小孩学习态度不端正的表现以及解决方法

小孩学习态度不端正的表现以及解决方法（精选6篇）

篇1：小孩学习态度不端正的表现以及解决方法

本学年以来，能够完成导员布置的各项工作学习任务，学习态度端正，成绩优良，善于创新，严于律己，宽于待人，为人诚恳，谦虚，随和，乐观向上，做事认真谨慎，能吃苦耐劳，团队意识及协作精神较强，是一名综合素质强的合格大学生。

该生学习认真，勤奋努力，思想进步，朴实诚信，待人礼貌，与同学相处融洽，性格开朗，知识面广，有较强的动手能力和创新能力，积极参加社会活动，有爱心，帮助行走不便的同学，尊敬老师，遵守各项制度，积极参加社会实践，注意自身各方面素质的提高。

该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习认真刻苦勤奋，与同学友爱团结，诚信待人。在担任班团干部期间，工作积极负责，有较强的团队精神，尊敬老师，遵守各项制度，动手能力和应用能力较强，积极参加社会活动和社会实践，提高自身各方面素质。

该生思想进步，学习认真，友爱同学，待人真诚。性格开朗，适应能力强，知识面广，有团队精神。在担任班干部期间，工作认真负责，有较强的组织、协调活动能力，尊敬老师，遵守各项规章制度，动手能力较强，积极参加社会活动和社会实践，提高自身各方面素质。

该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习勤奋努力，成绩优良，喜欢体育活动，有较强的团队精神和集体荣誉感。热爱班集体，关心帮助同学，待人诚恳，相处融洽，积极参加集体活动，有较强的组织活动能力，思维活跃，动手能力、应用能力较强。

该生思想要求上进，学习态度端正，视野开阔，工作认真负责，有一定的工作能力，善于与同学沟通，乐于助人，待人真诚，团队意识及协作精神强，是名全面发展的高素质合格大学生。

该生政治上积极要求上进，热爱集体，学习刻苦认真，工作积极主动，能吃苦耐劳，能出色的完成交给的各项任务，勤奋诚实，为人踏实，乐于助人，富有团队协作精神及创新能力，是一名合格的大学生。

该生思想上积极要求上进，学习刻苦认真，善于思考，生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力，是一名品学兼优的合格大学生。

该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。

篇2：小孩学习态度不端正的表现以及解决方法

第一部分，影响孩子学习态度的三大原因：

第一，家长把孩子学习一肩挑。

我们的孩子学习，按最初来说孩子的学习是他的本能，孩子一生下来就有学习的欲望，每个小朋友都是喜欢学习的，而对那些知识，那些字、词、语句等都是感到新奇的。他们有学习能力、有欲望、并且有强大的学习本能。

我们家长在教育孩子的时候，就觉得这个独生子的学习太重要了，如果一个孩子学习不好，那么他以后的前途就不会好。如果他考不上名牌大学他就没有工作，于是家长就极其地关心孩子的教育。我们说了，如果对孩子的教育，家长不关心这绝对是不对的，但如果你太过于关心了，你就把孩子学习的事情，当做你家长自己的事情，这样孩子的求知欲和学习本能就会受挫。所以我们一直告诉家长，孩子学习的事情你不能一肩挑，孩子的学习是他自己的事情。如果你一肩挑，你什么事都管，于是就伤害了孩子的学习欲望，这样孩子的学习态度，最后就会产生一些消极地变化，可是我们家长还不知道这是怎么回事，而且还会抱怨孩子，认为这孩子不好好学习，不听话。这个问题实际上是我们家长把孩子的学习大包大揽过去了，这是第一个原因。

第二，物质条件优越导致孩子无法静心学习。

我们过去有一句老话就是“寒门出贵子”，意思就是穷人家的孩子容易出贵人，富人家的孩子反而不能出贵。那能不能出贵，就在于孩子心能不能清静，孩子心清静，然后学习就能用心去学。但是现在我们的社会，经济极大地发展，物质条件越来越优越。于是我们的孩子每天都忙于物质享受，比方说吃好的、用好的、玩好的、还得结交一些朋友。这样就是把他的身体搞糟了，然后他的注意力就不集中了，那么孩子就无法静心学习，从而导致孩子的学习态度就不端正了。因为他在学习的时候，他的注意力分散，他的精神不给力，他整个身体也不给力，大脑也不给力，整个心思不在学习上。然后孩子就会学习落后，差得跟不上的时候，家长就要千方百计想各种的方法，甚至拔苗助长，最后就把孩子学习态度搞消极了，消极的态度衍生出厌学，于是成绩就下降了，这是物质欲大于求知欲的结果。

第三，孩子早期的学习能力没培养好。

在孩子很小的时候，比方说孩子在一至五岁之间，这个阶段我们对孩子早期教育没有做好。表现在两个方面，一个是你没有做早期教育，再一个就是你做了早期教育，但你的方法又是极端错误的。比方说孩子还不到写字的时候，你让孩子写字，这时他的手指还没成长起来，大脑还不好用，然后你让他乱写，写了很多字，字也写得难看，孩子就受挫，家长也生气。比如说孩子数学能力他本来就发展晚，孩子刚到了四岁、五岁、六岁，你就让他学奥数去，那么这孩子就力所不能及，于是就在心理上受到伤害了。这就是说早期教育你方法不当，导致孩子学习能力差。孩子在学校学习的时候，他本应该就是应知应会的东西，就是能做来的东西，可是就做不来了，而其他小朋友就能做得来。其他小朋友早期教育得好，学习能力培养得好，而你的孩子就没有培养好，于是他学习困难，因此就受挫，受挫后他的学习态度就发生变化了，尤其是现在的孩子他不能知难而进，他会知难而退，形成恶性循环。另外孩子学习态度和孩子出生前后有关系，也就是说作为妈妈在孕育他的过程当中，出生的过程当中，这个阶段对孩子影响很大的，这个我在这里就不详细讲了。

二、解决学习态度的方法

孩子学习态度有问题了，他就不积极学习，我们家长怎么来应对呢?

第一，家长首先要承认自己教育孩子的思想和方法有误。

也就是说我们的家长没有系统学习家庭教育的基本知识，对孩子教育的理论和方法也接受了一些，但不正确，这样孩子一步一步走来，就发现孩子的学习态度有问题了。这个问题，我想作为家长来讲，你首先应该承认自己的教育方法和思想错了，你跟谁去承认呢?你跟孩子去承认?你的孩子本来就有问题了，然后你说儿子我对不起你，我过去教育的思想和方法错了。你如果这个时候跟孩子承认，你孩子更有理由不好好学习了，他的态度更糟了。因为他有了借口，因为做妈妈的教育思想不对，做妈妈的教育方法不对，所以我才变坏的，我这个变坏全怪你们。这就是在教育学上的一个理论，要求你什么时候把这个理论运用，他是有时间的，有空间的，有对象的。

比方说你基本掌握了科学教育的思想和方法。如果你对孩子在正确引导的情况下，你可以跟孩子承认你的教育的失误，这是可以的。如果不是这样，孩子还没有变化好你就给孩子道歉，这就麻烦了。所以说我们这个理论的应用，他是有时间、空间、对象的限制。你可以给你先生道歉，你可以给你长辈道歉，先生可以给太太道歉，就是说我过去的方法不对，以后得跟老师好好学，你这样才对。我们一旦承认了自己的教育思想不对，教育方法不对，那么我们就要很好地学习科学教育法，改变教育思想，改变教育方法，然后和孩子一来一往坚持下去，孩子就会随着我们的改变而改变，这个是一个最基本的方法。

第二，教育并让孩子懂得 “学习是我的职责”。

由于我们过去不懂“孩子学习是他自己的职责，是他自己的事情。”只是我们家长爱操心，就觉得教育孩子的事完全是我这个家长的事。所以说他不学习我要逼着他学习，他若学习不会，我要给他送学习班，他若不好好学，我就打他 、骂他等等，作业不够数我要打他，作业写不好我也要打他，成绩下降也打，这都是不对的，这就违背了教育规律---学习是孩子自己的职责。也就是说，我们大人上班挣工资，这是我们的职责，不管刮风下雨我们都要按时上班;孩子的职责，就目前而言他就不能做其他的事，只能是学习，学习是他的职责。你一开始没有灌输“学习是我的职责”，所以你就要给孩子讲“学习是我的职责”，方法是你用打印机把“学习是我的职责”打印出来，然后贴在孩子书房中的桌子对面的墙上，甚至你的整个各个房间都贴一贴，“学习是我的职责”。

在这里，我们家长也要树立学习是我的职责，因为我们成年人也要学习，你看老师这么大年龄还要天天学习。在当今这个社会，不学习就会落后，落后了你工作就不顺利。我们家长也要知道，学习是我们的职责，是我们的事情，孩子更要知道。比方说南京有一个非常优秀的孩子被哈弗大学录取了。这个孩子从小就是自己管自己的学习，爸爸妈妈到了晚上，也是到自己的房间学习，三口人都学习。你看“学习是我的职责”，这样我们家长先做出表率，同时经常来和孩子交流，特别是小学的时候，孩子学习有时耍个脾气，或者成绩下降了，不开心的时候，我们就慢慢给孩子灌输“学习是我的职责”这个事情，要确实让孩子知道学习是他的职责。

第三、采取措施让孩子明白不劳而获是错误的。

也就是说我们的孩子长期不明理，不讲理，不懂道理，他认为这个学习不是他的事，认为吃喝玩乐、享受是他的事，这个多见于我们很多这个祖父辈带大的孩子。也就是说爷爷奶奶，或者外公外婆带这个孩子的，这个孩子在这种环境下成长，他就不明理。正因为这样，他才认为不学习是对的，学习是你们家长的事，你贿赂我，我才学。这个不明理他表现最突出的是什么呢?就是觉得人可以不劳而获的。就是说，家长要通过劳动挣一份工资，通过做生意这种劳动来挣钱，那么我们孩子就要通过学习来获得享受家庭物质的权利。如果孩子从小就有了不劳而获的思想，这是很麻烦的。那么我们就要告诉孩子，爸爸妈妈去上班或做生意赚钱，回来要用这个钱买吃的，你要吃饭，就得去上学。如果你不上学，还要再吃饭就是不劳而获，你不劳而获是不行的，这个必须要告诉他。

有的时候，我们家长还真的要采取措施，你看有的家长就是那样做的，这孩子不好好学习了，学习态度极其不端正了，不想上学了。那好了，如果你不上学，那爸爸妈妈也不去上班，然后咱大家就都不吃饭了，因为你不劳而获嘛。不吃饭就绝食，这样就开始绝食了，有的通过一天的绝食，两天的绝食，有的很长时间的绝食，就是通过这种状况让孩子明理。类似这样的道理，家长要采取各种各样的措施，这个方法是可行的。但是不论你想什么方法你都要有个前提，你都要开一个家庭会议，一会儿我们还要讲开家庭会议的事情，就是说你要开家庭会议，要提前公布这个措施。孔子有两句话就是“不教而杀为之孽，不见事成为之爆”，意思就是说，你都没给他讲清方法，然后他犯错误了你去惩罚他，那你就是孽;并且有很多事情，孩子都不懂，你就来实施你的方法，这个就为之爆。所以说，我们就要让孩子明白，提前先预知他，如果不能把学习当自己的事，不主动完成作业，不按时上学，听课的时候你不好好听，在这种情况下，回来就要接受惩罚了。

惩罚是家长自己设置的，家长设置的惩罚也要符合科学，比方说给孩子绝食，你怎么绝?比如一个五年级的孩子，给他绝食，关上门家长去上班，那能行吗?那不行的，孩子在家会有危险的，在安全的情况下才能实施这些措施，实施措施的目的不是虐待孩子，而是让他明白。特别是有一些爸爸妈妈，我记得我们夏令营 有个江苏的初一的孩子，这孩子基本上具备了五毒俱全这种情况，他的家长就是在家里绝食七天，爸爸绝食，每天就喝茶水，最后喝茶叶茉，吃茶叶根。也就是说，他作为家长没有把这个孩子带好，就有罪，那怎么办呢?绝食，通过这个形式，然后再听讲座，最后把自己的禀性、习性化掉，这个爸爸就做到了，孩子在夏令营也变化得非常快，回去之后老师不再投诉了，这是一个很典型的例子。所以说我们对孩子要有一些惩罚的，关于这个惩罚我们科学教育法专门有这么一课，你可以听一听。

第四、请人来开家庭会议，让孩子从纠缠中解脱出来。

如果说我们现在的孩子，他如果不好好学习或者学习态度不端正的时候，他脑袋里有大量的歪理邪说，天天跟你家长辩论来辩论去，家长又不能说不服他。这什么会出现这种情况?因为家长没有掌握这种教育的说词，明明知道这个孩子说的是荒谬的，还理直气壮。在这种情况下你要开家庭会议，一般你三口之家要开家庭会议。如果你孩子听话能成功，如果孩子不听话根本就开不成功，那你得借助第三方的力量。比方说孩子是一方，父母是一方，然后你得借助第三方的力量来开家庭会议，你怎么借助第三方，在多位亲属中你可以找一个有威望的，你也可以让与你一起工作的同事来开，谁有威信能很好地表达，就找他来，或者请老师到家里来开这个家庭会议，来解决你孩子的问题。

也就是我们的孩子，一旦他学习有问题的时候，一旦他学习成绩下降，学习态度又变坏了的时候，然后孩子要和家长天天来纠缠，他找各种各样的理由、各种各样的借口，并且他把所有的责任推到你家长身上，就这样家长和孩子纠缠在一起，解脱不了，于是我们就开一个家庭会议，把孩子面临的学习问题一个一个进行讨论，在讨论的时候，请来的那个人就可以做仲裁了，他基本上和这孩子不太认识，然后说话的时候就能中正，这样你父母与孩子就各自表达自己的想法，一项一项的，这样家庭会议就开得非常成功，并且很有效的。

它是一种家庭民主的表现，在过去旧社会那个大家庭里是不能开会的，家长说了算的，谁也不能违逆的，现在我们新社会要讲民主，讲民主同时又要让孩子听话，那这样怎么办，于是我们就给孩子这样的一个民主的机会，让他表达出他的想法，他的看法。如果孩子不听话的时候，他说的那些话，基本上都是歪理邪说的，那你这会议也开不出什么效果来，因此要请一个人来做仲裁，让孩子充分表达他的想法，就是给他民主的权利，会后给他列出一个正规的协议，比方说起床啊，上学啊，孩子的零花钱等等，这些都有详细的规定，你看这会议多好啊!我们事先就把这些事情告诉孩子，提前让他知道，接下来执行他就要接受。再一个就是让孩子发表演说的权利了，你民主了，接下来你就得听监护人的了，你就得听父母的了，父母是孩子的监护人，你必须听监护人的话，这样才行。我们说孩子学习态度不端正，就用这样的方法，一次一次的开会，你比方说下一次再开会，可以请来人也可以不请人了，然后就总结上一次会议布置的内容我们落实得怎么样，这是可以的。

在美国有一些家庭，他专门请家庭教育顾问到家里来，甚至那个顾问在家里呆几天，通过观察父母和孩子之间的互动，然后就会发现问题，最后再去指导。我们中国也有一些高端的家庭这样做了。

第五、化禀性，去习性，返回天性。

孩子好不好，实际上就是性子好不好，自古以来都是这样的。禀性深，禀性大的孩子就经常生气，经常发火。于是孩子无法端正学习态度，无法把学习搞好。因此，我们就强调化禀性，去习性，返回天性。

性分天性、禀性、习性，就像孟子说的，人性本善，这个性就指的是天性;然后荀子说性恶，就是说人的本性是恶的，这个指的是禀性;告子说这个性无善无恶，就是没有好坏之分的。这种性实际上是后天熏染的，也就是说天性是天赋予你的，人没生下来的时候，天就赋予了你的天性，那么天性充足的孩子，他表现的是什么呢?完全可以用孔子的五常来解释了，既他在性子当中有仁爱、有理、懂礼貌、有信、讲信实，有义、讲道义，有智、有智慧。既仁、义、礼、智、信，这样的人天性充足。实际这个天性，他是每个人都是一样的，天赋予人的性的时候，他没有选择，就给普通的天性与给圣人的天性都是同样多的。只是在后天的生活环境中变化了。

什么叫天性?人是三界动物，也就是三界生的，既天赋予人的性;地赋予人的命;父母是生身，既生下你的身体。也就是性、心、身三界。就是说你之所以是人，是因为你是这三界生的，你要不是三界生的，你就不能是人。人的定义是什么?他是三界生的，他有天性，有禀性，有习性。性、心、身三界也就是说天给你性，你可以理解为宇宙给你的性;接下来就是地给你的命，命就是心;父母给您的身。性、心、身实际上就是性、命、身。这样我们就说，地是提供粮食水的，如果没有大地生命就结束了，然后身体是父母所生，如果没有父母也生不出来这个生命，没有父母也生不出来这个身，因此人是三界生的。总之一句话：“天赋予人的性，地赋予人的命，父母赋予人的身”。这样理解就行了。

那禀性是什么呢?禀性是父母遗传的，父母会把禀性遗传给孩子的，也就是说你孩子的禀性，与你的家族、你本人、父母本人和上代人是有关系的。由于禀性就是纯恶无善的，所以其表现：就是爱发脾气，一不顺心就要发怒，一不顺心就要痛恨谁，一不顺心，一不符合自己的利益就怨恨谁。如小朋友们在玩时，就会生气、还会挠人，还会嫉妒人。还有就是烦人，整天不乐，把脸阴沉着，那都是禀性遗传来的，这个禀性是纯恶无善的，那我们就提出要化掉禀性，去掉习性。

那习性是后天熏染的，有良好的习性，有恶劣的习性。比方说你吃、喝、嫖、赌、吸就是恶劣的习性;而在学习上进，没有不良嗜好，然后懂伦理，孝敬父母，能尊重领导等等，那这些就是一个良好的习性。所以说要化掉禀性，去掉习性，然后返回天性。

孩子动不动就发脾气，动不动就发火，这样的孩子就是禀性有问题了，这样我们又知道禀性是遗传来的，那这个孩子如果是这样的话，可能你爸爸妈妈也是这样的，那你这就涉及到这样一个问题了，既化禀性化谁的禀性，你化孩子的禀性吗?实际上孩子坏，孩子不好好学习，不好好干，都是家长的问题，家长先坏孩子后坏的，也就是说你家长先有这个禀性，孩子后有这个禀性的。这样一来实际上就是摆在我们家长面前的，你要端正好孩子的学习态度，你必须父母先化掉自己禀性，禀性一化，就返回天性，这样你家庭就其乐融融了。我们的传统文化与科学教育法，就是让家庭和谐，让孩子优秀。

第六、就是逐渐控制孩子手里的零花钱。

你孩子学习态度不端正，因为孩子的物质欲上去了，求知欲就下来了;求知欲上去了，物质欲也能降下来。那你想让你孩子获得求知欲，端正学习态度，你要解决首先控制孩子手里的零花钱，因为我们中国有些教育家看了美国的书，他理解错了，他认为美国的孩子手里有钱他会花钱，他不知道美国小朋友手里的钱是谁给的，都是那些孩子去卖报纸，去勤工俭学赚来的，那他就可以支配。我们中国教育家读了这些书，看了一些只言片语然后就在电视台上讲，孩子手里要有零花钱……。

我们历来反对给孩子零花钱的，因为孩子的生活都是供给制的，吃的、穿的、用的，这都是家长给买的，所以说孩子是不需要钱的。不需要钱，你却给他钱并且给很多，于是孩子就要买他所要吃的，他所要喝的，他所要玩的。你看一年级小男孩就去买那些个卡通片，什么的乱七八糟的那些东西;大孩子买电子产品，买MP4 ,买手机，还有高档的衣服等等。这样孩子一学习，他就没学习欲望了，求知欲就降下来了。因为他天天花钱的时候，会消耗孩子大量的脑能，因为他想要买什么，还要去找，要消耗孩子很多时间和大脑的脑能的，同时他买来的那些东西尤其是吃的东西，对他的大脑系统还有损害。

我们长期观察问题孩子，都是常年，多少年来吃这些零食，那些小食品都是一家一户生产的，就是重金属含量非常高，对孩子危害非常大。这样一来我们说端正孩子的学习态度，你必须从控制零花钱开始。那你开家长会的时候就要讲，比方说你一周一次给孩子十块钱，下周你开家庭会议的时候就可以这样说了，我们下周就降低一半，就给五块，再下周降低两块，再下周降低一块，到下个月就停止零花钱的供给，就是这样逐渐地控制。如果说立即给孩子断掉零花钱，有的孩子可以立即不给零花钱，有的孩子做不到的。实际我们中国的孩子，大部分是零花钱毁了孩子，那些富豪的孩子也是这样的，大把大把的花钱，最后都进监狱了。所以说我们在这一点上给家长说清楚，控制了物质欲，学习欲望上去了，学习态度就端正了。

第七、家长和孩子在情感上保持应有的距离。

我们爱孩子，是非常对的，你不爱孩子你就不是合格的家长。凡是哺乳动物都是爱孩子的，也就是说哺乳动物都有情感脑，他都对下一代关怀的，只有爬行动物，孩子生下来之后就不管他，比方说蛇、乌龟，还有很多两栖动物，生了之后就跑进大海，不再管下一代的;你看很多狐狸、狗、狼、狮子这些动物，我们看动物世界就会发现，他们都是情感动物，都会关心子女。

最近我又发现有这样的家长，特别是妈妈，她的工作必须到外地出差来做这件事情的，一出差一两个月，就是说和孩子情感上没有沟通，回到家之后她的女儿抗拒她，这个是不能怪孩子的。但是现在发生一个事情，我们现在的家长，尤其是独生子女的家长，即使两个孩子的家长，他们爱孩子，那是爱的离谱，就是太溺爱孩子。也就是说妈妈把儿子当做情人来爱，爸爸把女儿当做情人来爱，是这种情感。实际上我们刚才讲三界的时候，都告诉你了，那孩子全是你的吗?按理说，孩子全是你的，你生的，你给他吃、给他穿，孩子是你的。但从另一个角度来讲，孩子不是你的，孩子生来他要为国家尽忠的，也要为你尽孝的。

你把孩子当做一个玩物，当做一个爱物，就不行了。和孩子在情感上要保持一定的距离。“近人要远之，远人要近之”，就是你要与你的亲人要保持一定距离;外人和你没有什么关系的人，那要保持近一点，近一点是为了结缘。自己家人就要保持一定的距离，特别是与孩子，让他健康成长。比方说一颗大树底下长一颗小树，你不给它挪开，这个小树种子它永远长不大;你只有把它移植到离那颗大树很远的地方，它才能好好长、才能长大。因此我们要想让孩子端正学习态度，实际就是要你跟孩子保持距离。这个时候你跟孩子说事，讲道理，讲道论德，他就能听，如果你跟孩子情感太密切，简直是就粘到一起了，你没法教育了。这个孩子你就跟他说不通了，你无法说了，就是你这个界限分不开了。你的那些教育想法传达不到你孩子的大脑里面，因为他和你太近了。因此我们说要想端正孩子的学习态度，首先要与孩子保持情感上应有的距离。这才是教育孩子，端正孩子学习态度的一个前提。

第八，以学校老师的课程为主。

很多家长就怕孩子学习不好，孩子学习不好有问题的时候，也没有主动地分析孩子的问题在哪里，然后就盲目给孩子请家教，送学习班，周六周日也不休息等等，这样做会让孩子更糟。因为我们已经研究过了的，一般来说孩子的学习态度如果不端正的话，你把他送什么班都没有用的。而且李老师又发现了，那些好孩子，例如像北大的孩子、清华的孩子、各省的高考状元，他们从来都不上学习班也不请家教，他们就是以学校的课堂为主，这个非常重要，这也是端正孩子学习态度的一个方法。我们就要告诉孩子，学校各科老师就是你的老师，你的知识是从学校获得的。上课的时候必须注意力集中来听课，你这样才能学习好，你要是上课的时候没听好，回来后妈妈也不会，妈妈会也不给讲，妈妈是做饭的，妈妈是做家务的，妈妈不是给你讲课的，给你讲课的是老师。

第九、家庭要科学化生活。

既生活科学化，因为咱们都是普通人，如果说他在饮食上不科学，吃垃圾食品，早晨妈妈不给做饭，到学校又不能好好吃，这样孩子的营养就有问题了。因为孩子学习的大脑，他的神经系统，每天都要消耗大量的葡萄糖，还要五十多种营养素，这些都是通过食物来的，如果你不能科学的饮食就营养失调。另外孩子睡眠要充足，所说充足就是一般小学生要睡九个小时到十个小时之间，这样才能保证旺盛的精力。另外孩子每天都要有一两个小时的体育活动，户外活动，还有就是周六周日不要把孩子关在屋里学习，要多领到山里，大自然当中让孩子大脑缓解他的疲劳，去发育他的大脑，这都属于科学生活方面的，家庭生活科学化，科学化的生活，这是第一。

篇3：提高教师专业能力的实践途径研究

一、当前教师专业能力培养的问题与困境

“教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。”[1]而教师专业能力则是在教育教学活动实践中教师专业知识和专业技能水平的综合表现, 典型表现为其专业实践能力。在学校教育中, 教学是教师专业实践活动的主要内容, 教师的专业实践主要以教学活动形式展开。因此, 教师的专业实践能力主要以其教学能力来体现。

1. 当前教师专业能力所存在的问题

许多学者研究发现, 当前我国教师专业发展面临的最突出问题是教师实践性知识的欠缺和教育实践能力的低下, [2].[3]即教师缺少关于专业实践的认知, 无法利用教育教学理论解决专业实践问题。通俗来讲是教师缺乏从事教师职业特有的知识和能力———教师专业知识和能力 (因为教师专业本身就是实践性的) 。这不仅直接影响到教师的教学能力与水平以及师范生就业, 还进一步影响整体教师队伍素质和教师专业发展等。随着教师专业化建设日益获得关注, 提升教师实践性知识和教育实践能力已成为亟待解决的问题, 即应让教师们掌握从事教师职业所需的知识和能力。

2. 教师专业能力培养的困境

教师专业能力发展是一个持续的过程, 从职前培养一直贯穿其职业生涯, 按时间顺序可分为职前和职后两个阶段。

(1) 职前阶段教师专业能力培养的困境

职前阶段即教师教育阶段。长期以来, 我国教师教育一直存在“重学术轻师范, 重理论轻实践”的错误倾向。高师院校的课程设置常常以“学科专业”为主, 而不是“教师专业”;重视培养学科专业人才, 而非教师专业人才。尤其是经过上世纪末的院校合并, 许多师范大学将发展目标定向于“高水平综合大学”, 常常以高层次学科人才自居、自傲。另一个错误认识是技术取向的教师发展观, 认为保证教师有效教学的重要因素是教师所拥有的知识和技能, 主张教师教育以学习学科专业领域的科学知识和提高学科专业技能熟练度为主。尽管此两种错误思想有着不同的历史原因和现实基础, 但均导致教师专业教育教学遭到轻视甚至忽视, 影响教师专业人才的培养。根据相关统计, 在我国高师院校的课程设置中, 学科专业课程占总课时的72%, 而教育专业课占总课时比例的7%, 并且其实施也往往流于形式。[4]而早在20世纪70年代末, 国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查显示, 各国教师教育课程比例大体为, 学科专业课约占35%, 普通文化课和教育理论课各占25%, 教育实践占15%。[5]这些数据充分说明我国教师教育应大力加强包括专业实践性知识和技能的教师专业教育。

教师实践性知识具有实践性、情境性、模糊性、个人性等特征, 需要基于教师的个人实践, 借助于体验、反思、总结而形成。当前教师培养过程的突出问题为“理论学习没有关涉实践能力提高, 实践训练缺少有效的理论支撑。”[6]究其原因在于高师学校教育难以提供充分的教师专业实践机会。因此, 有学者提出增加教师教育实践课程的比重, 延长教育实习期限, 规范高师与中小学的伙伴关系, 为师范生提供充分的教学实践情境等一系列措施。但是, 教师教育面临的问题是明确而现实的, 即教师教育阶段不能以培养成熟教师为目标, 而且也不可能提供充足的实践机会来保证学生的教师专业能力获得充分发展, 达到成熟教师的水平。因此教师教育除了要让学生掌握基本的专业实践知识和能力以达到从业基本要求外, 最关键是要培养学生可持续发展的教师专业能力, 即让学生掌握能够在实践中自主提高专业能力的本领。

(2) 职后阶段教师专业能力成长的困境

由于职前缺乏有形的、完整的促进专业能力持续发展的教育, 致使大部分教师主要通过职后的教育教学实践来形成和发展专业能力。较好的情况是采取“传帮带”方式, 即由老教师来帮助、带领新教师发展专业能力, 使其快速成长为合格教师。有些新教师甚至没有“师傅”来带领, 需要完全依靠自己的无意识经验积累来发展教师专业能力。上述两种方式由于缺乏科学的指导往往带有一定程度的盲目性, 使得教师专业发展效率普遍低下。

提高教师的专业能力已成为影响到教师专业生存与发展的紧迫问题。在此, 要正确把握教师专业发展的实践性, 改变传统的经验性实践观, 坚持专业性实践观。传统的经验性实践观认为, 只要具备某一方面的知识就可以成为这方面的教师, 而对于最能体现教师职业的技能与素养, 如为什么教、怎么教等, 则认为可以根据经验自动形成。专业实践观认为, 应在专业理论 (教育教学理论) 的指导下, 通过专业实践 (教育教学实践) 来提高教师专业实践能力。强调通过批判性反思, 熟悉并熟练驾驭教育教学情境和组织教育教学过程的程序、策略和方法, 而这些正是影响教师专业能力发展的关键。

二、教学设计的实践价值分析

教学实践是教师实践性知识的重要来源, 教师专业能力成长是在教师把教育理论转化为教育实践的过程中实现的, 不仅需要对实践的反思, 更需要为了实践的反思, 并实现创新重构。作为一个系统计划的过程, 教学设计应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系, 并通过一套具体的操作程序来协调配置, 使各要素有机结合完成教学系统的功能。[7]作为连接教学理论与实践的桥梁, 教学设计对促进教师专业能力发展具有重要的实践价值。

1. 教学设计是连接教育教学理论与实践的桥梁科学

教育教学理论着重研究教育教学的客观规律, 揭示教育教学机制;学习理论则主要探索人类学习的内部机制, 着重研究学习的内部过程和规律及影响学习的内外部因素。这两方面的基本理论为解决教育和教学问题、为制定和选择教学方案提供了关于教学机制和学习机制的科学依据。但理论来源于实践又高于实践, 任何一种教学理论都不可能适用于所有情况, 这也是理论与实践总有一定差距的原因。教学设计是“运用系统方法, 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序。[7]”它并不去研究教学的本质和教学的一般规律, 而是在教学理论、学习理论指导下, 鉴别教学问题, 根据问题的情境, 通过比较、选择合适的教学理论作为依据来制定解决问题的策略, 并对各个教学环节 (教学目标、条件、方法、评价等) 进行具体的设计与计划。所以说, 教学设计是“介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节”[9], 对教师教学活动具有重要的实践指导意义。

2. 教学设计是提高教师专业实践能力的有效途径

以教学为主要内容的教师专业实践应该是以目的为导向的、经过周密设计安排后再实施的实践活动。依此, 教师专业实践活动实际包括教学设计、教学实施和评价总结三个环节。教学设计环节的主要任务是在组织实施教学活动之前, 教师要明确教学目标、教学任务, 分析学生学习特征和已有知识水平, 并在详尽分析教学内容和综合考虑具体教学现实情况的基础上, 对组织实施教学的策略、媒体和教学活动程序以及教学和评价手段进行设计规划, 最后形成可以指导教师展开教学实践活动的教学设计方案。设计教学方案的过程通常包含着对先前教学设计方案和教学实践的评价与反思, 以及在此基础上对未来教学实践和专业行为模式的预期规划, 而来源于教学实践的感性经验正是经过不断反思、设计才获得从感性认识到理性认识的提升, 并最终形成能够有效作用于实践的专业能力。离开了教学设计, 教学实践只是低层次的经验重复。

3. 教学设计是提高教师创新能力的实践途径

创新是教师专业能力发展的基本形式, 创新能力是教师专业不断发展的基本素质要求;教学是教师专业实践的主要内容, 不断提高教师的教学创新能力是教师专业发展的必然要求。教学创新能力主要指教师创造性地解决教学问题、优化教学效果的能力, 即教师根据教育教学理论和实际教学经验, 面对具体教学情境, 创造性地设计应用教学策略、教学内容、教学媒体和教学组织形式、教学评价, 更好地解决教学问题、优化教学效果的能力。作为一种实践应用能力, 教师的教学创新能力主要体现为其反思和设计教学的能力, 教学设计则是教师创新能力提高的实践途径。首先, 周密的分析设计, 才能保证教学创新的有效和成功;其次, 在不断反思总结基础上, 感性经验得以升华为理性经验;再次, 教学设计方案形成的过程又是教师将教育教学理论创造性地应用于具体教学情境的过程。正是在不断的教学设计实践过程中, 教师反思总结教学经验、全面把握教学规律、科学利用教育教学理论和根据实际情况创造性地解决教学问题的能力得到实际提升。

三、提高教师教学设计能力的思考

教学设计的过程是教师不断反思教学实践、总结教学经验, 并利用教育教学理论, 不断创造性地解决教学问题、优化教学效果的过程。它使教学成功的基础建立在教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上, 对于教师专业能力发展具有重要意义。提高教师的教学设计能力不仅需要立足于其教学设计实践, 而且应将职前和职后贯通一致, 将教学设计理论学习与实践应用结合起来。

1. 教学设计实践是提高教师教学设计能力的必要途径

教师的教学设计能力是其教学能力的综合体现, 反映了教师处理各种教学影响因素、理论联系实际、创造性解决教学问题的能力。作为一种实践应用能力, 教师的教学设计能力来源于其设计教学的实践。只有通过教学设计实践, 教师才能够将教学设计理论与教学实践结合起来, 才能够真正掌握教学设计理论知识;只有通过教学设计实践, 教师反思总结教学的成果才能由感性经验转化理性经验并有效指导专业实践;只有通过教学设计实践, 教师的创造性才能够得到发挥, 其全面处理教学影响因素、制定有效教学方案的能力才会得到提升。教师教学设计能力的培养与提高不仅仅是理论学习和短期培训所能达到的, 最关键的是要通过大量教学设计实践活动来获得。

2. 职前培养与职后提高要贯通一致

教学设计能力不仅影响到教师的教学能力, 还影响其专业发展, 是教师职业的核心专业能力。因此, 应高度重视教师教学设计能力的养成, 实现职前培养和职后提高的协调一致。职前阶段即教师教育阶段是教师专业基本素质养成阶段, 应对学生加强教学设计基本知识的教学和基本能力的培养, 包括教授学生教学设计基本知识、方法和步骤, 并努力为学生创设更多地教学设计实践机会以培养学生形成分析教学情境与问题、全面处理各种教学影响因素、制定科学教学方案的教学设计基本能力。职后阶段则要注意在工作中通过不断的教学设计实践来提升教师的教学设计能力。此时应努力发挥教师个体的主动性和积极性以及专家教师 (或优秀教师) 的指导作用。只有将职前和职后贯通起来、将知识学习和能力培养衔接起来, 才能够有效培养教师的教学设计能力, 促进教师专业持续发展。

3. 正确对待教学设计模式与实践的关系

在学习教学设计知识培养教学设计能力的过程中, 还应注意正确对待教学设计模式与实践的关系。多年来, 国内外教学设计专家提出了许多教学设计模式, 这些模式一般都以大量教学实践为基础, 具有很好的概括性和可操作性。但是需要注意的是, “模式是理论的简约型式”, 其来源于实践又高于实践, 虽具有一定指导意义, 但仅仅是提供一种参照框架, 绝不可机械照搬。科学的对待方法是要走借鉴、改造和创新之路。即作为教学设计新手, 可以先通过现有的教学设计模式来掌握教学设计的方法步骤, 并注意要在自己的教学设计实践中, 根据特定的教学内容、教学对象、教学环境和条件调整并改造已有的模式。而且, 随着教学设计实践的增多和能力的提高, 教师还应积极进行实践反思, 创造性地总结出适用于自己的教学设计模式———这种实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升是教师专业成长和发展的关键。

参考文献

[1]曲铁华等.教师专业发展与高等师范院校课程改革.教育研究, 2007 (9) .

[2]常思亮.专业实践视野下的教师教育改革.教育研究, 2009 (2) .

[3]刘旭.论教师专业实践品性.教育研究, 2009 (2) .

[4]于泽元.教师专业发展视野中的高师课程改革.高等教育研究, 2004 (5) .

[5]“高师教育类课程体系和教学内容改革研究”课题组.高师教育类课程体系和教学内容改革研究.山东师范大学学报 (人文社科版) , 2004 (6) .

[6]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社, 1994.

[7]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社, 2002.

篇4：小孩学习态度不端正的表现以及解决方法

关键词：中等职业学校；学习态度；中职学生

一、学生学习态度不端正形成的原因初探

1.师生关系不协调

师生关系是教育过程中的基本条件，是无形的教育力量。师生关系的性质不但直接地影响着教学效率，而且间接决定着学生的学习质量和智力发展水平。从方方面面来说，师生关系状况对学生的思想、知趣乃至学习方法、学习习惯等都会产生影响。师生关系不协调，表扬，学生会认为是哄人；批评，学生认为是惩罚。表扬和批评在学生的眼里就都成了让人生厌的东西，成了教育的障碍。师生关系不协调，学生对教师抵触心理就越强，产生逆反心理，对教师所任教的学科也渐渐失去兴趣，这是形成部分学生学习态度不端正的原因之一。

2.家庭对孩子辅助教育的缺失

中职学校现阶段的学生大都是“90后”，这些孩子大部分都是家中的独生子女，是父母手中的宝。“捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了，看在眼里怕丢了”“要星星不敢给月亮”是现在父母对孩子“关爱”的真实写照。但父母对孩子的关爱通常只是停留在物质方面的，而忽略了对孩子品德、人格方面的教育。笔者所任教班级50%以上的学生家长常年在外打工谋生，孩子一般由爷爷奶奶或托付亲戚照看，过着长期无人管束的生活。这一部分学生中就很少有积极认真地学习的学生。还有的学生家长乐意做学生的反面教材，这样的教育效果可想而知。

3.“学习无用论”思想作怪

经常会有学生问我这样的问题，“我学的东西到底有什么用？”“听别人说我们所学的专业在工作中与实际的需要相差很远啊，学校里学习的知识一点用也没有啊？”“据报道称2009年需要就业的大学生人数是710多万。而作为中职生，面对大学毕业生这么严峻的就业形势，我们将来怎么办？”“听说×××没多少的文化知识，却仍然能腰缠万贯，而那些才高八斗、学富五车的研究生、学者们，却只能为他们打工。”“有没有知识无关紧要，只要有钱就能上大学，拿文凭”。学生所说的这些社会现象都会影响他们对学习的正确认识，甚至扭曲了少数学生的心灵，或受此影响变得目光短浅，错误地认为“学与不学，学习好与坏都一个样”，因而学习态度变得消极，常常是人在校，心在校外，学习被动，考试作弊，整天混日子。

4.对职业学校错误的认识

我曾在与学生聊天时，无意中得知，学生在还没来上职业学校的时候就听别人说职业学校对学习是没有要求的，学与不学都能拿到毕业证书，上职校傻瓜才学习等之类的言论。他们在来上学之前头脑中就已经形成了一定的思维定式，认为上职业学校就不用学习，甚至有部分家长把职业学校当成了“托儿所”，送孩子来就是为了他不乱混，其他的不做要求。这些家长的不正确认识，也会导致学生学习意识淡薄。

二、如何端正中职学生的學习态度

1.“盯”出学习主动性，端正学生的学习态度

中职学生学习基础差，积极性不高，主动性不强，需要不断地督促。根据学生的具体特点，要提高学生学习的主动性在最初阶段就是要“盯”，让学生慢慢地习惯被教师“盯”，逐渐养成坐得住的习惯，最终让习惯变成学生的自觉行为。另外，教师要多关心每个学生的学习，让学生知道教师重视每个学生的学习状况，通过教师长时间的行为影响，改变学生的学习态度。

2.改变学生“学习无用论”思想，端正学生的学习态度

教师通过说服教育的方法，让学生树立“学习是为自己学，而不是为他人学”的正确认识，教育学生自觉抵制社会上只图眼前实惠等不良风气的影响。教育学生放眼未来。引导他们纠正目光短浅的行为，向学生提供有说服力的信息或实证材料，改变学生的错误认识（比如，给学生讲一些优秀的毕业生的事迹），以转变其消极的学习态度。

3.教学艺术对端正学生学习态度的影响

教师的教学方法以及教学艺术对学生的学习态度有着很重要的影响。教学艺术高的教师走进课堂时，学生的学习热情会提高，学习的注意力会集中，而相反的情况在教学中也会出现。鉴于中职学校生源的特殊性，中职学校的学生更需要课堂的热情。

我认为教师首先要提高教学艺术，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出生动有趣的教学内容才最能引起学生的学习兴趣，通过这种方法能使学生产生积极的情绪，从而端正其学习态度。当然，教学艺术需要教师不断地在教学实践中总结、摸索和不断地学习。

4.教育学生掌握正确的学习方法，端正学习态度

学习方法是提高学习效率、达到学习目的的手段。学习方法对头，往往能收到事半功倍的效果。教师要给学生提要求，要求学生把握住学习的几个主要环节：预习、听课、复习、总结、记笔记、做作业、考试等，这些环节把握好了，就能为进一步获取知识打下良好的基础。学习方法对路，学习起来得心应手，良好的学习态度自然水到渠成般的形成。

端正中职学校学生的学习态度是一项任重而道远的工作，非一朝一夕之功，需要教师在教学过程中不断地探索，并结合本校学生的实际情况因地制宜，在教学和教育管理实践中逐步摸索出一条适合自己的道路。

篇5：端正学生学习态度的方法总结

那么，在匆匆而过的时间里，你收获了些什么呢?

你准备怎样迎接期末、迎接新年呢?

你是否想取得一个优异成绩，过一个开心的寒假呢?

我觉得态度很重要，可以说，端正的态度是取得优异成绩的法宝!

那么，要取得优异的成绩，我们每一个同学应该做到以下三点：

一是诚实考试。学习是来不得半点虚假的，任何想伺机蒙混、骗老师、骗家长的想法都是不可取的，最终的结局就是像孔乙己一样的自欺欺人，而且一旦养成了不诚信的习惯，它会像瘟疫一样的伴你成长，扩散到你的做事、做人，从而影响你的人生。何况学校本次考试将在教务处门前公告栏设立曝光台，你若是因为不诚实考试被曝了光的话，那将会是多么没面子的事情，所以诚实考试为先。

二是认真仔细。仔细的读题审题，认真的做出答案。认真仔细还包括安静的在考场思考、不着急交卷、不左顾右盼等等，凡是能够拿到的分数绝不丢掉一分，若是因为粗心大意慌里慌张丢了分，若是考试迟到、考试打瞌睡、胡乱在卷上书写答案，那就是随意挥霍浪费自己一学期的努力，那就是将本来可以很漂亮的结尾亲手毁掉。有同学或许会说“丢个一分二分不要紧，”我说“20XX清华大学录取分数线685分，而西安高校一个重点班的学生中因为1分之差被清华拒之门外的就有四五个。所以说养成认真仔细的答题习惯很重要。

三是书写规范。工整的书写、规范的答题、干净的卷面可以赢得老师的好感，给阅卷老师留下美好的印象，而这个习惯一旦养成，那么无论是平时的练考，还是将来的小考、中考、高考，都会对你大有益处。

篇6：小孩学习态度不端正的表现以及解决方法

2.溺爱的家庭氛围造成孩子学习动力缺失。

现在的孩子基本上都是独生子女，容易被父母溺爱。父母对子女只注重体质与营养，物质方面的要求更是有求必应，有时却忽略心理品格的训练，缺乏勤奋、独立自主精神和克服困难的意志品质的锻炼。而父母又要求自己的孩子能够勤奋上进，可他们从小被溺爱惯了又哪来的动力。父母从小没让孩子吃苦，孩子大了又怎么吃得了繁重的学习之苦!

3.孩子的潜能优势没有得到激发，造成被强迫学习的心理阴影。