数学作业改革实施方案

数学作业改革实施方案（共8篇）

篇1：数学作业改革实施方案

参加作业改革研讨会的心得体会

浅谈数学作业分层布置问题

海上学校 汪虎林 2012.5

正多年来,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力、全面实施素质教育,提高数学教学质量等。我认为,批改作业是教学环节中一个重要组成部分,数学教学的改革其实应包括作业批改的改革。当前随着数学新课程改革的不断深入进行,以及时代对创新型人才培养的需要,明显地暴露出作业批改存在的弊端,尤其是全批全改。全批全改,教师很辛苦,既束缚了教师的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。

数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。大量的教学实践证实，学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。

作为老师我们逐步将“作业布置”转向，“作业设计” 在作业内容与形式上改革和创新，“留适时适量的作业、留分层型作业、留实

践型作业、不留超时超 ”比如教师布置与量的作业、不留机械重复作业、不留惩罚性作业。师生共同布置相结合、书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

1、学生作业本。全校根据数学学科特点，要统一使用作业本。建议高年级建立数学日记本。

2、作业布置形式。根据“因材施教”的原则，实行分层作业。作业分为基本部分和发展部分两大块。

①基本部分： 基本作业是落实课程标准的保证。要求每个学生都必须会做，对不会做的学生，教师要通过个别辅导达到要求。在设计基本作业时，不准教师随意降低标准，要保证全部“学困生”达到课程标准的要求。

②发展部分： 为了实现使学生超常发展的目的，培养具有创新意识的人才，我们在教学中就应该给学生留有允许他们自由发展的空间，使他们有多大本事施展多大本领。这就是发展部分的实质。

根据以上要求和我校学生的实际情况，我们可设立以下三类作业：

A 类作业：适用于学困生。主要内容：基本题型。即模仿性的作业，以便巩固在课堂中所学的数学知识。

B 类作业：适用于中等生。主要内容：基本题型（70）拓展题型（30）。主要是提高学生运用知识解决简单问题的能力。

C 类作业：适用于优等生。主要内容：基本题型（40）拓展题型（30）提高题型（30）。学生在运用知识的同时又培养了观察、分析、动手、创造、综合等能力。

此外，根据教材的知识体系和学生的生理、心理特点，要求教师随机布置以下作业：

（1）操作性作业 心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动。他们渴望实践、渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。教师应认真分析教材，精心设计操作性作业，以锻炼学生的动手能力，开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。

（2）、数学日记： 数学日记是我校的一个创举，我们的数学日记是在语文日记的基础上，让学生以日记的形式发现并记录生活中的数学问题。我们将在高年级学生中大力推广，将数学日记这一形式付诸于实际行动中，有效的培养学生的创新精神。

（3）、单元实践作业 ：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。学校要求教师根据教学内容必须进行实践性作业，并做好记录。

（4）数学手抄报 ：为了实践新课标倡导的理念，为了鼓励学生

学习数学，我们将组织指导学生每学期编制一份数学手抄报，并公开展览。这种活动不仅有趣，且富有意义，既丰富了同学们学习数学的内容，又激发了同学们学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

单元实践作业内容的确定主要从以下两个方面进行：

1、在单元教学结束前，教师指导学生寻找本单元数学教材中与生活联系密切、开放性的习题，直接引入作为作业题目。

2、在单元教学中，引导学生根据所学知识主动联系生活实际，提出作业题目。根据作业要求的不同，学生可以进行搜集资料、调查研究、实验研究、得出结论等一系列活动。并通过自评、互评、展示作业成果等形式积累了丰富的情感体验。这样既加深了学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力。

3、学生作业量。鉴于我校实际，我们全部取消家庭作业是不可能的。因此可以规定：

一、二年级不留家庭作业，三年级家庭作业每天不要超过半小时；四五年级家庭作业每天不要超过一小时；特殊情况下，五年级也不要超过一个半小时；七至九年级家庭作业每天不要超过二小时;九年级也不要超过二个半小时

4、学生作业内容 重预习、重实践、重操作，轻重复、轻巩固、轻机械。做到轻负高效，针对性强。

5、作业批阅要求：

（1）、每次作业要严格要求学生按格式认真书写，养成良好的作业习惯。不许用涂改液、改正纸。

（2）、每天的作业认真、及时批阅、及时回批。作业正确率可用

“优、良、中、差”等第批语，作业的书写格式、整洁、认真等情况可采用激励性语言或采用小图章（小红花或小红旗等）进行鼓励。在此基础上鼓励个性化批阅形式。

案例1：二元一次方程组是在学习了一元一次方程基础上的提高。今天我们学完了二元一次方程组的两种解法——代入消元法和加减消元法。这节课是习题课，做课后的“综合运用”和“拓展探究”题。笔者在作业布置后就在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，有的把方程组列好了，解方程组又有问题。就这样，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。

案例2：今天，我们利用两节课的时间来检测 “二元一次方程组”的掌握情况。我把试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。两节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。他们两节课作题完全没有进展，因为这些同学从小数学都很差，没有数学基础，再加上每天都跟着“大部队”走，天天 “坐飞机”，作业更是不抄就欠，所以考试更不会有什么好效果了。这些同学在考试时也很累，他们心里很着急，两节课咬着笔杆，心急如焚。成绩下来后更是“伤口上撒盐”，差生就是这样多次受伤而造成的。

评析：试卷发下来后，我找他们交流情况，找出问题所在。他们说：每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时，不是抄作业就是欠作业，其他人用20分钟完成的作业，而我们用一个小时都不能解决，建议老师给我们少布置一点作业，布置简单一些的作业。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，就象一个人只能背50千克的重物，不能勉强他一定去背100千克，这样会出问题的，做任何事都必须量力而行。教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种无名的担心——怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有嚐到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。针对我班学生的实际，笔者把作业分层布置，让优生吃得饱，差生吃得了，在教学中取得一定的成就。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。

一、分层

我针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为

“宏志组”（即A组），成绩中等的命名为“提高组”（即B组），成绩较差的命名为“奋进组”（即C组）。其中“奋进”就是奋勇进步，不断提高的意识。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。

二、布置

在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。

三、反思

学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业，“提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。

四、测评

采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业 的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供宏志组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

五、激励

教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到宏志组。当然，若宏志组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到提高组，提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

六、评析

在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是“谈虎色变”，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果

总之，作业的设计、批改要有自己的特色，要注重回批和学困生的辅导，要调动学生的学习积极性，讲求实效性，真正提高学生的素质。

篇2：数学作业改革实施方案

1.课堂作业

：

各年级每学期最少不低于

次。教师要精心布置，作业内容的设计要有针对性、层次性、灵活性。教师全批全改。

评价方式：使用双等级批改制，提倡使用简洁评语等激励性评价方式。

2.课堂练习：

（1）1、2

年级用课堂本或课本习题作课堂练习。

（2）3-4

年级可根据实际情况把课本习题或部分

课堂本

设置为课堂练习。

批改形式：全批全改，批改形式可多样，提倡面批。

评价方式：使用双等级批改制，提倡使用简洁评语等激励性评价方式。

3.家庭作业

：

3-4

年级可根据实际情况布置家庭作业。

评价方式：使用双等级批改制，批改形式可多样。提倡使用简洁评语等激励性评价方式。

4.数学实践性作业：

每学期

次，全批全改。

5.注意事项：

（1）课堂作业简洁评语不得少于作业总次数的五分之一。

（2）重视作业的二次批改。

每组推选一个最好的推荐区检查，再抽一个班作为对照班级

三年级组数学作业设计如下：

1.课堂作业

措施：每周2—3次，以这周所讲的重点题，经典题进行练习。

批改：教师全批全改。等级，日期，二次批改都要体现。

2.口算，计算练习

措施：天天练习，完成打卡。

3.每单元进行小测

措施：及时摸清孩子对本单元掌握情况，查漏补缺，进行针对性的辅导。

以上三种作业，教研组要每天教研，交流。每个班学生情况不同，可根据自己班情况适当调整。

二年级数学作业方案

一、作业种类

（一）课堂作业：

1.课本习题。根据课时内容，合理布置相应的课后练习题，当堂布置当堂完成。

2.课堂本作业。根据学习进度，每周在小演草本上写两次课堂作业，内容以本周重点题型和易错题以及计算题为主。

（二）家庭作业：

口算天天练

二、落实方案

（一）课堂作业：

1.课本习题。当堂完成后，若时间充裕则当堂进行批改和讲解。另外，每周集中收课本1-2次进行批阅和二次批改。

2.课堂本作业。当堂完成并上交，教师当天进行批改，并及时反馈给学生，学生改错后进行二次批阅。

（二）家庭作业：

每天将口算题口述给家长听，完成后，家长在口算反馈卡上填写日期并签字。

一年级数学作业方案

作业设计：

一、课堂作业

（一）课本习题

根据课时，新授课结束或练习课，用课本上典型练习题进行练习，学生口述分析过程，书写答案。

（二）小演草

每周两次，根据进度书写计算题，每次10题左右。

二、家庭作业

口算天天练，每天20道题。

作业落实：

一、课堂作业

（一）课本习题

如果课上时间充裕，当堂批阅，并每周上交集中批阅和二次批改。

（二）小演草

当堂完成并上交，教师当天批阅，出错的学生进行修改，教师再进行二次批阅。

二、家庭作业

篇3：数学作业改革实施方案

关键词：高等数学,作业,改革方法

在高等数学教学中，作业是非常重要的一个教学环节，是学生发挥主观能动性的媒体。它对培养学生创造性思维、学习兴趣和分析问题及解决问题的能力都起着重要的作用。

1 对目前高等数学作业现状的思考

目前，大部分教师在课堂上布置的作业就是教材每章或每节与教学相关内容的习题，这些习题绝大多数遵循着例题的模式，处理方法也与例题类似，学生做作业基本上就是机械的模仿。在高职数学课深入改革的同时，教师要看清目前高等数学作业现状中存在的问题，再提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。目前，高等数学作业中存在的问题：

1.1 教学内容衔接不够

书后作业主要是针对每章或者每一小节的知识而设计的，却没有考虑到上几次课内容的衔接，也没有考虑后续内容的引入，没有起到承上启下的作用。

1.2 忽视个性和专业性

目前的作业存在"一刀切"的问题。忽视了学生的数学基础，做作业的能力、快慢等因素，对所有同学"一视同仁"，不符合因材施教的原则。一些书后的习题好像有专业性质，但实际上和专业应用的要求相差很远，对解决专业实际问题帮助不大。脱离了专业和实际背景，学生还只是照搬公式模板，这并不是真正意义上的"应用题"。

1.3 容易使学生不求甚解，不利于自我评价

学生机械的完成作业，养成套用定理、公式来解决问题的习惯，只是和书后答案结果一样就算完成了作业，久而久之容易不求甚解，缺乏探究精神。学生把正确和错误建立在书后答案的基础之上，不利于自我评价。

1.4 作业不规范，存在抄袭现象

很多学生完成作业过程中，要么置中间推理计算过程不顾，盲目拼凑结果，字迹潦草，逻辑性差，作业很不规范。要么直接抄袭别人的作业，造成按时完成作业的假象。

2 对目前高等数学作业现状的改革措施

为了克服目前高职数学作业中存在的问题，我们进行了认真思考，结合学生特点、专业特点和不同知识内容穿插运用了不同于传统的作业方法，在实施中取得了较好的教学效果。

2.1 加强作业的规范化管理，培养学生严谨认真的作风

学生作业应注重工整的书写，追求严密的推导过程，而非马马虎虎，敷衍了事。首先，教师要明确作业的书写格式：字迹工整、不乱涂抹、字母不连写、各种数学符号书写无误，等等。其次，逐步要求学生推理严谨，在解题过程中要注意先定义，后使用；先因为，后所以，等等。

2.2 提倡前置作业

前置作业改变了传统的学习方式，弥补了书后作业对前后知识衔接不足的缺点，使学生由被动的接受式学习变为主动的探索式学习。

前置作业难度要适中，题目要对当堂课所讲授的知识点有较强的针对性，这样由于学生是带着明确的任务，学习效率特别高，有相当一部分同学在课上就可以完成作业。配合前置作业的同时，教师自身要提高课堂指导能力，注意与之配合较好的自学指导的教学方法，注重培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.3 布置分层次作业，满足不同层次学生的不同需求

实践证明，传统的"一刀切"的作业布置，由于忽略了高职学生的数学基础、思维水平等差异，对于调动各层次学生的学习积极性很不利，也是造成许多学生消极对待作业的重要原因。因此，推广采用分层次布置作业法。分层布置作业，就是教师布置作业因人而异、区别对待，班级中不同层次的学生，其作业内容与要求也各不相同。

为了适应各层次学生的练习需要，达到因材施教的要求，教学时将作业分成"基础知识""理解知识""研究知识"三部分。一般情况下，"理解知识"大多是课堂所学的概念、法则等知识的巩固性练习，绝大多数学生都可以通过复习回顾教材有关内容而求出答案，是较简单的作业，主要是基础训练。这部分作业着重让数学基础差的同学做，让他们巩固基础知识，增加学习数学的信心。所谓"理解知识"，是在学生理解了基础知识的基础上对所学内容的简单应用。主要是针对有一定分析能力和一定思维能力的学生，可以帮助他们打好基础，综合灵活运用数学知识，提高综合能力及分析问题、解决问题能力。对于"研究知识"，本部分作业相对有较高的难度，要求学生对所学知识能很好地驾驭，有很好的综合能力，目的是提高学生思维的灵活性和独创性。学有余力的同学可做"研究知识"，加深对数学知识的理解和应用，培养探究意识和创新精神。通过分层次布置作业，既控制了作业量，又让学生得到必要的练习，达到因材施教的教学目的。学生有一定的自主空间，利于他们提高学习质量。正是由于采取这样的改革，抄袭现象有明显减少。

2.4 改革作业的批改方式

作业批改一般由教师来完成，教师每次对学生的作业"全批全改"，这样固然可以对学生的学习情况全面准确的了解，但由于学生人数较多，教师的负担较重，不利于教师钻研业务和自身素质的提高，而且批改时间过长，也不利于作业的及时改正。为了保证批改的有效性，很有必要采取一些新举措。

2.4.1 全体记录和加强针对性批改相结合

对每次布置的作业，要记录学生的上交情况，这样有利于督促学生按时按量完成作业。

同时，也要进行有针对性的批改。主要针对两方面：其一，一些重点题目，做到每个学生都批改；其二，在了解学生学习情况的前提下，对一些基础较差的学生作业给予针对性批改，对出现问题比较严重的学生还要进行当面批改。

2.4.2 加强学生批改作业的参与性

给学生机会互评作业。具体实施的时候可以按照平时的学习情况将全班分成几个小组，采取组内学生作业互评的办法。这样，每个学生都要承担为别人批改作业的责任，自然他的作业也有被别人批改的机会。这样做的好处是，学生既可以注意到自己和别人容易出错的地方，又可以学到其他作业中好的做法和思路，从而让学生自己学习、体会他人的思考、解决问题的方法，发挥主观能动性，变被动为主动，逐步提高判断、分析能力，开阔解题思路。需要注意的是，批改者批改作业后要签上自己的名字和日期，以便教师和被批改学生查看批改情况。

通过互批互改，学生之间有了互相学习，取长补短的机会，有利于不断提高数学作业的质量和效果。不仅如此，在批改过程中也培养了学生认真负责的态度。

2.4.3 做好作业信息交流，是学生互批互改的延伸

组织一些志愿者，将每次作业的完成情况做一个总结：容易错的题目；典型题目的解法；一些题目的新思路、新技巧，等等。汇总之后及时供全班同学交流。这是对学生互批互改工作的一个延伸，更加有利于学生巩固知识，掌握方法。

总之，通过以上几个方面对高等数学作业的改革，减轻了师生的负担，更调动了广大学生学习数学的积极性。当然，高职数学作业的改革模式还需要进行不断的探索和实践，认真总结，建立更完善的作业体系，以达到提高高职数学教学质量，通过教育提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]丁书召.高职数学教学改革之我见.才智.2009-05-05.期刊

篇4：刍议小学数学作业改革

关键词：小学数学；作业；改革；基本原则；建议

中国分类号：G623.5

“做不完的课后作业、无尽头的考试模拟”是我国当前义务教育阶段所存在的普遍问题！繁重而无任何新意的课后作业，不仅与素质教育和新课程标准的要求背道而驰，而且还严重打击了广大中小学生的学习积极性和创造性，给孩子们的身心健康造成了巨大的伤害。最近一段时间以来，笔者对我市几所重点小学的数学教育教学活动进行了充分的调研。通过调研，笔者学到了很多先进的教育思想和教学方式，但调研的过程中也暴露出了我国当前小学数学教学在课堂教学和课后作业等方面存在的问题和不足，进一步彰显了加快小学数学作业改革速度、加大小学数学作业创新和发展力度的重要性和必要性。实践证明，科学合理的布置小学数学作业，不但可以巩固学生课堂学习的内容、提高学生对数学课的学习兴趣，而且还可以最大限度的提高学生的自我思考能力，有效地提高课堂的教学效果[1]。有鉴于此，我们必须要高度重视并切实推进小学数学作业改革工作。

一、推动小学数学作业改革所应当坚持的基本原则

基本原则，即在对小学数学作业进行改革的全过程中都要严格遵循的一般性、根本性的准则，是把握小学数学作业改革的基本方向、保证小学数学作业改革的质量水平、确保小学数学作业改革稳步、有序前进的指导性方针政策。鉴于小学生的年龄和知识经验等方面的限制，笔者认为在推动小学数学作业改革的过程中必须要坚持以下基本原则：

层次性。合抱之木，基于毫末；九层之台，起于垒土，做任何事情都不可能一蹴而就，必须要讲究事情的层次性，只有这样才能把事情做好，实现操作者的最终目的。小学数学课后作业中所存在的问题由来已久，想要彻底解决并不是一朝一夕的事情，如果忽视了改革的层次性，那么不仅不能推动改革，反而会使改革原地踏步，失去其本来的意义。因此，要注重改革的层次性，分步骤进行改革，比如，第一步转变思想、第二步试点探索总结经验、第三步全面展开等等。

自主性。《新课标》格外关注学生的个体差异，主张“不同的人在数学上得到不同的发展”[2]。因此，在推进小学数学作业改革的过程中必须要坚持自主性，实际上就是充分考虑学生的实际学习能力和学习状况，尊重学生的主观能动性，因地制宜、因材施教，只有这样才能使每一名学生都得到应有的发展。

实践性。数学，来源于实践，又服务于实践，数学课堂教学中的计算、辨识、分析能力，实际上都是在为学生以后走向社会打基础，因此，推动小学数学作业改革，同样应当坚持实践性的原则。老师在给学生留作业的时候，应当将重点放在实践性较强的题目上面，要确保课后作业贴近生活、贴近实际，只有这样，才能实现数学课的教学目的。

创新性。创新意识，是21世纪对成功人士的基本要求，小学是学生综合能力的打基础阶段，小学数学更是培养学生的理科思维和综合分析能力的重要环节，因此要更加注重创新性。在数学作业改革的过程中坚持创新性原则，实际上就是要打破传统教学方式下的多做题、靠记忆等不正确的作业布置方式，使课后作业变得更具规律性、技巧性和趣味性。

二、加快推进小学数学作业改革的两点建议

如何推进小学数学作业改革，立场不同，观念上也就存在着差异，相信每一名教师都有自己的打算。在这里，笔者根据自己的理论学习和实践教学经验，结合此次调研过程成发现的问题，从作业布置和作业批改两方面出发，对当前形势下加快推进小学数学作业改革提出以下两点建议：

优化作业布置方式，在确保稳健性的前提下，逐渐对小学数学作业的内容、形式进行改革。作业的布置要全面贯彻“以学生为本”的核心理念，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点[3]，突出小学数学课堂教学的重点和难点，选择其中具有基础性、代表性、典型性、综合性的内容作为课后作业的主要内容，注重好中选优、优中选精，避免打题海战术。此外，还应当格外注重作业的层次性，在布置作业的过程中，要注意区别对待，比如可以给学习速度较快、理解能力较好的学生多布置一些难度较大的作业，反之亦然；要注重作业的实践性和趣味性，多给学生布置一些操作性和实践性强、与生活结合密切的作业。

优化作业批改方式，注重批改作业过程中的师生交流和良性互动，避免打击学生的学习积极性。每个人都渴望被认可、被鼓励，小学生自然也不例外。教师在批改作业的过程中，应当避免单纯从对与错、是否符合标准答案来对学生的作业进行判断，尽量在使学生认识到自己错误和肯定学生努力程度的基础上多给学生一些鼓励性的评价，让作业评价成为激发学生对数学课学习的动力，充分保护学生的自信心和学习积极性，只有这样，才能确保数学作业改革的稳健、有序进行！

加快推进作业改革、提升小学数学作业的质量和水平，不仅是上好数学这门课的需要，更是素质教育和新课标形势下对广大小学教师所提出的最新要求！在今后的教学过程中，广大数学教师一定要继续努力，不断推动小学数学作业改革取得长足的进步！

参考文献：

[1]潘志海.刍议小学数学作业的布置与批改[J].吉林教育，2012（28）：84.

[2]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）：30-33.

篇5：数学作业改革的新尝试

思考问题：

l 、学生喜欢做作业吗?

2、怎样的作业才能吸引学生、激发学生主动去做?

背景介绍：

21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神; “让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。但我们新生一代的数学作业，则一如既往，不是背公式、背口诀、抄定义、背法则、就是做计算等，这些千篇 一律的作业让我们的数学爱好者对数学这一门槛难以提步跨越，久而久之同学们均丧失对数学的学习热情与动力，数学的学习变得毫无乐趣，枯燥无味。大量的抄、背、做给学生增加了沉重的负担，使素质教育变成了一句空话。这些死板的固定的作业形式，不断的抹煞学生的学习积极性，多数学生只是为了完成作业而做作业。这种被动的学习态度大大影响了数学成绩与能力的提高。怎样让学生对数学产生兴趣，激发学生到数学的迷宫里畅游，关键在于作业的改革。

片段(一)：

老师：这一节课我们上到这里，今天的作业是书本第33页第三题。(老师声音刚停，下面就响起一阵小议论)

学生1：又是笔算烦不烦阿?

学生2：天天都是书本第几第几页，难道离开书本就不能布置作业了吗?

听到学生这样说，不禁让我心中一寒，难道学生都不喜欢做数学作业，还是有其他理由。于是我运用课间时间与学生进行交流，发现他们都一致认为书本的作业都与例题相近，照本宣科就行，不需要太动脑筋，没有什么挑战性和新意，所以很多学生一听到做书本的作业就会有刚才片断中的反应。到底怎样的作业才是学生乐于探讨、主动完成的呢?在这个问题下本人开展了对作业改革这方面的研究。一下就是改革中的部分片断：

片段(二)：

老师：我们今天学习了统计图表的知识，那今天的作业就请同学与你的好朋友一起设计一份统计图表，要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来，最后说说你们对这次作业的体会。(在老师的一声“开始”后，可是就像炸开了锅似的，热闹非凡，几个好友已经围在一起，商量大计。)

学生A组：我们的主题定为某某同学家1月到6月的水费统计，只要拿他家里的水费单就有数据，只要在把制表与制图的工作分配就可以了。

学生B组：A同学：我们的主题定为全班同学零用钱的使用情况好吗?B同学：零用钱的使用有很多种，那我们的统计图表就很难设计，我们是不是应该给一些项目同学选择，那统计起来就不会太杂太乱，比较有条理。

学生C组：一位近视的同学说：我们组可不可以调查统计我校各班的近视眼人数，随便通过我们的统计图表，向全体学生传达保护视力是刻不容缓的。

片段(三)：

老师：下面我们来进行判断题练习，第一题：两个三角形能拼成一个平行四边形。是对还是错?

学生：对的

学生：错的

老师：出现了有不同的意见，好请认为是错的同学说理由。

学生甲：我认为是错的，因为一个大的三角形与一个小的三角形不能拼成一个平行四边形。

学生乙：只有两个形状完全一样的三角形才可以拼成一个平行四边形。

学生丙：老师我可以把这道判断题改一改变成另外一道判断题。(这位同学的声音刚停，其他同学也纷纷举起手说想把题改一改，)

看到同学们这么投入，我忽然灵机一动。

老师：好吧既然同学们都想出一些判断题考靠大家，那今天老师就布置一份特别的作业，请同学们用两天的`时间出一份判断题练习卷，并要制定好答案，两天后交到科代表处。科代表把卷子贴出来让全班来投票，决定这份作业的成绩。下面时间给你们构思一下。

学生A：我要把自己平时最容易错的那些判断题摘录下来，既考别人，又可以帮助自己复习。

学生B：我要出一些刁钻一点的判断题，把全班都考倒。

学生C：我要出一份有层次的判断题练习，让所有层面的学生都可以参加。

……

意想不到，学生对这些作业如此感兴趣，表现出前所未有的学习热情。原来学生并不是不想做作业，而是想做一些更贴近生活，更具有个人独特性、更有创意空间的数学作业。

数学作业是教师了解学生对所学知识理解和掌握的程度，了解学生实际运用知识的能力，总结工作中的经验与不足;是学生从学习反馈中获得校整的信息。怎样的作业才能让学生心甘情愿的去做、去想;怎样的作业才能有效地发挥学生的才能，展现学生的独特风格。在实践中本人进行了以下作业改革的尝试：

一、预习“重精不重多”。

有效的预习是学习的基石，它能有效地帮助你掌握好课堂的知识。如何才能有效的监测学生的预习情况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。

二、生活化作业

数学源于生活，生活处处有数学。数学知识与生活密切相连，很多的知识都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。例如;在学习圆柱体的面积与体积后，马上布置学生进行编题作业，要求作业要体现本单元的知识，并借身边的、贴近自己的事物或情景来编题，并写出自己的体会。从学生的体会中，感受到学生对知识的认识有了更深的了解，对生活存在的问题，找到了有效的解决办法。这是书本作业无法带给学生的。

三、阅读性作业

有人觉得很奇怪，阅读不是语文科的事情吗?数学科也要阅读?其实课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，数学也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文科的事情。本学期开展了“数学名人”和“开放题”的阅读活动，要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以小海报、小板报的形式展现。这样的作业激发了学生的学习热情，不仅仅利用课余时间翻阅资料，更发挥自己的美术天赋，设计出一份份精美、别致的数学名人小海报，充分发挥学生的创造力，也让学生体会到数学名人的成就来之不易，必须通过自身的努力才能达到。在这个过程中，学生更明确自己的学习任务与责任。

四、“有错不改”的作业

本人对作业采取“有错不该，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中的错误时，只做出记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正后，再给予适当的评价，这样的批改方式，能培养学生自己发现错误，改正错误，同时使学生在修改的过程中体验到亲自参与掌握知识的情感，增强自信心。

五、“分档递进”的作业

篇6：小学语文作业改革实施方案

（试行）

《语文课程标准》中诸多的新理念为建构全新的小学语文作业教学引领了方向。小学语文作业不仅要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生愿意完成作业、喜欢完成作业、愉快完成作业，在作业中体验成功，从而促进学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。学生作业是发展学生思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口通过对作业的布置与批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的课堂教学，是提高教学质量的重要保证，因此教师要认真进行作业的布置和批改。为此特制定《沂堂小学语文作业改革实施方案》

小学语文作业类型及要求

A、作业类型：

课前预习作业、课堂作业（基础训练、写字、大作文、写话）、课堂练习（堂堂清练习题）、家庭作业（配套练习册）、读书作业（读书摘记、日记、小作文）、语文实践作业(背诵、办手抄报、演讲、手工制作、诗配画、社会调查、收集资料等)。

（一）课前预习作业

（1）小学低年级要勾画生字词、生字能熟练认读，标出自然段，把课文读正确、通顺。

（2）中高年级课前作业在低年级的基础上，还要增加借助工具书，结合上下文等方法理解重点词语，初步理解文意；收集相关课外资料。

预习作业可作为家庭作业的一种，中高年级教师可引导学生自主或在家长帮助指导下进行。低年级可由课内教师指导预习并逐步培养，直至形成习惯。预习作业建议呈现在学生的语文课本上。

（二）课堂作业

1—6年级均设语文作业。课堂作业为统一下发的《语文基础训练》（一、二年级再加四线田格）、写字和大作文（低年级说话）。大作文完成课本要求内容。单元检测A卷可作为课堂作业当堂完成。

（1）生字本（四线田格）：低年级使用，拼音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，评价分等级，不出现差号，不要百分制。要有激励性评价。一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。有批改日期及等级。

（2）基础训练：

低年级：字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。学生有改错，有激励性评价。一课一次全批全改，有批改日期及等级。

中高年级：字、词、句的综合训练。学生书写规范、整洁、美观，有激励语，无差号，无涂抹，无错批漏批。教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。学生有改错。一课一次全批全改，有批改日期及等级。

（3）写字：一二年级为铅笔字，三四五六年级为钢笔字。教师要有指导，培养学生养成良好的书写习惯。严禁使用圆珠笔、中性笔书写，每一笔做到横平竖直。写字课本中字迹不可潦草。

（4）作文

写话：培养写话兴趣，侧重句的训练，会用几句话或

一、两段话写自己想说的话。能积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替（学过的字要会写！）。每学期不少于8次；全批全改，有批改日期。错别字或者其它错误教师要指导学生订正。

习作：

三、四年级侧重段的训练，围绕一个意思把话说完整。引导学生说真话、吐真情。不说空话、假话、套话、泛话，让学生作文从生活中来，到生活中去。五六年级在教师指导后先在练习本上打草稿，经过多重修改以后，誊抄大作文，提倡面批。每学期8篇；全批全改。

作文书写和批改常规要求：

1.作文本的第一页空出来作目录用，应认真填写每篇作文的题目。（1）第一页是目录，“目录”二字写在第一行的中间；空第二行；第三行起写“1”，再空一格后写作文题；其余以此类推。（2）第二页起作文。第一行写作文题目（每篇作文题目开头空四格）；空第二行；第三行起写作文正文，每个自然段开头空两格写。（3）每次作文必须新起一页。

2.每篇作文必须全批全改，批阅要精细，提倡当堂讲评。教师批

阅时使用批改符号，严禁乱写乱画，以身作则。

3.教师的眉批、间批、尾批、总批应字迹工整，评语要简洁，应有个性，有针对性，富有童趣，对学生有指导性意义。

4.书写、质量等级应打在文题的左上角，日期应记在尾批的后面。

5、教师要有倡导学生发表文章的意识，学校或是班级能够设立学生文章发表的园地，让学生有成就感。

B、书写要求：

（1）

一、二年级的学生，书写作业用铅笔。

（2）三、四、五、六年级的学生，书写作业用钢笔，严禁使用圆珠笔（中性笔）书写作业或一本作业本中用多种颜色的钢笔书写。

（3）书写工整，卷面整洁、美观。

（4）书写时有错误之处，铅笔书写的则擦干净后订正在原处；钢笔书写的则可以用透明胶修改或用上修改符号后订正在一旁，禁止作业本上涂涂改改。

（5）凡是作业中的线段（条）均使用直尺画。

C、批改要求：

（1）批改作业用红色的钢笔或圆珠笔，正确的在答案的右下角打“√”（“钩”不要打得太大，2厘米左右），错的待学生订正后，再在该处打“√”。必要时加简洁的批语给予鼓励和指导，教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。作业批改后要注上日期，批改的日期一律写在等级之下。

（2）作业成绩以优、良、及格、不及四个等级评定，对书写好的

加“☆”或激励性的评价语，提倡低年级采用“小红花”、“小五角星”等生动的评价形式。

（3）作业批改要及时，课堂作业要教师全批全改，中高年级基础训练、写字、大作文提倡当堂批改。小学一、二年级的作业要当堂批阅，提倡面批。要布置一次，批阅一次，不得累批、隔批、漏批、错批。

（4）对学生作业中出现的错误应分析原因，及时要求学生订正，订正后的作业要再次批改，对学困生要给予耐心的辅导。

D、作业订正要求：

（1）《基础训练》、《练习册》在错题上下方的空白处订正，订正时用铅笔，并画上直线。

（2）练习本上的订正须在老师批注的日期下一行起，不能覆盖老师的字迹，按错题号的顺序及时订正。

（三）课后（家庭）作业

以训练听说读写能力为目的，重点布置阅读、写作、观察、探索研究、实践性作业为主，学校要根据实际情况，统筹考虑，制定课外作业布置批改等要求，确保落到实处。

1、作业类型及内容

学生课前预习性作业、配套巩固性练习、读书作业、语文实践性作业、单元测试B卷等。

2、课外作业量

课外作业每天作业量和所用时间要严格按规定执行。小学一、二

年级不留书面课外作业，三至六年级每天语文课外作业总量不超过 30分钟。

3、课外作业要求

⑴课外作业的设计应体现多层次性，提倡菜单式作业，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度。

⑵运用多种批改方式批改，勤写留言，勤于赞赏。教师抽批、小组长批和同学互批相结合，同时对小组长批改及同学互批情况进行及时指导调整。

篇7：广州路小学作业改革实施方案

一、指导思想 根据《菏泽市开发区关于进一步规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》和《关于进一步加强我区中小学作业改革工作的若干意见》的文件精神，全面贯彻落实党和国家的教育方针，遵循学生成长规律，遵循学科教学规律，深化教育教学改革，实施素质教育，切实减轻小学生过重学业负担，提升教学效能，促进小学生身心健康发展。

二、组织领导

学校成立了作业改革领导小组

三、改革目标

1.通过学习与研究、实践与反思、总结与提炼，逐步形成统一化的作业设计、布臵、批改、评价、辅导和检查等体系。

2．学科作业布臵兼顾基础知识巩固和学习方法及能力的拓展，做到作业数量少、质量优、效率高。

3．实践性作业、探究性作业经常化、系统化、科学化，学校能够整体规划，科学选题，加强指导，做到实践有收获，研究有创新。

4．作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展。

四、基本原则

1．统一规划与自主选择相结合

作业布臵要坚持层次性和多样性，根据学生发展的不同情况，建立作业的自主选择机制，给予学生选做各类作业的权力。

2．知识学习与生活实践相结合 作为学生学习形式的延伸，作业的形式和内容应关注学以致用，关注知识与生活实践的密切结合，在实践性、探究性作业中让学生体会学习的乐趣。让学生在完成作业的过程中学会学习、学会做事、学会生活，促进学生综合素质发展。

3．独立完成与小组合作相结合

基础巩固性作业可以要求学生独立完成，但对于实践性、探究性作业要倡导小组合作，提高学生合作意识，让学生学会博采他人之长，补己之短，增强学生自我发展、自我提高的能力。

五、基本内容

（一）作业改革涉及的学科

作业改革主要涉及语文、数学和英语，其它学科不留书面作业，可以根据学科特点布臵口语性、活动性和实践性作业。

（二）作业量及作业时间调控

低年级（一、二年级不留书面作业），中、高年级（三至六年级）除语文、数学和英语外一般不留书面家庭作业，语文、数学和英语书面家庭作业应保证绝大部分学生每天不超过1小时。

（三）作业设计的改革

作业是以教师的设计为前提，是学生再学习、再实践，反思知识、探究问题 的学习活动。要提高作业的有效性，前者必须精谋，才有后者的巧练，所以教师必须精心设计每一次作业，应做到以下几点：

1．设计活动性作业,让学生做学习的探索者

活动性作业是指通过学生的实际操作（如试验、测量、制作等）根据学生在实际操作过程中得到的实物现象、数据等进行分析、推理、判断，以解决生活中的实际问题的作业。这种作业能彻底改变作业简单重复的弊端，使作业由以往的单调、枯燥变得生动、活泼有效。

2．设计分层作业，让学生做学习的成功者

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布臵不同等级的作业，让每一个学生都有收获。

3．设计合作性作业，让学生做学习的协作者

合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。

学生与家长合作，一来让学生有向父母展示的机会，同时也加强了父母对孩子的监督作用。生生合作，为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，我们定期布臵学生合作性作业，让学生以学习小组为单位合作完成。通过这样的合作性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人翁意识。

4．设计开放性作业，让学生做学习的创新者

开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是为了面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

解题方法开放，培养学生思维的灵活性和独创性。题目答案开放，对同一道题目有多种方案的可能性，这样的问题有利于加深学生对新知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性，单一性，能较好地培养学生思维的广阔性。

5．设计自主性作业，让学生做知识的建构者

由学生自编自做作业。指导学生自编作业，既可合作编写，也可独立编写，然后让学生完成作业。根据教学内容的特点和学生的实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。学生在编作业过程中学会了知识运用、归类和整理，编题后的自做，又巩固了知识。

6．设计探究性作业，让学生做学习的研究者

探究性作业是指学生在一定的知识原理的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法，提升学生的综合素养。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，实践者，探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，设计探究性作业。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，还让学生逐步学会提出问题，解决问题的方法。

7．设计童趣性作业，让学生做学习的爱好者

“兴趣是最好的老师”，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的各科作业，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨知识的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的爱好者和主动者。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是使他们的学习过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。

（四）作业布臵的改革

要使精心设计的作业，收到较好的效果，教师在布臵作业时要注意方式，讲究技巧。

1.以第一人称布臵作业

方法：用第一人称来布臵作业，如：将“抄词语4遍”改成“我要抄词语（）遍”，这样就会让学生在做作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？优点：可以激发学生这样一种主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。这样布臵作业，不仅调动了学生学习的主动性，还能增强他们学习的自信心。

2.分层布臵作业

方法：把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，由教师指定不同层次的学生做不同的作业。优点：让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的快乐。

3.让学生自选作业

方法：老师按教学内容提供适量的作业，只布臵一个完成作业的最低量，让学生自由选择完成。特点：学生自由选择，可改善作业效果，让学生享受做作业主人的快乐。

4.由学生自编自做作业

方法：指导学生自编作业，既可合作编写，也可独立编写，然后让学生完成作业。特点：学生在编作业过程中学会了知识运用、归类和整理，编题后的自做，又巩固了知识。

（五）作业批改的改革 1.注重作业的两次批改

一次批改即学生上交作业的第一次批改，二次批改指一次批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生解决这个问题。

2.符号批改与文字评价相结合

教师在批改学生作文时都写上评语，其实所有学科在平时作业本上加点评语也能收到很不错的效果。如，对于基础较差的学生，加些鼓励性评语：“你虽做错了，但字写得有进步”、“你的表现真让我惊喜”等。这些评语对学生有一定的感召力，能激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信心。又如在在做得好的地方加一个笑脸等等。这样的评价可让学生把做作业当成一种乐趣，教师的一个钩，一个评语，一个图标都成为学生体验成功的源泉。

3.建立作业批改记录册

教师要研究性地批阅学生的作业，不能只是判断对与错，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，建立作业批改记录册，就是在每次批阅作业时简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想，以加强作业评价和后续教学的针对性。

（六）作业评价的改革

作业评价关系到作业布臵的成效，要采取多样的作业评价方式和方法，对学

生的作业进行有效评价。我校的作业评价工作从教师的作业设计、布臵和学生的作业质量两个方面进行评价，评价采用ABCD四个等级。评价检查被评为后两个等级的教师和学生，学校将对其提出批评，并要求其立即整改。

1.评价方式

作业评价可以采取教师评价、同学互评、学生自评、家长评价等多种方式，根据不同类型的作业采取不同的评价方式进行评价，也可采取多种方式进行评价。

2.评价方法

作业评价不仅要关注作业完成的结果，还要关注学生完成作业的过程。各学校要针对作业特别是实践性和探究性作业的内容和特点，设计相应的评价工具如调查问卷、过程记录表、评价表等，了解和把握学生做作业过程，增强作业评价的针对性和实效性。

3.评价结果呈现与反馈 评价结果的采用等级呈现，对学生作业中存在的共性问题和个性问题提出改革与完善的建议。评价结果的反馈既要反馈作业质量等级，也要反馈发展建议；反馈的形式根据作业的特点，可以书面反馈，也可以口头反馈。

六、激励机制

篇8：初中数学作业改革的有效探究

修订后的初中数学课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明,全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,树立学习数学的自信心,促进学生全面发展。因此,应更多地设计结合现实情景的问题、探索性与开放性问题,暴露学生的思维过程,重点培养他们分析和解决问题的能力。为此,笔者对学生作业进行了如下改革和尝试:

一、初中数学作业面临的现状分析

孔子曰:“温故而知新。”强调学习需要课后的及时巩固和消化,这一点,针对相对重视理论教学的数学学科也是如此。而作业作为数学教学的延伸,同时也是将学生所学的知识及时转换为技能,培养学生思维品质的重要途径,因此,在教学过程中,对作业的管理实施就显得尤为重要。但就目前作业的状况来看,还存在以下问题:

1. 所学知识掌握不牢,对待作业态度散漫。

据调查显示,学生在对教师布置作业的完成量上存在严重问题。由于部分学生对课堂上老师所传授的知识理解不全面,在知识的掌握情况上不牢靠,不能独立完成教师布置的任务,以至于在作业的完成过程中,抄袭现象严重。更有甚者认为反正学不会,对待作业态度散漫、得过且过,甚者干脆放弃。

2. 未能因材施教,根据具体情况进行作业布置。

传统的数学教学在对作业的布置上都采用统一的题目、统一的作业数量,没能根据学生的具体情况进行作业的布置。这在一定程度上存在优生吃不饱、中差生吃不了,不能按质按量地完成作业等现象,对教学质量带来了严重的影响。与此同时,教师在对学生作业的评价上也采用统一标准,没能对学习有进步的学生进行适当的鼓励和奖励,这在一定程度上来说,很难调动学生做作业的积极性,长此以往,对本科目的学习兴趣也会相应降低。

3. 升学压力大,作业量繁重。

目前,时常会听到学生抱怨课业繁重,作业量大,难以承受等问题。通过专家对以往中学数学作业分析,我们了解到,出现这种状况的主要原因在于过多地重复习题训练。即面临学校和家长严重的升学压力,教师希望学生通过写作业,不断地对所学知识进行练习,从而达到熟能生巧的目的。然而,过多的重复训练,使得学生学习的积极性大为减弱,减少了学生掌握必要知识和相关技能的最佳选择。

二、批改作业的方法应多样化

布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化,但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此,我是这样做的:

1. 随堂批改作业。

新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

2. 小组批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌。每四人组成一个小组。每次下课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3. 教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况。对作业中存在的明显问题要复批或面批。

三、因人而异,让不同的学生得到不同的发展

从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的数学能力得到展示。

作业要针对学生的差异,分层布置,要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。

四、巧妙设计假期作业

假期时间长,正好是学生复习和巩固上学期所学的知识,预习下学期所学的知识。于是以往的假期作业就是做课本上已学习的知识点、练习题,布置每章节几个题,或出几套测试题。这样往往是学生突击几天就完成作业,然后剩下的大部分时间就在玩、看电视中消耗掉了。为此,我们开始琢磨着如何给同学们布置又有收获又有兴趣的数学作业。经过一番思考,我们给学生们布置了这样的数学寒假作业:“就生活中的数学,选择一个点,自拟题目,写一篇调查报告或小论文。”目的是让他们进一步认识生活中的数学。作业与教学活动密切相关,它既是教师教学活动的重要环节,又是学生学习过程的重要组成部分。学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力,教师则通过批改作业检查教学效果。为了完成教学任务,学生必须受到足够的训练,通过作业来强化所学知识。改变传统的作业模式,积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要,培养出具有科学精神和人文精神,具有分析问题和解决问题的学生。