小学生写下雪的经典美文

小学生写下雪的经典美文（共18篇）

篇1：小学生写下雪的经典美文

下雪了，鹅毛般的雪，漫天飞舞，天地苍茫。

家在北国，喜欢站在茫茫雪里，读雪咏雪。时间久了，真的不知道身在何处，今夕何夕?

雪落在往年落过的地方，雪又找到了家，雪象孩子一样天真的笑了。雪拥抱着一切，和一切亲近，和一切诉说，雪念着村庄的名字。

空中斜飘着雪花，熙熙攘攘。我和一些草站在一起，和一些树站在一起，和一些牛羊站在一起，站在雪的怀抱里，站成雪的颜色。

北方的雪的形状各异，每场雪的雪花都不尽相同。初冬的时候，如小米粒一样的雪，落在地上沙沙有声，像一种轻轻地诉说，也许离别久了，在诉说着思念。冬深后，宛如棉絮的雪，一朵朵花瓣一样，簌簌而来，落在大地上声音很轻，好像怕惊醒熟睡的大地。像母亲小时候絮的棉被，怕孩子受冻，一片厚上一片。

还是喜欢大朵的雪花，感觉有种铺天盖地的诗意，像一篇浑厚古朴的散文。

茫茫的雪花从远古来，它是一个饱经风霜的侠客。在没有我的时候，雪就在这里，看尧舜登基，孔子周游。我的`生命和雪相遇，雪落在我的村庄，落在我的路上，落在我的心头，成为我人生的背景。在这个世界没有我之后，雪依然在这里，掩埋一季季植物，染白一座座群山。

流云飞逝，季节枯荣，唯有雪永恒。

我喜欢走在白雪皑皑田野上，看见一行足迹，弯弯曲曲而来，弯弯曲曲而去。猜想这是怎样的一个人，心里揣着怎样的事，千里迢迢从远方来，脚印或深或浅，心思或热或凉，融入苍茫的雪野。来看望老迈的父母?聚会久别的朋友?还是奔向自己的爱人?雪落在他的世界上，也一定落在他的心里。但雪野上的足迹是诗意的，他一定会奔向一个低矮的屋檐，一个温暖的火炉，一双期待的眼睛，一个想念的怀抱。雪掩埋着足迹，大雪茫茫一颗游子的足迹瞬间就被填平，像空中鸟的影子，没有人知道它曾经飞过。

在无垠的雪地上，看见田鼠，喜鹊，乌鸦，鹞鹰，麻雀，牛羊，狐狸的足迹，像梦一样从远方来到远方去，它们也一定和人一样心里揣着不尽的事，在雪里走一趟或者走几个来回，雪也落满它们的心里。也会看见陌生的足迹，梅花型的，竹叶型的，像小时候看到的《聊斋》。会憧憬，也许是一条梅花鹿，也许是一头猎豹，也许有无数的灵像风一样走过，无声无息，了无痕迹。

远方的雪野上有几头牛在低头啃吃着草根，咀嚼的同时抬起头看看远方，我不知道它们看见了什么，回想着什么，盘算着什么。这个时候它们是否和我一样，心里揣着很多事，忘记很多事又想起很多事。像眼前的雪花在风里落下又旋起，一眼迷茫。

山岗上一行行的杨树，枝杈嶙峋，像老人弯硬的手指，曲向苍天。树上有个黑黑的鸟窝，也许只剩下一对老夫妻了，它们的孩子也许和我的孩子一样早在异地他乡学习生活了。在这个雪落茫茫的日子里，它们可曾想起曾经养育的鸟窝?想起故乡的山山水水?想起家乡一如往年的纷纷落雪?

我踯躅在茫茫雪野，鸟飞绝，人踪灭。寻找一个身披蓑衣头戴斗笠的老人，他坐在时间之外，已老成了一座石头，浑身洁白，独坐在孤帆上，坐在唐朝的纷纷扬扬的雪里，长钩飘然，垂落安泰。千年的白雪，落满他的四野，他的身上，他的心头。斗笠低矮，看不见沧桑的目光，他白须飘飘，早已坐成江湖。我问他，千年逝去他垂钩到什么?他无语，他像一块石头一样睡了，忘记了朝代，忘记了锈迹斑斑的垂钩。他睡得很实，风是他的鼾声。

站在茫茫的雪里，不知道哪个朝代的雪落满我的肩头，我已和大地一个颜色，成了一个雪人。

篇2：小学生写下雪的经典美文

站在阳台上，看着悠悠的雪花，仰望天空，整个天空都弥漫着飞舞的雪花，伸开双臂，张开双手让雪来感触我，给我阵阵寒意。鲁迅在写江南的雪说：在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

我佩服雪，他是那么泰然，我想他知道，他落入大地就要化为乌有消融于水，天空没有留下他的痕迹，但他已飞过。他追求瞬间的美华丽的转身，却留在我记忆力永恒的美。他以他高傲的身姿宣告着：这世界，我来了!在寒风中，他用生命的力量毅然坚强的挺立着。以示他的倔强与骄傲。他飞过祖国的大江南北，壮丽山河，勾勒出一幅银装素裹的世界。因为雪，他给万物做出了个坚强的代名词，警示万物什么叫坚强，他更渲染了生命力，给每个生命注入生机，让大自然相信：寒冬来了，春天还会远吗?这还给广大学子上了一课，忍耐了寒冬，就会春暖花开!

我更爱雪。他让我忘记一切，只要站在雪里，享受沐浴在大雪纷飞的世界里。他洗礼我身心的疲惫，他给我视觉的美，让我对美好生活热烈追求。他给我自信的力量，你看，那大朵大朵的雪花都是昂头挺胸的降下，他相信深秋过后便是我的天下，秋风把片片树叶摘下，不就等着我给树儿造型吗?看那，条条树枝犹如舞动的银蛇，百草也披上了新衣，小河也休息了，盖上棉被熟睡了，这时，银装素裹的世界。树儿真正看到了自己，看到自己原来是断肢残臂，所以树儿学会忍耐，只有广泛的吸收养料才能薄发。他相信他一定会枝繁叶茂的，就这样，雪花以他独特的方式给万物上了宝贵的一课-----自信是力量的源泉!

所以，我感谢雪。感谢雪的来临可以洗礼我的身心，透过雪可以看到真正的自己。唐太宗说过：以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴衰;以人为镜，可以明得失。而我独以雪为镜。

篇3：让经典美文为学生写作指航

1.明确阅读经典美文与写作的关系

汉代扬雄说:“能读千赋, 则善为之矣。”此话言简意赅地阐明了阅读与写作之间为阅读是吸收、写作是倾吐的相辅相成关系。的确, 古往今来的许多文学巨匠, 都是在大量阅读经典名篇的基础上培养自己的创作能力、形成自己的创造风格并在文学艺术创作领域结下累累硕果的。我国现代著名文学家巴金和茅盾等均是在阅读了大量的文学巨著、记忆中存储了古今中外大量的文学艺术元素的前提下, 才“下笔如有神”而成为一代文学大豪的:前者曾浅唱低吟《古文观止》200篇, 后者则将《红楼梦》倒背如流。

2.激发兴趣, 保障时间, 扩大范围

(1) 激发兴趣。激发学生诵读经典美文兴趣的方法很多, 比如:A, 开展经典美文诵读比赛活动;B, 开展捐赠图书活动;C, 组建班级图书角;D, 办“名人读书故事”手抄报;E, 开展“我与经典美文对话”活动;F, 写读后感;G, 交流读书体会等。事实证明:采用上述方法, 既可以激发学生阅读与品鉴经典美文的浓厚兴趣, 又可以为学生提供展示自我才能的舞台, 所以, 很容易在班级中营造浓郁的经典美文阅读氛围。

(2) 保障时间, 扩大范围。其法:除了早读以外, 每天语文课开课前的3—5分钟均让学生阅读或者背诵经典美文。此外, 除了鼓励学生在班级图书角和学校图书室阅读经典美文之外, 我还收集、整理、编排了85篇古今中外经典美文并附上简短的点评供学生选读, 以此满足学生课外阅读的内在需求, 扩大学生的阅读范围。

二、品炼字技巧, 学习用词的巧妙与贴切

炼字, 即作者在进行文学艺术作品创作过程中, 反复推敲锤炼取舍某一最能体现诗人独具匠心和最能表达诗人思想情感的字。教学时, 通过引导学生品鉴经典美文中的炼字, 引导学生品味、学习经典美文中用词的贴切与精妙。

在我国古典诗词中, 炼字比比皆是。以陶渊明的《饮酒》 (其五) 为例, 其中的“见”字就意味深长。教学时, 宜引导学生采用互换词语、比较赏析的方式鉴赏这首诗歌的炼字美: (1) 请仔细揣摩、深度体味诗歌中“采菊东篱下, 悠然见南山”中“见”字的妙用和贴切, 说说这一“见”字对营造整首诗歌的意境具有怎样的作用。 (2) 请将与“见”近义或者同义的“望”、“看”、“瞧”、“视”、“窥”等依次与诗歌中的“见”字进行互换赏析, 说说采用替换字后, 诗歌的意境发生了怎样的变化? (3) 通过开展上述换字比较鉴赏活动, 你明白了一个怎样的道理?此外, 在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中, 也处处都有炼字的痕迹:且不说他在文章第二自然段景物描写中用词遣句的贴切与精妙, 单是他在文中描写雪地捕鸟这一片段中运用的一连串动词“扫开”、“露出”等就极具匠心和无可替代。

三、仿布局谋篇技巧, 学会整体构思文章

经典美文通常是结构完整、思路清晰、构思巧妙的作品。比如鲁迅的《社戏》, 全文按照看社戏前———看社戏中———看社戏后的行文线索组织材料, 行文思路非常清晰, 文章的结构也非常完整。再如柳宗元的《小石潭游记》, 全文以作者游览小石潭的游踪为行文线索组织材料和布局谋篇:1段写作者发现小石潭的经过, 介绍小石潭的概貌;2段写小石潭中的游鱼, 反衬小石潭水的清冽;3段写小石潭的岸势, 介绍小石潭的源头;4段写小石潭的氛围和作者的感受;5段交代同游者。还如李舵的《美丽的西双版纳》, 全文紧紧扣住“美丽的西双版纳”主题, 开篇总括全文内容, 而后从下列几个方面介绍西双版纳美丽的人文景观:竹楼映蓝天;悠悠野象谷;妩媚傣寨水;笑对生与死。教学上述经典美文时, 我们必须引导学生梳理文章清晰的行文思路, 鉴赏文章精妙的结构特点, 品鉴作者布局谋篇的技巧, 并在教学完上述课文之后, 引导学生分别以诸如《龙舟竞赛观赏记》《XXX风景区游记》《美丽的XXXXX》等为题进行写作训练, 并要求学生在写作《龙舟竞赛观赏记》时, 必须以鲁迅的《社戏》为借鉴范文;写作《XXX风景区游记》时, 必须以《小石潭游记》为借鉴范文;写作《美丽的XXXXX》时, 必须以《美丽的西双版纳》为借鉴范文。

篇4：阅读经典美文，增强学生语感

新的课程标准对教材编写还提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。所以，语文教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，经典美文是语文教材的基础、是阅读教学的基地。

所以，我们利用经典美文，加强学生的阅读训练，对培养学生的语感，提高语文教学的效益是很有帮助的。一个学生的语感强了，在理解方面和表达方面就都会不断前进。学生语文能力的发展和提高，离不开语感的获得和丰富。

语感是一个综合概念，它可以细分为语音感、语法感、语义感。语音感是对口头言语的一种重要语感，它不仅可以帮助人分辨语音，还可通过语音判断说话人的语意和情感。语义感是对词语的思想意义和情感色彩的敏感，表现为准确地把握词语的意义，体会词语所蕴含的情感，甚至察觉出它的弦外之音、言外之意等。在初中语文教学中培养学生的语感，这三者是协调统一的，通过在教学中恰当的引导，增强经典美文的阅读训练，可以提升学生对美文的理解、鉴赏和语言表达能力。在每篇文章后面的“研讨与练习”中就有“有感情地朗读课文”，这其中也包含了语音感语法感、语义感的综合训练，即在把握内容的基础上注意朗读的节奏、朗读的语气、朗读的抑扬顿挫等。

经典美文文质兼美，经常诵读，养成习惯，对培养学生的语感，提高学生语言表达能力是非常有益的。

一、阅读经典美文，增强学生的语音感

阅读经典美文，体会美文在句子音、韵上的协调，将美文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格……可以很好的增强学生的语音感。

二、阅读经典美文，增强学生的语法感

阅读经典美文，体会美文中语法、修辞的精美，将美文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。从发现的角度，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。使学生找到“美”的语法感。

三、阅读经典美文，增强学生的语义感

经典美文是一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文，可以增强学生美文在遣词造句、语义选择上的精妙。引导学生从语言的角度领会课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。

阅读经典美文，增强学生的语感，引导学生从思维训练的角度理解课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动；从阅读技能的角度学习课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习获得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧；从情感的角度赏读课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健康心态，完善健全人格。

古往今来的语言学习经验都表明，反复诵读，是体会和建立语感的基本途径。我国传统语文学习注重热读成诵，反复揣摩，如：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，其科学价值之一就是体会语感。有感情地朗读课文，把无声的书面文字符号变成有声的语言，有利于体会课文的思想意义和情味，有助于形成语音感、语法感、语义感。琅琅成韵的朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感观协调活动的过程，也更是全方位感受和体会语感的一个基本方式。

语感是一种言语感受经验，是在言语实践活动中形成和发展起来的。离开了言语实践活动，语感的培养就无从谈起。传统的语文教学，教师以讲为主，有时甚至整节课独占讲台，把自己知道的、教参书上看到的一股脑儿灌给学生，而且把大量的作业留给学生课外去做，这样不仅加重了学生的负担，而且事倍功半，不利于培养学生的语感。实际上，学生只有在语言运用过程中，语感才能逐渐形成。在语文教学中，注重学生们语文自学能力和实践能力的培养，让学生自主学习言语经验，尽可能在课内给学生创造听说读写的机会，让他们在学习课文的过程中训练语感。注重加强经典美文的阅读训练，在新课标的模式下强化经典美文的诵读，发展学生的思维，引导学生总结在交际活动中和课文中学到的言语经验，及时捕捉言语活动中的灵感，为语文创造性学习引路。

培养学生的语言习惯，把培养、训练学生的语感、语言习惯当作语文教学的中心任务来抓。充分利用经典美文，加强语文教学的读写训练，有助于学生更好地提高语言表达能力。

[课题研究成果]本文属于子课题“充分利用经典美文，提高学生的语文素养”的研究成果。

立项编号： 0506043400043

篇5：写下雪的经典诗句

2、杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。诗人：武元衡《春兴》

3、青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞。诗人：欧阳修《阮郎归·南园春半踏青时》

4、多情只有春庭月，犹为离人照落花。诗人：张泌《寄人》

5、贾生年少虚垂泪，王粲春来更远游。诗人：李商隐《安定城楼》

6、险韵诗成，扶头酒醒，别是闲滋味。诗人：李清照《念奴娇·春情》

7、今年游寓独游秦，愁思看春不当春。诗人：杜审言《春日京中有怀》

8、弦管，弦管，春草昭阳路断。诗人：王建《宫中调笑·团扇》

9、桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。诗人：黄庭坚《寄黄几复》

10、诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。诗人：杨巨源《城东早春》

11、絮影苹香，春在无人处。诗人：周晋《点绛唇·访牟存叟南漪钓隐》

12、一年春事都来几，早过了、三之二。诗人：欧阳修《青玉案·一年春事都来几》

13、为问元戎窦车骑，何时返旆勒燕然。诗人：皇甫冉《春思》

14、芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。诗人：李商隐《代赠二首·其一》

15、花时同醉破春愁，醉折花枝作酒筹。诗人：白居易《同李十一醉忆元九》

16、低花树映小妆楼，春入眉心两点愁。诗人：白居易《春词》

17、肯爱千金轻一笑。诗人：宋祁《玉楼春·春景》

18、酒未开樽句未裁，寻春问腊到蓬莱。诗人：曹雪芹《访妙玉乞红梅》

19、望极春愁，黯黯生天际。诗人：柳永《蝶恋花·伫倚危楼风细细》

20、夜长争得薄情知，春初早被相思染。诗人：姜夔《踏莎行·自沔东来》

21、浪花有意千里雪，桃花无言一队春。诗人：李煜《渔父·浪花有意千里雪》

22、造化可能偏有意。诗人：李清照《渔家傲·雪里已知春信至》

23、犹记多情，曾为系归舟。诗人：秦观《江城子·西城杨柳弄春柔》

24、试把花卜心期，才簪又重数。诗人：辛弃疾《祝英台近·晚春》

25、江春不肯留归客，草色青青送马蹄。诗人：刘长卿《送李判官之润州行营》

26、楼上几日春寒，帘垂四面，玉阑干慵倚。诗人：李清照《念奴娇·春情》

27、悠悠洛阳道，此会在何年。诗人：陈子昂《春夜别友人二首·其一》

28、谁知林栖者，闻风坐相悦。诗人：张九龄《感遇·兰叶春葳蕤》

29、小怜初上琵琶，晓来思绕天涯。诗人：王安国《清平乐·春晚》

30、亭亭画舸系春潭，直到行人酒半酣。诗人：郑文宝《柳枝词》

31、林花谢了春红，太匆匆。诗人：李煜《相见欢·林花谢了春红》

32、明朝寒食了，又是一年春。诗人：顾太清《临江仙·清明前一日种海棠》

33、东风吹柳日初长，雨余芳草斜阳。诗人：秦观《画堂春·春情》

34、平阳歌舞新承宠，帘外春寒赐锦袍。诗人：王昌龄《春曲》

35、楼上春山寒四面，过尽征鸿，暮景烟深浅。诗人：冯延巳《鹊踏枝·梅落繁枝千万片》

36、鹅鸭不知春去尽，争随流水趁桃花。诗人：晁冲之《春日·阴阴溪曲绿交加》

37、晓风催我挂帆行，绿涨春芜岸欲平。诗人：查慎行《晓过鸳湖》

38、渭北春天树，江东日暮云。诗人：杜甫《春日忆李白》

39、胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。诗人：朱熹《春日》

40、路出寒云外，人归暮雪时。诗人：卢纶《送李端》

41、可惜一片清歌，都付与黄昏。诗人：黄孝迈《湘春夜月·近清明》

42、洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。诗人：李益《春夜闻笛》

43、问讯湖边春色，重来又是三年。诗人：张孝祥《西江月·问讯湖边春色》

44、近水楼台先得月，向阳花木易为春。诗人：苏麟《断句》

45、惜春更把残红折。诗人：张先《千秋岁·数声鶗鴂》

46、醉拍春衫惜旧香。诗人：晏几道《鹧鸪天·醉拍春衫惜旧香》

47、明日重扶残醉，来寻陌上花钿。诗人：俞国宝《风入松·一春长费买花钱》

48、云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。诗人：李白《清平调·其一》

49、横塘塔近依前远。诗人：范成大《蝶恋花·春涨一篙添水面》

50、春已归来，看美人头上，袅袅春幡。诗人：辛弃疾《汉宫春·立春日》

★ 于写读书的诗句

★ 写于竹的诗句

★ 于写长江的优美诗句

★ 于写同学情谊的诗句

★ 于写水的优秀诗句

★ 于七夕诗句

★ 于古代经典诗句

★ 下雪爱情的诗句

★ 于下雪的唯美说说

篇6：小学生写下雪的作文

寒风呼啸，满天洁白的雪花在城市霓虹灯的映衬下，显得格外妖娆，格外美丽，格外富有诗情画意……

雪花飘飘扬扬，一片片，一朵朵，看得人心里很舒坦。固然天气很冷，固然夜幕降临，固然我还在路上，但是有了这美丽的雪花，洁白的雪花，圣洁的雪花，我已知足。

这是201x年的第一场雪，在平凉，我遇上了。虽然比去年来的稍晚一些，但是，看到漫天飞舞的雪花，这曼妙无比的精灵，怎叫人不欢心呢?

借着城市的灯光，我见地上、车子上、树上、屋顶上，以及远处的山坡上，已然是浅浅的一层白雾了。于是，我在电话里告诉我的几个平凉朋友，说下雪了，快出来看啊，只要打开窗户，就能享受这美好的雪景了。他们听了，都显得非常高兴，并兴致勃勃的说可以出去玩雪了。

下雪了，在平凉度过了两年，今年的十二月中旬，平凉下雪了……

真的，我在平凉认识了好多朋友，他，她，他们，许多许多，都成了我最要好的朋友。他们帮过我，支持过我，关心过我，心里万分感激，我的这些平凉朋友!

记得父母一直对我说，北方冬天太冷，风沙大，而且气候还很干燥，不如回南方老家的好。父母一心为了我，他们说了好多次，可谓苦口婆心，甚至母亲还计划来平凉看看我。其实，他们怎能知道，儿子不是他们想象的弱不经风，经不起考验，其实他们的儿子很坚强，很坚强的。

平凉下雪了，据气象局说这是一次全国性的大面积降温，许多地方都会下雪。

听说南方也下雪了，不知道父母这些天过得好不好?

看着满天的雪花飘飘洒洒，纷纷扬扬，我想这雪花是不是就从南方来，是不是父母对儿子无尽的思念呢?我不知道，但我深信，我们彼此都很想念对方。

下雪的这天晚上，我回家看了一会儿书，大约到八点钟左右，雪就停了。只见门外刮着呼呼的寒风，出门冻得人直哆嗦。往远处看，雪真的停了，并且大部分也都消融了。望着远方，我开始问自己，这是不是一个梦呢?雪刚下完就消失了，甚至还不会留下任何痕迹，那么一个人生下来，是不是经过几十年后也会像雪花一样消失，到最后也会寥无踪迹呢?想到这，让人不禁感慨。

篇7：小学生写下雪的作文300字

同学们有的在雪地上捡飘落的雪花;有的从树上刮下雪搓成球，去打成老师。

一团团的大雪球搓好了，枪林弹雨般铺天盖地地飞向成老师。成老师的帽子里、围巾上、狐皮大衣上沾满了雪球的渣儿。成老师故作生气地从树上飘下的雪堆里捞出小冰晶，搓成一个坚硬的冰球。“呵呵!”大家都笑了。“来打呀，来打呀!”成老师边叫嚷着，边做了个扔球的动作，“扑”地，雪球似乎要飞出来，“啊——”我一边尖叫，一边快速地做好撤退工作。慌乱之中，“啪”地，我碰上了朱某，大家也来不及说声“痛”，就四处散开了。这时，勇敢者——吴迪，拿起雪球猛地向成老师扔去。“谁打我了，一会儿我就……”成老师嘀咕着，奋力扔出了一个大雪球。大雪球也不知飞向了哪里。“呵呵!”我暗笑着，去抱住一个雪人似的成老师，帮她拍下身上的雪。

下雪天的快乐，只有玩的人才感受得到。雪，它令人振奋。

篇8：小学生写下雪的经典美文

一、以经典美文导读, 提高人文素养

这里所说的导读, 是指老师精选经典美文, 引领学生经历喜悦品读美文的愉快旅程, 获取不一样的悦读体验和感受, 它区别于“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”的苦读、累读、厌读、惧读。语文教学的立足点和出发点是语文教材, 入选语文教材的都是一些文质兼美的佳作。那么, 作为语文教师, 我们就应该尽自己最大的努力去做好“以文传道”这项工作, 这样不仅可以让学生们跳出课堂从生活中学语文, 我们自己也可以不着痕迹地让课堂上所传授的知识, 以思想的形式更为广泛地渗透进学生的生活。让学生的人文素养在潜移默化中绽放光彩。

为追求活力高效的小学语文教学课堂, 实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的阅读目标“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量”, 落实新课程倡导的理念“我读书, 我快乐”, 打造书香童年。近年来我校积极探索和实施经典美文悦读策略, 发现学生的语文综合素质和能力大幅度提升, 效果喜人, 效应悦人, 较好地完成了语文阅读教学的任务。2012年, 我校正式将《古文经典导读》确立为学校校本必修课, 在学校一年级的新生中招收了经典美文导读实验班!实验班每周增设六课时的导读课, 根据孩子的年龄特征及接受能力, 在学校一至六年级的学习期间, 分别安排了《三字经》《增广贤文》《唐诗》《宋词》《论语》《大学》《弟子规》等内容中精选篇目的学习 !“腹有诗书气自华”, 在经典风雅的浸润熏陶下, 孩子们举手投足之间, 透着一股浓浓的文化气息和大家闺秀的修养, 书香墨味熏陶的书卷气息体现在一颦一蹙之中, 养成了“诚实”“守信”“知礼”“文雅”的良好品质和行为习惯! 走进我们的校园, 看到的是一片整洁清新的环境, 校园里的一草一木, 都受到了孩子们充满爱心的呵护;孩子们见到师长, 来宾, 会自觉鞠躬致意 !

此外, 我常常借助拓展延伸课文的思想内涵来让学生学会思考、感悟人生, 并将我读到的一些文章乃至是报纸上的新闻或实际生活中发生的事情带到课堂上与同学们一起分享, 使他们从中学习生活与做人的道理。

二、以经典美文阅读, 提高学生的口头表达能力

叶圣陶先生说:口头为语, 书面为文, 文本为语, 不可偏指, 故合而言之。在听、说、读、写四项语文能力中, 说、居于基础地位, 对其他三方面的发展起着重要的支持作用, 特别是当代社会, 对人们的说话交际沟通能力提出了更高的要求, 而现实生活中学生的语言往往不规范、不精练, 说话含糊不清, 结结巴巴, 不能很好地表达情意, 甚至出现污言秽语。经典美文诵读是培养学生口头表达能力的一个重要途径, 学生通过对一些千锤百炼、脍炙人口的名篇经典的诵读, 头脑中积累了一定量典范的语言信息, 这些信息在脑中形成定势以后, 就有了衡量其他语言信息的规范尺度, 同时也具有了衡量其他语言信息的基本能力。久而久之, 富有表现力的正确优美语言就会脱口而出, 错误的、不美的语言便会得到改造, 诵读要求把无声的文字变成声音, 朗朗上口, 表情达意, 学生就会养成说话响亮的习惯, 课堂上讨论发言就会大大方方, 声音洪亮, 诵读对语感的强化, 表达能力的提高是显而易见的。

三、以经典美文积累, 提高品德修养和审美情趣

古今中外的经典名著都是伟大人物心灵活动的结果, 是智慧的结晶, 更是语言运用得极好的范例。通过阅读和积累, 学生可以与古今人物对话, 与伟大心灵交流, 积累丰富优秀的语言材料。但凡有一点文学成就的人都是从小就都阅读了甚至是诵读了中外古今大量的名著经典。他们从中吸收的营养是极为丰富而全面的:既有语言运用的艺术, 又有思想的启蒙、人格的熏陶。通过长时间的阅读, 他们积累了深厚的文化底蕴, 为成为名作家奠定了坚实的基础。因此, 要让学生认识到中华文化的博大精深, 学会从中汲取营养, 最佳的途径就是经常不断地阅读和积累经典名著、诵读优秀诗文。

学生积累大量的经典诗文, 从阅读中感受文字的美, 可以夯实他们的语文基础。积累阅读一定量的中外现代诗歌, 可以提高学生的审美情趣。对中外现代美文, 如散文、小说、杂文等的阅读, 可以增强学生的文字表达能力。积累一定量的中华民族特有的语言, 如谚语、歇后语, 传统名言, 对联等, 可以让学生感受到民族语言的独特魅力。为此, 我认为要引导学生做如下积累。

1. 感悟中积累。引导学生学习和积累语言, 可在品析感悟中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言, 就是要学生不能浅尝辄止, 而应在对好词佳句的鉴赏中, 深化认识, 融会贯通, 把握实质, 将范文中的语句化为己有。

2. 朗读中积累。教学应以读为本, 让学生充分地读, 在读中理解, 在理解中读, 做到熟读成诵, 读出滋味, 读出情趣, 从而读有所感, 读有所得, 在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

3. 运用中积累。毛泽东说 :“读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用经典美文, 是强化学生语言运用能力的有效方法。学生有意识地运用已有的语言积累, 是深化积累的最佳方法。

5. 摘抄中积累。摘抄也是丰富学生积累的有效途径, 我们在教学中要注意激发学生兴趣, 让他们喜欢摘抄。可以先从课本入手, 指导摘抄, 然后扩展阅读局面, 从课外阅读中汲取丰富的养分。

语文, 绝对不能仅仅被看作是字词、句、段、篇的一个简单罗列或堆砌.它更是一种思想、一种感悟、一种心与心的交流。语文在传授给我们知识的同时, 更是在教会我们做人的道理。所谓“细雨湿衣看不见, 闲花落地听无声”, 在此不妨借来诠释经典美文对提高语文素养潜移默化的巨大作用。

摘要：学生通过大量的经典美文阅读能够开阔自己的视野, 通过经典的美文阅读可以增加文化积淀和思想内涵, 通过经典美文导读可以陶冶情操, 提高素养。

篇9：运用经典美文指导学生写作

一、“读”占鳌头，领悟内涵

要让学生写好文章，必须要在阅读上下足功夫，并且要读出内涵，读出新意，读出能力。

1.广泛阅读，找寻心灵之书

汉代扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”此话言简意赅地阐明了阅读与写作的密切关系。的确，古往今来的许多文学巨匠，都是在大量阅读经典名篇的基础上，培养自己的创作能力并形成自己的创作风格的。

我们都明白阅读的重要性，然而学校教育的缺点之一，就是缺乏能够占据学生理智和心灵的真正阅读。那么，如何指导学生寻找心灵之书呢？教师必须根据学生的特点和时势发展的需要，列出一些适合青少年阅读的好书目录。这些书其实就是对学生进行德育、智育、情感教育及审美教育的大纲，是优化学生心灵的精神食粮。

每个学生的爱好各有不同，有的学生喜欢探索天文地理，有的喜欢名人传记，有的喜欢精美散文……除了早读以外，每天语文课开课前的3～5分钟，教师均可让学生阅读或者背诵经典美文。此外，还要鼓励学生在班级图书角和学校图书室阅读经典美文，以满足学生课外阅读的内在需求，扩大学生的阅读视野。

2.激发兴趣，表情化朗读

学生找寻到属于自己的心灵之书后，笔者开展了经典美文诵读比赛活动：配着优美的音乐，听学生诵读戴望舒的《雨巷》，仿佛看见了那悠长寂寥的雨巷，那颓圮的篱墙，那撑着油纸伞的姑娘，那丁香般的惆怅……学生品出了那种寂寥落寞的情感；读史铁生的《合欢树》，学生为那深厚沉默的母爱而啜泣；读林语堂《动人的北平》，学生感受到宏阔丰富的风物景象……学生很喜欢这种声情并茂的表情化朗读，他们都愿意融入其中。

有时我们在宽敞明亮的教室里集体阅读，有时在充满绿意的校园里个别阅读。学生根据自己的时间，伴着早晨的旭日、傍晚的暮霭、繁花、草木阅读，加强了自己的审美感受，增加了阅读的美感。学生一旦找到读书的乐趣便欲罢不能。怪不得古人云：读书之乐乐何如？绿满窗前草不除；读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风；读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高；读书之乐何处寻？数点梅花天地心。这四时读书的妙趣是多么令人陶醉啊。

同时，为激发学生的阅读兴趣，学校可以开展读书交流会及“名人读书故事”专题板报等活动。对于有些经典文章如《鸿门宴》《祝福》《孔雀东南飞》等，还可让学生自编自演，以课本剧的形式展现出来。这样，既可以激发学生阅读与品鉴经典美文的浓厚兴趣，又可以为学生提供展示自我才能的舞台。

二、广泛阅读，深入思考

真正的阅读还应该激起学生对世界和对自己的深思，让他们认识自己、思考未来。正所谓：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

读《少年维特之烦恼》，学生在体会到主人公内心煎熬时，有没有想到自己人生的纠结？读《平凡的世界》，看新一代青年少安、少平在艰难岁月时不屈不挠，学生有没有思考自己的理想与追求？读《苏东坡传》，感慨苏轼一生坎坷波折，却能自信乐观、旷达面对时，学生是否知道这到底源自何种力量？一代相声大师侯宝林先生很喜欢《牛虻》这本书，他满怀深情地说：“我现在特别需要严肃，需要自尊，需要在尊严中度过余生。”他体会到主人公内心的痛苦与折磨，他选择急流勇退，他明白自己的灵魂世界是严肃而伤感的。所以，作为教师，应努力让学生至少拥有一本心爱的书，反复诵读、反复思考、激励自我。

三、展开想象，学以致用

大量的阅读积累固然可以充实学问，增长见识，但更重要的还是要让思想得到启发，否则，机械的搜章摘句，不见得能达到“文如春华，思若涌泉”的地步。所以，在真正的阅读之后，学生必须再展开丰富的联想，进入思想的熔炉进一步冶炼。

高中语文必修及选修教材中选取了大量的古诗文，这些内容就是写作创造的蓝本。笔者就曾通过一节“妙用古诗，巧铸佳文”的作文训练课，引导学生学会“化用”的技巧。其中，最简单的方法就是“取词摘句”法，如“那润物的小雨，可曾抚淡了锦官城的浓艳”一语，就将杜甫《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”“晓看红湿处，花重锦官城”的诗句巧妙摘取了过来。

其次是语句重组法。如“那飘逸的太白，可愿为我拉来九天的银河，千尺的飞流”一语，一看便知是李白那飘逸洒脱的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的重组。诗句的简练语言，经过思维的加工后变成了这样精美的文字。

最后是画面想象法。如“那探出墙头的一抹杏花红，可知园外春意亦正浓”，而“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，让大家看到的就是这样一幅场景。可见，通过恰当的想象，不正将这画面展现得活灵活现吗？

其实，化用的好处不只是现在的学生从中受益，而前人早已懂得以化用为自己的诗文增色了。毛泽东《人民解放军占领南京》中的最后两句“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”，其中“天若有隋天亦老”即是引用李贺的《金铜仙人辞汉歌》。李白《行路难三首（其一）》中的名句“拔剑四顾心茫然”则是化用鲍照《拟行路难十八首（其六）》中的诗句“对案不能食，拔剑击柱长叹息”。

可见，化用充满着创造的才情，这是对他人智慧再次镀金后散发出的美丽。其实，学生在学习散文时，也可以将其化为诗歌。如在学习郁达夫著名散文《故都的秋》时，那秋味、秋景让人心醉，让人融入其中。这时，笔者就让学生仿照马致远的《天净沙-秋思》格式，将《故都的秋》改写成一首小诗。学生们兴致勃勃，其中一名学生的创作得到了大家的赞赏：“破屋，浓茶，小院/讯鸽，兰朵，衰蝉/秋雨，闲人，闲话/槐蕊落地/落寞人在故都。学生乐在其中，体味到了创作的妙处。的确，“假舆马者，非力足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也”。

篇10：写雪的经典美文

采一朵雪花，种植在灵魂深处，从此与洁白为舞，与坚强为伴。不论天气如何恶劣，毅然在风中绚丽绽放。纯洁如我，执着如我，倔强如我，无畏如我，一朵在天地间盛开的不羁的雪中花。

雪是洁白世界的天使，是冬的精灵，她用轻歌曼舞的姿态，柔软着严冬的世界。梅是冬的灵魂，她用素雅的清香，默默芬芳着冬的心房;她用不屈的性格，傲然屹立在天地之间;她用那抹娇羞的嫣红，将生命之灯点燃。路，在心上，在熏香的灵魂中，在穿越生命的芬芳中。

喜欢漫天飞舞，飘飘洒洒的雪花，落在心里，将心灵净化;喜欢雪中傲然挺立，凌寒绽放的梅花，淡淡清香沁入灵魂深处。有一种遇见在踏雪寻梅中，有一种懂得在梅笑风雪中，不需任何语言，更不需任何预约，自然而然地在爱的最深处重逢。

雪舞柔情，梅绽思念，雪吻梅蕾，一抹羞，暖在心海，醉在眉间。情之纯，爱之深，一场旷世之恋屹立在天地之间。打开心灵的窗，让灵魂在沁着馨香的空气中，尽情呼吸，让生命在在纯净的世界里，接受冬的洗礼。循着暗香的足迹，踏雪寻梅，让生命在圣洁中开出一树无畏无悔的花。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

人生若是一场修行，将心融入一片雪，洁白纯净;将心沁入一缕香，素雅清香。将心灵放逐远方，循着那缕暗香，轻盈地行走在人世间。人生之路，有时需要我们独自行走，我们终将在风雨磨砺中，成就坚不可摧的自己。美在崇高，艳在气节。生命经过冬天严寒的磨砺，在春天来临的时候，更能熠熠生辉地怒放;感情经过冬天孤寂的考验，在春天更能枝繁叶茂地生长。

篇11：写雪的经典美文

果然你叩我之窗，如期而临。

在这寒冷的冬夜里，我打开窗户，看你飘飘然袅袅然悠悠然婷婷然，幻化成各种优雅的舞姿，你单薄如翼又冰清玉洁肢体疯狂地舞动着各式美轮美奂的姿势。你以呼啸的北风为跌宕的旋律，比无边的黑暗为硕大的帷幕，你以孤寂的唯美为静谧的背景，你勇敢地敲响着生命的鼓点，肆无忌惮地跳起了生命的狂舞，你的眼中燃烧着团团的篝火，以奋进的姿态、燃烧的姿态、不屈不挠宁折不弯的姿态，诠释出舞蹈的艺术的精髓。你竭力地、热切地伸展着双臂，你在渴望着什么，你到底在渴望什么?其实谁都知道的!其实又有谁真正的知道?

你是个真正的风中舞者，你是圣洁的天使，你渴望着光明，渴望着自由，渴望着燃烧，渴望着爱情，渴望着温暖，渴望着奉献。你飞翔或盘旋着、欢跃或悲泣着。你描绘着无数复杂的表情，但热烈奔放、不懈追求、渴望爱永远是你生命的主旋律。

在这凌晨时分，你终究因体力不支精疲力竭地倒下了，在剧烈的渴望中晕厥过去，整个大地一片寂静无声，你无数惨白的冷色无限的重叠，于是大地便成了白皑皑的一片，你终于可以安详的静静的守候着、如痴如迷地渴望爱和温暖，用你最美的姿势期盼着太阳深情的拥抱。

我禁不住要问：“冬夜舞者飞扬的白雪，你这般的期盼燃烧、如此的渴望光明，这到底是为什么?你明明知道你是见不得太阳的啊!”

你浅浅的回眸一笑“生何为，爱无憾，死又怎能不从从容容”。

我无法读懂你的表情，这样的一笑是幸福的宣言，还是惨烈的诀别。

如果爱一定要用生命来做代价，你便会毫不犹豫的选择死亡?你便会如此的渴望死亡吗?

当清晨的第一缕阳光款款而来，你便兴奋得满身都是晶莹的泪滴，你在晨风中翩翩起舞，你每个细胞都焕发出耀眼的光亮，随着阳光的越来越强烈，你们越来越深情的相拥，你放任地燃烧所有激情连同生命的本身，你用尽所有的力量完成爱的夙愿，实现了生命的最后一次激情怒放。你燃烧得是那样惨烈，你由白雪变成水实现着生命的最痛苦的蜕变，预示着一个生命的终结，如歌如泣的化蝶过程。你的举动震撼了我的心灵，在我的.灵魂深处掀起了巨大的波澜，我感到莫名的惆怅和深切的遗憾。

白雪和太阳，你们这对前世情人今世的冤家，还是今世的情人前世的冤家。上苍啊，您赐予他们这样的知遇相爱到底是有情还是残忍?

来世，春暖花开柳絮飘香的季节，和讯的阳光普照着大地，而你成了涓涓的细流，可否记得你们的曾经?!

篇12：雪的经典美文推荐

雪的经典美文（1）

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

幼儿们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比幼儿们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。幼儿们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个幼儿来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着是的雨的精魂？？

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雪的经典美文（2）

雪，终于以久违的姿态飘飘来临。

飘飘扬扬的，一夜的世界在你睁开眼帘的时候突变，白光耀目。宁静，仿佛世界在瞬间人迹消失在这个早晨，连不怕冷的麻雀们也窝在梦里不愿起来。

世界终于在还在细细纷纷的柳絮般的纷扬中安静了下来。多么难得的这个早晨的这会儿的宁静。你的思绪在这一刻，一如这些小小的雪花而轻扬，轻的没有任何负担，忘了昨天的烦恼，忘了昨夜的梦境，忘了自己是一个在雪地上行走的什么样的动物，小小的一个动物，于天地的苍茫之中，而且越来越难得的苍茫之中。

雪，下的越来越小了，这些年来，虽然也还下着，但是却越来越难给人留下洁白而纷扬的深刻了。这不仅是雪越来越少了，越下越小了，而且常常下的不是时候。气候的变暖，难为了那些飘扬的小雪花儿，她们已经很难脱颖而出，有时来了，又在冬季的前期，那便被这个太过嘈杂的世界所消融，被车辆的轮碾和热气所糟蹋的水渍渍的污兮兮的。她们太过渺小，分量太轻啊。

像今天这样的一夜之间洁白的留存的，不仅是她的纷扬，还有她来临的时机。她赶在了这个三九寒冬的季节，在这个不冷也得冷的季节。她来了，来了，来的悄无声息，来的你毫无防备，悄悄地潜入你的梦你的空，落在你的岁月的枝头，落在你的情感的梅蕊上。当你睁开眼睛的那一刻，你已经拥了她在怀中，而这一时刻，她让你感到你拥有了整个天、整个地和整个世界，整个来世和前生，让你感觉着什么是迷茫，什么是永远和永永远远。

篇13：小学生写下雪的经典美文

一、经典美文阅读的意义

1.丰富阅读内容。

经典美文是历代伟大的文学家们的智慧结晶, 是他们心血的凝聚, 也是人类文明中最宝贵的财富, 更是几千年历史世界历史长河中沉淀的艺术瑰宝。经典美文带给我们的是没有终结的思考, 只有思考中的豁然开朗, 并且这些启迪让我们受用一生。学生通过阅读经典美文, 可以全面了解这些艺术瑰宝, 受到这几千年来沉淀的智慧洗礼, 增长见识, 获取信息, 发展思维, 加深对事物的思考, 树立价值观。

2.巩固语文学习成果。

目前, 小学教材里经典美文较少, 远远无法满足新课标所提出的阅读要求, 因此学生必须学会制订课外阅读计划, 不断接触各式各样的课外读物, 做好阅读练习。这些读物中, 经典美文至少每学期要阅读20余篇, 这样才能巩固课堂上的经典美文阅读训练。

3.提高阅读能力和写作能力。

阅读积累可以提高学生的文学素养; 加强经典美文的阅读, 可以拓宽学生的阅读视野。学生通过大量的经典美文阅读, 奠定良好的阅读基础, 有效培养语感。通过经典美文的阅读可以有效熟悉文字的应用和语言的规律, 把握各种手法的应用, 提高协作能力。“把名家的作品模仿到极致之后产生的东西, 就是属于自己的作品”。阅读经典美文能提高文学能力, 写出用词准确、手法运用恰到好处的优秀作品。加强经典美文阅读, 既能提高学生的阅读能力, 又能提高学生的写作能力。

4.提高审美能力, 陶冶情操。

经典美文能传递真、善、美的东西, 比如炽热深沉的爱情、血浓于水的亲情、至死不渝的忠诚、坚定不移的爱国情怀等, 表现丰富的情感内涵。学生对这些经典美文的阅读, 能使心灵受到感染, 激发情感, 找到正确的价值取向。品味经典美文的艺术形象, 能够发展学生的形象性思维, 提高审美感受力。经典美文阅读除了可以传授知识外, 也可以培养学生高尚的审美情操、审美能力, 陶冶情操, 净化心灵。

二、经典美文阅读的有效教学方式

1.营造阅读环境。

在经典美文阅读教学中, 课堂上留给学生阅读的时间是非常少的, 需要学生在课外加强阅读训练。这就要求学校为学生创造良好的阅读环境, 只有学生都处在阅读氛围中, 才能激发学生的阅读兴趣。要创造良好的环境, 首先要让学生有书可读, 学校应该加强图书馆建设, 让学生都能在图书馆方便借到自己想要阅读的经典美文;接着开辟一片专供阅读的场所, 让学生聚集在一起, 在同样的环境下阅读。

2.激发学生阅读经典美文的兴趣。

小学生还处于人生的起步成长期, 他们的思想才刚刚成形, 处于很不成熟的阶段, 所以在经典美文的选择上并不是很理性, 一般都喜欢故事性较强的课外读物, 这种读物与经典美文的阅读的效果不能相提并论。老师应该找到对策, 采取措施吸引学生阅读经典美文。据研究, 学生处于感性时期, 影视对他们的吸引力特别大, 如果把那些拍成电影的经典美文拿出来让他们观赏, 那么在后面的经典美文学习中, 他们的兴趣就会提高。

3.教给阅读方法, 加强阅读训练。

阅读一定要掌握方法、阅读节奏, 某些学生不喜欢阅读的原因最主要的原因是不会阅读。教师一定要先对阅读方式进行教学。 首先, 老师要让学生熟悉经典美文的一些关联信息, 如经典美文的作者、文章写作的背景、文章的主要故事线索、表达的思想感情等, 给学生讲解清楚, 让学生对文章有大概了解, 熟悉文章内容。其次, 老师对文章先进行示范阅读, 让学生把握好感情语气, 并注意重要感情的部分、语气需要注意的地方及那些地方的阅读技巧, 为接下来的阅读做好准备。最后, 对学生的阅读实践进行考核, 让学生进行朗读, 并对阅读的质量进行分组评比, 阅读质量差的可以进行惩罚, 罚摘抄阅读文章, 因为摘抄可以提高学生对文章的熟悉程度, 也是增强阅读实践的一种有效方式。

总之, 经典美文阅读教学在语文教学中有着深远的意义, 对学生的学习和成长能起到极大的积极作用。阅读经典美文可以丰富学生的知识, 增强学习效果;可以提高学生的阅读能力和写作能力;可以提高学生的审美能力。学生在经典美文阅读中, 得到更多锻炼, 获取更多知识。语文老师应该充分发挥主观能动性, 开拓经典美文课外阅读的内容, 寻找更有效更能提高学生阅读兴趣的教学方式方法, 引导学生快乐阅读, 增强阅读效果, 获得丰富的精神食粮, 提高语文素养。

摘要：在语文教学中, 开展经典美文教学不仅能提高学生的文学水平, 而且能提高学生的语文素养, 对培养学生的语言素养和人文素养具有极大益处, 更能丰富学生的精神世界, 磨炼学生的意志。本文就经典美文阅读指导教学方式作了探讨。

关键词：经典美文阅读,阅读意义,教学方式

参考文献

[1]高峰东.浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[J].中学语文, 2009.10.

[2]段克己.在语文教学中培养学生的作文能力[J].河北教育, 2008.9.

[3]温卡华.如何让学生在作文中写出真情实感[J].山西教育, 2007.11.

[4]宋玉华.文学鉴赏能力探微[J].语文教学与研究, 2011.5.

[5]温卡华.在经典美文阅读中获得真情实感[J].河北教育, 2007.11.

篇14：小学生写下雪的经典美文

[关键词]小学作文；经典美文；模式

一、读经典美文，激发兴趣

清代唐彪在《读书作文谱》中对语文能力的形成规律作了具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”由此可见，诵读经典美文是写好作文的第一步。

根据小学生的特点，经典美文的诵读需要注意几点：

1.内容的选择要得当。经典美文的诵读要做到读有所依、读有所据、读有所序，并非数量越多越好，而是要让各个年级、各个层面的学生都能找到适合自己阅读的美文。以“真、善、美、趣”为原则，以教师推荐为主，学生也可以将自己看到的美文在班级上交流，为学生营造一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中净化心灵、陶冶情操，在与作品沟通和撞击的过程中燃起写作的热情。

2.时间的安排要合理。经典美文的诵读要形成良性循环，并非一朝一夕就能养成的，要想滴水穿石，就得时时、天天去读。早读十分钟、课前十分钟、放学前十分钟，每天只要十分钟，教师在固定的时间带领学生去诵读，营造一种应有的文学气氛，反复训练，潜移默化，熏陶感染，可激发培养学生写作的兴趣和写作的灵感。

二、赏经典美文，抛砖引玉

示范引领、抛砖引玉，能开阔学生思维的大门。这个引，最好的选择就是教师精心挑选的经典美文。教师在指导学生写作之前，可带领学生赏析一个或一组与之相关的美文。

摘抄或写心得体会是潜心赏读经典美文最有效的方法之一，可以提高学生的鉴赏水平和写作能力。学生边读边想边写，养成勤思考、善分析的读书习惯。大量的摘抄增加的不仅是学生的阅读经典美文的数量，更是写作之泉的储备，“口诵心维笔写”，所看到的不知不觉就变成了自己能力的一部分。久而久之，学生的作文中会经常引用一些经典美文给自己作文润色，拓宽写作思路。

三、写心中美文，快乐表达

小学生的写作是一个从模仿到创作的过程。小学中年级作文起步阶段，最好的方法是仿写。仿写，就是以经典美文为例，依照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。如：写雨、云、花、树等系列的文章，可全仿《庐山的云雾》一文的写法“总——分——总”的构段方式解构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上要求运作比喻、拟人等手法。

学生的写作仅仅模仿是不够的，在学生进行了一定程度的仿写之后，依据自己表达的意愿可进行创作性的写作，经典美文让他们学到的不仅是写作的技巧和情感上的愉悦，还有把自己所见所闻说出来的冲动。除了作文课，日记则成了学生写心中美文的最好的载体。这样以读促写、以写促读，真正达到了读写结合的目的。

四、评学生美文，感受魅力

“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”适当的肯定和鼓励能减少学生失败后的灰心，激发学生的创作动力，培养学生的写作兴趣。教师对作文的评论要发自肺腑的真诚，教师的宽容将给学生的习作带来无穷的希望，真正让学生感受到写作的魅力。

当笔者的学生第一次模仿《我是草莓》写出了一首首生动有趣的儿童诗时，笔者用一节课专门来欣赏这些小诗，并且一一表扬他们。听到表扬，很多学生一副难以置信的表情，他们觉得只是把自己想说的写出来了而已。其实这就是“我笔写我语，我语表我心”的最朴素、最真切的体现，而几行小诗便把他们对生活简单的思索，用有意思的语言快乐地表达出来，朴素明朗，不乏童趣和诗意，他们迈出了创作儿童诗的第一步——仿写。让学生模仿文中的语言进行小诗创作，正是为了满足学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但学生的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。

“为文之道在于厚积而薄发。”语文老师应引导小学生诵读大量的经典美文，实现“量”的积累，才能充分地汲取其精华，得到经典文化的浸润，从而丰富自己的语言，增强语言感受力、领悟力和想象力。

篇15：于雪的经典美文

菜园里的那一片绿在昨晚见到这位美丽动人的“女子”之后，便失了魂，丢了心，心甘情愿的在女子的号召下换上了和“雪女”一样耀眼的新装。用它那小小的，柔弱的身躯承载了那厚厚的积雪。看着眼前的景色不禁让我脱口而出道：“雪中释青色，枝头压负轻”。

平日里因为下雨而铺满了泥泞的路上此时也被盖上了一层厚厚的“外套”。轻轻的小心翼翼的踩上去就会听到脚下传来那一声声嘎吱嘎吱的声音就像自己最爱的歌曲一样，悦耳动听让人心情在瞬间变得无比的愉悦。看着那些布满脚印的小路让我想到了那些冒着大雪去工作的人们，想到了那些相爱的人互相牵扶着在雪中漫步的浪漫，想到了小孩子们在这里嬉戏打闹时留下的小脚丫……

雪，通常都是北方的常客，对于成长在南方的我要迎来一场雪却需要在心里做着无数的祈祷，然而祈祷并没有的多大的作用。想要真正迎来这位“雪客”那必须得是那一年的“天时地利人和”不可。所以也就不奇怪也不难理解为什么我们南方人再见到这客人时表现出来的无比兴奋之情了……

20xx.很谢谢这位“客人”的到来，它满足了我期待已久的愿望，也让我见识到了它那让人震撼的美，更让我见识到了曾经自己一直描写的鹅毛般的纷纷扬扬的壮观景象，让我真正的体会到了感受到了毛主席笔下的“北国风光，万里雪飘.”……

篇16：描写雪的经典美文

旧时光只能停留在旧故事里，而出此刻故事里的人注定穿越不了回忆这条缝隙，闪过了那一道关于爱的光芒，然后永远永远地埋藏在心底。你的温柔，你的忧愁，我都还记得;你的笑容，你的脸孔，会一向被定格在记忆的深处。

张爱玲说，有些人一向没机会见，等有机会见了，却又犹豫了，相见不如不见。有些事一向没机会做，等有机会做了，却不想再做了。有些话埋藏在心中好久，没机会说，等有机会说的时候，却说不出口了。有些爱一向没机会爱，等有机会了，已经不爱了。感情，最完美的回忆是刚刚遇见的时候，最不忍回首的瞬间是彼此绝别从此不往来的那一刻。遇见是咱们最初的完美开始，偏偏分手来得太仓促，咱们的结束都不是当初所设想的，只是情到破灭伤别时，一切过往随风漂浮沉淀，说再多的繁华流年，讲再多的山盟海誓，谈再多的风花雪月，其实都无法挽留这一刻你决意的离我远去。

篇17：写江南雪的经典美文

在空中，雪白的.精灵，如蝶，如羽。

来时纤尘不染，落时点尘不惊。

瞬间的落花，没有了忧伤，和那难了的牵挂，只有那一份独一无二的冰清玉洁。

晨起，风卷帘移，才喜积雪门堆。

烟笼寒色，万卉千花，故穿庭树，摇落风姿。

枝上寒鸟亭立，抖擞羽冠，顿时，堕絮纷纷。

拾级小径之上，足下“吱吱”作响，怎忍踏，白玉无瑕?

野桥水岸，冻梅带雪迎放，三花两蕊，一种清孤，相思何益?

干枝覆雪成凌，倒也是梨花带雨，衍生出重重寂寥与落寞。

雪悠悠飘下，把手探出去，点点尽数落入掌心，冰雪消融，带雨重还轻。

仰望山谷，苍积皑皑，俯身而视，顿惊，岩下已然积雪如尘。

零步郊外几时，不觉满衣雪。

回首来时路，何处觅遗踪。

千门复万户，

雪，无声盈润瓦沟，条条纵横阡陌，家家巷积堆雪，倾心熬，换作人间烟火。

迢迢遥望，只有雪，唯一的景色。

追逐在市井小路，迎雪入怀，未知寒冷，欢笑声却在风中任意挥洒。

有雪的世界，便有了无尽的诗情画意。

一袭红袍，飞舞在茫茫雪海，沐雪而嬉，踏雪而欢，身心与雪交融，物我两忘。

入室，点燃一樽小火炉，焙酒。

或，采雪几抔，煮清茗，与侬对饮，换作亲友问，能饮一杯?

然而，终究落花随流水，纵有千古美韵，亦然难留风华。

待至阳春三月，归鸿点点，此时，冬的女儿--雪，

便化作了滴滴甘霖，无私的孕育着生命的绿意。

篇18：小学生写下雪的经典美文

一、引导学生运用从阅读美文中学到的观察方法观察自然、观察生活，从自然生活中获取写作素材

自然生活是写作材料的源泉。要使学生在写作中言之有物，言之有序，就要引导他们运用美文作者的观察方法，观察自然、观察生活，从自然生活中获取写作素材。

1. 引导学生运用教材中美文作者的观察方法观察大自然，从大自然中获取写作素材。我们锦秋湖是有名的风景游览区，有丰富的写作素材。我每年都按季节的不同，抓住有利时机带学生去锦秋湖，运用美文作者的观察方法，观察景物，陶冶情操，获取写作素材。如春天去湖边，用《西湖》的作者先湖边后湖面的观察方法，寻野草、找野花、看湖水，目睹春天给湖区带来的生机；夏天去荷塘、草塘，用《富饶的西沙群岛》的作者从下而上的观察方法，观游鱼、荷花、蜻蜓，看蒲草、芦苇、野鸭，体会夏天湖区物产的丰富、景色的优美；秋天去湖中，用《北大荒的秋天》的作者从上而下的观察方法，观看那翻滚着金浪的万顷苇海，享受秋天带来的丰收喜悦；冬天去湖边，用《鸟的天堂》的作者由远而近的观察方法观赏湖中的冰，领略“千里冰封”的北国风光。

2. 引导学生从课外美文中选取相应的观察方法观察生活，从生活中获取写作素材。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”因而只靠教材中美文作者的观察方法还不能满足学生观察生活的需求。我们可以引导学生从课外美文中学到的观察方法，去观察社会生活、家庭生活、学校生活，从而获取写作素材。

二、大量读书，积累语言材料，熟读成诵，体会语言的美

要使学生真正成为写作的“巧妇”，就要引导学生大量读书，积累众多的语言材料，熟读成诵，体会语言的美。一是积累好词，熟读成诵，体会美。如“小巧玲珑”指外形美，“翩翩起舞”指动作美，“悦耳动听”指声音美，“五彩缤纷”指颜色美，“舍己为人”指精神美。二是积累佳句，熟读成诵，体会美。如比喻句有形象的美，排比句有整齐的美，拟人句有情感的美，诗句有韵律的美，不少名言有意志、品质、理想的美，等等。三是积累精彩片段，熟读成诵，体会美。如《赵州桥》第三自然段写出了赵州桥栏杆上雕刻的图案十分精美；《观潮》第二、三自然段写出了潮来前、潮来时景象的壮美；《草原》第一自然段写出了草原景色的秀美。要积累众多的语言材料，除了积累教材中的好词佳句、精彩片段外，还要让学生在课外多读不同作家不同种类的书。如中外名著、优秀古诗文、优秀少儿读物、科普读物、优秀作文，等等。

三、从阅读美文中学习运用结构美

教材中的美文不仅语言美，还体现了结构美。如《白鹅》运用了先总后分的结构方式，文章中的一、二自然段之间和二、三自然段之间都用了表示递进关系的词语“更”字过渡，《颐和园》二至五自然段的段间用了地点转换的句子过渡。这两篇文章段与段之间衔接紧密，过渡自然，文章的结构十分完美。学习了这样结构美的文章后，再引导学生写景状物的文章安排结构，学生必定能把写景状物文章的结构安排完美。

为让学生学习文章的多种结构方法，老师既要在语文课上向学生讲授有关的结构方法，又要向学生推荐刊物上许多结构不同的范文让学生阅读。以写人记事的范文为例，在结构上的不同可为：一是文章的开头不同，有的用景物描写开头，有的用交代时间、地点、人物和事件开头，有的用外貌描写开头，有的用提出问题开头；二是文章段与段之间的过渡不同，有的运用表示时间的词语过渡，有的运用表示转折的词语过渡，有的运用设问的句子过渡，有的运用承上启下的段落过渡；三是文章结尾不同，有的是启发性结尾，有的是自然性结尾，有的是总结性结尾，有的是照应开头结尾。学生学习了多种结构方法，就会形成布局谋篇的技巧，写作时就会运用自如，下笔有神。

四、引导学生在阅读中展开想象的翅膀，写好想象作文

想象是兴趣的翅膀，它对激发学生的写作兴趣起着至关重要的作用。因此，我们要运用供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀写想象作文，激发学生的写作兴趣。

1. 运用教材中供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀，通过改、补、扩、续的写作训练，激发学生的写作兴趣。教材中的不少课文给我们提供了很好的想象材料，我们应运用这些材料，引导学生在读中展开想象的翅膀，通过改、补、扩、续的写作训练，激发学生的写作兴趣。如读了《望洞庭》，可让学生根据诗意展开想象，把这首古诗改写成写景短文。《鱼游到了纸上》的第八自然段写到“围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着”，读到本段时，教师可启发学生联系上文聋哑人绘画的情景展开想象，把人们议论和赞叹的语言补写出来。《小英雄雨来》的第五部分写得比较简略，读了这部分后，可让学生对老人和孩子听到河沿上的枪声后的表情、心理、语言展开合理想象，练习扩写。

2. 运用教材中供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀编写童话故事，激发学生的写作兴趣。编写童话故事是学生最感兴趣的作文。教师可根据学生的兴趣爱好，从教材中选取供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀编写童话故事，激发学生的写作兴趣。如《有趣的动物共栖现象》这篇课文分别写了小黑鸟与大犀牛、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟与金黄鼠这三对好朋友的共栖现象。读了本文后，可让学生任选一对，根据它们各自的形体特征和成为好朋友的原因，想象它们俩之间发生的事，然后以两个动物的名字为题编写一个童话故事。

3. 结合课内外阅读的科普性文章和资料，引导学生放飞想象的翅膀写科幻作文，激发学生的写作兴趣。心理研究表明，儿童时期最喜欢想象和幻想。因此，我们要结合课内外阅读的科普性文章和资料，引导学生放飞想象的翅膀写科幻作文，激发学生的写作兴趣。阅读了《神奇的克隆》一文，可让学生根据学到的克隆知识和自己课外阅读中获取的有关克隆知识资料展开想象，以《假如我会克隆》为题写一篇科幻作文。

五、采取相应的评价激励措施，让学生享受到成功的喜悦

激励可以催人奋进，克服困难，获得成功，享受喜悦。要使学生享受到成功的喜悦，我认为可采用以下评价激励措施：

1. 评语激励。

教师给学生写评语切忌千篇一律，要根据单元训练的要求，针对学生作文的选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面优缺点而写。除了有针对性外，还要有激励作用，如学生文章写得很好，可给这样的评语：“你的文章写得很好，不愧是小作家，只要奋发努力，将来就可能成为大作家。”如“学困生”作文有了进步，可给这样的评语：“这篇文章写得较好，希望你再接再厉，争取写出更好的文章来。”

2. 讲评激励。

教师讲评时，主要采用欣赏式讲评，每次讲评选出几篇优秀作文，用实物投影仪展示在屏幕上，让作者在全班朗读，引导学生以美文为范例，从用词准确，语言优美，内容具体，情感真实；段落清楚，过渡自然，首尾呼应，结构完整等方面欣赏品评，畅谈收获。在讲评中，教师对那些中、下游学生也要特别关注，他们虽写不出优文，但毕竟也有好句、好段，教师要挑选出来让作者朗读，给予表扬鼓励。这样可以使每个层次的学生都能享受到成功的喜悦。对于共性的问题，教师应适当点拨，让学生引以为戒，并向学生指出努力方向。

3. 评奖、发表激励。

根据小学生好胜心强的特点，每次作文批改后，我都设进步奖，优秀奖，并把优秀作文打印后装订成册，发给学生阅读品评，从中选出“校园小作家”、“优秀小记者”。对于“小作家”和“小记者”的作文，投寄有关少儿报刊社评奖或发表。几年来，我向全国各地报刊社投寄了50多名学生的优秀作文稿件，有25名学生的作文分别在《河北少年智力开发报》科技部、《当代小学生》编辑部、“中国少年作家杯”征文比赛中获奖，有15名学生的作文分别在《小学生作文辅导》、《快乐写作》、《红蕾》、《当代小学生》上发表。这些同学作文的获奖和发表，对激发全班学生的写作兴趣起到了很大的作用.