好的学习态度的培养方法

好的学习态度的培养方法（精选6篇）

篇1：好的学习态度的培养方法

学习态度是学习者对学习对象的一种心理倾向，包括认知、情感和行为三个因素。

从认知的角度来看，学习态度就是学习者对学习对象的价值判断，即为什么学。它经常是构成学习态度的前提，但不能够简单地理解为决定学习态度的一切，因为它在很大程度上还取决于情感。

从情感的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的情绪反映。情感在学习态度中具有比认知更为重要的地位，因为，当一个人在自己的心灵中播下了对某门学科爱或不爱的“情种”以后，不论客观上再如何加强对认知因素的影响，往往仍然坚持原有的爱或不爱的心理倾向。

从行为的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的外显行为。它一方面受认知和情感因素的影响，另一方面又将认知和情感这些内在的心理倾向用行为呈现出来，但是，学习态度与学习活动中的外显行为并不是在任何情况下都完全一致的，因为认知和情感这些内在心理状态变为外显行为时，常常受客观条件的制约，如权威势力的干预，学习行为所期待的结果，客观环境条件的变化等等。

当我们了解了学习态度的本质内涵及其关系后，就不会简单地对一个学习者的学习态度用一个“好”或“不好”予以评价了，就会比较科学地予以评审和指导。

那么，我们应当如何去培养学生们良好的积极的乃至最佳的学习态度呢？美国心理学家迈尔曾经提出这样一个公式：工作成绩=动机 能力。如果我们借用这个公式来分析学习成绩与学习态度的关系，用学习个体在某一阶段所处的学习环境、供给他的学习条件、自身的智力和体力、原有的学习基础等因素代换“能力”，用学习态度代换“动机”（许多心理学家认为态度是动机的核心因素），那么可以得出如下两个结论：

第一，学习成绩与学习态度存在相互依赖的关系。如果相对稳定的“能力”项是个常数，那么学习成绩的好坏取决于学习态度的好坏。

第二，学习成绩与学习态度不能看作相互等同或成正比的关系。如果在某一学习群体中个体之间的“能力”项的差异很大，那么可能出现学习态度虽然好而成绩还是上不去的情况。按照上述阐明的标准我们不妨把学习态度分为自觉型、兴趣性、说服型和强迫型等四种。但从学习策略上来看，又可分为偏于理解型和偏于记忆型四种；从性格特征上来看，还可以为冲动型和踏实型两种。请学习者不妨“对号入座”，借此认识自己学习态度的现状，找出努力方面。如果我们把学习态度的三个心理因素作为标准，将学习态度的分类统一在同一标准之下，那么学习态度则可以分为“最佳型”、“缺陷型”、“严重缺陷型”和“较差型”四类。现将每项标准的不同发展水平进行量化，供学习者自我认识学习态度的参考。

篇2：好的学习态度的培养方法

家长怎样培养孩子好的学习态度

1、对孩子学习所持有的态度

在孩子升入初中后，很多家长便只看孩子的学习成绩，开口闭口除了学习还是学习，孩子心生厌烦，结果适得其反。

作为家长，应善于发现孩子的兴趣点，尊重孩子的其它兴趣，运用智慧不断加以引导鼓励，使孩子把重点转移到学习上来。

2、平等对待孩子，不讽刺挖苦

孩子虽然是初中生了，但依旧有小孩子的脾气，且比较脆弱，受到表扬才有动力，若被笑话，自尊心会大大受挫。

所以，家长要谨慎言辞，不要讥笑孩子，也不要拿他和别的孩子比，若想要给他一个好榜样的话，需从正面积极树立，让孩子自己认可，方可奏效。

3、理性激发，而不是硬性强制

可以这么说：知道学习的孩子，你不说，他也会认真学习，对于玩心还太重的孩子，说也没用。有的家长为了保证孩子的学习时间，电视不让看，电脑不让上，将孩子“拴”在家里。

岂不知，他人在家里，心思却没用学习上，还不如干脆放宽一下，做出小让步，平心静气但明确告诉孩子，可以玩一个小时电脑或者什么时候看电视、什么时间和同学玩会等，其它的时间该学习就得好好学了，效果反而要比强制的好。

4、善于运用表扬激励机制

孩子有了一点进步，家长都要看在眼里，特别是对那种需要得到认可的孩子，不失时机地表扬鼓励会激发增加他的信心。

即使考试成绩不理想，也不要表现出不屑，要多给孩子灌输正能量：一次失误没关系，好好查找原因，下次记得努力哦!

5、让孩子体验乐趣，自觉主动学习

作为家长，可以根据孩子的实际情况，时不时给孩子制定些比较容易达到的小目标，使孩子认识到只要努力就能成功，从而提高兴趣，主观认可，快乐学习。

切忌对孩子期望值过高，孩子压力大，每每受挫，丧失信心。

6、创造良好的学习环境

在孩子读书、学习、做作业的时候，家长切忌开电视、和人大声讲话、叮叮当当干杂事弄很大的动静，以免干扰孩子的学习。

还有就是绝不允许孩子一边看电视一边做作业，这是个要不得的坏习惯。

7、提供适宜的学习氛围

上初中的孩子，大都喜欢扎堆，愿意几个人一起做作业或者讨论问题。

作为家长，应该理解，在确定孩子不是贪玩或者相互抄袭作业的情况下，还是为孩子提供方便，让他能够在愉快的氛围中互相学习，增加对学习的兴趣。

孩子学习态度不端正的原因

孩子因经不起学习的压力而产生了不良的学习态度

现在的孩子学习的压力越来越大，他们的身心常常超负荷运转。有的孩子或由于基础差，或由于学习上没有及时辅导，或由于有心理障碍，便落伍了，成了班上的差生，要想赶上学习成绩好的孩子又没信心。长期的落后，使孩子的自信心严重受损，因而产生不良的学习态度。

有的孩子从小学三级就学习奥数和英语为小升初准备;上了初高中是周一到周五在学校，周末在机构中度过的，见缝插针的上补习班。上课、作业、考试把孩子的时间几乎全占据了，他们没有自由支配的时间。于是他们把学习视为苦差事，从而在一定程度上也产生了不良的学习态度。

孩子因贪玩而产生了不良的学习态度。

孩子小时候都是遵循“快乐原则”选择性地投入到各种活动中的。有的家长强制孩子学习，不准孩子搞文化学习以外的活动;或者家长没有带领孩子体验过学习中的乐趣，严重忽视了孩子的个性特点，使得孩子感到“活得很累”，他们需要一个宣泄不满、体验成功的渠道。而游戏、手机等就为他们提供了这样的渠道，那些认为读书枯燥无味的孩子在所谓的娱乐活动中找到了乐趣和刺激，获得游戏胜利后的成功体验，这种体验使他们不能自拔，无心学习。

家庭对孩子的负面影响使少数孩子产生了不良的学习态度

篇3：好的学习态度的培养方法

一、创设积极参与氛围, 激活学生学习主动性

学生的积极参与是课程教学中不可忽视的重要组成部分。通过创设积极参与的学习环境氛围来激发学生主动学习的潜能和兴趣, 能够更好地调动学生的语言学习感官思维。学生在课堂教学中积极参与, 不仅体现了课程教学的以学生为本的教学理念, 更能够有效地活跃课堂教学氛围, 增强学生的学习主观能动性。

在课堂教学中, 运用人文特色来鼓励引导学生积极参与课程教学, 能够帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力, 充分调动学生的学习活力因子。营造宽松、民主、平等的教学环境氛围, 鼓励学生从自身的语言学习发展认知需要出发, 积极主动地参与课程教学, 以此来提高学生的语言学习运用能力。教师为学生提供可自由交流和发展的平台, 鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维方法来参与课程教学过程, 让课堂成为学生展示才华的舞台。这为学生的积极参与提供了外在的环境支持。

学生通过积极主动参与, 更能够增强自身的学习活力。我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 8A Unit 4Wild animals的“Reading Giant pandas”教学为例进行分析, 可要求学生围绕“What do you know about Giant pandas?”和“How to protect Giant pandas?”来进行思考探究。在教学中, 可以建议学生根据文本表达的主题内容要求, 自由概括出大熊猫的日常生活习性, 建议学生能够围绕这些特点来从文章中理出相应的答案。

二、倡导合作探究策略, 提高学生学习自觉性

学生积极学习的情感态度是建立在动态生成和综合运用基础上而形成的。根据课程知识教学的重点和难点来优化教学过程, 倡导合作探究来帮助学生加深对语言文本学习的认知和体验, 不仅能够增强学生的学习兴趣和动力, 还能够有效提高学生的学习自觉性, 满足学生的学习发展需要。

针对课程教学中学生语言学习发展需要的实际情况, 可通过运用多元化和互动性的形式来鼓励学生进行合作探究, 以此来增强学生的学习体验过程。学生在合作探究的过程中, 能够围绕课程知识重点, 根据自身的语言学习理解感悟情况, 进行互动交流, 更好地发现彼此之间在语言学习过程中的思维和方法。在合作探究的过程中, 更能够活跃学生的语言学习感官思维, 帮助学生形成自觉的主观能动性, 增强自身的学习能力。

合作探究模式的运用, 更是体现了团队学习的特点。例如, 在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 建议学生在自主阅读的基础上整体理解、感悟文章表达的内容, 通过同桌和小组成员来思考:Why do we protect birds?并建议学生能够根据自身的学习理解, 以“We need the birds”为题目进行综合表达交流, 以此来培养学生的学习自觉性和团队学习精神。

三、借助形成激励评价, 增强学生学习自信心

教师通过对学生语言学习过程的综合性评价, 来发现学生在学习过程中存在的问题, 进而提出相应的解决策略。这种评价模式的运用应该体现“人文性”和“激励性”, 既要在围绕学生的语言学习主动性和积极性来注重对学生学习收获的评价, 又要激励学生能够在评价中不断增强自身的学习潜能和信心。

通过运用激励性的评价方式进行教学, 能够使学生的学习主观能动性得到进一步体现, 能够有效激活学生的语言学习内驱动力。在教学中, 通过激励性话语, 让学生充分感受自身的学习价值和主体地位;通过激励性眼神, 让学生感受来自教师的温暖和关怀, 增强学习的动力;通过激励性的成果展示, 来激发学生精益求精, 不断进取的学习信心, 以此来提高学生的语言学习主动性和积极性, 满足他们的语言学习发展需要。

篇4：好的学习习惯在于培养

关键词：教育；习惯；行为养成

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0025-01

对教育而言，培养习惯是头等重要的事。著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。” 叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。他说：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。”叶圣陶先生非常重视少年儿童良好习惯的培养。20世纪40年代，叶圣陶先生就提出了“教育就是养成良好的行为习惯”这个理念，并专门写了《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章。 培养儿童的良好行为习惯，也是著名的教育家陶行知先生的教育思想。陶行知先生早年留学美国，师从美国进步主义教育大师杜威。归国后，他终身致力于中国教育的改造，教育思想和实践经验都十分丰富。

陶行知认为，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。他在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中写道：“从福禄倍尔发明幼儿园以来，世人渐渐地觉得幼儿教育之重要；从蒙台梭利毕生研究幼儿教育以来，世人渐渐觉得幼稚园之效力；从小学注意比较家庭送来的与幼稚园升来的学生性质，世人乃渐渐觉得幼儿教育实为人生之基，不可不趁早给他建立得稳。儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只要顺其自然，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”

孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。近代英国教育家洛克在其《教育漫话》中说道：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。这就使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”

十几年的工作经验，我总结了如何培养学生的良好习惯，有以下几个措施：

一 尊重学生的权利，让孩子充分的参与

十几年的工作经验使我有一个深刻感受：在孩子的习惯养成过程当中，有一个危险存在，那就是习惯培养的过程变成奴役孩子的过程，什么意思呢？就是大人在研究习惯，制定规范，然后强迫孩子去做，去执行，这就很可怕，因为真正的教育是自我教育，自身培养，孩子本身是主人，我们应当发挥他们的主人作用。

在德育课堂中，我着重于向孩子们宣传做一个好孩子应有的良好行为习惯，要尊师爱老，团结同学，乐于助人，怎样礼貌的待人接物，日常生活应请注意哪些礼仪……这样才能给人留下一个良好印象，才是个好学生才能多交朋友。我在教学中渗透良好习惯的宣传，鼓励孩子自主自动去追求、自觉完善行为习惯。

二 衡量秉性，因性而施

我们要培养孩子的良好习惯，要和孩子商量，如：你们需要不需要培养这个习惯？你愿意不愿意培养这习惯？因为孩子有选择权：我愿意养成什么习惯，比如爱运动的习惯、说话算数的习惯、有礼貌的习惯……内向的孩子不能培养成外向的孩子，慢性的孩子不能培养成急性的孩子，习惯养成要讲究规则，要尊重差异。

好动的学生培养她健康运动习惯，灵活的同学陪养她善于观察的习惯，内敛的同学培养她善于思维，这样因秉性而施于教，事半功倍。

三 矫正不良习惯

培养良好习惯同时是矫正不良习惯的过程，对着孩子，我们会发现许多学生有不少的坏习惯，怎么办？让我们来重温一下乌申斯斯基的话：“人类神经体不仅可以有天赋的反射，而且在活动的影响下也有掌握新的反射的能力。”这说明人体在长期对某方面进行培养活动，也可以形成新的活动习惯，这是人体所具备的，因此经过教育，经过培养，人是可以形成新的习惯，新的反射，我们完全可以通过训练来矫正孩子们的不良习惯。

在教学中，我经常用这样方法来矫正孩子的不良习惯。如我曾经教过的一个同学他有个聪明的头脑，但总是不完成作业，经过几次批评教育，无济于事。

我发现这同学不完成作业已经成为习惯了，因为他发现老师父母只是批评，也没拿他怎样，惰性也就养成了。

四 树立形象榜样进行教育培养

树立班内劳动积分子，常在劳动工作过程当众表扬，并及时提倡鼓励同学向其学习。例如，这次期中考后，天气开始热，教室与老师办公室后有条滴水沟，长久的积淤，形成垃圾成堆，虫蚊开始多起来。为此我组织同学清除垃圾，在清除过程中树立几个典型，并当场提出表扬，同学们的积极性得到提高。

五 从建立好习惯到“习惯成自然”

什么是“习惯成自然”呢？ ？

叶圣陶是这样解释的：“成自然就是不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思。”他举例道：“走路和说话是我们最需要的两种基本能力。这两种能力的形成是因为我们从小就习惯了，'成自然'了；无论哪一种能力，要达到习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。如果不达到习惯成自然的程度，只是勉勉强强地做一做，就說明我们还不具有那种能力。”

篇5：引导孩子培养好的学习方法

首先是处理好玩和学的关系。学习是初中学生的主要任务，主要的时间和精力自然应该花在学习上。但是，学习又不是初中学生生活的全部，初中学生精力充沛、兴趣广泛，适当和有益的活动(包括“玩”)也是他们生活的重要组成部分。有些家长只注重孩子的学习，把孩子的闲暇时间安排得严严实实，不让孩子有娱乐和活动的时间;有些家长却对孩子的课余活动放任自流，这都不利于学生的学习进步和全面发展。要指导学生学会劳逸结合，学习时专心致志、静得下心来;活动时生龙活虎、放得开来。学习和玩不仅是不矛盾的，而且可以相得益彰。

其次是处理好主和次的关系。初中阶段学习知识的密度大大增加、学习知识的广度也大大增加，这就需要学生能够处理好各种知识内容之间的主次关系。学科之间有差异，基础学科、工具学科是初中学习的重中之重，直接影响其他学科的学习，一定要学得扎实。学科内容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知识的灵活运用是主，自己学习的薄弱环节是主，在学习的过程中应该花更多的时间和精力。

再次是处理好发展兴趣和打好基础的关系。兴趣是学习动力产生的直接原因，孩子对哪一门功课感兴趣，这门学科也就往往能够取得比较好的成绩。但是，初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，有些孩子对兴趣的理解也比较片面。表现在学习方面主要有以下情况：一会儿喜欢这，一会儿喜欢那，见异思迁，结果什么也没学好;光凭兴趣学习，自己认为不感兴趣的就敬而远之，结果就成了“跛脚”。其实，初中的学习是整个人生学习的基础，首先要学好每一门功课，初中学习过了关，高中阶段就可能比较顺利;即便是通常被认为是“副课”的历史、地理、生物等学科，实际上都是将来社会生活中必不可少的。所以，培养兴趣必须以打好基础为前提。

2 遵循记忆规律安排学习

遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据

最早用实验方法研究记忆规律的心理学家艾客浩斯发现，学习刚结束，遗忘就相伴开始了。第二天忘得最多最快，第二天需要复习的时间较长，如果第二天复习了，第三天就遗忘少了，需要复习的时间也较短;如果第三天复习了，第四天遗忘得就更少了……。总之，遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据。

及时复习。初中生学习存在一种普遍的倾向，就是随学随丢，做完教师布置的作业了事。到考试时，临时抱佛脚，从头开始复习。要改变这种前学后忘，到后面问题成堆的现象，关键要做到“及时”，特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料，一定要做到趁热打铁，及时复习。这好比在堤坝塌方之前，及时加固，要比垮了再修，付出更小的努力。

篇6：小学四年级如何培养好的学习方法

预习目标要求：

1、一读，解决字音，勾画生字、标写段落。（即“我会认”）

2、二读，课文读正确读流利。（即“我会读”）

3、三读，勾画词语、句子。（即“我会积累”）

4、生字组词。

5、理解词语。（即“我会写”）

6、批注（铅笔写书上）。（即“我会想”）

7、疑惑。（即“我会问”）预习笔记具体操作： A、我会认

让孩子在自学的基础上认识课后二线格和田字格的生字。B、我会读

让孩子利用课后生字和工具书，读通课文，并根据各人实际情况反复朗读，直到熟练为止，注意：要读准确。（朗读能力较弱的孩子完成得并不好，在课文都读不通的情况下学习效果十分差，也拖慢了整个班的学习进度，希望这部分孩子在预习课文时多读几遍，尽量把字认准、把课文读熟，家长做好检查）注：A、B两点是否达到要求，均需要家长在笔记本上逐条检查签字。C、我会写

将课后田字格生字进行书写，格式：2+2+2，即2次拼音2次生字2个词语。并在生字后写上该生字的音序（音节首个字母的大写字母）和部首。D、我会积累

课文中的好词佳句应该勾画并积累，不需要规定数量，但只写几个词和一个句子肯定不合格。E、我会想

这条很多家长都不大明白，孩子可能也说不清楚，其实就是在课文里作批注，对某个字、某个词、某句话或者整篇文章有什么感悟（想到了什么、体会到了什么、有什么感受，甚至哪个词哪个句用得好）都可以在旁边用铅笔记录下来。这个学期按照教材“金钥匙”的要求，批注笔记还包括词语理解、心得体会（P14）、标出要点（P33）、回答问题（P37）、补充资料（P39）以及参考P45.（家长检查书上的批注并签字）这一步学习态度认真的孩子完成相当的好，自我学习文章的能力提高不少；反之，书上一片空白，甚至连个标记段落的数字都没有，长此以往，他们之间的学习落差会大得惊人。F、我会问

这是读通了课文后，要求孩子能回头去思考，哪些你一读就明白，哪些还不懂，用笔把问题记录下来，这是一个思考促进步的过程。课文学完后还要拿出问题来，哪些懂了，哪些还不懂，就要请教找答案。对于不会提问的孩子，这个学期指出了问题的方向，以“是什么”“怎么样”“为什么”来对课文内容和中心意思进行提问。

注：E和F在初始阶段时，孩子会找不到感悟点而做不了批注，不知道问什么问题或问题无价值，总是问词语意思（但词语理解要自己解答，这点4年级学生要求在预习时自己借助工具书解决），做好了这两个环节，对发展孩子的语文学习能力很重要。G我会说