春游小学生美文（精选14篇）
篇1：春游小学生美文
盘门游记
你最强期待的一天是哪天?是国庆?是六一?还是放暑假、放寒假的那天?如果是我，我肯定毫不犹豫地选择——春游!
一、 二过四桥。
一艘艘轮船从我们面前呼啸而过，也无声地带走了我们的心。这时，我们的船过来了，我们立刻收回心，把心思全都放在了我们的“凤凰号”上了。一上船，我们就迫不及待地打开窗，感受阵阵凉风。船开了，水波荡漾，偶尔会有几条鱼从河面上蹦出来，洒了我们一脸水花。
一个来回走完了，导游姐姐问我们：“你们知道你们经过了几座桥吗?”“三座!”“三座?”导游姐姐奇怪地说。“嗯!”听了导游姐姐的话，我们更加确认答案了。
“再好好数数!”张老师发布任务了。
呀，不数不知道，一数羞愧难当!有南园桥、盘龙桥、人民桥、吴门桥，一共四座桥。
二、 初到盘门
初到盘门，我立刻被墙上植物和独特的石头吸引了。一个个拍完照，我们就向顶楼出发。
顶楼，我们围着两个土炮赞叹不已：
“哇，好酷哇!”
“不知道里面有没有炮弹?”
走时，我们还发现了个秘密，阴凉的风吹进来，我们全班抖了抖。楼梯滑得好几个同学摔跤，我正落井下石，不想自己也摔倒了。
三、 制作书签。
制作书签啦!
我冥思苦想，画瑞光塔?不好。画植株?不好。画运河?不好。画乌龟?不……等等!就画它了!
画完，我满意地交给老师，白乌龟听茶?是白龟听禅吧!
我无奈地去找葛欣怡，葛欣怡灵机一动，添上了个双引号。
感谢你葛欣怡，拯救了我的书签!
要回去了，我眼底满是不舍。车子逐渐远去。真想时光倒流，重新春游一次。
z
作者：
公众号：跨塘实小木樨写作社
篇2：春游小学生美文
我们今天要去欢乐谷春游，我心里很兴奋，早上很早我就醒了。来到学校我们整齐的排好队坐上车，一会儿就来的了欢乐谷。我第一个去玩的是疯狂汽车，特别的快。然后我又去玩了桑巴气球，一会儿高一会儿低，特别好玩。接着我又玩了魔幻骑兵、魔术自行车和炫舞转杯，玩的非常开心，而且很刺激。玩完了这些，老师带我们去看魔幻剧场看三只小蚂蚁大战蜘蛛的故事。蝴蝶妈妈的宝宝不见了，它们诚实地说：“是我们吃了您的蛋。”蝴蝶妈妈说：“你们真是好孩子。”
三只小蚂蚁在蝴蝶妈妈的帮助下齐心协力打败了蜘蛛，赶走了它们。中午吃饭了，我们坐在一片大大的空地上吃起中饭来，大家上午都累坏了，吃的特别香，也特别快。吃完饭以后，我们看了4D电影，可好看了。
一滴滴雨水落到了我们身上，感觉像下了一场大雨，椅子还不停的晃动，我们男生觉得特别刺激，而女生觉得像地震。看完了电影，我们来到情景剧场看了打码头，打仗时小麻雀看见一位武艺高强的人，你们知道小麻雀说了什么吗？他说：“哇！奥特曼。”我和胡开鸣开心的哈哈大笑。下午三点，老师带领我们来到大门口集合准备上车，愉快的春游要结束了，我们就快快乐乐地坐车回家了！
篇3：让经典美文为学生写作指航
1.明确阅读经典美文与写作的关系
汉代扬雄说:“能读千赋, 则善为之矣。”此话言简意赅地阐明了阅读与写作之间为阅读是吸收、写作是倾吐的相辅相成关系。的确, 古往今来的许多文学巨匠, 都是在大量阅读经典名篇的基础上培养自己的创作能力、形成自己的创造风格并在文学艺术创作领域结下累累硕果的。我国现代著名文学家巴金和茅盾等均是在阅读了大量的文学巨著、记忆中存储了古今中外大量的文学艺术元素的前提下, 才“下笔如有神”而成为一代文学大豪的:前者曾浅唱低吟《古文观止》200篇, 后者则将《红楼梦》倒背如流。
2.激发兴趣, 保障时间, 扩大范围
(1) 激发兴趣。激发学生诵读经典美文兴趣的方法很多, 比如:A, 开展经典美文诵读比赛活动;B, 开展捐赠图书活动;C, 组建班级图书角;D, 办“名人读书故事”手抄报;E, 开展“我与经典美文对话”活动;F, 写读后感;G, 交流读书体会等。事实证明:采用上述方法, 既可以激发学生阅读与品鉴经典美文的浓厚兴趣, 又可以为学生提供展示自我才能的舞台, 所以, 很容易在班级中营造浓郁的经典美文阅读氛围。
(2) 保障时间, 扩大范围。其法:除了早读以外, 每天语文课开课前的3—5分钟均让学生阅读或者背诵经典美文。此外, 除了鼓励学生在班级图书角和学校图书室阅读经典美文之外, 我还收集、整理、编排了85篇古今中外经典美文并附上简短的点评供学生选读, 以此满足学生课外阅读的内在需求, 扩大学生的阅读范围。
二、品炼字技巧, 学习用词的巧妙与贴切
炼字, 即作者在进行文学艺术作品创作过程中, 反复推敲锤炼取舍某一最能体现诗人独具匠心和最能表达诗人思想情感的字。教学时, 通过引导学生品鉴经典美文中的炼字, 引导学生品味、学习经典美文中用词的贴切与精妙。
在我国古典诗词中, 炼字比比皆是。以陶渊明的《饮酒》 (其五) 为例, 其中的“见”字就意味深长。教学时, 宜引导学生采用互换词语、比较赏析的方式鉴赏这首诗歌的炼字美: (1) 请仔细揣摩、深度体味诗歌中“采菊东篱下, 悠然见南山”中“见”字的妙用和贴切, 说说这一“见”字对营造整首诗歌的意境具有怎样的作用。 (2) 请将与“见”近义或者同义的“望”、“看”、“瞧”、“视”、“窥”等依次与诗歌中的“见”字进行互换赏析, 说说采用替换字后, 诗歌的意境发生了怎样的变化? (3) 通过开展上述换字比较鉴赏活动, 你明白了一个怎样的道理?此外, 在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中, 也处处都有炼字的痕迹:且不说他在文章第二自然段景物描写中用词遣句的贴切与精妙, 单是他在文中描写雪地捕鸟这一片段中运用的一连串动词“扫开”、“露出”等就极具匠心和无可替代。
三、仿布局谋篇技巧, 学会整体构思文章
经典美文通常是结构完整、思路清晰、构思巧妙的作品。比如鲁迅的《社戏》, 全文按照看社戏前———看社戏中———看社戏后的行文线索组织材料, 行文思路非常清晰, 文章的结构也非常完整。再如柳宗元的《小石潭游记》, 全文以作者游览小石潭的游踪为行文线索组织材料和布局谋篇:1段写作者发现小石潭的经过, 介绍小石潭的概貌;2段写小石潭中的游鱼, 反衬小石潭水的清冽;3段写小石潭的岸势, 介绍小石潭的源头;4段写小石潭的氛围和作者的感受;5段交代同游者。还如李舵的《美丽的西双版纳》, 全文紧紧扣住“美丽的西双版纳”主题, 开篇总括全文内容, 而后从下列几个方面介绍西双版纳美丽的人文景观:竹楼映蓝天;悠悠野象谷;妩媚傣寨水;笑对生与死。教学上述经典美文时, 我们必须引导学生梳理文章清晰的行文思路, 鉴赏文章精妙的结构特点, 品鉴作者布局谋篇的技巧, 并在教学完上述课文之后, 引导学生分别以诸如《龙舟竞赛观赏记》《XXX风景区游记》《美丽的XXXXX》等为题进行写作训练, 并要求学生在写作《龙舟竞赛观赏记》时, 必须以鲁迅的《社戏》为借鉴范文;写作《XXX风景区游记》时, 必须以《小石潭游记》为借鉴范文;写作《美丽的XXXXX》时, 必须以《美丽的西双版纳》为借鉴范文。
篇4：把春游交给学生组织
我无法形容当我答应带学生去春游时他们爆发出的欢呼声，我也无法描绘当我说“但是”时教室里可怕的静寂，当学生听完我宣布的春游规划后如释重负，他们纷纷长出一口气，立马开始组团。
按照规定，每个“春游团”由10至12个男女生、他们的家长和至少6名任课教师组成，每个“春游团”还必须推选出一名男生和一名女生为正副团长，正副团长首先直接负责邀请“团员”、家长和任课老师，从“团员”中挑选“导游” “厨师” “安全员” “消防员”各一名，然后一起命名团队名称，最后制订春游玩乐和安全方案。征得老师和家长的一致同意后，便可以选定合适的双休日轮流出行了。
同学们开始积极寻找志同道合的伙伴。哪个团队最先完成一系列任务，他们就最先进行春游。一个“玩”字了得，这可比组建学习小组或纪律小组快多了。不到一个下午的时间，“中国好团队” “春游先锋我最行” “放飞心灵小分队”和“望穿春水”四个“春游团”找足成员，全班同学一个也没有遗漏，而且男女生比例适当，完全符合事先约定的条件。家长都很配合孩子的要求，任课老师也在同学们“软硬兼施”下一一签字答应。唯一麻烦的是制订春游玩乐和安全方案，这是能否春游的关键。各个小分队选定目的地后，开始在网络上查找资料，找老师咨询，请家长实地考察，然后分工合作，撰写方案。他们比平时的研究性学习可用心多了！我随机抽取一份通过的方案，内容如下。
“望穿春水”龙游县三叠岩春游玩乐和安全方案
地理环境介绍：三叠岩风景区坐落在龙游县城东南15公里处。这里水泥路宽广平坦，山不高也不险，树木密集，区域不大，游客也不多，设施很好，风景宜人。在景区外有农家出租的厨房，全部卖的是绿色食品，我们可以自己买来做火锅。
时间安排：以家庭为单位自主选择交通工具来回，早上8点到风景区门口集中，下午5点聚餐后以家庭为单位各自回家。
人员分工：徐猛为团长，郑苗为副团长，张燕（本地人）为导游，张海信（张燕的父亲）为消防员，李悦红（李昕的妈妈）为厨师，姜正（班长）为安全员。
春游活动环节：集体游览名洞，小组自由活动拍照（携带口哨），共同做饭聚餐。
春游费用：交通费用和每人一只口哨费用自理，饮食费用按人头均摊。
观看美丽风景，拍照，打闹游戏，吼叫，捡柴生火，做饭洗碗……学生所有的心理压力都自然而然释放出来，大自然还给学生一个健康的心灵。面对山中坎坷不平的道路，学生小心翼翼，生怕摔倒；捡柴时，他们细心观察是否有刺，以免受伤；他们还在家长和老师的指导下学习怎样生火，如何控制火势……面对陌生世界，学生的防范意识明显提高，安全观念深入心中，这就是“生活即教育”。
篇5：春游小学生美文
好不容易等到了8：00，我们争先恐后上了旅游巴士，像一群脱笼的小鸟逃出喧闹的城市，逃出了压力重重的学校。
经过大约半小时的忍耐，终于我们来到了长隆欢乐世界。快，快!我们按照小组的分队自由活动。瞧，那里人山人海，游玩项目多得数不胜数。我们狂奔来到墨西哥草帽，大约八个人一组。转呀转，那转盘有时高、有时低、有时转得快、有时转得慢。只觉得天昏地转，真爽!
玩完了这个项目，我们继续往前走。在接近儿童乐园门口的不远处，我们遇到了玩了一上午才看到的同班同学(也是死对头)——李晓云、黄悦铭、黄樾和张亦涵。我们紧张地“躲开”了。了。
在儿童乐园玩过后，看了看时间，该去“海盗激流”了。我们三五成群地边看地图边走路，才找到通往“海盗激流”的路。时间还没到，我们到处游逛，逛到了“激流勇进”。那条坐满人的船慢悠悠地划上来，却像箭似的冲了下来，就像在海浪中一样。
篇6：春游小学生美文
经过四个小时的车程，我们终于到达了象山。我们去的第一个地方是松兰山旅游度假区，这里绵延的沙滩非常有名。来到沙滩上，远远就看见黄褐色的大海和金黄色的沙滩，沙子在阳光的照耀下，闪闪发光。脱下鞋子，走上沙滩，感觉暖洋洋的，就像走在地毯上一样。我还看到有人懒洋洋地躺在上面，惬意地享受着阳光浴呢!我和小伙伴一起跑向大海，迫不及待地投入大海的怀抱，浪不时地拍打着我的腿，我弯下腰，寻找着贝壳的身影……
接着，我们来到象山影视城，这里曾拍过《神雕侠侣》和《仙剑奇侠传》这两部大型古装电视剧呢!走进影视城?到处是古老的房子，我好像穿越到了古代。我们先走进了一个名为“冰雪世界”的洞窟，那里温度是零下六度，里面全是用冰雕成的雕塑，有凶猛的鲨鱼、可爱的乌龟、展翅翱翔的神雕……应有尽有。接着，我们又游览了西游记中的水帘洞，古装剧中的醉仙楼，战争片中的古城……
离开影视城，我们去了中国渔村，那里弥漫着一股鱼腥味儿。走进大门，就看见一艘古代渔船，听导游说古代的每艘渔船上都会画上眼睛。继续往前走，我们又看见了须鲸的骨架，导游介绍说：“一条须鲸可以吞下一艘船呢!”听了导游的话，我真是有点不敢相信，这头须鲸有多大啊!接着，我们还去认识了各种鱼类，捕鱼方法与古代渔船，看到了亚洲飞人馆中的奇迹……
篇7：春游小学生美文
在春游前几天的时候，妈妈就已经为我买了一大堆丰盛的小零食，有薯片、小鱼和我最爱吃的牛奶味的百奇饼干。
今天去春游了，我带上小零食和面包、牛奶，准备出发了。今天的目的地是八咏楼，我在车里一路都很兴奋，下车走路时也很兴奋，那密密麻麻的大雨都浇不灭我心上的“火”。
我们有三个任务，第一个任务是每个人收集10片小树叶，然后，用树叶在纸上贴成李清照的《题八咏楼》——千古风流八咏楼，江山留与后人愁。水通南国三千里，气压江城十四州。
这首诗，每张纸上贴两个字。第二个任务是沈约雕像旁的石碑上找出二十四个节气。最后一个任务则是了解金华博物馆。让我印象最深刻的是博物馆里的恐龙展厅，展厅里有一只庞大雄伟而又神奇的恐龙，这只恐龙是用橡胶做成再往橡胶里面充气成形的。
这次春游，虽然淋了一点雨，但我觉得，能参加这样有趣的活动还是值得的。
作者：郑钰
篇8：春游小学生美文
一、准确解读阅读内涵
自主阅读是指在阅读教学的训练中, 学生在教师的启发和引导下, 充分发挥自己的主观能动作用, 积极主动地感悟文本深刻的内涵, 培养自主阅读能力。
学生阅读理解的基本途径是读, 自主阅读更应该坚持以读为主。广泛阅读能迅速有效地培养学生的语感, 多读能促进学生对课文内容的深刻理解, 同时也可以学习美文中谋篇布局的章法。在阅读教学中, 教师不应该一味地与学生进行对话, 要让学生学会与文本对话, 与文中的主人公互动, 要引导学生在读中体验, 在读中感悟。教师要想引导学生学会读书, 就要引导他们泛读勤思、熟读精思。
在自主阅读的活动中, 每位学生都能充分体现他们在学习过程中的个体差异。每一位学生的阅读也都是通过自己的思维, 运用一定的阅读方法, 自主独立地感受文本内涵, 获取其中所涉及的知识, 并形成相关的技能。学生在读书活动中, 通过教师的启发和诱导, 进行自读自思、自我感悟, 从而达到了水到渠成的阅读效果。
二、优化阅读教学模式
引导学生积极探究阅读教学的改革, 关键是以学生为主体的阅读教学模式的构建。以学生为主体作为一种教育思想, 已经得到了广大语文教师的认同。但就目前而言, 在阅读教学中, 学生往往还是被动地接受学习。自主阅读则能够真正发挥出学生的主体作用。
在阅读过程中, 学生自己成了阅读的主人, 不再依赖于教师的引导, 而是依靠自己积极的思维和大胆的探究去获取知识, 培养技能。自主阅读强调的是自我感悟, 在阅读过程中确保美文诵读的主体参与。实践证明, 自主阅读能有效地提高阅读教学的效率, 培养学生自主探究与应用的技能, 提高了学生阅读理解的能力, 使学生在阅读过程中变被动为主动, 改变了只有少数学生参与的表演形式, 使阅读活动全员参与, 形成了师生互动、生生互动的交流平台。这样的阅读教学, 其阅读与理解效果是传统阅读教学无法实现的。
三、科学实施美文阅读
引导学生自主感悟在阅读教学中, 阅读的模式是多种多样的, 其效果也是各不相同的。就自主阅读而言, 它也不是一种固定的教学模式, 其具体的教学方法也是因人而异。从课程改革的角度审视, 自主阅读体现了学生的主体性与能动性, 是阅读教学追求的目标, 因此自主阅读训练的教学形式和途径应该是灵活、多元的。当然, 自主阅读也不是灵丹妙药, 其效果也不可能立竿见影, 必须进行长期的努力和不懈的探究。其中, 充分发挥学生的能动作用, 是训练学生自主阅读的核心所在。特别是语文教师要重视发掘学生阅读理解的潜能, 教给他们阅读的方法, 授之以渔。
篇9：学生在春游中受伤，责任谁承担？
2006年4月4日，广东广州市京溪小学告知全校学生家长，拟于4月11日组织全校学生到花都区宝桑园进行春游活动，该活动委托三茂旅行社组团出游，每名学生的费用为55元。4月10日上午，京溪小学通过校内广播对学生进行安全教育，各班的班主任还向学生强调了此次春游活动中需要注意的安全事项。
4月11日，京溪小学34个班1800多人参加了春游活动。三茂旅行社依约派出16名导游，负责此次春游活动的导游和管理工作，京溪小学派出100名教师带队。根据三茂旅行社与宝桑园中心签订的协议，学生进入景区后由宝N桑园中心派导游提供服务，三茂旅行社的导游则在整个园区内负责巡视、监督和协调工作。除个别教师外，京溪小学大多数教师因参加三茂旅行社安排的自由活动而没有全程跟班陪同、管理学生。春游活动期间，宝桑园景区向京溪小学每个班发放了8个～10个风筝，很多学生在园内的山坡上放风筝。当日13时55分，京溪小学学生黄某(10岁)被一个突然飞来的风筝(事后未查明是何人放的风筝)的支架插入左眼，造成左眼受伤。京溪小学立即将黄某送往医院治疗。后经司法鉴定，此次事故导致黄某八级伤残。
事故发生后，京溪小学向黄某支付了7000元。另外，三茂旅行社向保险公司购买了旅游意外保险，保险公司在黄某受伤后向其支付了10736.54元。
黄某父母认为，京溪小学和保险公司支付的钱远远不能补偿黄某的损失。于是，以京溪小学、三茂旅行社、宝桑园中心、京奥旅行社为共同被告，向法院提起诉讼。黄某父母认为：(1)京溪小学没有安排足够的教师在春游现场进行管理，并采取必要的措施防止意外事故的发生，在事故中存在过错，应承担侵权责任。(2)由于京溪小学委托三茂旅行社组织本次春游活动，三茂旅行社对参加春游的学生也负有安全保障义务，故三茂旅行社也应对黄某所受伤害承担赔偿责任。虽然三茂旅行社向保险公司购买了旅游意外保险，保险公司为黄某支付了部分费用，但三茂旅行社还须就不足部分承担相应的赔偿责任。(3)春游地点宝桑园是由宝桑圆中心开发经营的旅游项目，宝桑园中心与京奥旅行社签订了合作协议书，约定由京奥旅行社负责组织团队游客及自助游客，并在园区内提供全程的组织及导游服务。因此，宝桑园中心、京奥旅行社也负有相应的安全保障义务，对黄某受伤的后果应承担相应的赔偿责任。
京溪小学指出，根据京溪小学与三茂旅行社签订的旅游合同以及发给家长的通知，可以证实这次春游的组织者和实施者是三茂旅行社，即这次春游是三茂旅行社组织的旅游活动，原告通过京溪小学与三茂旅行社建立了旅游合同关系。京溪小学在这次春游中的责任仅仅是协助三茂旅行社做好学生的组织管理和安全保障工作。根据旅游合同附件第5条的规定，三茂旅行社应提供保障人身安全的服务，并就可能危及游客人身安全的情形做出警示，但三茂旅行社没有做到这一点，导致原告受伤，应承担相应的赔偿责任。宝桑圆中心与京奥旅行社作为接待单位，对游客负有安全保障义务，并且造成原告受伤的风筝是由他们提供的，因此，他们也应承扭赔偿责任。京溪小学已经向原告支付了7000元，利余的赔偿应由其他3个被告分担。
三茂旅行社认为，京溪小学是此次春游活动的组织者，三茂旅行社只是协调者。根据三茂旅行社与宝桑园中心签订的协议，游客进园后由宝桑固中·心派导游提供服务，因此三茂旅行社没有为每个班配备导游，但也履行了巡视、监督和协调的义务。黄某被风筝支架插伤眼睛是由于不可抗力的因素造成，三茂旅行社没有过错，因此不应承担责任。退一步讲，即使三茂旅行社有责任，因三茂旅行社已向保险公司购买了旅游意外保险，原告也获得了保险公司的赔偿，所以三茂旅行社不应该再承担赔偿责任。
宝桑园中心指出，按照宝桑园中心与京奥旅行社签订的合作协议书，京奥旅行社负责宝桑园中心旅游号点的推广、宣传、销售等工作，并提供导游服务，宝桑园中心只提供园内的场地、设施。宝桑园中心没有向游客提供风筝，也没有对放风筝活动进行管理的责任，况且宝桑园中心在本案中学生放风筝的地点已经设置了警示标志。因此，宝桑园中心不存在过错，不应承担赔偿责任。
京奥旅行社则认为，京奥旅行社不是本次春游活动的组织者、参与者，对原告没有监护、管理的义务。京奥旅行社与京溪小学、三茂旅行社没有任何业务往来，故不应承担赔偿责任。
一审法院认为，原告提起的是侵权之诉而非合同之诉，而原告与被告三茂旅行社、宝桑园中心、京奥旅行社之间是旅游服务合同关系，故本案对原告与上述3被告之间的合同纠纷不作处理。在本案中，虽然被告京溪小学称将春游活动交由被告三茂旅行社组团进行，但是作为教育机构，京溪小学不能将其负有的在校外活动中管理和保护学生的法定义务转嫁给他人。尽管在本次活动前京溪小学对全校学生进行了安全教育，但在春游开始后，京溪小学没有安排教师跟班全程陪同学生进行游览活动，对学生进行管理和保护，而是安排教师脱离学生在景区内自由活动，将学生完全交由缺乏教育、管理、保护未成年人经验的导游带领。这种安排使学校没有尽到对学生应尽的管理和保护义务。因此，原告在春游活动中被风筝支架插伤左眼，造成终生残疾，京溪小学对此具有过错，在无法查明直接侵权人的情况下，京溪小学对原告受伤的后果应承担全部责任，赔偿原告医疗费等共130810.41元。京溪小学不服一审判决，提起上诉。二审判决驳回上诉，维持原判。
分析
本案涉及多个主体，其争论的焦点有二：(1)春游活动是京溪小学组织的校外活动，还是三茂旅行社组织的旅游?(2)谁应当对伤害事故承担责任?
一，春游活动的性质
京溪小学认为，此次春游是三茂旅行社组织的旅游活动，不属于校外活动。其理由是：京溪小学在通知中已告知家长，此次春游活动由三茂旅行社组团承办，而且旅游费由三茂旅行社直接向学生收取。而法院则认为，此次春游是京溪小学组织的校外活动，而不是三茂旅行社组织的旅游活动。其理由是：签订旅游合同的当事人是京溪小学和三茂旅行社，包括原告在内的参加春游活动的学生均不是该合同的当事人。并且，春游活动发生于2006年4月11日，该日既不是法定的休息日，也不是节假日，如果京溪小学与该次活动无关，则在该校就读的所有学生都应当在学校进行相应的学习活动，而不能擅自到校外活动。学生及其家长正是基于对京溪小学的信任，基于对春游活动是学校组织的校外活动的认识，才参与其中。因此，
此次春游活动的性质应当认定为京溪小学组织的校外活动。京溪小学将此次活动交由三茂旅行社承办，仅是改变其具体实施的方式，并未改变其校外活动的性质。
笔者以为，法院上述判决在事实认定方面是正确的。
二、谁应当对学生伤害事故承担责任?
1学校在伤害事故中的责任问题
按照我国法律规定，学校对学生负有教育、管理和保护的义务，其职责范围，从时间来看，既包括上课时间、课间休息时间，也包括学校组织的校外活动时间；从区域来看，既包括校园区域内，也包括校外活动区域及往返途中。学校对学生伤害事故赔偿责任的归责原则是过错责任原则，即对于学生伤害，学校只有在履行教育、管理、保护义务的过程中有故意或者过失时，才承担与其过错相应的赔偿责任。
如果学生的人身伤害是由第三人造成的，那么学校应当如何承担损害赔偿责任?《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》(以下简称《人身损害赔偿司法解释》)第7条规定：“第三人侵权致未成年人遭受人身损害的，应当承担赔偿责任。学校、幼儿园等教育机构有过错的，应当承担相应的补充赔偿责任。”这一规定包含以下几层意思：(1)如果造成学生人身伤害的是学校之外的第三人，那么应当由该直接侵权的第三人承担损害赔偿责任。(2)学校只有在履行教育、管理、保护职责有过错的情况下才承担补充责任。(3)学校承担的补充责任应当与其过错大小相适应。(4)在不能确定直接侵权的第三人或者第三人下落不明的情况下，受害学生可以直接要求学校承担与其过错相应的补充责任；在能够确定直接侵权的第三人的情况下，受害学生可以只要求第三人赔偿，也可以在要求第三人赔偿的同时要求学校承担补充责任，以防止第三人没有赔偿能力或赔偿能力不足。(5)学校的补充责任就其性质而言是一种“替代责任”。即使学校在履行教育、管理、保护职责的过程中有过错，第三人也不得侵犯学生的人身权利。因此，学生的伤害最终应当由第三人全额承担，学校承担补充责任只是“替人受过”。所以，学校在承担补充责任后，有权向直接侵权的第三人追偿。
在本案中，京溪小学组织学生参加校外活动，对学生负有管理和保护的义务。京溪小学与三茂旅行社签订合同，将校外活动交由三茂旅行社具体承办，并约定在活动期间由三茂旅行社负责管理、保护学生，并不导致校外活动性质的变化，亦不因此减轻或免除京溪小学管理、保护学生的法定义务。京溪小学在春游活动前对学生进行安全教育，并派出100名带队教师随同管理和保护，由此可见，学校已经预见到在如此人数众多的校外活动中，存在发生安全事故的可能。但进入景区后，大多数教师参加了三茂旅行社安排的自由活动，没有全程陪同和管理学生。这种脱队行为是带队教师履行职责中的过错行为。一般来说，带队教师只有在相信不会发生事故的情况下才会离开学生，因此在主观方面，带队教师对事故的发生不属于故意，而属于过失。作为一种职务行为，带队教师的过失也就是京溪小学的过失。
依据侵权行为理论，只有当过错行为与损害结果有因果关系时，行为人才承担损害赔偿责任。本案中教师脱队与伤害事故的发生是否有因果关系?换句话说，本案事故的发生是否是由教师脱队而引起?如果教师不脱队，那么本案事故是否就可以避免?笔者认为，对此并不能轻易定论。例如：酒后驾车是一种过错行为，但是某一具体交通事故的发生可能与酒后驾车并无因果关系，而是因为对方驾驶员逆向行驶所致。
综上所述，笔者认为，认定京溪小学责任的大小，需要证实如下问题：(1)事故发生时带队教师是否在现场?如果教师在场，则可以减轻学校的责任。(2)根据事故发生时的现场情形，是否只要教师在场就能避免本次伤害事故的发生?如果回答是否定的，那么意味着学校的过错较小，不应当对学生的全部损失承担赔偿责任。
2相关经营者任伤害事故中的责任问题
本案涉及的经营者有三茂旅行社、宝桑园中心和京奥旅行社3家。依据宝桑园中心和京奥旅行社签订的合作协议，二者之间是委托代理关系，即由宝桑园中心提供景点，委托京奥旅行社为项目总代理。依据委托代理制度，代理人在委托权限内发生委托行为产生的法律后果由委托人承担。因此，应由宝桑园中心为京奥旅行社的代理行为负责。这样，本案中与京溪小学和原告发生法律关系的经营者就有两家，即三茂旅行社和宝桑园中心。
《人身损害赔偿司法解释》第6条规定：“从事住宿、餐饮、娱乐等经营活动或者其他社会活动的自然人、法人、其他组织，未尽合理限度范围内的安全保障义务致使他人遭受人身损害，赔偿权利人请求其承担相应赔偿责任的，人民法院应予支持。因第三人侵权导致损害结果发生的，由实施侵权行为的第三人承担赔偿责任。安全保障义务人有过错的，应当在其能够防止或者制止损害的范围内承担相应的补充赔偿责任。安全保障义务人承担责任后，可以向第三人追偿。赔偿权利人起诉安全保障义务人的，应当将第三人作为共同被告，但第三人不能确定的除外。”
由于经营范围不同，因此三茂旅行社和宝桑园中心的安全保障义务范围是不一样的。根据《旅行社条例》，旅行社对可能危及旅游者人身、财产安全的事项，应当向旅游者做出真实的说明和明确的警示，并采取防止危害发生的必要措施。在本案中，对于三茂旅行社来说，其安全保障义务应当限制在安全警示范围为宜。
对于宝桑园中心而言，其安全保障义务是否以口头警示或设立警示标志为已足，值得探讨。作为宝桑园的实际管理者，宝桑园中心对园区的场地、设施以及各项游乐活动可能存在的安全隐患，比三茂旅行社有更全面和深入的了解。因此，对于学生在园区内的游玩活动，宝桑园中心应承担比三茂旅行社更严格的安全保障义务。笔者认为，宝桑园中心对于放风筝中的安全保障义务至少应当包括：(1)划定区域，为放风筝行为提供界限明确的、合适的场地。(2)以恰当方式对放风筝中的危险因素进行警示说明。考虑到放风筝的多是未成年人，警示说明中应当包括“年龄较小的未成年人应由成年人陪同”等类似字样。(3)根据场地情况，限制风筝数量。
在本案中，三茂旅行社和宝桑园中心在履行各自的安全保障义务的过程中是否有过错?法院判决对此问题的回答都是否定的。对于三茂旅行社，法院判决认为，一方面，它不是专门的教育机构，而是专业的旅游机构，其服务的对象一般是成年人，即使有少部分未成年人参与旅游，也往往是在成年人的陪伴、保护之下，旅游机构及其导游一般不具有管理、保护未成年人的经验，不了解未成年人的特点，尤其缺乏组织大
规模的未成年人集体活动的能力；另一方面，京溪小学组织的该次春游，是教育机构组织学生进行校外活动，并非让教师度假，在校外活动中对学生进行管理、保护是教师的职责。对于宝桑园中心，法院判决认为，一方面，宝桑园中心作为游乐场所的经营者，其安全保障义务的限度只能根据一般游客的情况加以确定，而不能要求其达到专业教育机构保护未成年人的标准；另一方面，根据本案查明的事实，宝桑园中心在涉案事故发生的区域设置了警示牌，进行了合理的提示。
笔者认为，法院判决对上述结论的论证有欠充分，给人以说理不足之感。判断三茂旅行社和宝桑园中心是否尽到安全保障义务，应对如下事实和证据进行考察：(1)三茂旅行社和宝桑园中心在本案中各负有哪些安全保障义务。(2)三茂旅行社和宝桑园中心是如何履行其安全保障义务的。只有以上述事实为基础，才能作出准确判断。并且，在判断三茂旅行社和宝桑园中心是否有过错的过程中，还必须注意两点：(1)学校对学生负有管理和保护义务，并不排斥和替代三茂旅行社与宝桑园中心的安全保障义务，因为他们各自的安全保障义务产生的根据是不同的。(2)不能以受害人是未成年人为由减轻二者的安全保障义务，相反还应当加重其义务。小学生的风险认识能力和自我保护能力相比成年人而言要弱得多，这是一般常识，并非只有专业教育机构才知道。况且，本次活动是专门针对小学生开展的经营活动，三茂旅行社和宝桑园中心应对本次活动的服务对象的特殊性有清楚的认识。
三、关于多个补充责任承担者的相互关系和补充责任的承担
基于材料的有限性，所以本文不对法院判决结论是否正确作出评价。本文的目的在于通过典型案例解析相关制度。为了讨论的深入，笔者拟对本案事实作如下假设：假设京溪小学、三茂旅行社和宝桑园中心对于事故发生都有过错，那么多个补充责任承担者之间存在什么关系?假设知道直接侵权的第三人，那么京溪小学、三茂旅行社和宝桑园中心应如何承担责任?
1多个补充责任承担者的相互关系问题
根据前述，京溪小学、三茂旅行社和宝桑园中心对原告均负有安全保障义务，如果三者在履行安全保障义务中均有过错，从而导致第三人对原告的伤害，那么应如何承担补充责任呢?这种情形在侵权法理论上属于一种特殊的“多因一果”，即行为人无共同过错的多个间接原因致同一损害结果的问题。在此情形下，多个行为人之间既无共同侵权的故意，也无共同过失，而是各有各的过失，同时与另一具有直接因果关系的侵权行为间接结合，从而导致损害结果的发生。对此，《人身损害赔偿司法解释》第3条第2款规定：“二人以上没有共同故意或者共同过失，但其分别实施的数个行为间接结合发生同一损害后果的，应当根据过失大小或者原因力比例各自承担相应的赔偿责任。”
在上述假设中，京溪小学、三茂旅行社和宝桑园中心在履行各自的安全保障义务中都有过错，但没有相互串通，因而只有各自过错而无共同过错。三者各自的疏于履行义务的过失行为与第三人对原告的直接侵害行为间接结合，造成了本案损害后果的发生。因此，根据《人身损害赔偿司法解释》的上述规定，三者应当根据各自的过错大小和各自的过错在造成伤害事故发生中的原因力的比例，承担相应的补充赔偿责任。在法院判决京溪小学承担全部赔偿责任的情况下，京溪小学可以违约责任为由向三茂旅行社追偿，三茂旅行社也可以进一步向宝桑园中心追偿。
2在直接侵权的第三人明确的情况下补充责任的承担
如果第三人明确，则受害人应当直接向该第三人要求赔偿。但是，在法院生效法律文书被履行前，受害人往往难以确定第三人是否有足够的赔偿能力，所以在司法实践中，受害人往往将直接侵权的第三人和安全保障义务人作为共同被告一同起诉。这样，在第三人没有能力承担全部赔偿责任时，可以直接要求安全保障义务人承担相应的补充责任。
补充责任具有“替人受过”的性质，所以《人身损害赔偿司法解释》第6条和第7条都规定，补充责任承担者对直接侵权人有追偿权。那么在本案中，如果确知直接侵权的第三者，那么京溪小学是否有权向其行使追偿权?笔者认为，对此应分为直接侵权的第三者不是京溪小学学生和是京溪小学学生两种情形进行讨论。
篇10：春游小学生美文
早上，我背上书包兴高采烈地上学去。到了学校我们上了车子。在路上，我心里想：西溪湿地是怎样的呢?里面会有什么?一连串问题从我脑子 “蹦出来”。我都迫不及待了。
终于到了西溪湿地，外面有花编成的样子，有的是数字，有的是汉字，还有图形，五花八门。走进门口，一朵朵花再向我们微笑，好像在说：“欢迎来到美丽的西溪湿地。”走进去先看到海棠花。海棠花呈弯曲状，开着粉红色的小花，在小花旁边掺杂着绿色的小叶子，令人产生乱枝纵横的美感。有的还是花骨朵，鼓鼓的，好像马上就要开出鲜艳的花朵;有的已经开出了无数小花，像是披了一件华丽的衣服。还有一座亭子，上面是用稻草盖地，美丽极了。接着各种各样的花、树木进入我的眼帘，像是走进了连绵不断的美丽的画卷。其中一种小花叫黄晶菊，一朵朵小黄花从草丛里冒出来，好像在和我们玩捉迷藏的游戏。看着让人心旷神怡。还有一种花叫一串红，一串红的叶子并不引人注意，引人注意的是一串红的花，那鲜艳的小花，开的娇巧别致，一簇足有十几朵花，长在翠绿的茎上，就像一串串用绿线连起来的红铃铛。那湖水清得像一面明亮的镜子，照着蓝天和白云。曲曲折折的小桥跨在湖面上。
篇11：春游小学生美文
我们出发了。我向窗外望去，密密的雨还是不停地下着。一会儿，我们就到了西湖边。湖边是一排柳树，风吹着长长的柳枝飘来飘去，好像在跟我们打招呼。雨中的西湖真美啊，让我想到了“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的诗句。
经过西湖，我们到了太子湾公园。我们先在一个亭子里休息。我看到一个老奶奶走过来，想到老师让我们送茶点给游客的活动。我想把茶点送给她。我拿出准备好的茶点，是一个用燕麦做成的麦通，递给老奶奶说：“奶奶，这包点心送给您。”老奶奶高兴地接受了。
我们出了太子湾公园，又去参观苏东坡纪念馆。苏东坡是宋朝著名的文学家、书画家、诗人，他在杭州做过官，苏堤和东坡肉都是以他命名来纪念他的。纪念馆里有好多他的书法，刻在石板上，但是都是草书，尽管我们认识得不多，但我们还是饶有趣味地念起了《念奴娇赤壁怀古》。
最后，我们又去了花港观鱼。这时候已经到中午了，雨已经停了，又刮起了风。明媚的阳光洒下来，照在身上暖暖的。同学们都把带的食物拿出来，食品琳琅满目，好像开了食品店，我们在草地上一边聊天，一边吃东西，一边感受着春天的气息。
篇12：小学生春游记叙文：春游花果山
今天天阴沉沉的，还飘着蒙蒙细雨，但依然不能把我们的兴奋之火浇灭，因为今天是去春游的日子。走进教室，放眼望去，课桌上摆放着琳琅满目的美味，同学们更是开心的笑着、聊着。
“排队了，出发了!”老师一声令下，同学们纷纷自觉地整理好物品有序地排队向目的地进军。我们迎着清凉的春风，踏着欢快的步伐，同学们吃力地提着大包小包，可脸上依旧挂着灿烂的笑容。
来到花果山脚下，虽然我已经来过多次了，可这次感觉就是不一样，似乎多了一丝期望，一份珍惜，大概是因为这是我们小学阶段的最后一次春游了吧。山上清香的花，嫩绿的草，青青的树给花果山增添了许多生机。鸟儿在歌唱，同学在欢呼，这欢呼雀跃声回荡在山的上空。来到山顶烧烤的地方，同学们都已大汗淋漓、气喘吁吁了，找地方休息。稍做休整后，烧烤开始了，大家顿时忙开了，我们这组的女同学特积极，有的炒菜，有的放油，有的放佐料，有的还舞动着锅铲忙得不亦乐乎呢。我们男同学完全没有施展才能的机会，只好等着吃了。哇!菜可真丰盛呀，有肉、有豆腐皮、有青菜……让我垂涎三尺呀，迫不及待地拿起筷子夹起一块肉吃，一口咬下去，哇!香香的，嫩嫩的，好吃极了!我们正做得起劲的时候杀出了个杜老师来“闹场”，我只得把“主厨”的`位置让贤啦。可还真别说，老师就是老师呀，炒菜也是一把好手，不管什么东西，放进锅里，被他胡乱一弄，味道就变了，还色香味俱全呢。我们津津有味地吃着美食，香浓的菜味，把别的组同学都吸引过来了，我们慷慨的和大家共同分享着劳动果实，心里自然特别高兴、自豪。
日头渐渐西移了，春游活动也接近尾声了，大饱口福的同学们依依不舍地望着烧烤后留下的残物，贪婪地吸吮着弥漫着烤肉香味的空气。
篇13：春游小学生美文
一、情来神会的语感培养
文质兼美的文章, 本身具有丰富的思想感情和强烈的艺术感染力, 只要充分挖掘内容中所蕴含的情感因素, 发挥想象, 建立起内心“影像”, 就可把有限的文字信息引向驾驭于文字之上的语感层面, 达到情来神会的状态。
我们选取了《月光曲》《荷塘月色》《废墟的召唤》《过万重山漫想》等语义鲜明、富有特色的文章作为培养语感的突破口。俗话说:“书读百遍, 其义自见”, 角色朗读是其中一个广受欢迎的方法, 目的在于加强学生的情感体验, 让学生充分感受阅读的乐趣。如把《月光曲》中的“皮鞋匠”换成“我”, “我静静地听着, 月光正从水天相接的地平线上升起来……我看着妹妹, 月光正照在她那洁净的脸上, 照着她睁得大大的眼睛。”人称的变化使学生化身角色感受情境, 丰富了学生的阅读体验, 没有费力去研究语言结构的规则, 却在阅读行为中准确地使用。
又如在朗读《荷塘月色》时, 要求学生不仅读准字音, 读出语气, 关键在于建立内心“影像”, 产生的内心“影像”缩小了时空的距离, 让读者仿佛置身荷塘, 看见荷花, 嗅到荷香, 听见歌声, 把感受到、体味到的蕴涵, 充盈在字里行间的丰富内容宣泄出来, 形成虽不能言明, 却可以理解和体验的语感, 语感又最大限度地调动学生的情感产生共鸣。学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 朗读水平和思维能力得到了科学而有效的训练。
二、去芜存菁的语境净化
粤方言区的学生, 受当地方言和语法习惯的影响, 常常在交流、表达和书写中出现一些不规范的词语或表述错误的语法现象, 这直接影响了口语的表达和作文的写作。
经典美文为我们提供了进行语言规范的素材及语言实践活动的具体情境。我们选取了《卖白菜》《父亲的手提箱》《肖邦故园》《用铭记来忘却》等一些情感细腻、辞藻精美、故事性强的文章开展阅读分享活动。比如摘录重要或精彩的部分, 简明扼要地概述内容或者开展读书交流会等。学生最感兴趣的是读书交流会, 面对全班同学讲述自己阅读的故事, 全班同学根据故事的内容、时间的控制、语音、语态等方面的表现为讲述者打分。学生为了合理有序、充分有力地表明自己的思想或情感, 不断地学习运用新的词汇和句式, 使组织语言和运用语法的能力有了深度和广度, 口语表达和文字表述能力也得到提高。
三、独具慧心的情感领悟
学生因为各自的认识、经历、兴趣、性格的不同, 对文本理解的角度也不同。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”, 阅读过程也是个性思维的发展过程。《致橡树》《苦恼》《窦娥冤》《麦琪的礼物》等诗文是作者对社会生活独特感受的写照, 我们请学生分角色表演文本内容, 既能充分调动学生阅读经典的主体参与性, 帮助学生积累文学知识, 又可以丰富学生的情感体验。学生在朗读和疏通文意两个环节上进一步研究文本, 表情动作、人物对话皆是学问。学生被作品中的思想感情、理想愿望或人物的命运遭际所打动, 一个个不朽的艺术形象创新再现。有的让人忍俊不禁, 有的让人潸然泪下, 有的让人恨其不争, 有的让人哀其不幸, 学生的表演绽放出点点智慧的火花。经典诗文材料的挖掘, 让学生的感情活动逐渐变得富有个性化, 富有时代感, 富有责任心, 能更合理、更科学、更积极地面对现实, 形成良好的感情认知和独特的人格魅力。
四、含英咀华的美感延留
叶圣陶先生说过“文艺鉴赏犹如采矿, 晶莹的宝石不但给你赏美的兴趣, 并将扩大你的眼光, 充实你的经验, 使你的思想、情感、志趣向更深、更高的方向发展”。这种更深、更高的方向即美感的延留。设置情境是美感延留的一种重要手段, 通过媒介唤起读者心中的感受, 调动以往的经验, 重现某种场景或情感。
如《离太阳最近的树》一文, 在阅读感知的基础上, 引导学生运用图画再现情境, 指点和启发学生审美的方向性, 学生充分感受形象, 从而深刻把握审美情感, 品出“文中情”, 悟出“文外味”。又如在诗歌阅读中把音乐与语言文字沟通起来, 在联动的通感中调动情感, 烘托、渲染课文的内容, 培养学生的想象力, 创造美的氛围。阅读审美的体验是稍纵即逝的, 我们如果在美感延留上注重观察和实践, 就能达到独立的审美品位和能力, 取得叶老先生倡导的审美效果。
培养语感、净化语境、领悟情感、美感延留, 这是一系列复杂的感情内化行为, 也是相互联系、相互影响、相互渗透的动态阅读过程。随着阅读感受能力的提升, 语言环境的酝酿, 情感的获取和生发, 学生审美品位和鉴赏能力不断地积累, 有效地提升了语文素养。
参考文献
[1]吴野.文学欣赏漫谈[M].成都:四川人民出版社, 1984.
[2]陈才俊.魅力说话术[M].广州:中山大学出版社, 1993.
篇14：教会学生写美文
一.示范写作，引发学生兴趣
一名高中语文教师，仅仅指出作文的方向，是远远不够的，让学生保持兴趣，才是最好的动力。我酷爱文学，现为浙江省作协会员。迄今在各级各类文学刊物发表散文、小说累计逾百万字，写过散文专栏，多次获奖。散文主要发表于《美文》《都市美文》《散文家《百家散文》《文学港》《山西文学》《广西文学》等刊物，并在《北京文学》社举办的“首届老舍散文大奖赛”中获奖，出版散文集《美意缤纷》《我与花舞》，长篇小说《山外青山》《醉花阴》，文化散文集《闻香看风景》。《梦入江南烟水中》入选《21世中国纪经典散文》以及《最新美文读本》。
因为有着长期的写作经历，对写作有着深厚的情感，写作体会也格外真切，因此，在引导学生写作美文时，有着较强的说服力，无形中增强了学生的作文兴味，并最终转化为写作行为。
二.传授技巧，创设写作氛围
写作没有一定的技巧储备，就会处于盲目状态，很难提升写作水平。所以，如何给学生有效的指导，成了教学中的焦点。下面是相关课堂教学实录。
1.多用色彩
（师）同学们请看这段文字，感觉一下它有什么特点。
课件：青年作家华姿在《仁慈的万物》中写到：虽然那时活得很悲观，但我还是认为早晨是一片美好的时光，身体刚经过睡眠的休整，灵魂刚经过睡梦的修复，整个人又回到了“蓝色”的山巅。就是再平常的一个早晨，我也能透过映照在东方“橙黄”的霞光，多少看见一点希望，就是暴风雨来临前的一个“灰色”的早晨，我也能从窗外飞掠的小鸟，感觉到一种即将被冲刷涤荡的“粉红色”的冲动。（华姿《仁慈的姿态》）同学们注意文中有什么特点？
（生）：里面用了明显的有关色彩的词语，例如：“蓝色”“橙黄”“灰色”“粉红色”。还创造了一种具体的语境。例如：“蓝色”的山巅；“橙黄”的霞光；“灰色”的早晨，“粉红色”的冲动。
（师）思考一下，这些富有色彩的词语表现了什么？
（生）他当时的心情。
（师）具体说说。
（生）“蓝色”的山巅，表现内心充满了希望；“橙黄”的霞光，表现看见了一点希望；“灰色”的早晨，表明当时他还没有彻底摆脱悲观，“粉红色”的冲动表现了他要走出困境了。
（师）：有道理。这些色彩明丽的词语就将作者抽象的心情写活了。同学们，写作是将看不见的生命潜流展示出来，就像绘画要借助于画笔，才能将五光十色的自然风光和社会生活表现出来，将丰富的色泽织进语言的锦缎，才能融成生动的艺术画面，表达出抽象的情绪，增强可读性。流传千古的诗词歌赋莫不如此。谁能举出一些例子？
（生）：例如：
白居易在（《问刘十九》）中写到：
课件：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”
杨万里在《昭君怨·咏荷上雨》写到：
课件：“池荷跳雨，散了珍珠还聚。聚作水银窝，泻清波。”
（师）：很好，两个例子都很典型。同学们为什么会想到这两个例子呢？
（生）：这两首诗直观的特点就是洋溢在其间的色彩美。
（师）：那么，我们阅读时，要尽量咀嚼这些富有色彩的词语，现在就请同学们谈谈感受。
（生）：觉得富有色彩的词语好比动物身上美丽的纹路，一入眼，就给人一种形式美。
（师）：说得很好，形式美的确是需要讲究的。那么，你还能举一些例子吗？
（生）：比如：鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写到了“紫红的桑葚，高大的皂荚树，光滑的石井栏……”在《故乡》中写道：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手持一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”通过这些描写，我感觉到了作者内心欢快的情感。
（师）：很好！其实，能读出蕴涵在文字间的感受，已经是再创造的过程。现在我们看看老师的一篇文章《梦入江南烟水中》，恰好也写出了自己的阅读感受。
“百草园里全然没有了往日的气息。往日的气息是读出来的，那一片生命的感觉，读了就储藏在心灵里。紫红的桑葚，高大的皂荚树，光滑的石井栏，油蛉、班蝥、何首乌……这些带着画意的色彩是湿润的、浓郁的，浸透着阅读的思绪，斑斓的底色就打在生命的年轮里，和着日月一天天走过时，并没有淡褪往日的色泽，却一天天的膨胀着，一天天酝酿着……”“也着实看见了深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，西瓜在月光下浮出了淡淡的光晕。戴着银项圈叉獾的闰土，永远都有一张紫红的小脸膛。只是那贝壳隔了太久太久，看不清上面的花纹了……”为什么会有这样的感受呢？
（生）：这是老师阅读后对色彩再创造的结果。
2.善用修辞
（师）：同学们，除了给作品着色，还要让作品生香。这就离不了常用的修辞手法。一般情况下，包括比喻、对偶、排比、拟人、夸张等。恰当地使用修辞，能使石头唱歌，流水动情，花草露出笑靥。今天，想与同学们着重交流一种典型的修辞——“通感”。回忆一下，学过那些“通感”？
（生）：朱自清先生的《荷塘月色》中有典型的“通感”。
（师）：请同学们随意说说：
（生）：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
（师）：大家讨论一下，“通感”有什么特点？
（生）：“通感”其实是一种特殊的比喻，又和一般的比喻不同。通感是打通了各种感觉器官。例如：这里先将“花香”比成“远处渺茫的歌声”，二者都具有飘渺、不确定、若有若无的特点，给了读者丰富的联想和想象。
（师）：所以，同学们要善于联想、想象，那么，你觉得运用“通感”有什么好处？
（生）：“花香”是闻见的，“远处渺茫的歌声”是听见的；“月色”是看见的“和谐的旋律”是听见的，嗅觉与听觉打通了，视觉也与听觉打通了。营造出了幽雅、温馨、和谐的氛围。
师：理解得很好，老师在《我与花舞》中，也对“通感”有着自己的感受，请同学们看一看。
“读好文章，是与作者的对话。当读到‘清香像歌声，‘月色如名曲时，霎时觉得筋骨深处烟花四起。其实，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此交通；眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。这样的话，颜色有了温度，声音有了形象，冷暖有了重量，气味有了体质……于是，‘响了也就‘亮了；‘热了也就‘闹了；‘冷了也就‘静了……这样读着，各种感受贯通了生命，阡陌小径曲折通幽，我们不仅获得了感觉的自由。”
三.同步阅读，捕捉写作契机
阅读，是写作的支撑，也是写作的基础。平时，很注重学生对古诗词的阅读，也是有意增加学生的“意象”积累。如果有了相当的古典诗词的意象储备，无疑是一笔写作的财富。意象是诗歌艺术的精灵，用得巧妙，可以丰富文章的底蕴。在我们眼里，月亮有情，落花有意，红豆表相思，落木传萧瑟；杜甫《月夜忆舍弟》中说：“露从今夜白，月是故乡明。”李煜《浪淘沙》说：“流水落花春去也，天上人间。还有“红豆生南国，此物最相思。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这些丰美的意象已经是中华文化的重要组成部分，已经浸透到中华民族的血脉之中。汲取这些诗歌意象，在写作中恰当地引用，不仅能陶冶情操、纯净心灵，更能使文章意蕴远，底气足，富有文化的灵动色彩。因此，在美文写作中，我十分注重引导学生随时提取意象，作为写作的素材。
比方说，在阅读《醉翁亭记》时，学生很有兴趣，我便捕捉到了“写作”契机，于是，让学生寻找文中的“兴趣点”，发挥成文。下面是学生的一篇随堂作文。
醉 眼
请原谅我闯入醉翁亭，我来了，掠过每一块斑驳的砖瓦，独不见你，你悄然隐没，却处处留下痕迹。于是，我闭上眼，渴望撞见你。
你说：醉翁之意，不在酒。在乎山水之间也。秀丽的景色虽然葱翠欲滴，可真得让你醉了吗？于是，别人都说你沉溺于山光水色，可我不信，但你是真的需要酒啊，依着山水，我似乎触摸到了你的酒意。
你曾经年轻，踌躇满志，心怀激烈，想展一番宏图。可是，你被贬到了一个小地方。这方山水因你的到来而流传千古。你看惯了泼洒的姹紫嫣红，而当你攀上高峰又坠入低谷时，这里成了你落脚的地方。你在这里把盏问酒，将难言的沉痛统统交给了酒杯，换取一双朦胧醉眼。是只图个洒脱呢？还是图个云淡风轻的瞬间？其实，你已经将炎凉的世态看穿，于是，你猛然醒悟，沉浸于山水之乐，也不乏一种态度。因为流动的是世态，不动的是风景。
一双醉眼，不是自甘堕落，得过且过的写照，而是淡忘失败，忽略艰难的渲染，不是失败阴影的笼罩，而是除去浮华的微笑。我回眸——这面容，穿过岁月，穿过山水，在亭子上开花。
文章一开始就用了“斑驳、青翠欲滴”这些描写色彩的词语，接着，用了通感——触摸到了酒意，很快，又提炼出了“意象”——醉眼。所以，文章短小精悍，将欧阳修欲说还休的复杂感受写活了。