高校辅导员精品项目（通用8篇）
篇1：高校辅导员精品项目
关于申报高校辅导员工作精品项目的通知
张学字„2014‟9号
各系（院）：
为进一步引导我校辅导员加强工作研究、深化实践成效、提升理论素养，促进辅导员工作规范化、精品化、科学化发展，推进辅导员队伍专业化、职业化建设，全面提升大学生思想政治教育工作质量，按照教育部思想政治工作司《关于开展2014年高校辅导员工作精品项目培育建设的通知》（教思政司函„2014‟18号）及河北省教育厅《关于申报高校辅导员工作精品项目的通知》（冀教通字„2014‟27号）要求，结合我校工作实际，决定开展辅导员工作精品项目申报工作。现将有关要求通知如下：
一、成果要求
（一）申报范畴
高校辅导员在教育教学过程中形成的好经验好做法，分为辅导员课程和日常思想政治教育工作两大类。
1.辅导员课程是指高校辅导员讲授的大学生思想政治教育类课程，包括党课、团课以及思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业创业指导等在全校开设的必修课或选修课程。
2.日常思想政治教育是指高校辅导员结合学生思想实际，开展党团组织与班级建设、主题教育、校园文化建设、实践育人、网络思想政治教育、心理健康教育、就业创业教育、学业指导与生涯规划、紧急事件处理、资助育人、主题班会等。
（二）内容要求
（一）围绕深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，培育和践行社会主义核心价值观，坚持立德树人基本导向，凸显时代特征和地区、学校特色，贴近大学生思想、学习、工作和生活实际，致力于培育学生的社会责任感、实践能力和创新精神，主题突出，成效显著。
（二）富有针对性、实效性，形成了一定的典型性经验、固定的工作平台和长效工作机制，可示范、可引领、可辐射、可推广。
（三）辅导员课程应有教学理念、教学设计、教学大纲等完整的课程系统资源，内容丰富，实用性强；能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色；课堂讲授条理清晰、层次分明、形式多样、生动形象，吸引力、感染力强。
（四）日常思想政治教育工作可为已持续开展并取得阶段性成效的工作项目，也可为2014年以来新近开展或计划开展、可供培育的新项目，体现系统性、科学性、创新性和长效性。
二、申报办法
（一）申报对象
我校辅导员均可申报，包括专（兼）职辅导员、系（院）学生管理秘书、团总支书记、党总支副书记等从事学生工作的人员。
（二）申报数量
各系（院）可根据本部门实际概况择优上报。
（三）提交材料
1.申报表(见附件)。要求所列荣誉为校级(含校级)以上表彰。
2.项目文字说明材料。项目文字说明材料。基本内容应包括项目主题与思路、实施方法与过程、主要成效及经验、下一步加强和改进的计划等，要求文字简洁、重点突出，字数3000字以内。
3.项目支撑材料。项目支撑材料。可根据实际需要，提供能直接支撑说明项目建设情况的视频、PPT、图片、辅助资料等。辅导员课程应提供1—2节课程视频，每节课视频时长20分钟以内，大小要求不超过150M。项目相关图片提供不超过5张，像素不小于1024*768；其他辅助资料不要超过2种。
三、工作程序
1.各系（院）要结合本部门工作实际，做好“高校辅导员工作精品项目”组织申报工作，并形成项目建设长效机制。申报表、项目文字说明材料及支撑材料纸质版由学校党委学生工
作部门核实，并加盖学校党委公章后统一上报省教育厅。所有材料电子版需刻制成光盘，和纸质版申报材料一起，于2014年6月9日前寄送至学生工作部（处）。
2.省教育厅将组织专家开展项目评选工作，获奖项目将颁发证书。同时择优推荐3-5项参加教育部评选，教育部思想政治工作司将给予入选项目一定的经费资助，用于后期建设和成果转化推广。
3.联系方式
联系人：马晓燕联系电话：0313——8162173 电子邮箱：704767787@qq.com
附件：2014年高校辅导员工作精品项目申报表
学生工作部（处）2014年5月29日
附件
2014年高校辅导员工作精品项目申报表
篇2：高校辅导员精品项目
江西省2014年高校辅导员工作精品项目评选结果名单
一、精品奖（5个）
二、提名奖（10个）
篇3：高校辅导员精品项目
1 基于AHP-Fuzzy的数学评估模型
AHP-Fuzzy综合评价基于非绝对地肯定或否定的模糊集合,运用模糊关系合成原理,对受多种因素影响的对象做出全面模糊综合评判,为合理调配资源,实现效益最大化提供决策依据[6,7]。由于辅导员工作精品项目是基于大学生管理与思想政治教育范畴的项目管理,其效果评价存在较大模糊性,采用AHP-Fuzzy综合评价模型,将定量与定性因素结合可取得较好的评定效果。
1.1 建立AHP-Fuzzy模糊关系矩阵
设研究对象(辅导员工作精品项目)组成非空集合为Q,Q={q1,q2,…,qn},由n名专家组成的辅导员工作精品项目评估专家组集合S={s1,s2,…,sk},辅导员工作精品项目评估总体指标集合X={x1,x2,…,xn},评语集为C={c1,c2,…,cm}。n名专家组成员S={s1,s2,…,sk}根据辅导员工作精品项目实施的过程及效果对每个评估对象qi(i=1,2,…,n)的相关评价指标X={x1,x2,…,xn}评定出相应评估等级,评价指标X的评定结果隶属于评语集C={c1,c2,…,cm}中的评估等级。建立单个评估对象的模糊关系评判矩阵为
式(1)中Bij表示相关评价指标隶属评估等级的隶属度,Bij为第i类辅导员工作精品项目评定指标,第j类评语等级的评价分值,其计算公式
式(2)中的cij为某项辅导员工作精品项目评定结果中,评定专家组在第i项评价指标给出第j类评语的人数,k为专家组的人数总和。
1.2 建立基于AHP的精品项目评估指标权重矩阵
辅导员工作精品项目的各项评估指标考察的方面和重要程度不同,因此各个评估指标的权重也不同,采取AHP法遵循综合评价的侧重原则,由专家修正、检验,确定各项评估指标的权重,给出精品项目评价指标的加权系数矩阵R={r1,r2,…,rn},且
将模糊关系判断矩阵B与评价指标的加权系数矩阵R耦合,可建立辅导员工作精品项目综合评估矩阵W,计算得出相应评估结果。
2 辅导员工作精品项目评价指标体系的构建
以教育部思想政治工作司“关于开展2015年高校辅导员工作精品项目培育建设的通知”及《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》为参考依据[8],通过调研及专家访谈等形式对辅导员工作精品项目评价的各类指标与因素进行分析,整理出5类一级指标、17类二级因素,建立辅导员工作精品项目评价指标体系,如图1所示的。
2.1 辅导员工作精品项目评价一级指标
辅导员工作精品项目是高校辅导员在大学生思想政治教育与管理工作中主动运用项目管理的基本理论与方法的实践过程。辅导员工作精品项目改善了思想教育工作的社会化功能,有助于辅导员整合工作资源要素,探索特色学生工作经验,形成品牌工作模式。综合考虑高校辅导员工作及项目管理的特点,辅导员工作精品项目评价指标体系主要归纳为五类一级指标,即项目内容、项目实施管理、项目控制管理、项目教育效果、项目精品化度。辅导员工作精品项目评价一级指标集合为X={x1,x2,x3,x4,x5}={项目内容,项目实施管理,项目控制管理,项目教育效果,项目精品化度},其中x1为项目内容指标,x2为项目实施管理指标,x3为项目控制管理指标,x4为项目教育效果指标,x5为项目精品化度指标。
2.2 辅导员工作精品项目评价指标的二级因素
为了详细评估效果,依据系统性、定性与定量相结合、可操作性的原则,将各一级指标细化为多个相应二级因素。
1)x1(项目内容指标)包含3个因素,x1的集合为x1={x11,x12,x13}={项目内容范围因素,内容社会属性因素,项目体系设计因素}。项目内容范围因素指辅导员工作精品项目设计实施内容以辅导员讲授课程和日常思想政治教育工作两大类为核心,具体包括心理健康教育、就业创业指导、党团组织与班级建设、校园文化建设、实践育人等具体工作。内容社会属性因素指辅导员工作精品项目内容要符合中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观、立德树人的基本导向,体现教育服务社会发展的“社会本位”思想,凸显社会责任感和实践能力的培养[9]。项目体系设计因素指项目内容设计符合大学生思想、学习和生活实际,项目体系设计丰富完整、层次清晰、形式灵活多样、特色鲜明。
2)x2(项目实施管理指标)包含4个因素,x2的集合为x2={x21,x22,x23,x24}={全生命周期管理因素,技术成熟性因素,项目创新性因素,团队建设因素}。全生命周期管理因素指辅导员在实施精品化项目过程中,综合运用资源与手段,优化精品项目的“启动———计划———执行———控制———收尾”全流程组织管理[10]。技术成熟性因素指辅导员在精品化项目实施过程中,有效运用先进技术、配套技术,整合教育服务活动和专业化技术活动,例如系统性的运用复杂问题分析、决策技术、职业规划、团体训练、心理疏导、网络舆情引导等技术或成熟技术方案[11]。项目创新性因素指辅导员工作精品化项目交叉运用管理学、教育学、组织论,重新定位辅导员工作,在思想理念、设计层面、实践操作层面实现突破与创新。团队建设因素包含精品项目建设团队的组织机构管理、人才结构、团队协作等要素,具体包括团队组织结构、组织运行、沟通交流机制、年龄和学历分布、技能互补度等。
3)x3(项目控制管理指标)包含3个因素,x3的集合为x3={x31,x32,x33}={进度控制因素、质量控制因素、风险控制因素}。进度控制因素是指辅导员精品化项目的时间管理,包括项目的设计与实施周期、进度安排合理性与灵活度、计划进度变更与实施进度变更程序、采取的项目进度纠偏措施等。质量控制因素指运用PDCA(又称质量环)质量管理理念考察精品项目的质量控制过程,包括精品项目质量目标、质量责任、质量落实基本手段、质量检查、质量问题处理措施等[12]。风险控制因素指为了降低或排除精品项目实施效果不理想的可能性,而针对精品项目设计、实施过程中可能存在漏洞或疏忽而采取控制机制,包括项目风险识别与分析、项目风险评价、项目风险控制等。
4)x4(项目教育效果指标)包括3个因素,x4的集合为x4={x41,x42,x43}={符合学生需求因素、学生认可度因素、知识生产力因素}。符合学生需求因素指辅导员工作精品项目以“学生为本”、“专业服务”为出发点,满足“学生个体发展”的需求,促进学生的认知、情感、意志、个性等的“整体发展”[13]。学生认可度因素指辅导员工作精品项目设计实施的教育活动对学生施加影响的深度和广度及其被学生认同、内化的程度。知识生产力因素以辅导员工作精品项目团队承担的课题、发表论文、参加学术会议、开发的新技术等知识的数量与质量为衡量标识。
5)x5(项目精品化度指标)包括4个因素,x5的集合为x5={x51,x52,x53,x54}={项目延展性因素、项目成熟度因素、品牌化程度因素、项目标准化因素}。项目延展性因素指辅导员工作精品项目能够促进高校学生工作规范化、科学化,提升辅导员专业化理论与技能。项目成熟度因素指辅导员工作精品项目管理成熟度,它反应了项目团队在约束条件下对项目管理能力的水平,例如,项目管理成熟度可划分为初始管理级、规范管理级、标准管理级、持续改进管理级等。品牌化程度因素指项目团队设计实施的辅导员工作精品项目特色鲜明、实效性强,社会影响力高,具有示范性、辐射性、推广性。项目标准化因素指辅导员工作精品项目注重理论研究和实证研究,突破教育实践与教育效果之间的“机理暗箱”,凝练出辅导员工作的理论与工作标准。
3 辅导员工作精品项目模糊评价方法
3.1 建立辅导员工作精品项目模糊评价的评语集
评语集是对某项辅导员工作精品项目总体评价结果等级的集合,它反映了精品项目的优劣,结果介于定量评价和定性评价之间。为使辅导员工作精品项目评价更清晰,使评价结果便于服务于精品项目建设工作,评定语等级采用由高到低的5级模式:优秀、良好、中等、一般、差。在评语集中,C={c1,c2,c3,c4,c5}={优秀,良好,中等,一般,差}。
3.2 确定模糊评价矩阵
建立辅导员工作精品项目模糊评价矩阵W=RB,对于选定的评价对象qi,Wi=RB={qi 1,qi 2,…,qim},根据最大隶属度原则,当ci=max{qi 1,qi 2,…,qim}时,可以判定选定辅导员工作精品项目qi的AHP-Fuzzy评价结果为ci。辅导员工作精品项目相关指标因素比较多,包含5类一级指标、17类二级因素,模糊评判中,首先将每一类指标当作单因素进行综合评判,将所有单因素评判结果归一化后得出5个单因素,再将5个单因素与相应的权重集合耦合,建立模糊评判矩阵,进行二次综合评判。
式(3)中的R为5个一类指标因素的权重矩阵;Ri是各一类指标因素中细化的二级因素的权重矩阵。
3.3 各级指标权重分配
根据辅导员工作精品项目评价指标体系中各个因素的重要程度差异,运用层次分析方法,参考专家咨询意见,确定各个评价指标因素的权重值,具体数值如下:一级指标权重值集合R=[0.2,0.2,0.1,0.2,0.3];相关二级因素权重值集合为R1=[0.2,0.4,0.4],R2=[0.1,0.3,0.4,0.2],R3=[0.3,0.4,0.3],R4=[0.4,0.4,0.2],R5=[0.2,0.1,0.4,0.3]。
4 辅导员工作精品项目模糊评价具体算例
以选定的某个辅导员工作精品项目评估过程为例,用AHP-Fuzzy法对其进行评估。邀请10名经验丰富的学生工作专家按照评语等级对该项目进行评价,评价结果,如表1所示,具体模糊评价过程如下。
1)根据辅导员工作精品项目专家评价结果数据,先将相关评价指标的评估分值代入公式(1)、(2),确立辅导员工作精品项目的模糊关系矩阵表达式为
2)模糊综合评价运算。按照模糊综合评价函数要求,将二级因素模糊矩阵Bi与二级因素加权矩阵Ri代入综合评判模型,计算相应一级指标结果并归一化处理。
经过归一化处理后的各个一级指标值W1、W2、W3、W4、W5,共同构成总体模糊矩阵,如式(4)所示,将总体模糊矩阵B与一级指标权重R耦合,得到辅导员工作精品项目总体评价向量W。
对W归一化处理得W=[0.287 0.390 0.2350.080 0.008],Wmax=0.390,按照AHP-Fuzzy的最大隶属原则,该选定的辅导员工作精品项目的评估等级为良好。
5 结论
基于AHP-Fuzzy模型的辅导员工作精品项目的评价模型充分考虑了辅导员工作与项目管理工作融合的特点与要求,算法直观、易操作,较为合理的反映了精品项目设计实施的高低水平,不仅为项目组成员持续改进项目管理提供了参考,而且还为高校学生工作部门管理精品项目群提供决策依据,实现辅导员工作精品项目的分类引导,重点培育,促进辅导员工作专业化发展,增强高校学生工作的吸引力和感染力。
参考文献
[1]宗美娟.施项目管理提升高职院校管理质量[J].中国高等教育,2013(21):53-54.
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[3]兰芳.基于AHP-Fuzzy模型的高校毕业生就业能力评价[J].统计与决策,2015(24):61-61.
[4]曹婧华,姜威,冉彦中等.应用模糊评价设计“高校教学评价系统”[J].实验技术与管理,2012,29(11):144-146.
[5]李赛,欧安欣.基于模糊数学理论旳大学生思想政治实效性综合评价模型[J].数学的实践与认识,2015,45(13):300-302.
[6]张彦坤,肖庆生.基于模糊综合评判模型的家庭经济困难学生认定管理工作研究[J].科技与管理,2012,14(6):128-130.
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[9]美国项目管理协会.项目管理知识体系指南(第4版)[M].王勇,张斌,译.北京:电子工业出版社,2009:19-45.
[10]张彦坤.学生党员助理班主任:加强大学生思想政治教育的途径选择[J].思想政治教育研究,2014,30(4):133-136.
[11]赵宏,陈丽娅.基于PDCA循环的高校教学管理流程再造[J].现代教育管理,2015(2):76-77.
篇4：高校辅导员精品项目
【关键词】助人自助 高校资助育人精品项目 社会公益 心理疏导 科研学习
党的十八大明确指出：“努力办好人民满意的教育，大力促进教育公平，提高家庭经济困难学生的资助水平。”近年来，国家对学生的资助力度和覆盖面不断加大，形成了“奖、助、贷、勤、补、免”的多种资助方式，帮助困难学生顺利入学并完成学业。但目前高校资助工作普遍着力解决贫困学生的经济问题，忽视对受助学生的后续教育，发展性资助较少，学生资助品牌不鲜明，致使一部分学生得到资助后缺乏责任感，感恩意识淡薄，惰性滋长。
“助人自助”是社会工作者心理辅导的最基本原则，即通过帮助求救者，增强其独立性和自主性。助人不仅要救急，帮助其摆脱目前的困境，更要救穷，帮助他提高自身的能力，最终让求救者自己解放自己。这正是助人自助的核心：尊重人、助人自助、提升人的创造力。因此，高校学生资助工作不能只停留在经济帮扶层面，要把“助人自助”的理念与学生资助工作相结合，“授人以鱼不如授人以渔”，在资助工作过程中充分体现“以人为本”的观念。助人，既要解决贫困学生的眼前困难，又要使贫困学生具有和提高自助的能力。
资助只是一种手段，而育人才是最终的目标。通过对困难学生的经济救助，不仅让贫困学生顺利完成学业，更重要的是促进他们成长成才，达到助人自助的目的。这才是我国资助政策真正的价值所在。
一、以社会公益、志愿服务为平台，打造以思想引领为核心的高校资助育人精品项目
为确保教育公平，帮助绝大部分困难大学生完成学业，国家的资助重心放在了受助面的拓宽以及普及率的扩大上，资助比例过高、范围过宽在一定程度上使部分家庭经济困难甚至不困难的学生产生依赖心理[1]。另一方面，由于我国的资助大多是一种无偿的给予，重视对资助资金的评选和发放，而忽略了对受助学生的后续教育，缺乏对学生资助资金的使用监督以及回馈机制。大学生长期接受这种无义务的资助，会认为得到资助是理所应当的。因此，要改变高校纯粹的经济资助政策，引导受助学生感恩社会，回报祖国，就必须要建立以社会公益、志愿服务为核心的高校资助育人精品项目，增强受助学生的社会责任意识。
组织受助学生加入或者组建社会公益团队，遴选热心公益事业、实践经验丰富的教师做指导老师，指导志愿服务团队深入开展关爱农村留守儿童以及贫困边远地区的支教活动；与社区共建开展助老助残项目，不定期地走访福利院，举办爱心义卖和公益募捐等活动。在公益服务中培养和固化受助学生的感恩回馈意识，培养受助学生的责任担当精神，把感恩、诚信以及爱国主义教育融入资助育人精品项目中，引导和鼓励受助毕业生面向艰苦边远地区和基层单位就业。
通过公益服务将资助和育人相结合，在解决大学生经济困难的同时，教会学生懂得感恩回馈，自觉履行社会责任义务，实现从“自助”到“助人”的目的。
二、以心理疏導为依托，打造以心理健康教育为基础的高校资助育人精品项目
获得资助的学生大多来自经济、文化、教育比较落后的地区，他们在知识视野、人际交往等方面存在不足，心理状态上容易呈现劣势，主要表现为认知偏激，人际交往心理复杂，负性情感体验强烈，易产生人格矛盾[2]。高校学生资助工作不仅要在经济上给予贫困学子以支持，更要在精神上关注他们的心理状态。因此，以心理疏导为依托，打造以心理健康教育为基础的高校资助育人精品项目显得尤为重要。
（一）实施励志引领工程，引导受助贫困大学生正确认识自己，消除自卑心理，树立自强意识
定期开办励志讲座或者报告会，聘请校内外知名专家学者、优秀校友组成导师团队，向受助贫困大学生分享他们的奋斗历程，激励学生保持乐观心态，奋发向上。同时，在校园内挖掘贫困大学生自强自立的励志故事，以身边的榜样人物来感染和鼓舞他们，营造学习榜样、自觉奋进的良好氛围。
（二）开展形式多样的心理健康教育活动，扩大受助贫困大学生交际圈，提高他们的团队合作能力与沟通协调能力
针对不同受助学生的问题和需求层次，组织学生参加个别心理咨询、团体辅导、心理培训、素质拓展等活动，帮助学生塑造健全的人格，克服胆怯心理，使其主动融入集体，积极参与讨论和策划，提升自身的人际交往能力。
（三）建立健全高校资助育人心理支持系统
在历年获得资助的学生中遴选一批综合素质高、工作能力突出、学业成绩优秀的学生组成“一帮一”结对关系，在日常的学习生活和工作中充分发挥“传、帮、带”的作用，促进朋辈辅导的常态化发展；对家庭经济困难的受助学生开设心理健康咨询，及时了解并掌握受助贫困大学生的心理变化和问题，有效开展心理疏导和援助工作，通过面对面的谈心谈话，对学生的心理问题进行分类，建立资料库，并定期回访。
三、以科研学习为立足点，打造以能力培养为重点的高校资助育人精品项目
学生资助工作不应是“输血式”的经济资助，而更应该强化学生自我发展的内在动力，使学生能够自己“造血”。各高校要努力把“立德树人”的根本任务以及“人人成才”的教育目标融入资助工作全过程，着重将科研学习、能力培养贯穿于学生资助工作中，有针对性、有目的性地开展以学生能力提升为重点的一系列资助育人精品项目，从而达到帮困扶志、助学立人的目标。
面向贫困学生开办英语听说读写、计算机常用应用软件等培训活动；成立贫困学生学习帮扶小组，定期举办读书会、学术沙龙等学术交流讨论活动。此外，设立资助科研项目基金，引导并支持家庭经济困难学生通过项目申请，以科学研究的方式获得资助，不仅解决了学生的经济困难，更调动了贫困学生参与科研活动的热情。并且在科学研究的过程中，学生的动手能力、思考能力、组织管理能力、文字及语言表达能力等得到了很好的锻炼和提高。这一系列精品项目，不仅使受助学生积累了知识，增长了才干，还丰富了高校资助工作的内涵，营造了良好的校园科研文化氛围。
四、以职业规划、就业创业指导为抓手，打造以技能提升为中心的高校资助育人精品项目
资助育人的目标不仅在扶贫，更重要的是扶能[3]。在资助育人工作中打造以提高学生职业规划、就业创业能力为主要内容的资助育人精品项目是贯彻落实《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中提出的“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程”的重要举措。
高校要统筹校内校外资源，聘请阅历丰富的职场人力资源专家充当受助学生的就业导师，帮助贫困学生做好切实可行的职业规划；举办简历撰写、就业礼仪、就业技巧、沟通交流、模拟招聘等专题讲座和实践训练，在实战中提高贫困学生社会适应能力和就业竞争力；加强校企合作，组织受资助困难学生外出观摩考察、交流学习，注意将专业与社会实践相结合，全面提升贫困学生的综合素质，使受助学生有能力“自助”。
在大众创业、万众创新的大背景下，打造以技能提升为中心的高校资助育人精品项目，就是要组建创新创业专家团队，从项目的可行性、实用性，产品市场需求，创业资金预算等方面对受助学生的创业计划进行全方位评估，指导受助学生不断完善创业计划，使其更贴近市场，提高创业成功率；举办创业讲堂，开设创业培训班，分享创业成功人士的创业经历，鼓励贫困学生大胆尝试，将自身优势与创新创业相结合；此外，高校还要搭建创新创业训练平台，创建一站式服务中心，为贫困学生的创业提供服务和保障，帮助其顺利实施创业计划。
在资助中育人，在育人中资助，高校学生资助工作不仅要帮助受助学生摆脱物质上的匮乏，更重要的是使其从能力上脱困，真正实现从“助人”到“自助”的目标。
【参考文献】
[1]包家官.发展型资助育人——高校资助工作的发展趋势[J].北京教育学院学报（社会科学版），2015，29（01）：72-75.
[2]肖琼，薛保勤.高校贫困生的心理劣势及干预建议[J].中国青年研究，2007（01）：83-85.
篇5：高校辅导员精品项目
【摘要】党的十八大提出要培养德智体美全面发展的高素质学生，因此对大学生进行思想政治教育是高校义不容辞的责任。在大学校园中，辅导员承担着思想政治教育的重任，其教育质量直接关系着学生的思想文化素质，因此高校的辅导员应该创新思想政治教育工作，应用项目化进课堂思政新模式。本文将具体探讨高校辅导员工作项目化进课堂思政的新模式，希望能为相关人士提供一些参考。
【关键词】辅导员；工作项目化；课堂；思政模式
思想政治教育工作是高校辅导员工作中的重要内容，辅导员对学生进行思想政治教育，可以实现培养全面性人才的教育目标。辅导员是学生的引导者，因此必须充分发挥其在思想政治教育中的重要作用。在进行思政工作的过程中，引导员可以引进项目化的管理模式，这种管理模式能调动学生的积极性，促进教育工作水平的有效提高。
一、项目化概述
（一）项目化的含义。所谓的项目化，就是把工作中的各种项目进行细分，进行复合型管理。高校辅导员工作的项目化，立足于现代项目化的管理观念，主要是把管理员的工作进行细化，分解成若干项目进行集中管理。
（二）项目化的发展历史。项目化已经经历了一个较长时间的发展历程。项目化的观念最早诞生在二战时期，美国把项目化的管理理念应用在原子弹的研制项目中，对原子弹的生产、试验、运行进行项目化管理。自20世纪90年代开始，项目化的应用范围逐渐扩大，目前项目化的管理模式已经从武器领域扩展到建筑领域、软件领域等生产作业型领域。在我国，项目化的管理模式更是渗透了教育领域，成为教育管理中的一种新方法。
在我国高校辅导员的工作之中，项目化管理模式是非常重要的思想政治教育管理方式，高校辅导员工作项目化，主要是依据一定的科学标准，把辅导员的整体工作进行划分，分解成一个个具体的项目，从而实现科学管理和高效管理，提高辅导员工作的效率。
二、高校辅导员思想政治教育工作的现状
（一）高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。当前我国高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。我国的经济社会不断发展，科学技术水平不断提高，信息技术的发展改变了高校学生的生活方式，使高校学生的思想呈现出多元化的发展态势。在此背景之下，高校越来越重视对学生进行思想政治教育。思想政治教育对高校学生的发展具有重要作用，一方面，思想政治教育可以帮助高校学生树立正确的价值观和世界观。另一方面，思想政治教育能为学生的学习生活引导方向。在思想政治教育的过程中，辅导员的角色十分重要，他不仅是思政教育工作的组织者，更是思政教育工作的实施者和指导者。
随着社会的发展变化，高校辅导员的思想政治教育工作?热菰嚼丛焦惴海?高校辅导员的管理工作内容越来越繁杂。根据社会学家的相关调查，高校辅导员需要处理的业务类型大约有30种以上，也就是说高校辅导员的工作量非常庞大。高校学生的生活具有丰富性，与此同时辅导员的工作内容会越来越复杂。在处理复杂事务的过程中，辅导员的精力会出现透支情况，影响思想政治教育工作的顺利开展。
（二）高校辅导员思想政治教育工作缺乏全面覆盖性。当前我国高校辅导员思想政治教育工作缺乏全面覆盖性。高校辅导员在进行思想政治教育工作时，经常会出现过多重视某一问题，忽略全局的情况，使思想政治教育工作缺乏全面性和覆盖性。一些高校辅导员没有联系学生的实际生活，在布置工作时把班干部的汇报作为唯一的参考指标，通过班干部来进行遥控指挥，使工作内容和学生的实际情况不符。还有一些高校辅导员在召开学生的工作会议时，仅仅对工作进行布置，没有在会议中对学生进行思想政治教育，使思政工作缺少系统性和常态性，阻碍了教育目标的顺利实现。
（三）高校辅导员思想政治教育工作缺乏应有的重视。当前我国高校对辅导员的思想政治工作缺乏应有的重视。虽然大部分的高校都提高了对思想政治教育工作的重视程度，但是仍然存在部分高校对思想政治教育工作认识不够的现象。一些高校以学生的成绩和竞赛水平作为参考指标，忽视了学生身心素质的健康发展。还有一些高校在对学生进行思想政治教育时，没有充分发挥高校辅导员的重要作用，使高校辅导员的思政教育工作职能形同虚设。
（四）高校辅导员思想政治教育工作深入的程度不够。当前我国高校辅导员思想政治教育工作深入的程度不够。当前一些高校的辅导员在进行思想政治教育时，存在理论和实际脱离的情况。思想政治教育只有和学生的生活实际联系在一起，才能真正发挥教育的价值。但是一些辅导员在进行思想政治教育时仅仅对学生灌输了理论知识，让学生背诵一些假大空的理论，影响了学生的学习积极性，使思想政治教育工作难以为继。
（五）高校辅导员思想政治教育工作中地位发生动摇。当前我国高校辅导员思想政治教育工作中地位发生动摇。高校辅导员应该是大学校园中进行思想政治教育的骨干力量，但是许多高校的辅导员思政骨干的地位都被严重弱化，使大学生思想政治教育的内在要求和实际效果存在较大差距。许多高校的辅导员已经成为学生的生活辅导，生活辅助职能的突出使高校辅导员的思想政治教育工作地位发生动摇。
三、高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的优势
（一）有利于提高学生思想道德修养。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于提高学生的思想道德修养。根据上文的分析不难发现，在高校的思想政治教育中，高校辅导员是非常重要的环节，因此将高校辅导员的思想政治工作项目化进课堂，可以提高学生的思想道德修养，帮助学生树立正确的世界观和价值观。同时，高校辅导员实行项目化的教育模式，可以使大学生的思想政治教育呈现出系统化的趋势。辅导员想要进入课堂，势必会加深对学生的了解，因此项目化进课堂思政模式能增强学生和辅导员之间的互动，让学生自觉地接受思想政治教育。
（二）有利于提高辅导员的工作效率。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于提高辅导员的工作效率。高校辅导员应用项目化的管理模式，需要把思想政治教育工作进行细分，把大的项目划分成一个个小的工作项目，并进行科学策划和推进工作。在应用这种管理模式之后，辅导员的繁杂工作能更具体些，从而提高工作效率，减轻辅导员的压力和负担。在细化工作之后，辅导员能将更多的精力投入到思想政治教育工作的部署中，长此以往会形成一个良性循环，收获良好的教育效果。
（三）有利于加强辅导员的专业建设。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于加强辅导员的专业化建设。项目化的管理模式使辅导员在课堂上进行项目化教学，这种教学相对于传统的教学方式而言更具针对性，因此辅导员很容易在教学过程中发现问题、思考问题、解决问题。辅导员在教学过程中解决问题之后，可以形成自己的研究课题，指导未来工作的实践，加强辅导员的专业化、专家化建设。
（四）有利于对辅导员进行科学考核。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于对辅导员进行科学考核。高校辅导员的考核工作一直没有一个统一的标准，长期以来处在较为尴尬的状态，但是由于辅导员的工作比较琐碎，考核依据很难确定下来。由于没有统一的评价标准，许多辅导员在工作中不思进取，无所事事，阻碍了工作效率的有效提升。实施项目化的管理模式之后，可以根据课堂效果和学生评价来对辅导员的工作绩效进行评价，进而建立奖惩机制，提高辅导员的工作积极性。
（五）有利于凸显辅导员的身份地位。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于凸显辅导员的身份地位。高校辅导员不仅属于教师的队伍，更属于管理队伍，也就是高校的辅导员兼具教师和干部两重身份。项目化进课堂的思政模式可以让辅导员带着项目走上讲台，对学生进行系统化的引导，突出自身的双重身份。辅导员进入课堂之后，可以和高校教师一样进行职称评定，享受一样的工资待遇，这样能激发辅导员的工作热情，推动高校辅导员思想政治教育工作的顺利开展。
四、高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的策略
（一）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构原则。1.树立现代项目管理理念。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，应该树立现代项目管理理念。项目化的思政模式主要建立在现代项目的管理理念之上，主要目的是提高高校思想政治教育工作的水平，因此在进行项目化进课堂思政模式的建构时，应该以现代项目管理观念为基点，促进项目内容的创新，引进新的管理思想和管理理念，以便更好地进行思政教育。2.尊重辅导员的主体地位。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，应该尊重辅导员的主体地位。在这种模式中，高校辅导员处于主体地位。高校辅导员是对学生进行思想政治教育的主导者，可以让学生干部、学生组织委员等辅助工作，形成项目小组。在建立项目小组的过程中，应该限制小组人数，对小组成员的综合素质进行测评，采用跨年级多人配合的模式。值得注意的是，在开展常规工作和思想政治教育工作的过程中，务必要尊重辅导员的主体性，突出其在思想政治教育中的重要地位。3.学院领导提供应有支持。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，学院领导应该提供应有支持。学校的支持是开展思想政治教育工作的关键，因此在项目化思政模式的建构中，学院领导也应该加大支持，设立专门的协调小组，对辅导员的工作进行有效补充。辅导员在进行思想政治教育的过程中，学校应该对项目开展的情况进行跟踪调查，对课堂的效果进行评价，并收集学生的意见，作为考核高校辅导员工作质量的科学依据。学校的协调小组在组建时应该遵循全面性的原则，把学生工作办公室的老师、团委书记、党委组织委员等纳入小组之中，提高协调工作的效率。
（二）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构内容。1.项目化管理的指定内容。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的指定内容包括以下几个部分：第一，辅导员要在入学教育中对学生进行思想政治教育。第二，辅导员要在班级建设管理中对学生进行思想政治教育。第三，辅导员要在学生资助、就业指导等方面对学生进行思想政治教育。2.项目化管理的自选内容。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的自选内容包括以下几个部分：第一，辅导员可以以专题项目的形式开展思想政治教育工作。第二，高校辅导员可以对勤工助学、人际关系等项目进行改造，开展思想政治教育工作。第三，高校辅导员可以把社会焦点、政治热点作为课题，开展思想政治教育工作。
（三）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构流程。1.明确项目目标，制定调研计划。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该明确项目目标，制定调研计划。在进行思想政治教育之前，高校辅导员要对学生的实际生活情况进行调研，明确项目的目标。辅导员应该认识到思想政治教育的目的，把握思想政治教育各个阶段的侧重点，然后对学生的思想情况展开调查。比如，在调查的过程中，辅导员可以提出如下的几个问题：当前高校学生存在哪些思想困惑亟待解决？学生关注最多的问题是什么？高校学生面临怎样的两难抉择？通过对学生的调查，高校辅导员制定相应的调研计划，对学生进行思想政治教育。2.进行科学组织，核查项目计划。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该进行科学组织，核查项目计划。在完成调研工作之后，高校辅导员应该把得到的数据进行量化处理，根据大学生的实际思想状况实现教育工作的项目化转变。在组织教育工作的过程中，高校辅导员要把计划细分成不同的环节，保证计划的科学性，然后再让相关人员进行落实，确保项目计划的准确无误。3.落实项目计划，确保项目成功。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该落实项目计划，确保项目成功。在项目化进课堂思政模式之中，如果贯彻落实项目计划是最重要的一个问题。为了确保项目成功，高校应该做到如下几点：第一，高校要确保辅导员的主体地位。第二，高校应该充分调动学生的参与积极性，组建学生队伍和协调小组，辅助高校辅导员的思想政治教育工作。只有这样才能充分发挥高校其他部门的作用，（下转第69页）（上接第65页）保证项目取得成功。4.完成项目计划，进行经验总结。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该完成项目计划，进行经验总结。在完成项目计划之后，高校辅导员应该对自身的思想政治教育工作进行自评，总结经验教学。项目化进课堂思政模式的终结标志是学生毕业，也就是说在思想政治教育的每个阶段，高校辅导员都要对项目的实施情况进行总结。在学生毕业之后，高校的辅导员要对项目实施情况进行分析，对其中的不足之处提出改进措施，以便在项目循环?r收获更好的工作效果。
五、结语
思想政治教育对学生发展具有重要作用，它不仅能帮助学生形成正确的思想价值观念，更能为学生的学习和生活提供正确引导，因此思想政治教育成为高校关注的重点。在高校的思想政治教育中，辅导员承担着较大责任，为了提高教育水平，高校应该引进项目化进课堂的思政模式，充分发挥高校辅导员的作用，促进学生的健康发展。
项目基金：广西科技大学鹿山学院科学基金项目，项目名称：项目管理在大学生隐性思想政治教育工作中的运用研究。编号2013LSSK04
【参考文献】
篇6：高校辅导员精品项目
2014．下列关于高等哺乳动物胚胎工程的叙述，正确的是
A．绝大多数精卵细胞的识别具有物种特异性
B．卵裂球细胞的体积随分裂次数增加而不断增大
C．囊胚的滋养层细胞具有发育全能性
D．原肠胚发育分化形成内外两个胚层
E．囊胚的内细胞团细胞和滋养层细胞功能上的差异是基因选择性表达的结果
F．胰蛋白酶处理卵裂球获得的细胞可直接移植到同期发情受体的子宫中继续发育
G．胚胎干细胞核移植可得到一群性状完全相同的个体
H．从卵巢中取出的卵母细胞与获能后的精子完成受精作用 I．胚胎植入前遗传学诊断过程可以进行羊膜腔穿刺获取羊水细胞
J．肝组织经胰酶处理和悬浮培养可获得肝细胞克隆 K．培养液中常添加抗生素
L．培养体系中小鼠成纤维细胞的细胞周期大于肝细胞 M．肝细胞贴壁生长时没有接触抑制现象
N.连续细胞系大多数具有异倍体核型
O.胚胎分割时分割的份数越多效果越好
P.胚胎分割时可用胰蛋白酶将卵裂球中的细胞分散开
Q.细胞克隆的最主要用途之一是从普通细胞系中分离出缺乏特殊基因的突变细胞系
R．哺乳动物囊胚时期的细胞尚未分化，所有细胞都有发育的全能性
S．胚胎干细胞核移植可得到一群性状完全相同的个体
T．从卵巢中取出的卵母细胞即可与获能后的精子完成受精作用 U.体外受精完成后即可进行胚胎移植V.通过胚胎移植产生多个后代的繁殖方式都属于有性生殖 W.诱导胚胎干细胞分化成器官时，培养基中需要加入饲养层细胞
X．胚胎干细胞具有发育全能性，它可发育成新个体
Y．采集卵细胞前须对良种母畜进行配种，供体包括提供配子且遗传性状优良的雌性和雄性个体
Z．运用胚胎移植获得的子代牛在性状上不完全相同，其原因是受体牛的基因不同
2．科学家成功地将胚胎干细胞在体外定向诱导分化为用于糖尿
病治疗的胰岛素分泌细胞。关于胚胎干细胞的培养、分化条件的叙述错误的是
A．通常用液体培养基进行培养B．培养液中需添加无机盐，以维持细胞渗透压
C．胎牛血清含血浆蛋白、生长因子、激素等多种物质，对维持细胞的生长具有重要的作用
D．加胚胎成纤维细胞既可促进胚胎干细胞生长又可诱导干细胞分化
3．下列有关克隆的叙述错误的是① ④ ⑥
② ③ ⑤
A．二倍体细胞的传代培养次数通常是有限的B．克隆培养法培养过程中多数细胞的基因型会发生改变
C．每个体细胞中都携带整套遗传信息是动物克隆和植物克隆的物质基础
D．单倍体克隆过程能够发生基因突变
4．近年来发展起来的胚胎工程技术为优良种畜的快速繁殖带来了无限生机，下图为经体外受精和胚胎分割、移植培育优质奶牛的过程。下列相关叙述正确的是
A．①可直接来自于母体，②要在体外进行获能处理B．如胚胎③为卵裂球可用酶进行“分割”
篇7：社团精品项目经费申请请示单
钢砼杯家装设计比赛社团精品项目的经费请示
学院领导：
建筑工程学院3D协会社团精品项目在2017年在校团委已获得项目申报立项，项目支持经费为1600元。根据《钢砼杯家装设计比赛策划案》，本次活动计划开支1600元。（经费预算附表一）
妥否，请批示。
建筑工程学院3D协会
篇8：高校辅导员精品项目
关键词：项目化管理,高校辅导员,队伍建设
引言
伴随着高等教育的不断创新与发展, 高校的办学规模和数量也在不断提升, 在校的人数飞速增长, 同时辅导员队伍也在不断增大, 辅导员对自我发展、自我优化、自我改变的要求更高。这也为辅导员队伍的建设创造了全新的挑战, 提出了更高的要求。对此, 根据项目化管理强化高校辅导员队伍建设质量显得格外重要。
一、辅导员队伍建设项目化管理
项目化管理是当前管理行业的一种全新方式和管理理论, 主要是指借助项目为对象的系统性管理方式, 借助一个暂时性的项目管理小组或专业的组织团队对某一个项目实行更高效率的计划、组织、控制、实施和指导, 并在开展项目的整个时间段内实行最为有效的管理和综合性的协调优化控制, 最终实现项目开展的最终目的。项目化管理在企业当中有着较高的实践作用, 这是没有争议的。高校辅导员队伍在项目建设与管理过程中主要是借助教师与相关教育事业单位的从业人员构建一个教育研究团队, 然后实行一整套计划、管理的整体性项目, 将一个庞大、复杂的项目划分为多个简单、直接的项目, 并根据项目管理的基本模式构建相应的管理体系, 合理有效的配置项目的资源, 落实项目的目标责任, 构建监督与考评体系, 从而形成“项目、品牌、事业”的良性循环性发展体系, 从而教育和培养出具备较高的专业化、职业化与专家化的高素质辅导员队伍。
在建设辅导员队伍的过程中, 首先应当遵循项目化管理的基本原则, 例如项目的开展方向、项目的考核标准等必须符合高校学生的实际发展状况, 并借助项目化管理理念为主导, 从而以项目为实施策略, 合理应用校内外的各方面资源, 展现辅导员自我提升、自我管理、自我发展和自我创新的目的, 提升辅导员队伍的建设的质量、效率与实效性, 努力构建一支政治性强、业务水平高、纪律严谨、作风正派的高质量、高水平辅导员队伍, 从而为学校的建设发展提供强有力的人才支撑。
二、辅导员队伍项目化管理的重要因素
(一) 明确责权的界定与分配
责权不容易界定必然会引发管理层面的混乱。在项目建设开始之前, 需要项目化管理办公室同项目的负责人一同对整个项目的要求、风险、收益以及实施状况等进行全方位的评估与审核, 并详细划分每一个参与者的职责与权力, 初步梳理项目开展的流程与重点, 并借助明文形式的规章制度来明确这些因素, 杜绝在发生问题之后相互推诿的现象, 提高辅导员队伍建设的有序性。除此之外, 在责权分配的过程中, 必须明确分配的原则和顺序, 尽可能将复杂的辅导员队伍建设划分为若干个简单的项目, 从而实现最大程度的调配与管理。
(二) 多方面因素保障项目化管理得以实施
项目化管理并不是一个独立的管理方式或管理行为, 也需要相关的其他体系进行支持与配合。在开展过程中, 想要保障项目化管理实现较高的管理效果, 务必从技术层面、文化层面以及组织结构等多方面系进行配合和支持。想要确保项目化管理得到良好的支持, 就必须从文化方面、技术方面和组织结构方面有相应的体系进行支持, 并借助多方面的支持来完善辅导员队伍的项目化管理组织结构与知识技术体系, 从而创建良好的文化环境与内外部项目管理环境, 促使辅导员能够更好的开展项目的建设与实施。
(三) 完善奖励体系
项目化管理虽然一定程度的简化了辅导员队伍的建设难度, 减轻了相关工作者的工作任务, 但是如果没有相应的奖励体系, 只有相应的考核、监控体系, 必然会导致整体动机与效率不足。对此, 便可以借助奖励体系来强化工作的动力与工作的效率。依据我国响应辅导员队伍建设的标准与规范, 需要将辅导员参与项目化管理工作纳入到辅导员的考核标准当中, 并以考核的最终结果当做是辅导员奖惩、职务提升、晋升等多个项目的主要依据, 并将最终成绩较为突出的辅导员作为代表进行校内表彰, 从而形成一种方向标作用, 激励其他辅导员更加积极的投入到项目化管理队伍建设当中。
三、辅导员队伍建设项目化管理的实施
(一) 辅导员队伍建设项目化管理的组织结构
辅导员、院系和高校是项目化管理高校辅导员建设的主要参与者与结构, 同时每一个结构之间都需要承担相应的职责与要务。就学校方面而言, 必须执行相应的领导、指导与决策等方面的工作, 在实际上, 就是由学校的实现学生的工作部门安排、辅导员队伍的使人管理方方面的规划与调整等工作, 并构建项目化管理办公队伍, 并提供相应的办公场所与办公便利, 承担管理、考核、组织、监督等多方面的职能。各个院系同样也是辅导员项目化管理的直接管理者与参与者, 其既需要承担与学校类似的管理职能, 也需要参与到项目化管理队伍建设当中, 实现执行方面的职能。最后, 各辅导员则是项目化管理辅导员队伍建设的具体执行者与实施者。
(二) 辅导员队伍建设项目化管理的具体实施
项目化管理的具体实施流程主要是为五个流程, 分别为项目启动、项目计划、项目执行、项目控制与项目收尾。这五个程序每一个程序之间都有较高的衔接性, 同时也需要学校多方面管理体系的支持。学校项目办公室需要做好整个项目的宣传教育与动员工作, 并在教育与动员的同时构建项目的项目评审、检查指导、审核验收等工作, 每一个环节的项目都必须做好相应的职能。
1.项目启动
项目启动的前提在于管理层的重视与动员工作的质量。每一个学期初或学年刚开始, 高校可以按照本年度的发挥在那策略、教育计划和市场环境等因素, 开展相应的项目启动计划, 安排相关办公室开展相应的动员工作, 并项目的计划工作, 根据辅导员队伍建设状况设计并实施项目化管理实施方案。有计划性、针对性的出台相应的项目指南, 并制定相应的方案与细则, 明确相关评价标准与要求, 面向各个院系与辅导员开展项目启动动员工作, 鼓励各个院系、辅导员根据申报项目的方式参与辅导员项目化管理队伍建设与管理工作当中, 在项目管理与研究的过程中总结成功与失败的经验, 并形成指导工作的方式与理念。
2.项目计划
项目计划主要在于强化项目特色, 明确课题选择。各个院系与辅导员需要按照学校所发布的项目指南, 并结合自身的教育工作经验与实际能力, 以某一个项目实行可行性分析、计划设计与项目申报工作, 并在项目计划过程中突出项目的特色与可能性成果。
3.项目执行
项目执行主要在于强化审核与做好落实工作。辅导员队伍建设项目化管理办公室需要按照各院系与辅导员所上报的项目计划, 实行严格的审核与评选工作, 并选择出符合独立院校自身能力与要求的研究项目, 并上报学校, 在批准之后, 授权相应的辅导员、院系和相关部门开展相应项目的研究与实施, 并要求各院系与辅导员做好相应的支持工作与项目执行工作。
4.项目控制
项目控制主要在于强化监督工作与合理分配利用资源。辅导员队伍建设项目管理办公室需要安排专业的人员对项目进行实时管理与控制, 优化分配校内外的各方面资源, 对项目完成的内容、时间、成本与质量实行客观性控制与检查, 对不符合要求的项目给予限期整改的要求, 保障项目的开展质量与成效。
5.项目收尾
项目的首位主要是在于结题工作与考核质量强化等方面。每一个院系和辅导员都必须根据项目所计划的内容进行工作, 并在规定时间内按照相应的质量完成相应的任务, 通过学校委托和安排校内外专家开展相应项目的质量评定与标准的评估与检测等工作, 对整个项目实施过程中表现突出或实施效果突出的个人或部门给予相应实质性的奖励, 对于表现或成果有明显缺陷的个人或单位给予相应程度的惩罚, 对于有价值的成功经验或研究成果开展全面性推广教育, 提高辅导员队伍的科学化打造质量与理论性建设效果, 构建辅导员队伍的品牌形象建设标准, 同时也间接强化独立院校的办学质量, 优化招生能力。
四、总结
综上所述, 项目化管理能够在新时期打造更高质量的辅导员队伍, 并为辅导员队伍的建设提供全新的空间和方式技巧, 在辅导员队伍中注入全新的教育力量, 同时也一定程度提高对辅导员的工作要求。在项目化管理的新环境之下, 辅导员队伍必须强化自己的认识, 与时俱进, 主动参与创新和发展, 不断挑战新方式新理念, 持续提升自身综合素质, 促进高校办学质量的提升。
参考文献
[1]王冬梅.高校辅导员队伍建设研究[D].河北师范大学, 2008.
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[3]秦海芬.高校辅导员队伍专业化建设思考[D].华东师范大学, 2009.
[4]黄珊珊.素质教育背景下高校辅导员工作的项目化管理应用[D].武汉工程大学, 2015.
[5]姚敏, 戴少刚, 林忠心.以项目化管理加强高校辅导员队伍建设研究[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2014, 06:139-140.