《少年王冕》第一课时教学设计

《少年王冕》第一课时教学设计（共11篇）

篇1：《少年王冕》第一课时教学设计

24.少年王冕

序 号： 上课时间： 教学内容：24.少年王冕 教学目标：

1．理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德，使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。教学重点：

引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。教学难点：

感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。教学准备：

制作课件，搜集资料。教学过程：

第一课时

【学案】

１．朗读课文，读准字音，读通读顺课文，掌握本课生字新词。2．收集关于王冕的资料，选取重要信息记录在笔记本上。3．说说课文写了一件什么事？在文中作批注。【教案】

一、导入新课，介绍背景

1．师导：上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲。今天我们又要认识一位有名人物——（板课）：少年王冕 2．师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。

二、初读课文，检查预习

1．师：本文选自古典小说，语言风格较现在有些不同，同学们在预习中有什么困难吗？ 2．师生交流、解决预习中的困难。出示生字、词语，检查预习情况。3．指名分节朗读课文，相机正音。

4．自由再读课文，思考：我还有什么地方没读懂？ 交流，疏通。

三、再读课文，理清层次

1．生自由默读课文，思考：课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？ 2．交流：

三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁” 3．根据时间顺序进行分段，引导概括大意。（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。

（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。4．练习用段意串连法概括课文主要内容。

四、品读课文第一段

1．轻声读课文，思考：从中，我了解了哪些信息？ 2．交流。3．齐读课文。

五、学习生字词

1．练习书写生字 2．抄写生词 3．朗读课文

篇2：《少年王冕》第一课时教学设计

教学目标：

1．在预习的基础上，能正确、流利地朗读课文。2．学会本课生字词，了解由生字构成的词语。3．理清课文层次，了解课文主要内容。教学重点：能正确，流利的朗读课文

教学难点：品读王冕与母亲的对话，感悟少年王冕孝敬母亲的美好品德。教学准备：PPT课件 教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

1．预备：今天我向大家介绍一本我国明代吴敬梓写的《儒林外史》。2．《儒林外史》描写了许多人物，但其中只有一位，作者把他当作榜样、楷模大加赞许。你们知道是谁吗？ 3．看我写他的名字。板书：王冕

“冕”原指帝王的帽子，所以上半部同“冒”一样两横悬空。

4.这样一个富有传奇色彩的人物，他的少年时代是怎样度过的呢？你想了解吗？

今天让我们一起走进——少年王冕。（补完课题）

二、检查预习，初步感受人物形象

（一）检测预习：

1.出示生字，指名读。

范写“耽”“秦”“载”

2、出示词语，指名读，齐读

解释“耽误”

3．练习：考考大家能不能完成下面的练习（出示练习题），学生完成

（二）自读课文

1.学生通过浏览全文，划出涉及王冕年龄的句子，想想不同年龄发生了什么事情？（知道课文是按时间顺序来写的。）出示： A．七岁时 父亲去世 B．十岁时 放牛读书 C．十三四岁 刻苦学画 D．十七八岁 终于成才

2．课文按时间顺序写了王冕的少年生活。这几个年龄段发生的事作者都用同样多的笔墨来写的吗？（没有，而是有详有略的。）3．课文详写了几岁？写了什么事呢？（十岁：停学放牛 十四岁：学画荷花）

4．读了课文，你觉得少年时的王冕是一个怎样的人呢？（学生交流。）板书：孝敬母亲、勤奋好学

5．通过刚才梳理课文，你能说说课文的主要内容吗？ 小结：抓住关键内容是概括课文主要内容的一种好方法。

6．通过预习我们读通了课文，了解了课文的大概内容，而且知道王冕——（指板书）孝敬母亲、勤奋好学。课文是怎样写他孝顺母亲的呢？

（三）再读课文，品读语言，感受王冕孝敬母亲

学生通过认真阅读课文，选择你喜欢的语句，多读几遍，说说王冕对你留下了什么印象？出示：体谅母亲 孝顺 懂事 勤奋读书 勤奋好学 刻苦学画

三、小结

幼年丧父，家境贫寒的王冕，能体谅母亲的艰辛，辍学放牛，贴补家用，孝顺母亲；并且通过自己的不懈努力，勤奋学画，终于成才，堪称逆境成才的典范，是我们大家学习的榜样。

四、作业布置

篇3：《少年王冕》第一课时教学设计

《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓《儒林外史》, 用人物姓名为题的课文, 重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候虽家境贫寒, 从小替人家放牛, 但仍不忘读书学习的故事。全文脉络分明, 语言朴实无华, 细读之下, 感染力强, 有内在的深刻的教育意义。

学情分析

五年级学生在语文学习中, 基本具备了在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情及联系上下文积累理解词句的能力, 但在阅读中揣摩文章表达方法的能力还有所欠缺, 大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位, 需要在课文学习中加强练习和培养。此外, 学生的书写也有所欠缺, 概括能力还需要进一步加强。

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课5个生字, 认识4个绿线内的生字, 理解生字组成的词语。

3.初读课文, 了解大意, 学习理清课文层次。

4.理解课文2~4节内容, 感受王冕孝敬母亲的美好品德和好学精神。

教学重点

理解课文2~4节内容, 感受王冕孝敬母亲的美好品德和好学精神。

教学准备

投影片, 课前查阅资料, 预习课文。

教学过程

课前背诵古诗, 《墨梅》穿插其中:我们每天的语文课都有课前三分钟诵读, 今天课堂搬到这里也不例外。

一、导入

1.刚才同学们背诵的古诗中有一首《墨梅》, 知道是谁写的吗?你知道他吗?

2.生交流资料, 并问收集资料的途径。

同学们已经学会了通过各种途径收集资料, 但仅做到这一点还不够, 还要学会取舍, 把自己最想知道、最感兴趣的资料记录下来, 刚才几位同学的资料取舍得很好。

3.入题 (师述:王冕元末明初人, 是一位成就很高的诗人, 为后世留下了300多首好诗。作诗不拘常法, 语言质朴自然, 寄意深远, 著有《竹斋集》。他更是一位成就很高的画家, 尤其以画梅花著称, 《墨梅》就是他的一首题画诗。他一生孤傲, 鄙视权贵。《中国历史名人传》称赞他:“堪称儒林楷模, 学者榜样”, 是一个富有传奇色彩的人物。那么他的少年时代是怎样度过的呢?这节课就让我们走进课文, 去了解、去感受王冕少年时期的故事。)

板书:24少年王冕

二、检查预习

1.这篇课文选自吴敬梓的《儒林外史》, 语言风格和现在有所不同, 课文较长, 多音字较多, 这些句子你能读好吗?

出示难读的句子, 指生读, 适时出示多音字“载”。

zǎi:表示年, 如一年半载, 三年五载;表示记在书报上, 如记载, 转载。

zài:表示用交通工具装, 如载货、载重;表示充满, 如怨声载道;表示乃、于是, 如载歌载舞。

读后评价:看来同学们用心读书了, 多音字读得那么正确, 句子也读得很流畅。

细心的同学会发现红色的字是我们本课的生字, 字音同学们都读正确了, 书写你能提醒同学们应该注意什么吗?

生说, 描红。

2.请同学们把这些难读的句子放到课文里去朗读, 边读边思考:课文分别写了王冕几岁时的事情?你是通过哪些语句知道的?

3.浏览课文:哪几节写十岁、十三四岁呢?其余的呢?课文可以分成几部分?每部分写什么?

4.概括文章主要内容。

同学们, 我们抓住了课文里一些有用的信息, 如:“眼看三个年头过去了”, “不知不觉三四年过去了”, 就可以理清课文的思路, 概括出文章的主要内容, 就好像要到一个地方去旅游, 知道了这个地方的全貌和游览的路径, 这对我们深入了解课文是很有帮助的。

三、品读2~4自然段

认识一个人, 往往是通过他的语言、行动和心理活动来加深体会的, 请同学们默读课文的2~4节:你从少年王冕的语言和行动中读出他是一个怎样的孩子?划出关键词句, 写下你的理解和感受。

1.生读、思、画、写, 师巡视个别辅导, 了解学习情况。

提醒:古人说不动笔墨不读书, 看来同学们都做到了。

朗读便于记忆, 默读便于思索, 读书时一定要做到字字入目, 字字入心。

2.全班交流。

(1) 语段一:王冕说:“娘……闷得慌……带几本书去读呢。”

生读句, 说理解, 再读句, 这是人物的语言。 (板书)

“闷得慌”是什么意思?

王冕不想读书了吗? (不是) 你怎么知道不是呢?

生交流:

生1:还能带几本书去读呢。

生2:“每天给的点心钱……柳树阴下看书。”

如学生能找到:你真会读书, 知道联系后文。如生找不到:读书的一个重要方法是要联系上下文, 同学们再读读后文。

生谈理解:

舍不得花:意味着没有早点, 饿肚子。

积攒一两个月:不是一天两天, 而是一连几十天。

偷空:抽时间。 (与学生学习现状作比较)

旧书:强调“旧”字。

师过渡:就是这样一个勤奋好学的王冕, 现在却要放弃学业, 到底是什么原因?让我们聆听母亲的一番话, 从中你听出了什么?

(2) 语段二:“孩子呀, ……到隔壁人家去放牛。”

年成不好:收成少。

这几年:不是一年两年, 而是一连好几年, 也可能自从父亲去世后就一直不好。

只靠:父亲是家里的顶梁柱, 顶梁柱倒了, 没有别的收入来源。

针线活:古代女子不能随便出门找一些挣钱的活计, 况且她们裹着小脚, 行动也不方便, 只能在家里做一些针线活, 一针一线一天能挣多少钱?

这点钱:与这些钱的区别。

据《儒林外史》中记载, 王冕父亲去世后, 王冕母亲变卖了家中值钱的东西, 现在确实一无所有了。要读好这段话应该读好哪些词语?指生读。

师:听了你们的朗读, 老师确实听出来了, 王冕家里确实贫穷, 已经供不起王冕读书了, 即使王冕再喜欢学习也不得不放弃学业, 所以王冕对母亲说:“娘……”

第一, 无奈:请同学们再读读母亲的话, 你还能读出什么?

不是我要耽误你:母亲也不愿意让王冕辍学。

只好:只有这一条路可走。

实在:经过了各种努力都无济于事, 即使有一点点希望母亲也不会这么做。

师:你就是那个无奈的母亲, 你会怎么对王冕说?

指生读, 评价。

第二, 疼爱, 愧疚, 难过, 不舍。

刚才我们说读书要联系上下文, 你再往后读读, 相信你会有更深的体会和发现。

(3) 语段三:“你在这里……”

小心什么?

为什么是早出晚归? (做事勤快)

牵挂:母亲在家里也会提心吊胆, 坐卧不宁。

含着眼泪:为什么是含着, 而不是流着?

师:天下哪有不疼爱孩子的母亲, 从母亲再三的叮嘱, 从母亲闪烁的泪光, 我们读出了母亲对王冕的疼爱、不舍与牵挂, 当她下这份决心该是怎样的矛盾重重和万般无奈呀!

指生读。

别人的孩子都在学堂里读书, 而自己的孩子却要在河边放牛, 母亲的心里该是怎样自责、愧疚、难过呀!

指生读。

所以, 王冕说:“娘……”原来王冕说在学堂里闷得慌是为了安慰母亲而撒的一个善意的谎言。再指生读。

(4) 王冕说他在学堂里闷得慌是不是也是内心真实的感受呢?

快活的原因是什么?

是的, 同学们, 王冕看着母亲的操劳与煎熬而心里难安, 未能减轻母亲的负担, 多么懂事孝顺的王冕!你就是王冕, 你来读:“娘……”

(5) 配乐:男女生分读。

师:身为母亲都望子成龙, 可是生活无靠, 难以维持, 母亲矛盾地拉着王冕的手说 (女生读) :“孩子……”

身为儿子, 眼看着母亲这几年含辛茹苦, 日夜操劳, 受苦受累, 王冕很心疼, 对母亲说 (男生读) :“娘……”

身为母亲, 深知儿子勤奋好学, 可是丈夫早逝, 无力供学, 哪怕有一点点的希望, 她也不会让儿子辍学, 耽误他的前程, 母亲无奈地对王冕说 (男生) :“孩子, ……”

身为儿子怎能不知道母亲心中的煎熬, 他要为母亲分忧, 他要承担起家庭的责任, 王冕懂事地对母亲说 (女生读) :“娘……”

师:母亲舍不得让儿子辍学, 但又实在没办法, 王冕舍不得放弃学业, 但更不忍心让母亲难过, 让我们一起来感受母慈子孝、母子情深!

齐读整段。

同学们, 好茶要品, 好的文章更要品, 这节课我们通过读少年王冕的语言, 再联系上下文, 我们就走进了人物的内心, 读出了一个懂事孝顺 (板书) 的王冕。你还从课文中的哪些语句读出了他的懂事孝顺呢?

生答。

王冕的懂事孝顺不仅表现在语言上, 更以他的实际行动诠释着孝的真谛, 所以从今天起让我们学会爱我们的父母吧!

篇4：《少年王冕》第一课时教学设计

《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓《儒林外史》，用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习的故事。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。

学情分析

五年级学生在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情及联系上下文积累理解词句的能力，但在阅读中揣摩文章表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。此外，学生的书写也有所欠缺，概括能力还需要进一步加强。

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3.初读课文，了解大意，学习理清课文层次。

4.理解课文2～4节内容，感受王冕孝敬母亲的美好品德和好学精神。

教学重点

理解课文2～4节内容，感受王冕孝敬母亲的美好品德和好学精神。

教学准备

投影片，课前查阅资料，预习课文。

教学过程

课前背诵古诗，《墨梅》穿插其中：我们每天的语文课都有课前三分钟诵读，今天课堂搬到这里也不例外。

一、 导入

1.刚才同学们背诵的古诗中有一首《墨梅》，知道是谁写的吗？你知道他吗？

2.生交流资料，并问收集资料的途径。

同学们已经学会了通过各种途径收集资料，但仅做到这一点还不够，还要学会取舍，把自己最想知道、最感兴趣的资料记录下来，刚才几位同学的资料取舍得很好。

3.入题（师述：王冕元末明初人，是一位成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗。作诗不拘常法，语言质朴自然，寄意深远，著有《竹斋集》。他更是一位成就很高的画家，尤其以画梅花著称，《墨梅》就是他的一首题画诗。他一生孤傲，鄙视权贵。《中国历史名人传》称赞他：“堪称儒林楷模，学者榜样”，是一个富有传奇色彩的人物。那么他的少年时代是怎样度过的呢？这节课就让我们走进课文，去了解、去感受王冕少年时期的故事。）

板书：24 少年王冕

二、 检查预习

1.这篇课文选自吴敬梓的《儒林外史》，语言风格和现在有所不同，课文较长，多音字较多，这些句子你能读好吗？

出示难读的句子，指生读，适时出示多音字“载”。

zǎi：表示年，如一年半载，三年五载；表示记在书报上，如记载，转载。

zài：表示用交通工具装，如载货、载重；表示充满，如怨声载道；表示乃、于是，如载歌载舞。

读后评价：看来同学们用心读书了，多音字读得那么正确，句子也读得很流畅。

细心的同学会发现红色的字是我们本课的生字，字音同学们都读正确了，书写你能提醒同学们应该注意什么吗？

生说，描红。

2.请同学们把这些难读的句子放到课文里去朗读，边读边思考：课文分别写了王冕几岁时的事情？你是通过哪些语句知道的？

3.浏览课文：哪几节写十岁、十三四岁呢？其余的呢？课文可以分成几部分？每部分写什么？

4.概括文章主要内容。

同学们，我们抓住了课文里一些有用的信息，如：“眼看三个年头过去了”，“不知不觉三四年过去了”，就可以理清课文的思路，概括出文章的主要内容，就好像要到一个地方去旅游，知道了这个地方的全貌和游览的路径，这对我们深入了解课文是很有帮助的。

三、 品读2～4自然段

认识一个人，往往是通过他的语言、行动和心理活动来加深体会的，请同学们默读课文的2～4节：你从少年王冕的语言和行动中读出他是一个怎样的孩子？划出关键词句，写下你的理解和感受。

1.生读、思、画、写，师巡视个别辅导，了解学习情况。

提醒：古人说不动笔墨不读书，看来同学们都做到了。

朗读便于记忆，默读便于思索，读书时一定要做到字字入目，字字入心。

2.全班交流。

（1）语段一：王冕说：“娘……闷得慌……带几本书去读呢。”

生读句，说理解，再读句，这是人物的语言。（板书）

“闷得慌”是什么意思？

王冕不想读书了吗？（不是）你怎么知道不是呢？

生交流：

生1：还能带几本书去读呢。

生2：“每天给的点心钱……柳树阴下看书。”

如学生能找到：你真会读书，知道联系后文。 如生找不到：读书的一个重要方法是要联系上下文，同学们再读读后文。

生谈理解：

舍不得花：意味着没有早点，饿肚子。

积攒一两个月：不是一天两天，而是一连几十天。

偷空：抽时间。（与学生学习现状作比较）

旧书：强调“旧”字。

师过渡：就是这样一个勤奋好学的王冕，现在却要放弃学业，到底是什么原因？让我们聆听母亲的一番话，从中你听出了什么？

（2）语段二：“孩子呀，……到隔壁人家去放牛。”

年成不好：收成少。

这几年：不是一年两年，而是一连好几年，也可能自从父亲去世后就一直不好。

只靠：父亲是家里的顶梁柱，顶梁柱倒了，没有别的收入来源。

针线活：古代女子不能随便出门找一些挣钱的活计，况且她们裹着小脚，行动也不方便，只能在家里做一些针线活，一针一线一天能挣多少钱？

这点钱：与这些钱的区别。

据《儒林外史》中记载，王冕父亲去世后，王冕母亲变卖了家中值钱的东西，现在确实一无所有了。要读好这段话应该读好哪些词语？指生读。

师：听了你们的朗读，老师确实听出来了，王冕家里确实贫穷，已经供不起王冕读书了，即使王冕再喜欢学习也不得不放弃学业，所以王冕对母亲说：“娘……”

第一，无奈：请同学们再读读母亲的话，你还能读出什么？

不是我要耽误你：母亲也不愿意让王冕辍学。

只好：只有这一条路可走。

实在：经过了各种努力都无济于事，即使有一点点希望母亲也不会这么做。

师：你就是那个无奈的母亲，你会怎么对王冕说？

指生读，评价。

第二，疼爱，愧疚，难过，不舍。

刚才我们说读书要联系上下文，你再往后读读，相信你会有更深的体会和发现。

（3）语段三：“你在这里……”

小心什么？

为什么是早出晚归？（做事勤快）

牵挂：母亲在家里也会提心吊胆，坐卧不宁。

含着眼泪：为什么是含着，而不是流着？

师：天下哪有不疼爱孩子的母亲，从母亲再三的叮嘱，从母亲闪烁的泪光，我们读出了母亲对王冕的疼爱、不舍与牵挂，当她下这份决心该是怎样的矛盾重重和万般无奈呀！

指生读。

别人的孩子都在学堂里读书，而自己的孩子却要在河边放牛，母亲的心里该是怎样自责、愧疚、难过呀！

指生读。

所以，王冕说：“娘……”原来王冕说在学堂里闷得慌是为了安慰母亲而撒的一个善意的谎言。再指生读。

（4）王冕说他在学堂里闷得慌是不是也是内心真实的感受呢？

快活的原因是什么？

是的，同学们，王冕看着母亲的操劳与煎熬而心里难安，未能减轻母亲的负担，多么懂事孝顺的王冕！你就是王冕，你来读：“娘……”

（5）配乐：男女生分读。

师：身为母亲都望子成龙，可是生活无靠，难以维持，母亲矛盾地拉着王冕的手说（女生读）：“孩子……”

身为儿子，眼看着母亲这几年含辛茹苦，日夜操劳，受苦受累，王冕很心疼，对母亲说（男生读）：“娘……”

身为母亲，深知儿子勤奋好学，可是丈夫早逝，无力供学，哪怕有一点点的希望，她也不会让儿子辍学，耽误他的前程，母亲无奈地对王冕说（男生）：“孩子，……”

身为儿子怎能不知道母亲心中的煎熬，他要为母亲分忧，他要承担起家庭的责任，王冕懂事地对母亲说（女生读）：“娘……”

师：母亲舍不得让儿子辍学，但又实在没办法，王冕舍不得放弃学业，但更不忍心让母亲难过，让我们一起来感受母慈子孝、母子情深！

齐读整段。

同学们，好茶要品，好的文章更要品，这节课我们通过读少年王冕的语言，再联系上下文，我们就走进了人物的内心，读出了一个懂事孝顺（板书）的王冕。你还从课文中的哪些语句读出了他的懂事孝顺呢？

生答。

王冕的懂事孝顺不仅表现在语言上，更以他的实际行动诠释着孝的真谛，所以从今天起让我们学会爱我们的父母吧！

篇5：《少年王冕》第一、第二课时教案

一、激趣导入，了解作者。

（出示图片）同学们猜猜这图是谁画的？白老师特别喜欢画荷花，因为荷花有着“出污泥而不染，浊清涟而不妖”的高洁品质。白老师特别喜欢一位画家画的荷花，第一眼看到他画的荷花时，便留下了十分深刻的印象，可惜网上搜遍了都没找到他画的荷花图，于是为大家带来了他的另一幅名作：墨梅图。(出示画家画的墨梅图)瞧，画上梅花缀满枝头，似乎能闻到阵阵清香。画家笔法挺劲有力，勾瓣点蕊简洁洒脱。你们知道他是谁吗？（出示王冕图、板书“王冕”）你们了解他吗？ 简介：

王冕是元末明初人，家乡在浙江诸暨。王冕的家境贫寒，父亲很早就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。王冕通过自己的努力，成了著名的诗人、画家。

在他的几卷《墨梅图》中他都提了诗。其中有一首特别有名那就是《墨梅》（出示齐读）：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

王冕的故事是吴敬梓的《儒林外史》中第一回的内容。这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径，而王冕是本书中唯一一个正面的人物。

2、今天我们要学习的是关于王冕少年时代的故事。（补充完整课题：少年）齐读课题。

少年指多大年龄阶段的人呢？介于儿童和青年之间，十岁到十六岁左右。

3、过渡：你们这般大小便是少年了，那么，文中王冕的少年时代究竟能给同是少年的你什么样的启示呢？让我们一起来走进课文。

二、初读

１、自由读课文。要求：（1）读准生字字音，不会读的字查字典。

（2）读通句子，难度的句子多读几遍。

（3）不理解的词语、句子做上记号。要求复述自读要求。

2、准备交流预习成果：（１）生字词：

耽误、秦朝、年成、积攒、明媚、诸暨 隔壁、贴补、牵挂、孝敬、腌鱼、七泖湖 树木葱茏、青翠欲滴、晶莹透亮、争先恐后 指名领读。（２）多音字：

供他读书（gōng）、供不起（gōng）、供你两顿饭（gōng）、闷得慌（mèn）、闷热（mēn）、载着（zài）指名读读，说理由。

供gōng供给、供应；提供某种条件 gîng给神佛先辈上供；受审时的口供 闷mèn心情不舒畅；

mēn不透气引起的不舒畅；不吭声

载zǎi年；记载

zài装载；又（载歌载舞）齐读。（3）难句：

你觉得那句句子比较难读的，可以教大家读读。（4）不理解的词句

你在自读时有什么不理解的词句可以向组内同学请教。（小组讨论）讨论后还有什么你还不明白的词句？解疑、存疑。

还有一些问题同学提得很有水平，我们到下一节课精读课文时再来深入讨论。

三、了解作者利用写作素材的剪裁刻画人物形象的写作方法并分段。

1、课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的？有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写，对吗？ 找找课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？

（没写８岁、９岁、１５岁和１６岁；略写了７岁、１１岁、１２岁、１３岁、１７岁和１８岁；详写了１０岁和１４岁。）

为什么要详写１０岁和１４岁？（略微讨论）

（详写１０岁是因为王冕在１０岁上因家境贫困而辍学放牛；详写１４岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。这样有详有略，就更能突出人物的精神品质了。）

2、默读课文，你能按时间顺序给文章分段吗?（屏显）一（1）王冕七岁，父亲去世，家境贫寒。

二（2-4）王冕十岁时体谅母亲的艰难，辍学放牛但仍不忘读书，孝顺母亲。三（5-6）王冕十三四岁时被雨后美景感染和启发，发奋学画，终成高手。四（7）王冕十七八岁不再放牛，绘画读诗，孝敬母亲。小结：课文按照时间顺序来写的，层次非常清晰。

3、你能总结一下课文的主要内容吗？

少年王冕家境贫寒从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，孝敬母亲。他刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”。

四、作业布置。

1、完成《习字册》

2、有感情地朗读课文

五、板书。

24少年王冕

七岁父亲去世（略）

十岁辍学放牛（详）十三四岁自学画荷（详）十七八岁离开秦家（略）

学会选材 详略得当

少年王冕（第二课时）

一、检测预习，听写生字新词。

这节课我们继续学习清代小说家吴敬梓笔下的《少年王冕》。

1、请同学们默写这段文字中带拼音的词语，再连起来读一读：

王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。

王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。

长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。完成的同学打开书校对，有错误的同学订正。全部正确的举手。请同学们把这段话连起来读一读。

二、精读课文。

下面我们来细细品读课文。

（一）出示课文第一段，指名读。这段共43字，交代了那些东西？

写出了王冕的朝代、籍贯和家境：王冕(miǎn)是元末明初人，他的家乡在今天的浙江诸暨(jì)。王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。（板书：生活艰难）短短两句话写了三个意思，古人写书，惜字如金，这也可算一个例证。但为什么在接下来的“十岁辍学”中，作者又用三个自然段来写呢？让我们一起来看一看。

（二）（出示2-4自然段）

1、自读2-4自然段，有感悟的地方做一下记录。

你从这段王冕辍学放牛的故事中读懂些什么？还有什么不明白也可以提。

2、出示第二自然段，（1）母亲迫不得已才让孩子辍学。（圈出重点词）

为什么用“眼看”？能不能改为第5自然段的“不知不觉三年过去了”？（因为这三年日子不好过。）为什么日子不好过？（联系上下文，从“母亲”的角度去，夫丧子幼，年成不好，只靠针线活勉力维持„„眼看，是眼巴巴望着儿子早日能够长大点，做点事啊。日子的艰辛，全在其中啊。）（2）王冕孝顺懂事。（出示课后习题4），王冕不愿意辍学放牛，为什么还要说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’”？王冕为什么说在学堂里闷得慌？他说的是真话吗？（王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。）

王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说‘还能带几本书去读呢’？

课文编辑因为未解原意，本是点错了标点。原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”琢磨一下，这意思有什么不同。（放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。）请同学填一填：“娘，我在学堂里也闷得慌——

；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

王冕为什么要说‘带几本书去读’？（因为前面母亲说“不是我想耽误你”，只能让你辍学；所以现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽误不了的。”）从这句话你看出少年王冕是个怎样的人？（板书：孝敬母亲）

理解之后，再读课文，相信你们的朗读一定能读出王冕和母亲的复杂心理了。

3、出示第3自然段，看出母亲舍不得王冕。试想比较以下两段文字：

（母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心安全，每天晚出早归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。

母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。）

一处是“早出晚归”与“晚出早归”；一处是“小心”后面，多了一个“安全”。

“早出晚归”与“晚出早归”哪个母亲更好？（“早出晚归”才是真正的好母亲——因为不努力工作，要被秦家赶走的。）

那么处处小心的，是安全吗？是秦家？秦家人这么坏，要小心提防么？

原来啊，这个“小心”的“小”，是“细小”的“小”，小心也就是细心，这里母亲在叮嘱王冕，做事，要认真细心啊。

看来，这是一个要求很高的认真的母亲，因为孩子没了父亲，她不得不同时担任父亲的角色啊。而同样是这个母亲，她又处处流露出对王冕的慈爱：替王冕理理衣服，含着热泪„„ 理解了，读一读，感觉会不一样的。

4、出示第4自然段。

重点辨析了“舍不得吃”和“舍不得花”，各体现了王冕什么样的品质。课文中已经明明白白写了，“舍不得吃”是“孝敬母亲”，但舍不得花呢？（是勤奋好学。）为什么要勤奋好学？（因为他想读书。）他为什么要读书？

（因为他想改变命运。）

是啊，因为他知道自己不可能替秦家放牛一辈子。所以啊，这背后，是“自强不息”的精神啊。齐读。

（板书：勤奋好学 自强不息）

（三）学习5-6自然段。

怪不得作者要选取王冕十岁辍学放牛这一事例详写，原来其中体现出了王冕这么多的优秀品质。还有一个事例也是详写的，我们一起来默读，把你的感悟写在课文边，有不明白的可以提。

1、此处的三四年，为何是“不知不觉”？

（因为这时候王冕能够补贴家用，为母亲分忧，不再闷得慌，因为这时候他能读书。）

在非常重要的“辍学”这件事，和同样重要的“学画”这件事之间，作者为何要点到这三四年，又没有详细写这三四年？课文说王冕明白了什么道理？继续向下。过一会，我们会回到这里。

2、文章惜字如金，作者却用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花是什么原因？

课文中对七泖湖的景点作了两次描写，第一次是出自秦家人说的话，“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。”第二次就是使王冕陶醉其中美妙绝伦的雨后景色。作者为什么煞有介事地安排两次描写，而且两个人眼中的景还如此不同呢？（景还是那样的景，只是看景的人出发点不同，心境不同，看到的景色自然会有差异。）

再来看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一阵大雨后，浑身被雨水淋湿的情况下看到的景象。这个命运坎坷的少年王冕为什么能品味出大自然的天工巧夺呢？

（细细品味，我们不难发现：小王冕是一个对生活热爱的人，只有对生活充满热爱、乐观的人才能真正欣赏到大自然的美，而这样的人无疑就是生活的强者。）[显示：

因为这一池暴雨后的荷花，是„„ 王冕学画的契机。（所以要写）

王冕人生的转折处。（所以要详写）

王冕人格的写照：生机勃勃，热爱生活，自强不息，纯洁高尚。（所以要细致写）]

3、这一段的景物描写很美，（对表示方位的词语老师用颜色标示）你们看看这段是按什么顺序来写的？（从上到下从高到低从远到近）

请同学读一读，按这个顺序，读时眼前要有风景。

这一段文字的精妙，可不是因为方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。

你从哪些词句中体会到景物之美了吗？

再读，老师将关于景物的语句作了标示，范读。因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。”

4、这么美的景色王冕自然看得入迷。（出示：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”）指名读。

这时候，再回到这一段的开头几句：“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”王冕明白了什么？

无论什么事，只要努力，终能做成——一切皆有可能。

5、是的一切皆有可能，王冕的人生果然出现了转机（出示第六自然段）。指名读，王冕学画十分刻苦，终有所成。

6、出示第七自然段，范读。

你认为母亲因何“心里十分欢喜”？（因为儿子终于长大成人，自力更生了。）

我们回顾一下王冕母亲在全文中的故事，开端中无言的艰辛，中间的热泪与叮嘱，以及最后的大欢喜。想想这个儿子啊，七岁丧父，十岁辍学，但是，小小年纪懂得自强不息，三年一边放牛一边读书自学，十四岁自学画荷，从此开始改变人生，才十七八岁，就离开秦家——这意味着真正意义上的自立。想到这些，哪个母亲能不心里欢喜？尤其是如此大悲痛之后的大安慰。

三、总结：

1、课文解完了，年谱板书也最终完成。自强不息的线路如此清晰，这绝不是“勤奋好学”可以概括的，勤奋好学，认真做事，不怕困难，都只是“自强不息”的一个外显而已。

2、课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的？这时候，课文的详略是如此清晰。但为何在详写这些，略写这些或者不写那些呢？

（因为，只要能够突出王冕精神的，便要详写，与此相关的，要略写。另外的，可以不写。）

3、那么王冕是一个怎样的人呢？

（孝敬母亲，勤奋刻苦，自强不息。）

四、拓展升华。

1、课文选自哪里？

（吴敬梓《儒林外史》）这是一本怎样的书？

（写官场黑暗的书，整本书都写了读书人的丑陋行径，作者只对一人是用君子的标准来写的，他就是？王冕。）

什么是君子？请看这三段文字：

【君子务本，„„孝悌也者，其为仁之本与！——《论语》 天行健，君子以自强不息。——《易传》

莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„花之君子者也。——《爱莲说》】

重点标注 “孝”、“自强不息”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，以及三个“君子”。原来，放在整部《儒林外史》中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花：（转眼间，阴云密布。

一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；

山下树木葱茏，青翠欲滴。

树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。

湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。）

是的，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。

2、让我们再来看看长大后的王冕与他的墨梅图。

（出示了王冕图与《墨梅图》）你是否觉得他是个有着高洁品质的人呢？图上的梅花并不艳丽，但它和王冕一样有着高洁坚毅的品质。再读读这首你们已经背诵过的诗吧： 墨 梅

【元】王冕我家洗砚池上树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

梅花淡去，黑色的背景下，惟有灰白的诗句在闪烁着千年的光泽：不要人夸颜色好，只留精气满乾坤。作业布置

（1）、不知道少年时代的王冕，能不能给你们——同是少年时代的你们以什么样的触动？把你的感想写下来。

（2）、背诵第五自然段。（3）、读读二十四孝中的两个故事《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》。板书： 少年王冕

七岁 父亲去世 孝敬母亲

十岁 辍学放牛 勤奋刻苦 十三四岁 自学画荷 自强不息 十七八岁 离开秦家

学会选材 详略得当

少年王冕

王冕是元末明初人，他的家乡在今天的浙江诸暨。王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。

眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：‚孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。‛王冕说：‚娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。‛

第二天一早，母亲便同王冕来到隔壁秦家。秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：‚离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。牛要渴了，就在湖边喝水。我每天供你两顿饭，早上再给你两个钱买点心吃，只是做事要勤快些。‛母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：‚你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。‛王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。

从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：‚古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。‛随后转念又想：‚天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？‛

自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。乡里人见他画得好，竟拿钱来买。王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。

篇6：《少年王冕》第二课时教案设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。

教学过程：

一、导入新课。

王冕是元代著名的画家、诗人。通过上节课的学习，你觉得少年王冕是一个怎样的人?(板书：孝敬母亲、勤奋好学)

今天，我们再一次走进课文，走进少年王冕的世界，深入地去体会课文向我们传递的情感，去感受人物的独特魅力。

二、深入读文，交流感受。

1、自由读，边读边思考：在第二段中从哪里看出王冕孝敬母亲呢?用“——”划出相关的句子。

2、交流。你能读出王冕孝敬母亲吗?

A.出示：王冕说：“娘，我在学堂里……还能带几本书去读呢?”

(1)自由读，思考是不是他不想在学堂里读书了?

俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受。

(2)为什么王冕要说自己“在学堂里闷得慌”而“帮人家放牛，心里倒快活些?”(板书：弃学放牛)

(3)真挚的母子情让人感动。请女生来传递母亲的无奈;男生来传递王冕的一片孝心。教师引读眼看——也许是王冕的孝心感动了秦家人，也许是秦家人正需要这样一位帮手，教师引读秦家人牵出——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和舍不得于是说道——(引读)

B.浓浓的母子深情让我们感动，王冕理解、体谅母亲的一片孝心更让我们感动。你还从哪些句子看出王冕对母亲的一片孝心?

相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”请问，你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。(板书：省吃给母亲)

3、王冕是一位好少年，他不仅能孝敬母亲，而且勤奋好学。从哪里看出王冕勤奋好学呢?

①、出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。”

生读这一句，谈感受。(板书：省钱买书读)

师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕!学生有感情朗读这一句。

4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲;舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，份量是何等重啊!让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。

三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。

过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。

1、自由地读第五六自然段。用“波浪线”划出能体现王冕勤奋好学的句子。

2、交流

出示：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。

(1)他懂得了哪些道理呢?(做人要自信，要积极：天下哪有学不会的事呢?

有了本事就能更好地孝敬母亲了。

掌握了画画的一些知识，他对周围的事物比较敏感。)

(2)是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周围的一切都是那么五彩缤纷。(引读：一天……)

生活中不是缺少美，而是缺少发现。王冕为什么能够发现如此美丽的景色?

是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景?老师给你配上音乐。

过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。

出示：自此以后……买他的画。

(1)起初画得不好，于是王冕来到池塘边------还临摹------甚至还向------就这样起早摸黑，画掉了许多纸，三个月之后，他终于有了很大的长进。

(2)王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的.画。理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话(生齐读)。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。

3、画荷花给王冕和他的家庭带来了怎样的变化?王冕的母亲看到这一切会怎么说?

四、总结全文，欣赏王冕的终身成就。

1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么?(学生自由畅谈)。

篇7：《少年王冕》第二课时

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习——齐读课题

提问：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段来写的？（十岁十三四岁十七八岁）

2、作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）

3、今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的足迹，深入体会课文向我们传递的情感，感受人物的独特魅力。二、十岁的王冕。

（一）速读，边读边思考：在第二段中从哪里看出十岁的王冕孝敬母亲呢？用“——”划出相关的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奋好学的句子。

1、学生自由读课文，2、交流。

（1）齐读：王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛„„王冕是在什么情况下，说这些话的。齐读这句话。真的闷得慌吗？从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说这段话时心里？再读王冕的话，你又感受到了什么？通过王冕回话时的动作、神态等知道朗读。这是一个什么样的王冕？

（2）王冕的孝心感动了秦家人，秦家人为这慈母孝子而动容，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和不舍，她说道——（引读）

（3）这些人物的语言让我们感受到母亲爱儿子，儿子孝母亲，这一片爱不仅感动了秦家人，也感动了我们。还有那些地方让你感动？

从此，„„遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”指读。你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（总舍不得）（包）腌鱼腊肉对于家境贫寒的王冕来说，就是（山珍海味、美味佳肴）可是这个十岁的孩子，面对难得的美味，他是怎么想的，会怎么做？

（4）结合交流出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花„„王冕就坐在柳树阴下看书。”师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！

3、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的王冕！所以，王冕（堪称儒林楷模，学者榜样）。

作业，少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。少年王冕

孝敬母亲弃学放牛 不忘读书留鱼肉孝母

篇8：《少年王冕》第一课时教学设计

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》, 显示了王勃少年时期便表现出的非凡才华。课文共有五个自然段。第一课时, 在生字教学后, 选择三四自然段进行突破, 这两个自然段既描绘了赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的秀美景象, 又让人感受到少年王勃的才思敏捷、才华横溢, 是课文的重点。

[设计理念]

抓住重点段落, 通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法, 体会诗句蕴含的优美意境, 感受课文描绘的迷人秋景和王勃的才华横溢。

[教学目标]

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会读绿色通道里5个字, 认识多音字“少”“都”, 会用生字组词。

3.体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美景象, 初步感悟少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

[教学难点]

理解课文内容, 体会赣江“水天一色、霞骛齐飞”之壮观秀美的景色, 感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。

[教学过程]

1.介绍滕王阁, 引入课题

师:同学们, 在我国江西赣江边上, 有一座名楼, 它是———滕王阁。

(指名读, 读准“滕”的后鼻音)

师:滕王阁已有1300多年的历史, 曾多次被毁多次进行整修。有一个人为它写了一篇非常有名的文字《滕王阁序》, 这个人就是少年王勃。

(生读课题, 师板书)

2.初读课文, 检查生字词

师:请大家翻开语文课本, 自由读课文, 注意把字音读准, 句子读通顺, 难读的地方多读几次。

(学生自读课文)

师:老师要检查一下你们字音读准了没有, 这里有几个带生字的句子, 你能读好吗?

(学生自己先练习读, 教师指名读)

师:生字在句子中, 你们读准确了, 非常好, 如果生字单独出示, 你们会读吗?

(出示带拼音的生字, 学生开火车读)

师:相信去了拼音也难不倒你们。

(学生齐读生字)

师:生字不仅要会读, 还要会用, 你会给哪个生字组词?可以是课文内的, 也可以是课文外的。

(学生组词)

师:生字要会读会用, 我们要来学写三个容易错的生字“督、宴、序”, 请同学们在书上找到这三个字, 描一描。

(师提醒写字姿势, 评价学生表现)

3.再读课文, 整体感知

师:字写好了, 我们请几位同学分自然段读课文, 其他同学边听边想课文讲了一个什么样的故事?

(指名读, 师提示:谁在哪里干什么)

师:谁愿意来说说王勃给你留下了什么样的印象?

生:有才、会写文章、年少有为……

4.读语句, 体会王勃才华

师:请大家默读课文, 在文中找出最直接表现王勃有才华的句子, 画下来。

(学生汇报, 师相机出示:王勃边看边想, 突然回转身来, 胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉, 笔走如飞, 不一会儿就写成了)

师:这句话中哪几个成语能表现王勃非凡的才气?

(师相机板书:胸有成竹、文思如泉、笔走如飞)

师:理解意思后读好成语, 把刚刚理解的成语带到句子中, 读好句子。

师:王勃文思如泉、笔走如飞地写成了什么?

(出示最后一个自然段)

师:什么是“千古传诵”?

生:好文章在长远的年代中被口口相传, 大家都在诵读。

师:想看看千古传诵的《滕王阁序》吗?

(师出示《滕王阁序》)

师:一千多年来很多书法大家都因为喜欢这一作品而书写它, 留下了许多宝贵的书法作品。

师:王勃在这么短的时间里写出了如此长、且被人传诵千年的文章, 你怎么看?

生:王勃想得快、写得好, 果然才思敏捷、名不虚传, 特别是文章中那句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”更是令人拍案叫绝。

师:同学们能从佳句中找到哪些景物?

生:落霞、孤鹜、秋水、长天。

师:课文中有段话具体描写了这句话中的美景, 快速把它找出来。

(师出示:远处, 天连着水, 水连着天, 水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔, 灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……)

师:江上秋景如此迷人, 老师也想通过朗读来感受一番 (配乐读第三自然段秋景) 。

(学生读佳句:王勃文思如泉、笔走如飞地写下“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”)

师:多美的画面, 多传神的佳句, 读到这里, 不光阎都督, 相信在座的每一个人都对王勃的才华感到佩服, 都会发出赞叹———“奇才, 真是奇才!”

5.课堂总结, 拓展巩固

师:学到这里你想用哪些成语来夸夸王勃?用你想到的成语说一说。

师 (出示) :今天, 我们认识 () 的少年王勃, 他 () 地写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》, 真是 () 。

[教学反思]

篇9：《少年王冕》第一课时教学设计

1.齐读课题——《少年王冕》。

2.同学们初读课文，就喜欢上了这位少年。这篇课文写了王冕七岁到十八岁的12年艰辛成长历程。今天我们要深入学习、研究，看看课文重点写了哪几件事、是怎样写出他的美德的?

3.自主阅读课文，了解每件事的内容，概括每件事的要点，根据自己的阅读感受给每件事编写小标题。

4.交流小标题，说说自己编拟小标题的思考(辍学放牛、放牛自学、放牛读书、偷闲读书；自学画荷、刻苦学画、立志画荷、画荷高手)。

【设计意图】让学生在初读的基础上快速阅读，搜索信息，捕捉内容要点，根据自己的阅读感受自拟小标题；搭建互动平台，给学生交流、评议的空间，促进学生多层次发展。

二、品读言语。感悟人物内心

1.精读课文第2～4自然段，画出自己感受最深的语句，写下阅读感受。

2.感情朗读，相机出示妈妈的话：“孩子呀……如今只好让你到隔壁人家去放牛。”(1)比较：第1自然段中的“靠母亲做些针线活供他读书”，和本殴妈妈说的“只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书”话中的两个“靠”，第二个“靠”字的前面为什么加上“只”?体味“只靠”与“实在”的内在关联；联系上下文思考后一个“供”与前一个“供”的供给范围发生了什么变化?(2)细细品味妈妈话语中“只靠”“实在”“只好”等词语的情感内涵，体悟妈妈内心的酸楚，读出自己的情感体验。(3)感情诵读妈妈的话，开展互评、互助活动。

【设计意图】结合语境品读妈妈的话，咀嚼两个“靠”字，比较两个“供”字，抠住字词的研读，感悟其家境的越发窘困，吃饭也成了问题：品读“三个词语”，感受母亲的心在流血，“只好”一词表达了母亲的万般无奈。

3.仔细阅读王冕的话，说说王冕是真的想放牛，不想在学堂里读书吗?(1)联系妈妈的话，说说“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些”的真正含义。(2)结合“可以”“还能”等词语谈谈王冕想放牛的真实用心。(3)分角色感情朗读妈妈与儿子的对话。同桌角色互换练习；男、女生角色对话朗读；角色感情对话展示朗读。

【设计意图】看似矛盾处，结合语境，咀嚼品味，让学生读出言下之意，弦外之音，感悟儿子对妈妈的体谅、宽慰；感情朗读对话，将母亲让儿子“辍学放牛”的心酸与儿子“放牛自读：’的心意融入母疼子孝的亲情之中。

三、品读画中人，体验画荷志趣

1.自读第5自然段，思考王冕年纪小，怎会知道古人说的“人在画图中”呢?(1)“不知不觉三四年过去了”，你从“不知不觉”一词中读出了什么?(2)“明白了许多道理”，联系课文说说王冕明白了哪些道理?(3)(出示《观荷图》)读文思考：王冕是怎样感受到“人在画图中”的?

2.诵读课文，图文对照，找出描写画面的文字；标出画面的构成。(阴云密布——阳光透出——湖里荷化)

3.关注时空转移，感受这是一幅“活的画”，体验“人在画图中”的优美意境。

4.边诵读文字，边想象画面，直至熟读成诵。

【设计意图】引导学生在诵读过程中，融合言语、画面、情景，领略大自然的天工神笔；涵泳文字，循文明象，绘景传情，体验王冕“人在画图中”“何不自己画几笔”的志趣追求。

5.默读第6自然段，边读边想王冕是怎样成为画荷高手的?画出感受最深的句子。(1)“起初画得不好。三个月之后，便大有长进，耶荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”从这句话中，你读懂了什么?(2)说说你对“没有一处不像真的”话语的理解。(3)你认为王冕“大有长进”，处处画得“像真的”，最重要的原因是什么?(4)王冕成为“画荷高手”，有谁发现他的老师是谁?

【设计意图】引导学生由表及里、由此及彼研读重点语句，领悟王冕“画荷”有一个“起步——长进——成功”的磨练过程；学会从不同角度理解、体验文字，感悟“兴趣、观察、实践、自我砥砺”是王冕画荷的成功之师。

四、回环整合，感知表达思路

1.回读全文，静静思索：《少年王冕》一课在你脑海中留下最深刻的印象是什么?

2.课文结尾一句“母亲心里十分欢喜”，令人回味反思。请同学们再读读课文的开头，看看12年的期盼之情是怎样首尾贯通的，各段之间又是怎样承启连接的，画出相关的语句。

3.课文写了12年的时间跨越，王冕七岁丧父，放牛苦读，自学画荷，终有所成。他的涛画皆负盛名，尤善画梅，他的《墨梅》诗深受人们喜爱，让我们齐诵《墨梅》。

【设计意图】回环阅读，总结提升，给学生自我整理的思考空间：披文入情，沿波讨源，让学生感应作者思路，梳理段落层次，了解文章的表达顺序。

篇10：《少年王冕》第一课时教学设计

《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程概述如下：

一、初读课文，认识特点

(略)

二、直入重点，理解“知识丰富”

（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”

1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）

2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）

3.快速读这一部分，思考：这里闰土说了哪些事？文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？

（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）

4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）

5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。

（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”

1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

2.讨论汇报。

“雪地捕鸟”。闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，如：扫出支起撒下一拉……

“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……

3.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的.描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊！这对表现闰土的“知识丰富”，你又悟出了什么？

（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）

（三）体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”

1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）

2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用“”画出来。自由地轻声读读，读后交流。

3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）

4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？

（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）

5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）

6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。

出示：“我并不知道”的是什么？

“我素不知道”的是什么？

“我所不知道”的是什么？

（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）

7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)

8.小结并引入下课时。

评析

本课时教学，有以下几个特点：

在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解；

在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并有机地结合重点词句的品味，学生学得扎实；

篇11：少年王冕教学设计

合肥市兴园学校 聂宗宏

一、教材分析：

本文是苏教版五年级上册第七单元“走进名著”篇文章，它选自《儒林外史》第一卷，主要讲述少年王冕家境贫穷，从小替人家放牛，但仍然不忘读书学习。他善于观察周围事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。

全文共7个自然段，可分为4段。第一段写王冕的出生，父亲早亡，家境贫寒。第二段写王冕体谅母亲，弃学放牛，仍不忘读书，孝敬母亲。第三段写王冕受雨后美景启发，刻苦学画，终有所成。第四段写王冕十七八岁时，终日作诗学画，家境出现转机，不愁衣食。

二、设计理念：

学生是学习的主人。语文课上，要引导学生钻研文本，尊重学生的个性化阅读和体验，注意让学生触摸语言，整体感悟，注重在读中感悟，在读中理解，在读中积累，通过诵读把蕴含在文本中的人物思想情感表达出来。

三、教学目标：

1、知识目标：学会本课5个生字，认识3个绿线内的生字，理解生字组成的词语。扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

四、教学重、难点：

重点：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。

难点：针对课文长，如何删繁就简，把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡，激发学生透过文字品出情意。

五、教学方法：

1、创设情境法,通过文字、图片、语言等，创设情境,感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德

2、反复朗读法，在朗读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了精读理解的目的。要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。

六、教学准备：多媒体课件

七、教学过程：

一、导入新课，介绍背景

1、荷花图引出王冕，板书——王冕，齐读课题。

2、简介王冕：元末明初画家、诗人。浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅 过渡：现在就让我们随着课文走近王冕，看看少年王冕传奇经历。板书：少年

二、初读课文，检查预习

1、自由读文，要求：读准字音，读顺句子，读通课文。

2、出示生字、词语，检查预习情况。

过渡：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？为什么要详写十岁和十三四岁？

三、再读课文，交流感受

1讨论、交流第2-4自然段（十岁）感悟王冕的孝顺、好学。A.出示：王冕说：“娘，我在学堂里„„还能带几本书去读呢？”

学生议一议，说一说；指导朗读。

B、相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”请问，你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。„„

2过渡：文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨和雨后的荷花？领悟王冕的品质。（十三四岁）学生说说议议。

生活中不是缺少美，而是缺少发现。王冕为什么能够发现如此美丽的景色？是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来美美地读一读王冕细心观察到的美景？

四 总结：学了这堂课，你最大的收获是什么？

看来同学们的收获真的很多，我们要从王冕身上学习他那种可贵的精神。五 课外作业：

1、背诵课文第五自然段。

2、课后阅读《儒林外史》再看看这位传奇人物。

附板书： 24 少年王冕 孝敬 好学