初中生错题集运用情况调查问卷

初中生错题集运用情况调查问卷（共4篇）

篇1：初中生错题集运用情况调查问卷

初中生错题集运用情况调查问卷

首先感谢您在百忙中参加我们的调查问卷，请参考调查指示填写各个项目。调查问卷我们将对您的回答严格保密，请您放心填写，谢谢合作。）

1、您的性别：

A、女B、男

2、您了解什么是错题集吗？

A、了解B、不了解C、知道一点儿D、听说过

3、您在学习中有使用错题集的习惯吗？

A、有B、没有

4、您是如何对待错题集的？

A、敷衍了事，为了应付老师的作业B、认真对待，这是对自己有益的5、您认为您是因为什么原因不用错题集的？（可不选）

□太麻烦□没有写错题集的习惯□其他

6、您都是在什么情况下用错题集？

A、作业本上有错误的时候B、考试之后

C、除非老师提醒不然不写D、从来不写

7、您认为错题集有什么用？

A、纪录自己的错误，并提醒自己

B、对错过的题目加深印象

C、可以针对自己的不足学习

D、没什么用

E、复习时可以温故知新

8、您认为写错题集应该分类记录吗？

A、应该，这样复习的时候比较方便

B、不应该，这样虽然好但是本子太多容易丢

9、您在写错题集时会写上错误的原因吗？

A、会，不然复习时会不知道自己是为什么错

B、不会，这样太麻烦知道正确答案就好了

C、看老师要求

感谢您对我们调查的合作，如有建议请留下您宝贵的意见：

温州市第四中学化学效应小组

2010年八月

篇2：初中生错题集运用情况调查问卷

同学们,大家好!这张问卷能帮助老师更好地了解你们的学习情况,在填写时请实事求是,每一题选择最符合你实际的一个选项（部分题可多选，会在题后注明）,谢谢你们的合作。

1、在平时的数学学习中，你会错题吗？

（）A.经常错题

B.偶尔错题

C.不会错题

2、以哪类题的错误居多？

（）A.概念题

B.计算题

C.画图题

D.解决问题

3、你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选]（）A.上课不注意听讲,知识没学会

B.做题马虎,粗心大意 C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆

D.没有审清题意

4、在学习新知识时，你认为已有知识发挥的作用大不大？（）A.作用很大

B.有一定作用

C.有点作用

D.没有作用

5、在学习新知识时,你会受已有知识的负面影响吗?

（）A.经常受影响

B.偶尔受影响

C.不会受影响 6.、你对数学学习中相似的概念会混淆吗?

（）A.经常混淆

B.有时混淆

C.不会混淆

7、你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多?

（）A.很多

B.有,不多

C.没有

如果有,请试举一例:

8、你认为什么方法能帮助你减少已有知识的负面干扰？[可多选]（）A.上课专心听讲,概念理解清楚

B.相似概念对比记忆，加深印象 C．及时整理错例，举一反三

D.经常复习旧知,促进新知学习你还有哪些好的建议?

9、你有整理错题的习惯吗?

（）A.有

B.没有

10、你认为及时整理错例有什么好处?[可多选] A.能巩固强化知识

B.避免同类题目出错

篇3：初中生错题集运用情况调查问卷

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果，掌握学生自主学习的情况，为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分，第一部分是选择题，共10题；第二部分是主观题，有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面，学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1.学习主动性

调查中，学生能主动完成学习任务的占47%；需老师同学督促的占4%；完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验，有半数学生能自觉主动的完成学习任务，学习主动性增强了，自主意识也比之前有了大幅提高，这对基础薄弱的农村学生来说，是个可喜的进步。

2.学生课前预习情况

调查中，预习时努力在规定时间完成任务的占17%；部分做到的占80%；很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识，学生已经建立了自主学习观念，预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映，教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习，检查预习效果，对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3.课堂教学情况

教师授课时间分配调查：认为老师上课讲得太多的占46%，老师上课应该多讲一些的占23%，时间合适的占32%。参与课堂讨论调查：积极投入参与讨论的占28%，偶尔参加的占57%，没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究，改进了课堂教学模式，课堂上的主流是学生自主探索，合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习，创设自主学习氛围，让他们多尝试学习的快乐，增强学习的兴趣和信心。

4.课后复习方式：把重点内容看熟练的占26%，抓重点和难点的占37%，以单元为单位复习的占33%。以上数据说明，经过课题实施，“学而时习之”的学习方式已深入人心，已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法，说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫，让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1.通过调查可知，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革，进行了自主性学习课题研究，但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题，讨论问题，解决问题的力度。要充分相信学生，让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2.自主性学习中，学生只有课前认真预习，课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明，大多数学生已养成预习习惯，并且较好地体现预习效能，预习的方法有了改进。但学法指导方面，还需加强，少数学生预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。因此，预习时教师课前进行必要的预习指导，以及预习检查都是不可忽视的。

3.自主性学习课堂教学模式，培养了学生自主探索精神。调查反映，大部分学生都适应了自主探索，手脑并用，合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识，知识的结果需要自己去探索，只有自己勤奋，才能较好地获得知识，减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法，形成了“先学后导，自主钻研，互相讨论”的学习习惯，逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。我们认为，我校自主性学习课题研究贴近实际，开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度，教师要在实践中，总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到，语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，而自主，合作，探究需要一个和谐开放的空间。因此，教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，教师应成为学生学习的组织者和引导者。

这次调查，增强了我们课题研究的信心，看到大多数学生能够适应自主性学习方式，变得越来越会学，越来越“聪明”，我们备受鼓舞。但我们也认识到，课题研究中尚有许多方面还不完善，研究的广度和深度还不够，这需要我们在今后的教学中，继续进行理论学习，进一步更新教学观念，大胆引进先进的教学思想，真正地使课题研究服务于教学，推动新课改的进程。

篇4：初中生错题集运用情况调查问卷

摘 要：在初中化学学习的过程中，有不少学生出现的错误总会在后面的学习中一犯再犯，得不到及时的改正。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。从教师教的角度来分析，我们知道“题”都是围绕知识点进行的，学生做错题除了学生自身的原因外，很大原因是我们的教师缺乏对学生各种思维误区的预见，或者是我们的教师很少去研究学生的错因。教师们也缺乏对学生的错题的收集，从而不能在后面的教学过程中给予针对性的辅导。从学生学的角度来看，学生也有自己的经验，学生按自己的经验来建构知识，好的经验是对学习有益的，但学生也有错误的经验，如果这些错误任其堆积，学生后续的学习将受到严重影响。

关键词：初中化学；错题集建立；错题集利用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-173-02

建构主义学习观认为：“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师首先应允许学生犯错，然后充分利用错误，在错题上面做些文章，挖掘其中的合理成分和积极因素，就可变“废”为“宝”，让错题资源为教学服务。学生的错误不可能单独依靠正面的示范得以纠正，必须有一个自我否定的过程。要有效帮助学生否定错误、纠正错误，教师就应注意提供或创造适当的外部环境来达到这个目的，笔者是通过师生错题集的建立与利用来解决上述问题的。

一、错题资源集的建立

1、教师建立错题资源集

教师在每次课后及学生练习后，及时记录学生的各种典型错误，并形成电子文稿。根据上学期的新授课与下学期的复习课的不同，形成两套错题资源集，新授课是按章节顺序，复习课则按照题型顺序，并随着教学的深入及时补充穿插。记录内容包括：第几章（或题型）、原题、典型错误、错因分析、正确答案、思路归纳、学法指导、跟踪训练等。

需要注意的是，对待错题，提醒学生做到：一是不拖拉，二不绕过，三是分析总结。不拖拉，就是遇到错题，当场解决，不要间隔一段时间再去解决，因为经过一段时间的间隔，很可能造成遗忘，记不起当初是怎样的错误思维。不绕过，就是正视自己的错误，不讳疾忌医，不为自己的错误找借口，搞不懂的知识就勇敢承认，绝不能不懂装懂。分析总结，就是对于每一个错题都要经过认认真真的分析，研究出错原因，同时及时改错、及时整理。

二、錯题资源集的利用

建立了错题集，仅是迈向成功的第一步，如何利用错题资源，解决错题、理解知识、完善思维，才是我们的目标。

1、指导学生经常翻阅、相互交流、定期整理

教师应告诉学生建立了错题集，只是建立了台账，在学习中，错题意味着自己在学习上的错误、知识掌握上的漏洞。对待错题，绝不仅仅是将其“订正”那么简单。 这就要求学生养成一种好的习惯：用好错题集，经常翻阅、重做错题，温故知“错”，在错误中反思自己，有了新的体会、新的发现应在错题集上及时补充与删减。

由于基础不同，学生所建立的错题集也不同。同学间交换错题本相互交流，在交流中，互相借鉴，在错题中淘“金”，从别人的错误中吸取教训，得到启发，以警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性，以便共同提高。

教师还应要求学生一段时间后将错题集中的题目进行归类整理。在整理过程中，可以划掉完全弄懂的错题，对重复出错的以及还没有明白的错题做上标记，及时请教老师和同学。这样经过二轮、三轮甚至多轮的“筛选”，这些题目会完全掌握。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对错题的理解更加深刻，对知识的掌握更加牢固。

2、教师利用错题资源，进行针对练习与反馈

教师充分运用错题集，在作业中穿插学生的错题，让学生重新做，检查学生错题订正效果。教师还需将一定周期内的错题进行整理、归类，精心设计诊治题进行反馈练习，检测学生错题掌握情况。必要时，教师可以针对前一阶段学生的错题，上一节错题专题课，促进学生对错题进行深入反思。通过这样阶梯式的应用错题，有助于学生弄懂错题，吃透知识，牢固掌握解题方法。

面对这种情况，笔者认真地进行了反思，确定了解决方案，我准备了一些仪器和药品带到教室，把学生分成3个小组，让学生亲自操作，先验证了A、B、D试剂的可行性；最后让学生验证C试剂，另取2支试管，分别加入两种溶液，然后各滴入氯化钡溶液，学生观察到了两支试管种均有白色沉淀生成，接着再分别滴入稀硝酸，学生观察到了仅有一支试管中沉淀溶解，这样的处理给学生留下了深刻的印象。在后来的练习中，学生对这类题都能灵活运用，很少再犯错。

3、建立化学QQ群

每年接新班级时，我会让科代表或班长牵头建立班级QQ群，然后让同学们自己订好群公约，在公约里对上网的时间、每星期上网的次数以及在QQ群里的言论等，都做出了具体的规定，群里成员必须遵守。

学生在群中会贴上自己不理解的错题，师生、学生间可以在群里探讨、交流自己的想法。在QQ群交流中，笔者惊喜的发现：不同学生的思维充满个性化，他们思考问题的角度、起点有时完全不同，在讨论中，通过学生的思维活动的展现，让教师和其他学生不断发现思维中出现的问题，到了讨论的最后，问题就会迎刃而解，学生之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率。学生经常会有这样的感觉：我们在交流时，有些百思不得其解的错题，在突然间就开阔了思路，明白了错误原因，豁然开朗了。

在讨论中，大家还发现：那些善于在错误中反思自己的学生，常常会对自己做错的题进行深入分析，及时总结，真正做到题不二错。这时候我会及时表扬这些同学，很好地发挥他们的榜样、示范作用。

对于一些性格内向、不敢公开发言的学生，笔者鼓励他们跟老师私聊。没想到有了意外的收获，有些学生不仅会借助QQ群询问他所不理解的问题，而且他们还根据自己对题目的理解，提出自己的独到见解。对于这些同学笔者会利用一切机会对他们大加鼓励与表扬，这样的交流与表扬拉近了师生距离，增强了学生学好化学的兴趣与信心。 但需要注意的是，发挥了QQ群的正面作用，也要注意避免其负面影响，这需要老师、家长给予一些监督，防止学生受到不良信息的干扰。因此，只要有时间，我就会进入QQ，有时也隐身旁观，看看学生们的言论，从而了解他们的思想动态，以便有针对性的进行教育。

4、利用微视频，解决重、难点问题

根据国外课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。“微视频”是指时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。一个偶然的机会，笔者接触到微视频，有了很大启发：可以利用这一新型教学模式和学习方式解决学生的典型错题，从而满足学生自主学习的需要，提高学习的效率。笔者利用微视频制作工具，将学生反复出现的重、难点问题，制成微视频，放到我的空间中，让学生自主学习。如《用万能瓶收集气体》、《金属与酸反应图像题》、《溶解度曲线》等等。有学生私下跟笔者交流：在教室里老师讲课时，只要稍微一走神一个知识点就过去了，就会留下知识漏洞。有了这些微视频太好了，不懂的地方，想看几遍就看几遍，多看几遍后问题就基本解决了。

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展” 。我们的教师有必要站在一个新的角度，对学生学习中出现的错题重新进行思考与定位，将这宝贵资源放对位置，让学生在学习中正视错题，引导学生突破思维定势，激发学生学习的兴趣，使我们的化学教学“因错误而美丽”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：科学教育出版社，2001