支持下，第二批农村中小学现代远程教育工程项目（模式三）硬、软件供货到位，多功能教室、计算机网络教室全部集成安装完工。10月初，学校又选派了两名教师（王如平、岑祖贵）到都匀参加远教培训，以加强他们对各种设备的使用及维护能力，回校后分别聘为多功能教室管理员和计算机网络教室管理员。自2004年全面启动来，在省、州、县党政部门高度重视下，教育部门和安装公司共同克服困难下，抢抓时间和进度，已于2005年10月15日前安装调试完毕，现已全部运行正常投入使用。

农村中小学现代远程教育实施后，将对我校实施素质教育、教师继续教育、现代教育研究和提高教学质量，提高党员干部思想素质和农民适用技术水平，促进我乡经济发展和社会文化进步将起到极大的推动作用。

三、具体的做法

1、加强管理、明确职责

按照《2003—2007年教育振兴行动计划》要求：“加强农村中小学实施现代远程教育，要致力于提高教育质量和效益。持续向农村中小学提供优质教育教学资源，不断加强教师培训；整合农村各类资源，发挥农村学校作为当地文化中心和信息传播中心的作用，为达到‘三教统筹’，农村科技推广和农村党员干部现代远程教育服务”的总体要求。学校成立子以陈光兵校长为组长的“远教工程”领导小组，下设“湾寨中学远程教育”办公室，负责处理远程教育相关事务。校领导高度重视“远程教育工程”的实施，后勤部门大力支持，形成了齐抓共管“远教工程”的良好局面。

2、严密组织、认真实施

在建设方面，按照“以质量求生存”的原则，狠抓了建设工作。一是做好前期准备，按照县远教办有关要求，建立远教工程领导小组，选派专职人员负责对实施“远程教育工程”的管理。二是精心选择专用教室，严格按照要求制作铁门、铁窗，安装窗帘，以及其它配套设施，共投入资金达10000元，为工程实施创造了有利条件。三是明确职责任务，项目学校校长是工程实施的直接责任人，办公室主任对校长负责，要求校长和专职管理人员必须全程参与项目实施的工作，设备的验收，安装调试和培训等，及时将实施情况、存在的问题向县教育局远教办和工程安装公司反馈。四是严把设备验收质量关。积极配合县远教办送货到我校，学校专职管理人员严格按照要求分层把关、验货，做到逐项登记、审查验收，确保了设备准确无误到位。同时积极配合安装公司技术人员进行安装、调试、培训等工作，使远教设备在最短时间内投入使用。为了规范我校的“远程教育”资料，制作了远程教育工作日志、资源接收日记、多功能教室、计算机网络教室使用登记册、远程资源开展教育教学活动计划和农村党员干部培训服务计划等，并分别进行归类立卷；

3、组建管理队伍

在我校教师队伍中抽选年龄在45岁以下,具有大专以上学历、并具有一定计算机基础知识的教师（王如平、岑祖贵）作为专职管理人员,积极参加县远教办组织的各种培训，并明确了管理人员的管理工作量和职责,并认真开展了二次培训。

4、组织好各种培训

一是由县远教办、教育局组织、我校选派3名管理技术骨干参加了省、州远教办教育行政部门组织的一级培训；二是一级培训后3名管理人员分别对我校教师组织了二级培训，参培人员达30次；此外，还采取跟班学习、巡回辅导等形式对个别教师进行了重点培训。

5、收集整理资源、发挥各自作用

我校远程教育建成投入使用后，在使用过程中我们十分注重收集整理各类资源，在学校教育教学、农村党员干部学习、农民适用技术培训等方面最大限度地发挥各远程教育资源的作用。

一是积极应用于我校教育教学中。远教IP资源通过点播下载、资源共享、刻录光盘播放等方式开展了大量教育教学活动。充分发挥优秀教师课堂实录、优秀的课件、先进的教育理念等教育资源，结合新课程改革，全面开展以“校本培训”为主的教师培训，大力开展教育教研活动，从不同角度和层面开阔教师的知识视野，接受现代教育新观念，为全面推进素质教育，全面提高教育教学奠定了坚实的基础。

二是认真组织农村党员干部和农民进行培训。一方面组织农村党员干部收看政治理论、法律法规、典型经验等大量教学资源，在提高农村党员干部整体素质上发挥较好的作用；另一方面组织骨干农民结合各地产结构调整和时令季节收看先进的农业适用技术，在推动地方社会经济发展上发挥了较好的作用。

四、存在的主要问题和困难

1、资金紧缺，运转困难。我校在正常使用情况下，两个机房和一个多功能教室每月电费、设备维护就将增加开支5000余元，由于我校实行“一费制”收费政策，难以承担，经费紧缺将严重影响和制约远程教育设备的正常维护、管理和使用。

2、学校教师紧缺，要配备专职的远教管理技术人员的难度较大。

五、下步工作打算

1、加强对我校管理人员的业务培训，组建一支适应工作需要的管理技术人员队伍。把中小学远程教育与农科技培训和农村党员干部教育结合起来，抓好课件开发和利用，开辟“乡土教材”，进一步做到教育资源的优势互补和共享。

2、继续加强制度建设，做好建章立制工作，把远教管理工作纳入学校常规管理工作的重要内容，使远教管理逐步实现制度化、规范化。

3、下学年准备组建一个远程教育实验班；

4、加强对资源利用的检查力度，使远教资源最大限度得到应用。

篇3：农村中小学现代远程教育应用示范校

然而, 由于运行设施经费保障机制、运行环境规范管理机制、运行主体继续培训机制、运行资源持续优化机制、运行过程科学研究机制等尚未健全, 致使资源开发与教学需求严重脱节, 资源应用与教师教学难以实现有效对接, 未完全达到“同在蓝天下, 共享好资源”的初衷, 有效利用率不高, 一定程度上造成了资源的浪费。笔者试图从构建支持平台、健全运行机制、创新应用模式三个方面, 谈一点个人对农村中小学现代远程教育资源应用的认识和体会, 为“远教工程”的进一步完善提供实践参考。

一、构建支持平台

要实施好“远教工程”, 真正实现城乡优质教育资源共享, 必须以科学发展观为指导, 以创新农村中小学现代远程教育可持续发展的良性机制为重点, 集成各级教育行政部门、教育机构、社会团体、企业等各方面的力量, 集成基础教育、职业技术教育、教师教育等各方面的资源, 集成为教育教学服务和为农村经济社会发展服务等各方面的功能, 构建起农村中小学现代远程教育的支持平台, 形成丰富多彩的资源供给体系, 把农村中小学现代远程教育建成农村社区公共共享信息服务平台。

1、坚持“三个纳入”。

为推动三种模式的应用, 要将远程教育教学应用纳入课程表, 提高远程教育设备和资源的使用率;要将远程教育纳入教师培训、校本教研和课程改革计划, 从制度上推进三种模式的应用与研究;要将远程教育纳入学校教育改革和发展规划, 发挥远程教育在提高学生素质、推进学校全面发展方面的作用。

1、抓好“三个应用”。针对现代远程教育的功能和特点, 为满足不同教学需求, 着力从三个层面, 积极推进现代远程教育的基本应用、整合应用和拓展应用。

(1) 切实抓好基本应用。教学中, 要充分利用教学光盘, 组织学生观看光盘教学资料, 扩展学生的知识面, 并将光盘播放与课堂讲授相结合, 实现光盘中的教师、学生与现实教学中的教师、学生互动教学。这种模式, 使教师从单一的知识传授者变成学生学习的引导者和课堂教学的组织者, 农村孩子可以直接看到全国优秀教师讲课, 从而增强课堂教学效果。同时, 通过卫星接收的电视节目、数字化教学资源, 结合学校已有的课程资源, 实施多媒体教学。丰富多彩的教学内容, 形象直观的教学手段, 学生们普遍感到通俗易懂, 进一步增强学习兴趣。

(2) 推动学科整合应用。利用多媒体网络计算机教室, 普遍开展信息技术与学科教学整合实践。一是实施教学资源整合。在现代教育理论指导下, 教师将从卫星接收到和从互联网搜集到的资源以及教学素材库中的资源进行科学的编排和再加工, 建立符合课程需要的教学资源库, 为教学设计奠定基础。二是实施信息技术与学科教学整合。将整合后的资源有机融合到教学设计、教学过程和教学评价等方面, 实现教学方式的根本转变。三是实施与研究性学习方式的整合。积极探索在网络环境下, 实现学生、教师、教材、信息技术四要素合理建构及有效互动, 通过信息收集整理发布、小组协作学习等方式, 开展探究式、合作式学习, 拓展学生的学习空间, 将学生引入自主学习、自主发展的天地。

(3) 努力搞好拓展应用。利用卫星资源优势, 将接收下来的优秀教学节目刻录成光盘, 发放给各班使用。同时, 利用自身资源、师资优势, 对学校实施教师培训和教研指导。按照三部委要求, 利用远程教育相关资源, 提供场地和方便条件, 积极开展农民文化和实用技术培训、农村党员干部教育和卫生科普知识宣传, 促进当地农民群众科技文化素质的提高, 综合发挥远程教育设备和资源的社会服务功能。

二、健全运行机制

为充分发挥工程效益, 确保农村中小学现代远程教育长期有效运行, 我们必须牢固树立“服务教学、方便教学、促进教学”的意识, 坚持以“面向学生、推进应用”为核心, 提高农村中小学教育质量为根本目的, 把健全工程长效运行机制作为一项长期任务来抓, 不断提高农村中小学现代远程教育的应用水平。

1、健全经费保障机制。

要使农村中小学现代远程教育工程设备长期有效运行, 没有稳定的运行和维护经费是不行的。我们要通过建立农村中小学现代远程教育工程相适应的经费保障机制, 使农村中小学校有稳定的专项经费, 以保障农村中小学现代远程教育工程的长期有效运行。

2、健全规范管理机制。

“远教工程”的长期有效运行, 既需要良好的硬环境, 又需要规范的软环境来保障。我们要不断建立健全设备管理制度、工作管理制度、教学管理制度、开放制度、评估制度, 规范农村中小学现代远程教育工程设备的保管、使用、借还、维护、报修及更新等运转行为, 确保设备应用于教育教学, 把设备的耗损率降低到最低, 使用效率发挥到极致。

3、健全师资培训机制。

据统计, 目前能掌握农村中小学现代远程教育工程三种模式设备使用技术的农村教师不到20%, 因此, 迫切需要我们建立健全农村中小学教师继续培训机制, 加强教师对现代远程教育应用策略、教学设计方法、课程整合、三种模式教学应用等方面的培训, 使广大农村中小学教师能够准确及时地将现代远程教育着资源应用于教学实践。

4、健全资源优化机制。

农村中小学现代远程教育资源本身的局限性影响了资源的利用率和应用水平。因此, 在远程教育资源的建设上需要我们不断完善, 来提供数量足够、质量较高且适合各种模式学校使用的教学资源, 保障农村中小学现代远程教育工程长期有效运行。尤其要加强上行资源的不断丰富, 下行资源的不断采集, 校本资源的开发补充, 各类资源的互通共享, 从技术上、内容上、组织管理上把各方面远程教育资源有机联系起来, 形成一个统一的整体, 保证远程教育过程有条不紊、稳定地运行, 避免远程教育资源盲目性、重复性建设。

5、健全科学研究机制。

教育科研是“远教工程”长期有效运行的先导和内动力。建立健全“远教工程”科学研究机制, 对优化运行过程, 提高运行效益, 具有十分重要的作用。我们要通过建立健全“远教工程”教科研机制, 加强对“远教”环境下如何进一步提高素质教育质量问题的研究, 促使农村中小学现代远程教育工程的长期有效运行进一步科学化和实效化。

三、创新应用模式

远程教育对于大多数农村中小学教师来说, 是全新的领域。远程资源在学科教学中应用和开展为农服务活动, 都缺乏现成的模式和经验。为使应用有较高的起点, 我们要下决心走科研先行的路子, 积极开展农村中小学远程教育应用模式创新研究。

目前, 我们至少需要在以下四个方面进行应用模式的创新:一是学校教育和课堂教学的创新;二是教师的在职学历教育和日常培训的创新;三是学校管理模式与全面推进素质教育的创新;四是三教统筹、为农服务、开展农村党员干部现代远程教育等方面的创新。

同时, 应解决好以下五个方面的问题:一是什么是使用效率, 如何评估效率, 效率怎样;二是三种模式如何配置, 技术可行性、适应性和发展如何;三是怎么建立一个可持续发展的支持服务保障体系;四是如何带动农村教育的跨越式发展;五是如何发挥远程教育工程的综合效益。

为此, 我们必须建立健全两大保障体系 (支持保障体系、可持续发展体系) , 来保证硬件设施的安装调试、维护维修、正常运转, 软件资源的建设和二次开发, 教育教学的培训、指导, 经验的总结与推广。要提倡良好的投入机制与可持续发展, 坚持学校投入为主, 多渠道筹措建设经费;要根据资源整合原则, 分摊运行维护的经费;要通过适当的补偿机制, 加大对资源、设备维护和更新的支持力度, 确保这项跨时代意义的新工程长期有效地运行, 推进农村义务教育跨越发展进程。

参考文献

[1]张筱兰, 郭绍青.中国农村远程教育发展中急需解决的几个问题[J].中国电化教育, 2005, (05) .

[2]周春艳.浅谈农村中小学现代远程教育[J].中小学教学研究, 2006, (05) .

[3]马秀丽.浅谈计算机远程教育在农村中小学生中的应用[J].中国农村小康科技, 2007, (06) .

[4]郭绍青.三种模式在农村中小学教学应用的有效途径与方法研究报告[A].北京:中央广播电视大学出版社, 2008.

篇4：农村中小学现代远程教育应用示范校

重庆市农村中小学现代远程教育应用研究课题，是远程合作学习主题活动项目研究之一。参与远程合作学习的对象因其所处地区、环境、文化等的差异，受教育上存在着较大的差距。项目利用农村中小学现代远程教育应用研究课题，关注在不同学校间学习的差异性，通过远程学习，加深学生间的相互交流，达到对知识的深化理解。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流，结果是你有两个思想，我也有两个思想。”

基于远程合作学习互动方式之主题活动设计，作为农村中小学现代远程教育应用研究课题——“远程合作学习资源应用互动模式”研究的内容之一，具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点，广泛应用于远程合作学习模式探究之中。

一般说来，远程合作学习主题活动设计主要有以下几个步骤。

1 主题活动设计之“选定主题”

针对远程合作学习的特点，在活动主题的选定中，我们一般应注意以下原则。

1.1 可操作性原则

可操作性原则是指活动主题的选定，必须要充分考虑参与学校的地域特点、参与学生的实际能力，选择参与学生通过实际调查、讨论交流、资源互动等方式就能完成的主题。

【案例分析】《家乡真美》（石柱县渝中实验小学远程合作学习主题活动案例）的主题是“我自豪，家乡真美”。该案例的教学目标提出“了解家乡的风景名胜，感受家乡的美，掌握科学的调查方法，应用信息技术和网络平台相互交流，培养和提高学生观察、分析、实践交流和写作能力，热爱家乡，热爱祖国”。突出学生个性，具有鲜明的时代特征。

1.2 学科教学结合原则

主题活动作为远程合作学习的载体，应充分考虑与学科课堂教学的区别和联系。学科教学侧重于学生自主学习，教师是教学的组织者、指导者；主题活动侧重于学生“求知、做事、共处、做人”，教师是参与者、合作者。“我自豪，家乡真美”主题活动方案，较好地把握了“与学科教学相结合原则”，所涉及的学科及知识背景包含了小学思想品德、语文、信息技术、美术、科学等学科内容，既有利于在主题实践活动中把发现的问题通过各学科教学所获得的知识、技能去加以解决、拓展和加深，也有利于将各学科领域的知识通过主题实践活动加以延伸、综合、重组与提升，体现了以学生为中心的教学方法。

1.3 适应性原则

一般情况下，远程合作学习参与对象是由地处不同区域的几所学校组成。主题的选定必须充分考虑到各参与学校的校情，要以大家都能参与，都能完成为基础。以上“我自豪，家乡真美”主题活动方案，是各地通过展示自己家乡美的途径，开展主题活动，以此来激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情。

2 主题活动设计之“活动目标”

了解远程合作学习的含义及基本要素；认识远程合作学习的特点；掌握远程合作学习的方法。

远程合作学习是在新的教育理念指导下，以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，以主题为切入点，以活动开展为主，共同参与，有效完成教学任务的一种新型的教学组织形式和学习方式。应通过远程合作学习主题活动的开展，建立新型的人际互动关系，促进学习者角色间的转换，确立和谐平等的学习氛围，分享远程合作学习的魅力，激发学生学习的热情和兴趣。

“我自豪，家乡真美”主题活动方案提出了以下活动目标：让学生认识家乡的美；通过网络让学生了解祖国美好山河，激发民族自豪感；让学生意识到保护环境的重要性，从自己做起，从身边的小事做起；通过网络收集资料，合作交流促进学生自主学习和合作学习；通过远程互动，提高学生的交际能力和写作水平。

3 主题活动设计之“活动步骤”

远程合作学习主题活动一般分两个步骤，即校内活动和校际活动。

3.1 校内活动

校内主题活动是参与学校师生进行远程合作学习的基础阶段。在本阶段中，各参与学校要按主题活动目标内容组织校内师生参与主题活动。了解掌握本地在该主题方面的实际状况，并采用拍照摄影、数据统计、情况说明等方式进行记录，传至校际交流平台，为下阶段的“校际交流”提供实际有效的资料、数据。一是用实地调查的方式进行，保证采集数据的真实性，有利于参与师生在实际活动中提高诸如“与人交流”“与人合作”等多方面的能力；二是网上调查，老师提供必要的网站地址和搜索引擎，方便学生上网查找；三是将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。

校内活动计划为：1）到当地有关部门（如旅游局等）了解本地旅游资源；2）上网、到图书馆查阅资料，广泛收集本地旅游发展信息；3）将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。

3.2 校际活动

主题活动的校际活动是校际小组师生通过分析对比，各自根据校内活动发往平台的调查资料，发现差异，进行共同分析、讨论、整理的互动学习过程，是提升自我认知水平的关键环节。通常有两种方式：一是异步式交流，就是利用http：//pbl.fsjy.net：8088交流平台、E-mail、QQ等工具，在不同时间、不同地点的条件下针对同一任务进行合作讨论；二是同步式交流，就是根据校际主持人的要求，在同一时间利用http：//pbl.fsjy.net：8088交流平台、在线会议、QQ群等工具，在不同地点针对同一任务进行合作讨论交流。

“我自豪，家乡真美”主题活动方案校际活动计划包括在线会议环节：1）介绍各自的家乡；2）结合本地旅游的起源和历史，了解各地旅游资源和环境；3）“我为家乡旅游献妙计”；4）环境保护知我见；5）旅游安全知识网络竞赛。

4 主题活动设计之“总结评价”

远程合作学习总结评价一般包含两部分，即过程评价和成果评价，通常以师生、生生间相互评价方式实现。

过程评价和成果评价包括全面回顾远程合作学习步骤与评价阶段活动内容；自我评价参与过程中自己的表现和所学得的内容；通过评价与反思，进一步丰富和完善远程合作学习活动；活动成果（含阶段成果）的相互评价；正确评价远程合作学习方式的优缺点。

远程合作学习主题活动，无论是在教育时代发展上，还是在具体的学校教育教学中，都具有深远的时代意义，它是随着互联网的发展而兴起的适应现代教育需要的学校教育教学模式。对“合作学校”来说，突破了课堂教学中的局限，缩小了地区教育水平上的差异；对参与的师生来说，培养了他们的合作、交流、处理信息的能力，拓宽了他们的视野，提高了他们的多种素养。未来远程合作学习将作为一种常用的教学模式存在于我们的日常教育教学之中。

参考文献

[1]远程协作学习师生交流平台[EB/OL].http：//pbl.fsjy.net：8088，http：//www.tecol.org.cn.

[2]中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南[M].北京：中央电化教育馆，2008.

[3]彭秋霞，杨宏.农远工程模式：生生互动形态与教学应用研究[J].中国电化教育，2008（4）：69-74.

篇5：农村中小学现代远程教育应用示范校

【摘要】“农村现代远程教育项目工程”的实施，对于丰富教学手段，提高课堂教学质量，促进教师专业化成长，为农村基础教育实现跨越式发展起到了积极作用。现代远程教育资源要想发挥应有的作用，首先，各级领导必须重视，资源应用的渠道必须畅通。其次，采取相应的措施和规范管理，为资源应用提供坚强的后盾。再次，扫清教师在资源应用中的顾虑，在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让远程教育走进课堂，服务教学，面向学生。

【关键词】农村 现代远程教育资源应用 现状分析 对策研究

【 正文】

2004年，国家发改委、财政部、教育部在中西部农村地区实施了农村中小学现代远程教育工程，工程的实施为改善农村学校办学条件、丰富教师教育教学手段、提高农村中小学教育教学质量、缩小城乡之间尤其是中西部地区之间教育差距，促进教育均衡发展起到了积极而深远的作用。然而，在农村现代远程教育资源应用的初始阶段，受传统教育思想、教学模式和方法的束缚，现代远程教育资源应用仍存在着一些问题，应用现状不容乐观，值得我们认真研究和思考。下面结合本人的工作经历和思考，对农村中小学现代远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析和对策研究。

一、现状分析

一、教育决策者、管理者认识不到位。设备和资源的应用在很大层面上取决于校长的观念和意识。不少校长由于受传统教育的影响，加上受经费、场地的限制，在认识上还存在一些偏差。觉得远教设备成本投入大、维护费用高、使用麻烦、教师培训难度大，因而出现一些学校“舍不得用”和“不愿意用”的尴尬局面。

二、教师信息技术水平参差不齐。资源的应用实施者是教师，教师的信息素养决定了教师的运用水平。由于农村条件的局限性，教师接触电脑的时间较晚，操作水平较低，加上年龄、性别等原因使教师在对待远教资源的态度上出现很大的差异。在实施“农村现代远程教育工程”之后，绝大部分教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。

三、资源应用单一。一方面，“农村现代远程教育工程”实施以后，绝大部分学校、教师都有了不同程度的应用，但是这些应用，还仅限于学科课堂教学，却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。

四、资源应用积极性低。尽管“农村现代远程教育工程”在我校已实施四年，但毕竟是初级阶段，或多或少都存在着一些问题，诸如设备欠缺或存在故障不能及时维修，学校教学资源整合能力不强，各种教育资源欠缺，教学网络不健全等等，教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学设计和教学过程时费时费力，特别是多媒体、网络等手段，需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材，并且还要对所用设备进行试运行。同时，学校对教师运用

1现代远程教育资源和媒体进行教育教学缺少有效的激励机制和约束机制，影响了教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学的积极性。

二、对策研究

在应用现代远程教育资源和媒体时，存在这样或那样的问题，也是很正常的，因为现代远程教育资源和媒体对长期从事农村中小学教学工作的农村教师而言，毕竟是新生事物，她的熟悉和使用还需要一个过程，甚至一个很长的过程。作为各级教育主观部门和学校管理者来说，现在关键是如何缩短教师对现代远程教育资源和媒体的熟悉、认同过程，使广大教师尽快熟练使用现代远程教育资源和媒体。

1、培训－操作－培训，培养教师应用的信心

大多数教师对信息技术下的教育教学在思想和技能上都准备不足，而对于农村学校的教师来说，问题就更为突出。因此，教师的培训工作就显得尤为重要。教师的全员培训可纳入学校的校本培训，培训工作可分几个阶段进行。首先，进行计算机基本操作培训；其次，进行利用现代远程教育资源进行教学设计和课堂教学的理念培训。在培训过程中一定要注意培训的速度，开始一定要慢，可将培训和教师实际操作结合起来，一边培训一边操作，激发教师培训的积极性和自信心；待教师有些熟悉后，便可快些。这样安排培训，有利于教师先用起来，在用的过程中，容易发现问题，产生学习的愿望。这时，再逐渐加深培训内容，教师就愿意思考，也比较容易接受。

2、宣传－示范－宣传，激发教师应用的热情

新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。现代远程教育资源网中“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、精品推荐、古诗词欣赏”等资源，极其丰富、新颖且贴近实际。教学资源栏目内容涉及各学科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件提供了很多可用资源。为了广泛应用资源，一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，定期分发节目预告，让学科教师熟悉现代远程教育资源，一方面物色有兴趣的教师应用现代远程教育资源上公开课，如上七年级美术《设计布置舞台》，让学生浏览远程教育中学科资源的美术欣赏，从美术书上仅有几幅图中拓展到广阔的与现实生活相关的舞台布置及美术作品天地，使学生在观看、对比中感到美的魅力。又如：在教学七年级数学《三角形的内角和》时，直接利用远程教育上的资源，让学生猜想三角形内角和为180°，继而利用远程教育资源媒体展示“三角形内角和定理”的证明，使学生掌握证明三角形内角和定理的基本思想是将三角形的三个角移动到一点，从而使学生掌握定理证明的本质。通过示范，让学科教师看到远教资源在课堂教学中的优势，激发教师利用远程教育资源进行授课的热情。

另一方面，对应用现代远程教育资源进行教学取得一定成绩的教师，学校要大张旗鼓地宣传，给予这部分教师鼓励，这样做也是对其他教师的一种鞭策和激励。

3、研讨－观摩－研讨，训练教师应用的方法

随着课程改革的进行，新课程在教学实践中常常困扰着教师。农村教师信息来源相对闭塞，要改变教师传统的教学观念，学会运用现代教育技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课，对于大部分教师而言，于思想领域是一场深刻革命。要引导教师走上现代化教学之路，把示范课的听与评引入教研教改活动是十分必要的。利用示范课的示范性教学活动，教师从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，在相互交流中去提高自己教育教学能力。教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学经验，潜移默化的更新教育教学观念。组织教师观看权威性的课程改革讲座和课改示范课，明确课程改革实施中应把握的关键和注意的问题。

观摩教学是有效培训教师教学素养的实践活动。让教师听、看远程教育的《示范课》、《空中课堂》和其他教师的课以及互相上课，在观摩中学习新的教学观念、方法，在观摩中培养教师的创新教学。要求每位教师每天必须上远程教育网浏览资源，并收集、分析、整理成适合自己所教学科的素材和资料。通过浏览远程教育资源，对《示范课》、《空中课堂》、《开心学堂》、教学资源、教研论文、课程改革的观摩和学习，不断更新教育观念，掌握了适应课程改革的许多新的教育教学理念和方法。使其在教学中，注重发展学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，相信学生的能力，营造一个轻松的课堂气氛，让学生在互动中生成知识，在体验中感受知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识。教师在远教资源的应用中，逐渐形成、建立、完善自己新的教学方式，形成行之有效的教学方式，独特的教学风格。七年级数学第一章《丰富的图形世界》和八年级第三章《图形的平移和旋转》等内容比较抽象。在以往的教学中，教师反映费了很大的力气，但效果不佳，学生也认为学得似懂非懂。授课教师充分利用教育资源中的教学设计和课件上相关的内容，做到“声、文、图、像”一体化，使图形世界变得生动形象，平移和旋转都具体可感，吸引了学生注意力，课堂生动活泼，一改过去的不良局面。教师教得轻松，学生学得愉快。

4、任务－考核－任务，驱动教师应用的动力

制定教师应用现代远程教育资源的具体要求，完善教师应用远教资源的评估考核制度，是驱动教师应用远教资源的强大动力。学校定时检查或随机抽查教师利用网上资料辅助教学情况，每两周对任课教师检查一次，做好记录，评价结果记入任课教师考核成绩。任课教师借用资料并用于教学面达到100%，用远程教育资料教学达到总课时的15%以上。每学期有计划地组织教师收看CETV和IP数据广播节目40小时以上。任课教师每学期网上观摩优质课10节以上。各学科每学期上优质课2节以上。以农村现代远程教育模式研究、现代远程教育与学科教学整合研究以及农村现代远程教育资源的应用研究等为主题，积极开展课题申报、立项，研究工作。以研促用，以研促教，采取强拉硬逼的措施，规范管理，促进现代远程教育资源的应用。

篇6：农村中小学现代远程教育应用示范校

引言：王珠珠在《对农村中小学现代远程教育工程存在问题的分析》中说：教育部、国家发改委、财政部共同组织实施的全国农村中小学现代远程教育工程是党中央国务院从小康社会、和谐社会建设的全局出发做出的改变农村教育薄弱状况，促进教育公平战略决策的重要

[1] 组成部分。实施农村中小学现代远程教育工程是“工业反哺农业，城市支持农村”的一项重要措施，是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径，是推动农村教育教学改革、提高教学质量的重要手段，是建设社会主义和谐新农村的一项基础性工程。现代农村远程教育它的服务宗旨是：面向学生，走进课堂，用于教学，进而达到教育的均衡化。

一、现代远程教育的现状

1,实施农村中小学现代远程教育工程的背景

在贾巍的《为远程教育发展烙上文化印记》中指出：农村中小学现代远程教育作为技术（三[2] 种模式）支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动。陈建在《农村中小学现代远程教育工程情况介绍中》说：2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具

[3] 备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。依此,相

关地方采取相应措施,缓解高等教育的资源短缺的矛盾.2,现代远程教育的当前发展状况

刘玉龙在《浅谈现代远程教育在农村中小学的应用》中指出：现代远程教育是随着现代信息

[4] 技术的发展而产生的一种新型教育方式。以不同时期教育技术在远程教学中运用的状况

和教学手段的不同为标准,国内外比较一致地把远程教育的发展历程划分为 3 个阶段,或者称为远程教育发展的3个时代。即以纸质为传播媒介的第 1 代远程教育(函授教育);以广播电视为主要手段的第 2 代远程教育(广播电视教育);基于现代通讯和计算机网络技术的第 3代远程教育(现代远程教育)。钟绍春在《农村中小学现代远程教育存在的问题分析》指出;中小学教师培训各级教育行政部门和教研部门没有制定硬性的培训制度，没有专门组织促进

[5] 县级教研员业务能力提高的活动。

二,现代远程教育在农村中小学中的应用模式

而赵呈领在《农村中小学现代远程教育三种模式下的教学过程设计》中指出：现代远程教育工程采用三种技术模式覆盖中西部所有农村中小学, 即模式一: 教学光盘播放点, 模式二:

[6] 卫星教学收视点, 模式三: 计算机教室,将大量优质教育资源传输到广大的中西部农村中

小学,实现 同在蓝天下, 共享优质教育资源” 的目标。这正是运用信息化的手段和方法,引进优质教育资源来改变广大农村落后的教育面貌, 改革传统的教学结构和模式,培养更多的创新型人才。而马如在《建立农村中小学现代远程教育绩效指标体系的探索》中说：建立农远工程绩效指标体系的主要目的是评测当前农村中小学远程教育建设的绩效水平，对应用

[7] “三种模式”的教学质量是否得到提高进行考察，避免浪费和错误。因此, 农村中小学现

代远程教育工程三种技术模式下的教学既是对传统教学模式的继承,同时也是对技术环境下新模式的探索与建构的过程。而沙凤林在《农远工程教育资源应用问题研究》中也同意这种

[8] 观点。利用信息技术和优秀教育资源促进农村基础教育信息化的核心在于应用,积极探索以三种模式的设备为平台,以先进的教育理念为指导, 以信息技术为认知工具, 以优秀的教育资源为核心,以培养学生的创新能力为目标的新型教学模式, 开发和完善三种模式下的教学过程设计,是我们教学实践中应该不断探索的长期课题。程云在《农村中小学现代远程教育应用中的教学模式研究》中说：积极探索、构建农远工程三种模式下的教学应用模式,使广

大的农村中小学教师真正学会利用信息技术和资源进行教学,是我们提高农远工程的教学应

[9] 用效果、提高农村教育质量的有效途径。让我们在探索中尝试, 在经验中总结, 在实践中创

新, 在改革中完善.三,现代远程教育在农村中小学的应用面对的主要问题及相应措施

于善云的《农村中小学现代远程教育工程情况介绍》指出“农远工程”是一个多要素构成的、[10] 具有整体综合效应的生态系统。但它目前所面对的问题很多,存在很多不足.主要有。1)办

学的定位问题。2)教育教学资源建设问题。白荣在《农村中小学现代远程教育现状浅析》

中说: 农村中小学现代远程教育的现状不容乐观,存在诸多问题,如教师计算机应用能力急待

[11] 提高,部分规模较小的学校因经费紧张无法确保远程教育的设备正常运转等等。3)支持服

务体系建设问题。4)教育理念和教育思想问题。5)管理机制问题。国家教育部、地方教育

行政主管部门、试点高校三者的管理职能、责任、义务的准确划分尚未明晰。6)教育质量

问题。谢文斌在《农村中小学现代远程教育工程资源应用探析》指出：现代远程教育资源应

用的初步界定农村中小学现代远程教育的资源应用就是在现代教育理论的指导下,以农村中

小学现代远程教育资源作为信息传播源,通过在学校、教师、学生及社会人群的传播与交流,实现资源信息与教学活动、学习活动及日常生活的有机整合,并以此改变教学、学习和日常

[12] 生活方式的理论与实践活动。而在此过程中，雷体南在《提高农村中小学现代远程教育绩

效的对策研究》中指出教育应用由于多方面因素的影响，存在诸多应用误区。误区一：认为

应用不深入是因为建设经费投入不够，误区二：认为应用效果不好是因为卫星IP资源不够

[13] 丰富。而孙宗凌《农村中小学现代远程教育三种模式下的教学过程设计》指出在改革中

[14] 遇到的三种失衡，即动力机制失衡，运行机制失衡，服务机制失衡。实施农村中小学现代

远程教育工程的根本目的，是张翅在《西部农村中小学现代远程教育现状及对策》指出的解

[15] 决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量低下等问题的重要途径。由

于曾杰在《浅谈农村中小学现代远程教育现状及对策》中指出如何确保远程教育的应用、发

[16] 挥它的效益、实现农远的持续发展是摆在我们面前的重大课题。所以这项工程要使其正常

而高效的应用于农村，必须采取相关措施: 1，领导抓 抓领导 贾巍在《农村中小学现代远程

教育应用的思考》中说：落实责任科学文化和人类文明的不断发展，要求教师不断地学习新

知识，吸收最新科技成果，更新补充教学内容 在教育教学中应用信息技术是一件新生事物，既没有现成的经验，又缺乏足够的教学参考资料 信息技术的应用与研究，教师是关键，学

[17] 校领导更是关键的关键2,重视教师的培训工作，打造一支强有力教师队伍做好教师培训

工作，提高教师应用水平，是实施农村中小学现代远程教育最关键环节，针对农村教学点 小

学 初中的不同需要，我们采取了骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常学习实践相

结合等培训方式，全面提高教师应用信息技术的能力。3，切实落实 面向学生 走进课堂 用

于教学 的要求努力实现农村学生与城市学生同样享有平等的教育机会和高质量的教育，充

分认识学生在教育过程中的主体地位，积极发挥现代远程教育资源优势，提高学生学习兴趣

扩大学生视野 增加学习过程的交互 强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高 基本技

能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成，这是我们实施农村中小学现代远程教育的目的。4，积极利用现代远程教育资源 推动教学方式的变革农村中小学现代远程教育具有多特

性，首先是创造性 在传统教学中，教师必须按照课本将知识讲授给学生，使得教师创性发

挥的余地很小或无从发挥 现代远程教育使教师获得创造的自由，能够体验到创造的乐趣

其次是整合性 远程教育强调知识信息资源的多元化，现代要求学生能够对已有的知识信息

进行加工 组合和整理 再次是合作性 包括教师之间 师生之间和学生之间的合作，师生在教

学实践中不断摸索，使教师和学生能在现代远程教育的实践中不断成长。6，建立健全三种

模式应用的检查与评估制度我市各县区根据实际情况把三种模式的应用常规化，让广大教师

充分使用设备和资源，开展教学活动 各级教育行政部门定期或不定期地对各学校进行检查

和评估，同时建立有效的激励机制，将参加培训和应用现代远程教育开展教学活动的情况纳

入教师的年终考核 职称评定的评价体系中，最大限度地调动广大教师应用现化教育技术进

行教育教学活动的积极性。杨改学在《农村中小学现代远程教育工程中教学整合的研究》

中指出：中小学教师一定要将教学资源（模拟教学）结合“三种模式”与自己的教学特色进

行科学的编排和再加工，重新组织教学资源和教学策略，以便自己能更好的实施课堂教学，[18] 从而更好的满足学生的需求。在屈征的《远程教育网络—架构城乡教育均衡发展的桥梁》

中说农远工程的实施促进了“农科教结合”和“三教统筹”，为推动农村教育改革开辟了新

[19] 途径。而王建成在《浅谈现代远程教育在农村中小学中的应用》指出：现代远程教育的应

用对学校的改革和发展将起到很大的促进作用，具有深远的影响。[20]

总结：农村中小学现代远程教育工程是一项惠及广大农村地区人民群众的民心工程，覆盖范

围大，涉及面广，必将在我国农村经济和社会发展中发挥越来越大的作用。教育工作任重而

道远，面对挑战，我们更需要努力工作，克服困难，积极探索，勇于创新，为农村基础教育

实现新跨越贡献自己的力量。

参考文献：

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[11]白荣,张建琴.农村中小学现代远程教育现状浅析[J]教育革新，2009（12）

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[18] 李建珍 杨改学 农村中小学现代远程教育工程中教学整合的研究[J]中国电化教育

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[19]屈征.远程教育网络—架构城乡教育均衡发展的桥梁[J]中小学信息技术教育.2009(09)

篇7：农村中小学现代远程教育应用示范校

适用的才是最需要的“评价农村中小学现代远程教育工程的成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。”如果将农村中小学现代远程教育的硬件环境比作高速公路，那么农村中小学现代远程教育资源则是通过高速公路运输的货物，因此，农村中小学现代远程教育资源的建设及应用将对农村中小学现代远程教育的应用效益产生直接的影响。

适用的才是最需要的农村教师更关注资源的“点”而非“面”

“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”课题组研究人员，在对甘肃省X市Y县农村中小学现代远程教育（以下简称农远）资源应用现状及存在问题的调研过程中发现，农远项目的实施，使得农村学校在硬件及资源建设上有了大幅度改善，教育质量、教学水平以及教学效率有了明显提高；农村教师的教学理念及教学方法有了不同程度的转变。但农村学校在资源应用中仍然存在一些困难和问题，农村教师对农远项目提供的资源库也有不同的看法。

影响农村教师选择和使用教学资源的因素是多方面的，但农远资源库本身也存在需要改进和完善之处。

课题组在有关农远设备的文章中曾提到农村教师认为农远设备“管理不好、应用不够”的问题，其实这一观点也同样适用于目前农远资源的应用现状。从调研过的农村学校的情况来看，多数学校没有明文规定教师使用农远资源，有些学校虽然有计划，但是没有真正按照计划落实。因此计划本身指导性不够是影响农远资源应用的一个原因。

由于农村学校缺少专业技术人员，部分学校只有极少数教师会使用计算机，多数教师因缺乏指导而不能熟练、合理地使用农远资源。从这个角度来看，技术力量薄弱与缺乏有效的帮助和指导应该是影响农村教师使用农远资源的另一个主要原因。

然而，除了管理、技术力量及教师个人的因素之外，农远资源库本身在内容、结构及形式等方面也存在一些问题。

第一，从调研的情况来看，目前农远资源库的内容主要是依照某些版本的教材来安排，因此资源库的内容及编排顺序均受到对应版本教材的制约，无形中为资源库打上了版本的“烙印”。经过分析我们认为，目前的农远资源库在内容方面主要存在以下几个问题：

1.资源库与教材版本相对应，容易造成教材与农远资源在内容上的“不配套”。

2.针对不同版本的教材制作与之对应的资源库，容易使资源库在部分内容上相互重复，既提高了资源库的制作成本，也在一定程度上浪费了人力、物力。

3.随着教材版本的增多，与之对应的资源库也会大量增加，而当教材在内容或结构上发生变化时，与之对应的资源库也将随之改变。由此将加大农远资源的建设成本，并在以后承担更多的农远资源升级与维护经费的压力。

4.资源库与教材的版本相对应，容易形成某些版本教材的“霸权”，也不利于目前正在基础教育中开展的新课程改革。

5.由于农村学校的教学对象不同，其教学方法、教学形式以及教师对内容的处理也会有所不同，虽然在开发农远资源库的过程中对此已有所考虑，但是要让资源库的内容真正能适合农村教师教学的特点并不容易。更何况就同一教学内容来讲，不同教师的理解和侧重点也会不同，所以在资源库的建设上应该考虑农村教师对资源进行二次加工的可能性及可行性。

虽然各个版本的教材在编写中均依照相同的课标（也就是“一纲多本”），并基本上遵循了相同或相似的教材编写的指导思想与原则，但不同版本的教材其知识体系及侧重点却有一定差别，因此在制作农远资源库时若以某个或某些版本的教材为依据，必然会形成多个教材版本的资源库并存的情况。尽管资源库的制作方均声明其制作依据是《基础教育资源元数据规范》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，但针对不同版本的资源库其特点又将如何体现呢？我们认为，农远资源库与教材的版本相对应是造成目前农远资源库大而不全，也是造成农村教师认为资源库内容与教材“不配套”的主要原因。

第二，从农远资源库的结构来看，其内容基本上按树形目录结构排列，教师在进入资源库后先选择科目，再选择教材的版本、年级，然后才能选择相关的教学内容。如果教师对资源库比较熟悉或资源库与教材版本相对应，就会很容易找到所需的资源，否则就要花费比较多的时间。

由于农村学校的供电线路或设备在使用中出现意外故障的几率较高，因而接收卫星传输资源的时间并不能完全保证，资源接收不全的情况比较常见。采用树形目录结构的缺点是一个节点的缺失将造成后面的节点均无法使用，因而一次的接收不全可能会导致实际已经接收到的具体内容也无法顺利浏览。

另外，目前农远资源库内的文件夹均用字母命名，教师想找到具体的文件也不是很方便。第三，农远资源库尚处于建设初期，其资源的开发理念等仍需在实践中不断更新和完善。“尽管目前市场上各种资源品种很多，但由于资源开发理念的落后、开发与应用脱节等原因，适应素质教育，适合学校教育管理、教师教学、学生学习的资源，特别是适合农村教师、学生、社会发展的资源还是非常缺乏的。”这段话无疑击中了农远资源建设的“软肋”，只有直面这个问题，才有可能让农远资源的建设真正走向成熟。

如何提高农远资源的适用性以及农村教师对农远资源的认识，应当是影响教师选择和使用农远资源的关键因素之一。

农村教师对教学资源的使用，并不是简单地照搬或模仿，而是根据农村学生的实际情况及教学内容等作判断和选择。在此，我们应该认真思考这样两个问题：就农远资源的建设来讲，在农远资源的内容及表现形式方面，如何能满足不同地区、不同教学风格教师的教学需求；在促进农远资源的应用方面，是否需要为农村教师提供更多了解、使用及获取教学资源的手段和途径。

农村教师需要什么样的教学资源？也许是缘于前面所述的原因，研究人员发现农村教师在查找及使用教学资源的过程中，更多地倾向于选择素材（例如一段文字、一幅图片、一个动画或一段音频、视频资料）而非完整的内容，即使在教学中利用从资源库或网络中查找到的课件，往往要经过自己修改后才用于教学。表面上看这种现象似乎是有些教师在追求个性化的色彩，其实不然，教师之所以不厌其烦地反复搜索及修改，其关键点在于期望资源能满足其教学的实际需要。

一位教师对研究人员讲：“其实就一节课来说，比如一篇课文，也许有的时候你并不需要一个完整的课件或录音啊电影什么的，只要其中的一点、一部分就能解决问题了。但是这样的东西你不好找，人家做好的课件有的时候你改不了，再说你也没有修改的工具，也不会修改。”

“只要其中的一点”这句话也许能解释很多让人困惑不解的问题。“一点”就能“解决问题”，多余的部分显得不重要了；“只要其中的一点”使得教学过程简洁明快，在技术相对较低的环境中其教学效果和效率却得到了提高。从这个意义上来讲，“只要其中的一点”与教育技术界一直追求的“最优化”不谋而合。

“只要其中的一点”的要求看似简单，教师为之付出的劳动却非“一点”，除了要查找资源库或反复在浩如烟海的互联网上搜索外，还要面对想修改却“不会修改”的困境，这对农远资源库的建设也提出了一个新问题。农远资源库中的内容以超级链接的形式组织，通过链接可以让使用者在相关的内容中随意跳转，从理论上讲网状结构更加科学合理，便于浏览。同时，资源库经过了制作者精心的组织和安排，总体来说结构比较严密，但问题是农村教师由于技术能力有限，在就某段音频或视频资料的处理和使用时会有不便，更何况如果有一处的网页接收不全，则可能造成部分资源整体无法浏览。

研究人员在与教师的接触中发现，教师在使用资源时更关注资源的“点”而非“面”——也就是教师们在寻找有利于自己的教学资源时，往往希望能找到与自己教学内容相关的一段文字、一幅图片等；但与此看起来相矛盾的是，教师们在浏览资源时却希望能得到相关的全部内容，并在全面的基础上作出个性化的选择。因此，在制作农远资源库时如何能照顾到农村教师目前对“点”的要求，我们认为是一个应该认真思考的问题。

资源丰富且宜用才能大幅度提高使用效率

应帮助农村学校制订行之有效的工作计划，使学校农远设备及资源的使用制度化、科学化、经常化；同时应提供文本形式的农远资源库内容的详细说明及使用方法，以方便农村教师熟悉农远资

源的结构及内容。

从调研的情况来看，制订行之有效的工作计划，使学校农远设备及资源的使用制度化、科学化、经常化与农远资源的使用效率有非常密切的关系。虽然有些学校制订了农远设备及资源的管理及使用制度，但因不符合本校的实际情况，缺乏可操作性，在实践中并未发挥作用。

一位教师对研究人员说：“校长也知道我们的情况，要求得过严就根本不可能达到，所以他只能在会上要求大家多使用。”而该校校长认为其所在学校教师整体的计算机操作能力很差，尤其是中年以上的教师对农远设备及资源知之甚少，即使一个基本的要求也难以完成，所以学校只能“提倡”和“鼓励”教师多使用，而不能提出硬性的要求。该校因缺乏相应的规章制度和计划，也没有激励机制，使得领导的要求和“提倡”流于形式，教师的热情和兴趣并不高。

研究人员认为，这所学校出现的问题，与学校缺乏农远管理和应用方面的经验，对利用农远资源开展教学活动的困难认识不足，对如何解决这些困难和问题缺乏充分的思想准备，以及未能制订出符合本校实际情况的、具有可操作性的农远资源应用工作计划有关。

在一所信息化教学起步比较早的中心小学，研究人员发现该校并未单独以文件的形式对学校教师使用农远资源提出要求，而是将教师对于资源的使用纳入学校的常规管理之中（例如学校要求教师一学期最少要上四节多媒体课，每个学期要举行一次全校范围内的多媒体公开课，每位教师一学年之内要讲一节多媒体公开课等），近年来该校在农远的建设及应用方面一直走在Y县的前列。

究其原因，一方面是该校在农远资源应用方面已经积累了一定的经验；另一方面是该校将农远的管理和应用纳入到了学校的日常管理之中，使学校农远设备的管理及资源的使用走上了制度化、科学化、经常化的良性发展道路。因此，我们认为虽然农远资源的应用受多种因素的影响，但为农村学校提供必要的指导，帮助其制订切实可行的管理措施及使用计划，是目前提高农远资源使用效率非常重要的一个环节。

另外，研究人员在认真分析农村教师对农远资源库的看法时，发现其中有些观点并不完全正确，原因在很大程度上与农村教师对农远资源不够熟悉有关。我们知道农远资源库不仅有多个版本，而且各个版本的资源库本身也是一个复杂的系统，因此为农村教师提供文本形式及电子文本格式的资源库内容介绍和使用方法的说明，应该是帮助农村教师熟悉农远资源库快捷而且成本较低的方法。有了文本形式的说明和介绍，教师们即使没有打开资源库，也可以在没有农远设备的办公室或家里对资源库的内容进行了解和研究，或者在相互交流时有一个依据，并且在进入资源库之后还能“按图索骥”，快速查找到自己想浏览的资源而少走弯路。

作为面向全国农村中小学发送的农远资源，在设计及制作时必须首先考虑到不同版本教材的共性，其次才是其个性特点，只有这样，方能减少设备、资源及教师精力的浪费。

以资源的适用性和易用性为目标，我们提出构建“积木式”资源库的设想。其基本思路有以下三点：

第一，“积木式”资源库的内容应在尊重知识整体性的基础上，以课标和基础教育范畴内的基本教学内容为主线，不受任何版本教材内容的限制，只需要考虑与本部分内容有关的知识的完整性和条理性。

以《出师表》这篇课文为例，从大的方面来讲它既是“孔明”这个作者名下的一篇文章，也是“文言文”类别里的一篇文章；从它本身的内容来看，既包括对文章内容的分析和著名成语典故如“鞠躬尽瘁”等词语的解释，以及与之有关的背景材料、教学案例、媒体资源等，也包括一些经典的可供教师选择使用的试题。就这篇课文来讲，可以使所有相关的平行或上层内容皆有链接，而将属于本文的内容归于其下，在保证就本文来讲内容完整性的同时，其他相关内容均可通过链接直接跳转。

“积木式”资源库是由一个个类似“积木”的知识点构成，并且各个知识点之间均有可以选择使用的链接，然后由各个独立并且相互联系的知识点构成有机联系的面。同时可以单独对某个点进行修改而不影响其相互的联系，给后来补充进来的点做好链接就可以被使用而不影响整个资源库的结构。

第二，资源库内只提供少量的教学软件及教案范例，大量的内容应是原始的文字、图片、音频及视频资料等。

这样做的目的在于方便教师根据自己的教学风格、教学思路及当时的教学内容，选择合适的素

材进行组合及二次加工就可以在教学中使用，而不必受制于已有课件的束缚，以充分发挥教师的主导作用。只有教师觉得农远资源库的内容丰富且便于使用，资源库的使用效率才会大幅度提高。

“积木式”资源库只提供少量的课件及范例，目的是为使用者在形式上提供参考，考虑到已经成型的课件及教案可能对教师的思维和创造力产生影响，所以并不针对每个知识点再制作课件或教案，而是由教师根据自己的教学需要参照范例自主制作。如果为每个教学内容都提供成套的教学软件及教案，有可能在方便教师使用的同时，使其思维受到已有教学软件及教案的束缚，并将造成资源库制作的工作量大增而提高成本。

同时，在“积木式”资源库中只提供足够种类、一定数量的教学软件（或课件）及教案范例，使教师既能以范例为参考自主从素材库中提取素材制作课件或编写教案，也可以将范例作为“模板”，直接从素材库中提取相应的资料加入其中进行修改，最后另存为自己的课件或教案就能使用。

原始资料（例如与某一知识点相关的文本格式的文字、图片、动画、音频及视频）是“积木式”资源库中数量最大的一部分，但这些资料并不能以零散、无结构、无联系的形式堆放在资源库中，它们之间在意义、来源、内容、形式甚至发音等方面都有与之相关内容的链接，才可以使教师迅速查找到相关的资料而不必为不全面担忧。

第三，在资源库中提供既可按分类也可根据关键词的资源检索方式，尽可能方便使用者快速查找。

目前农远资源库的内容多以某个或几个版本教材的内容编排组织，所以在查找时如果与版本对应则可能方便一些，但如果与教师使用教材的版本不符，那么在浏览及使用资源库的过程中就会有很多不便。因此，在“积木式”资源库中提供多种检索方式，使教师既可使用文字、图片、动画、音频和视频等分类检索功能，也提供以关键词为主的综合检索功能，这样教师在查找资源时会更加方便快捷。

最后需要说明的是，“积木式”资源库是研究人员根据农村教师使用及查找资源时的特点——既看重资源库中“点”的作用和价值，也考虑到农远资源库“面”上的服务对象和作用，以及一些软件（如Office办公软件的素材库）的启发而提出的，因此还有待于进一步研究和探讨。

总体而言，农远资源库为农村学校教育教学水平的提高提供了必要的条件和基础，它在农远的运行中所起的作用也有目共睹。我们有理由认为，农远资源离学校并不远，通过教学光盘、卫星教学收视点和互联网，可以说已经将一些优秀的资源输送到了广大的农村学校；但农远资源离学生并不近，虽然接收或存放农远资源的设备可能与学生也就一墙之隔，但要农远资源真正走进课堂，走近农村学生，在很长时间内还需要多方面的共同努力。

1、农远资源与教材“不配套”

研究人员在访谈时，两位农村小学教师提出农远资源与其所在学校的教材“严重不配套”，以致于有的科目“可能还有可利用的东西”，而有的科目“利用的价值就相当少了”。为了求证这个问题，研究人员就近对城区中学的一位主管教学的副校长进行了访谈，他认为目前由于教材变化频繁，确实给教学工作带来了一定的负面影响。

据了解，目前通过卫星传输的远程教育资源主要依据两个版本：人教社出版的义务版和实验版。而研究人员在学校见到的教材除了以上两种版本外，还有苏教版、冀教版、陕西旅游版的。因此，从这个角度看，教材版本比较多的确是造成农远资源与学校选用的教材“不配套”的一个主要原因。

2、面对资源该如何选取

目前，农村学校通过地面卫星接收到的农远资源内容已相当丰富，形式也灵活多样。但从调研的情况来看，似乎很多教师并不知道资源库中有相当数量的音频、视频资源可供使用。

通过研究，我们认为多数农村学校的教师接触农远资源库的机会不多，对资源库的了解很有限；农远资源库的结构及内容组织形式与农村教师的实际需求之间还存在一定的差距。研究人员在浏览资源库时注意到一个问题，资源库内的文件夹名称全是字母，例如存放“小小律师”资源的文件夹名称为“xxls”，如果不知道这一点，教师只能通过主页才能查看到自己感兴趣的内容，而对网页中的动画、音频和视频等资料，如果教师不具备相应的操作技能，他可能会面对资源却不知如何选取。

3、农远资源的“二次开发”

研究人员在Y县电教馆查看通过卫星教学收视点接收的农远资源时发现，从内容上看，资源涉及小学、初中及高中的所有科目，有教案示例、典型问题、媒体展示、探究活动、习题精选和扩展资料6种形式，且以某个版本的教材为顺序，因此当某一学科使用的教材版本与其不对应时，教案示例、典型问题、习题精选这3种资源就很难得到教师的认可。

农村教师在使用资源库时，并非简单地依照资源库中的教案或完整地选择资源库内的教学辅助软件开展教学活动，而是根据当时的教学情境对资源进行筛选与重新组合，这一体现教师教学主导作用的过程会不可避免地融入教师个人独特的教学理念及教学思想。相同的资源库或相同的素材，不同的教师会依据自己的理解及教学需要而赋予不同的意义，进而可能作出截然不同的选择。因此从这个角度来看，农村教师在面对经过精心组合和制作的农远资源时持有不同的看法应在情理之中。

4、“斑马线”是什么样的一位中心小学的教师对研究人员讲到这样一件事：“有一次我讲到斑马线，学生就问斑马线是什么样的。咱们这地方，路是土路，没有什么人行道啊机动车道的，娃娃从来就没见过斑马线，咋说他都不理解。在资源库里找了半天，也没个图片能让娃娃看一下样子。”

“斑马线”暗示了农远资源库中一个潜在的问题，即教学资源的本土化问题。不少农村教师在谈到资源库时认为资源库中有些内容并不适合农村学校教学的实际情况。首先是农村学生成长的环境与城市学生不同，有些对于城市学生来讲耳熟能详的东西，农村孩子却可能根本就没有见过，此类内容在农远资源库中数量也比较少；其次，农村教师在教学中一般会根据农村学生在感性认识及理解能力等方面的特点，对教学内容、教学方法及教学难点进行必要的调整，因此，一般情况下，教师对农远资源库中的“教案示例”并不是完全照搬使用，而是要进行适当的修改。

5、互联网中的远程教育资源

沿着教师们的脚步，研究人员也到互联网上以“远程教育资源”为关键词进行了搜索，查找到数量不少的远程教育资源。中央电教馆资源中心教育资源网中有时事中心、课程改革、示范课例、教学资源、学生天地、中考专题、信息技术等栏目，其中教学资源栏目内容涵盖初中12个教学科目的“人教版”和“苏教课标版”两个版本的教学资源。此外，不少省、市、县（区）电教馆或教师进修学校的网站上也都有可以使用的教育资源，还有为数众多的由个人或机构管理的网站也提供了部分教学资源的下载。

通过互联网的确可以搜索到很丰富的教学资源，特别值得一提的是，通过网络搜索引擎可以方便快捷地分类搜索教师需要的资源或素材，比如单纯以某个关键词来查找图片、音乐等，由于信息量大而给教师提供了更多的选择机会。然而通过互联网查找到的资源也存在一些问题，由于带宽或收费的限制，并不是所有链接的网页都可以打开，部分内容仅能看到目录，却打不开与其链接的网页。

■文/甘肃省天水市第八中学 马若明

西北师范大学教育技术与传播学院 杨晓宏

甘肃省天水市麦积区马跑泉中学 潘鼎康

篇8：农村中小学现代远程教育应用示范校

1 转变教师观念, 狠抓教师的培训工作, 建立一支高素质的教师队伍

随着现代教育的发展, 教师站在三尺讲台上, 靠一支粉笔、一块黑板、一本教材讲授知识的传统教学方式受到了冲击, 计算机的普及和网络技术的发展也使学生的知识来源和知识范围日益扩大。教师已不再是“讲坛上的圣人”, 不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至唯一的传播者。教师不应仅是“知识传授者”, 而更应是“指导者”。未来的教师应该是组织者、辅导者、学习资源管理者、导师、领路者、学习促进者、信息技术的引路人。教师在需要掌握日新月异的新技术并在工作中运用。教师角色应该由原来处于中心地位的知识“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动涉取知识的帮助者、促进者。因此教师在教学中也应由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性与个性, 让学生主动去发现知识。而在教育中运用信息技术是获得更深入的知识技能的关键和一条有效途径。教师应明白如何在他们的课程中运用信息技术, 这样能够大大促进教师思维的创造性, 所以要花大力气对全体教师进行全面培训, 抓好教师信息技术教育的全员培训。

2 资源应用是落脚点, 根本是提高教育教学质量, 用好、用足教学资源

2.1 资源的应用关键是教师

加强教师培训是当务之急, 参加远程教育培训的骨干, 一要培养助手, 二要对全体教师进行全员培训。方式可以是:自学、集中培训、以赛代训等。内容是:windows、word、excel、Power Point, 最常用的基本操作, 简单的课件制作, 利用远程教育资源进行教学设计及课堂应用、远程教育资源的下载、收集、整理、刻录。

2.2 充分利用卫星资源接收平台, 准时接收教育资源

国家把硬件平台搭好以后, 资源建设就是最大的问题。资源建设必须保证质量, 要符合国家的要求, 保证在政治性、科学性上的正确, 要严格审查。目前资源建设正在推进当中, 要进一步加快资源建设, 要整合社会各方面的力量来开发, 学校卫星资源接收, 由专人负责。

2.3 成立校本资源开发库, 分科分类整理保存, 让教育资源系统化

学校可以在每个学科挑选一名教师成立校本资源库建设中心, 开发自己的资源管理平台, 定期从教育网台上下载资源, 再将资源进行筛选、分类、归档、整理, 还可以将资源进行二度开发, 形成一套完整的可利用资源。具体的存储方法有两种。

1) 网络服务器保存。项目学校可根据实际购置3个2TB硬盘作为资源库的储藏器, 安装在学校网站服务器上, 将一些需要保存较久、有利于连续应用的资源上传到学校网站的“本地资源库”中, 让教师在平常的教学、学习中根据需要选择资源, 通过web服务器或FTP服务器的浏览、下载。

2) 光盘保存资源。适用于课堂教学和服务于社会主义新农村建设的资源。

2.4 组建校园网, 共享资源

远程教育的核心和精髓是教育资源的共享, 这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。远程教育系统的资源是一种信息, 只有充分流动起来形成信息流, 并实现有效的沟通后, 才能充分发挥其作用。充分利用现有学校的技术优势和各地丰富的教育资源, 形成一个远程教育的大环境、大舞台, 让更多的教育资源通过远程教育系统形成流畅的信息流, 从而达到充分利用资源、共享资源的目的。

2.5 应用的重点是面向学生

要让信息技术走进课堂, 面向学生, 用于教学, 让广大学生享受到优质的教育资源。计算机教室也不能仅仅用于上信息技术课, 更不能仅仅用来学打字, 而要与多媒体教室结合起来, 尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。让学生主动获取、整理、创造性地加工信息, 鼓励学生进行小组合作探究性学习, 共同提高。远程教育与课程整合应遵循以下四条原则:

1) 要运用先进的教育思想、教学理论 (特别是新课程新理念) 为指导。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式的变革, 实现农村中小学教育质量的整体提高, 促进学生的全面发展。

2) 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求教师在进行课程整合的教学设计工作中, 密切注意教学系统四个要素 (教师、学生、课程、教学媒体) 。为了让教师和学生都能享用远程教育资源, 让大家在计算机中能方便地找到自己的所需信息。

3) 以赛带训。远程教育资源教师和骨干教师要率先利用远程教育资源上好优质课、公开课、示范课和观摩课。积极鼓励其他教师利用网络资源参加各类评优活动, 每学期学校开展一次教学评优、课件制作、教学设计、优秀论文等评选活动, 评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一, 参赛和获奖作品的数量和质量将作为学校年度考核的内容之一。

4) 充分发挥设备的使用效益, 最大限度地保证在课堂教学应用和师资培训中见实效。

3 强化教师现代远程教育资源的合理利用, 提高教育教学质量

通过引进大量的优秀教学管理软件、题库、多媒体教学软件, 充分利用现代远程教育卫星接收设备和网络资源, 鼓励教师从中国教育网、因特网和卫星宽带网下载优秀的课件, 简化教师开发制作课件的过程, 提倡电子备课, 从而大大提高备课效率。学以致用, 狠抓应用。如何使资源为我所用, 发挥效率, 学校管理员应结合实际培训所学知识, 很快熟悉机器性能, 熟练操作技术, 保证接收系统良好的运行, 并按照节目安排表定期下载相关教学内容, 并及时与各科任教师取得联系, 指导科任教师将下载资源应用到教学中去。有价值的同步课堂、示范课, 用刻录机制成光盘交科任教师使用。学科资源中有很多各科的成套教案, 直接打印下来, 稍作修改便可以应用到教学中去使用, 教师们可以轻松地备课和讲课。网上作业也灵活多样, 网上丰富的图片、动画和视频文件, 使学生对知识的掌握更为灵活、牢固, 对所有知识的深刻内涵有更深层的把握, 提供了更广阔的想象空间, 更好地启迪了学生的创新思维。利用下载的资源, 还有利于学生学到更多的知识, 培养更多的技能, 使学生开拓视野, 提高素质, 拓宽了知识面。如今新改版了的“精品推荐”“科学家的故事”“信息技术”“教学资源”“星空放送”等栏目, 为学生提供了丰富的课外资料, 可以激发他们的思维, 开启学生的智慧。

4 组织领导和机制保障

4.1 加强领导, 统筹规划, 保证基础信息化工作有序发展

我学校在推进信息化的过程中, 一定要加强领导, 学校领导要注意充分调动各方面的积极性和创造性, 结合本校的实际, 积极主动地为本校教育信息化作为教育改革和发展的大事来抓, 并且要抓紧、抓实、抓细, 切实抓出成效。

4.2 明确目标, 制定规划, 构建学校基础信息化应用体系

随着农村现代远程教育资源的实施, 学校要利用远程资源加快教育信息资源库建设, 建成教育信息资源网络中心, 完善和丰富教育网站资源, 实现教育资源共享;建立学校网站或网页, 共享教育信息资源网络中心服务器资源, 构建学校初级教育信息网络平台。逐步实现教育教学和管理的数字化与网络化, 初步形成教育行政办公系统、教育教学管理服务系统和现代远程教育服务系统三者互联互通的网络体系。

“同在蓝天下, 共享优质资源”。使用过程中, 资源的丰富性、先进性、科学性获得了教师们的好评, 它极大的丰富了教育资源, 为我们提供了一种新的课堂教学模式, 对提高学生的素质起到了很好的作用。优质的远程教育资源, 同时推动学校教育信息化与现代化进程。

5 加大教育技术装备经费的投入

我校教育技术装备工作必须有相应的经费作保证。教育技术装备工作已初见成效, 学校配了相应的设备, 但现在各基层学校实施“一费制”收费标准, 无经费投入, 教育技术装备的维修、升级、更换等问题, 势必会影响到学校教学的正常进行。学校的宽带上级分管部门解决了, 学校就自筹经费购买了20多个无线路由器, 安装在办公室, 教师出一半的钱, 采用学校付一半的钱的方法购买了惠普笔记本电脑, 我校有102位教师购买了笔记本电脑, 方便了教师的使用, 促进了学校实现“地网”与“天网”的最佳组合。

6 加强管理, 健全制度

以信息化带动现代化已成共识。在推进教育信息化进程中, 首要任务是保质、保量、节俭、高效地做好现代教育技术装备工作。一要督促落实信息技术课的开课率;二要提高多媒体教室等设施设备的使用率;三要完善“校校通”工作, 督促有条件的学校将微机室等处的设备与因特网连接, 共享网上资源, 督促教师能充分利用网上资源组织教学活动, 实现“天网”与“地网”的有机结合, 促进教育教学工作的开展;四要重视信息技术、远教技术的运用技能。结合各学校的实际建章立制, 不断完善制度, 提高管理水平。

7 结束语

农村中小学现代远程教育工程是一个系统工程, 它不仅仅是硬件建设的问题, 还涉及教学资源、教学方式、人才培养等方面。所以, 在搭建基础设施的同时, 要建立远教工程的可持续发展机制, 有效实现“同在一片蓝天, 共享优质资源”的目标, 为教育创新奠定坚实的基础, 全面提高教育质量。

总之, 只有教师能运用信息技术, 才能发挥更大效益地利用“天网”和“地网”的教育资源来进行教学。运用微机室、多媒体教室的计算机教育资源来制作课件, 只要教师能充分地利用现代远程教育资源, 不断“充电”, 并且学习和掌握现代教育技术, 适应信息化教育带来的教学方法和教学手段的变革, 随着现代教育技术的运用, 能优化课堂教育教学, 能全面提高教育教学质量。

参考文献

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准 (试行) .2004.

[2]同在蓝天下[J].中国教育网络, 2005 (08) .

[3]曾祥翊, 等.我国中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势[J].电化教育研究, 2004 (9) .