教学过程中如何发挥教师的引领作用

2024-06-30

教学过程中如何发挥教师的引领作用（精选6篇）

篇1：教学过程中如何发挥教师的引领作用

教学中如何充分发挥教师的引领作用

一、布置预习，为课堂上的深入引导早做准备。

要能充分发挥教师的引领作用，体现学生在教学中的主体地位，教师要在课堂教学还没有开始之前，就要让学生抢先进入角色，成为学习的主体，在教师的指导下开展自主预习。为教师在课堂上更高效、更深入的引导早做准备。具体做法是学生根据教师的要求，在已有学习能力的基础上，围绕教学目标，借助学习工具和学习资料，对教材内容进行初步的探究理解。如在学习五年级品社课《林海雪原》一节时，可让学生提前了解东北地区人们的生活特色，这样，上课时就变的轻松自如了。

二、明确目标，为师生的课堂互动导航。

教师给学生展示的学习目标，至少应该注意两个方面的问题：一是目标要准确，要能反映出教学目的的总要求，并为最终实现教学目的而服务；这是实现课堂高效的关键；二是目标要明确、清晰、直观，让学生充分理解探究学习的任务，这样便于学生整体把握学习目标，理解学习任务之间的相互关系，积极构建知识结构，从而提高教学效率。例如我在教学五年级品社课《雪域高原》时，给学生设置了一个学习目标：青藏铁路给西藏人们的生活带来哪些变化？为最终突破教学难点做了最好的铺垫。

三、巧设问题，引导学生在循序渐进中达成教学目标。

针对不同教学内容，应该设置不同难度的问题，也应该结合学生的实际情况，制定不同的解决问题的方法。例如，比较简单的问题，可以请个别学生来独立回答；对教开放的问题，则让学生合作进行，有时候，一个人的普通思想也能起到抛砖引玉的效果；对于一些重点明显的问题，教师

还可以将提问的机会让给学生，让学生自己提出问题，自己解决，可以对他们的思维水平起到更好的开发作用。例如学习《黄土高坡》一节时，可分成农作物组、衣饰组、食物组、艺术特色组等，发挥小组的团结协作作用。

四、创设情境，让教师的引导在无声中高效进行。

由于小学低段学生的思维形态以形象思维占主导，因此教学中要充分考虑这一制约因素，避免大幅度长时间的说理讲解，而要充分利用学生的这一思维特点，创设贴合课文主题的教学情境，让学生身临其境，换位思考，获得感同身受的深刻理解。课堂教学情境的塑造手段可以是形象化的语言，情境模拟，也可以是多媒体音像技术的辅助，其功能仅在于将抽象的道理具体化、形象化和直观化。如学习《雪域高原》一节时，可播放韩红的歌曲《天路》。这样加深了学生对“天堑变通途”的了解。更重要的是，身处情境之中的学生，思维敏捷，注意力集中，无需教师多言，他们也能随着情境的推移，自觉靠近学习目标，自觉领悟学习要点，自觉探索问题的关键，让教师的引导在无声中高效进行。

五、鼓励展示，充分发挥教学语言的独特作用。

高效的课堂，教师只有全方位综合运用各种教学语言，才能及时给学生以大胆尝试的勇气，让学生难以理解的内容变得形象生动，深入浅出，在学生思维遇到阻碍时给予及时清晰的点拨和指引，在学生萎缩不前时给予鼓励和勇气，在学生注意力分散时给予提醒和暗示，学生的回答正确与否，老师应适当表扬鼓励。如“你真棒！”、“你是最勇敢的”等。可见，只有充分发挥各类教学语言的特殊功能，才能引导学生保持高涨的学习兴

趣，也才能引导学生在自主学习和独立思考中大胆尝试，积极尝试，不断超越自我。

篇2：教学过程中如何发挥教师的引领作用

美术课改中的误区之一，就是很多教师躲在多媒体课件后面，以各种理由避开现场手绘示范的教学手段。一般的理由是避免单一的引导、避免限制学生思路，其实背后隐藏着学科本体弱化的大问题。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的：传统教学手段主要是指实物和模型、参观旅行和展览、图片与图示材料、黑板等沟通方式；现代化教学手段则包括电子媒体等，即幻灯、投影、电影、录音、广播、电视、录像、计算机等，作为直观教具应用于各学科教学领域，称为“多媒体教学”或“电化教学”。很多教师对多媒体教学尤其是幻灯片课件的依赖程度很高，因此而减弱或放弃了有优良传统的板书和徒手示范，这是一种走极端的现象，其本质是弱化了美术教学具有的成性、直观性的特点。

传统的示范手段也是美术教师基本的教学能力之一。教师要发挥好示范引领作用要做到以下几点:

1.深挖教材吃透教材,只有深度挖掘教材,对教材了如指掌,教师才可能采用合理的教学手段,同时教师在采用教学手段的时候一定要考虑到学生的认知水平,这就要求教师对症下药合理地教学手段才能起到示范引领的作用,否则徒劳无功,有些时候反而适得其反临摹性示范是美术课堂上教师常用的方法——为学生临摹作品需要进行的美术课堂示范。这是美术新课程改革以前最重要、最普遍和最有效的示范方式，也是目前争议最大的示范方式。

篇3：教学过程中如何发挥教师的引领作用

一、创设情境———领趣

陶行知先生曾有过这样的论述:“生活即教育。”领趣, 就是教师从学生的生活经验入手, 巧妙设计问题情境, 激起学生对所学内容的学习兴趣, 兴趣是学生的良师益友。因此, 教学中教师要通过情境的创设, 教师就是学生学知识和体会生活中间的一座桥, 让学生往返于数学与生活之间, 让学生通过学数学感受真实的生活、实践中的生活。数学教师要创设生动的情境, 激发学生好奇心, 使他们置身于数学生活的氛围中, 产生强烈的求知欲, 尽快达到最佳的学习状态, 这样必然事半功倍。

二、精心设问———领思

苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到有不理解的东西, 使他们面临着问题。如果你能做到这一点, 就是成功了一半。”领思, 就是教师围绕教学目标精心设计问题, 要有一定的思维含量, 让学生进行思维加工后找到答案的题目要多些, 而且难易要适中从而促进学生主动探索和思维。因为过于简单的问题, 容易使学生产生惰性和厌倦情绪;而过于难的问题, 会使学生感到高不可攀, 甚至挫伤学生思维的积极性。要能激起学生强烈的兴趣和欲望, 使学生处于积极主动的思维状态。

例如, 我在讲授“特殊的平行四边形———菱形”时, 先让学生带着下列问题探索: (1) 什么是菱形?菱形与平行四边形有什么关系? (2) 菱形有哪些性质? (3) 菱形的面积有哪几种计算方法? (4) 菱形是轴对称图形吗?如果是, 那么它有几条对称轴?对称轴之间有什么关系?这些问题一方面能促使学生认真阅读、钻研教材, 通过思考、分析、归纳得出答案。另一方面, 学生在探索中出现了疑难, 尤其是第 (2) (3) 问, 我没有立即将现成的答案呈现出来, 而是将菱形与平行四边形进行比较, 经过分析、归纳、猜想, 启发学生得到:菱形除了具有平行四边形的性质外, 还具有它本身特有的性质。即:菱形的四条边相等;菱形的对角线互相垂直平分, 并且平分一组对角。接着, 根据“菱形的对角线互相垂直平分”这一性质, 引领学生得出求菱形面积的第二公式。这样寻根求源, 最终解决了疑难, 实现了知识的有效迁移。

三、拓展思路———领议

领议, 就是教师在教学过程中提出问题, 围绕某个问题, 通过多种形式的讨论, 相互交流, 共同探究, 各抒己见。现行的初中数学教材贴近生活, 在充分体现数学的有趣、有用的同时, 创设了丰富的数学情境。其中, 就有许多既动手又动脑的实践活动, 要求学生进行小组活动, 并通过讨论加以升华、总结, 以探索出未知的数学规律, 让他们经历探索、猜想、发现的数学过程。

例如, 在引领学生分析三角形的稳定性与四边形的不稳定性后, 我让学生分组讨论三角形的稳定性与四边形的不稳定性在生活中的应用。在交流时甲同学说:“将一扇边框松散的门固定, 可斜着加一根木条, 这是利用三角形的稳定性。”乙同学说:“推拉门是利用四边形的不稳定性。”还有其他同学举出许多生活中的事例。然后我总结指出:稳定性与不稳定性是矛盾的两个方面, 不能比较其优劣, 也不能相互替代。这个结论是课本上所没有的, 但是它可以纠正学生感性上的错误, 引领其进行理性的思考, 并且对学生分析认识同类问题具有一定的指领意义。所以, 围绕某个问题, 教师发挥“引领”的作用, 有利于拓宽学生的思路, 提高学生的探究能力。

四、留足时间———领问

美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”回答问题固然是一种能力, 善于提出问题也是一种能力。然而, 在课堂上, 当老师问学生有什么问题不明白时, 学生往往沉默不语, 不愿发问, 究其原因, 有很多是害怕自己的问题被别人笑话, 也有的不善于积极思考, 被动地接受教师所讲知识, 确实提不出有价值的问题。因此, 教师要创造和谐、民主的教学氛围, 使学生敢于提问, 乐于提问, 同时教给学生学习方法, 引领学生会问, 鼓励学生提问。

例如, 在讲授“三角形三边关系”时, 有些学生结合前面学过的知识, 大胆发问:“三角形两边之差小于第三边”能否理解成“三角形两边之和大于第三边”的另一种说法?我认为它们不是孤立的, 而是相互统一的。只要将“a+b>c”移项即得“c-b

篇4：教学过程中如何发挥教师的引领作用

关键词：教师；主导作用；学生

学生是学习活动的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生要有学习的意识和习惯，教师就是培养他们学习意识和习惯的帮助者。“学生的主体性”是指学生对自己的学习目标要有清晰度，同时也要清楚自己学习过程动力的强弱，“教师的主导性”是指教师的指导性，也可以理解为教师对学生学习的指导质量和强度。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任就是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”由此可见，学习知识就是为了灵活运用知识。广大教育工作者越来越明确地认识到，要使全体学生全面，主动地发展，就必须在教学活动中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

1 教师是课堂教学活动的主体

在课堂教学活动中，教师是实施教学的主体，学生是学习活动的主体，两者都是教学活动的两个主体，教师要充分发挥其主导作用。在这两个主体中，教师必须起着主导作用。教师应该在教学活动中根据课堂教学效果不断地调整自己的教学活动，积极主动地调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展，使两个主体亲密地合作，互相协调互动，从而才能提高课堂教学效率和学生的整体素质。

从认知角度看，不仅接受知识的学生是认识的主体，传授知识的教师在学习、更新知识，了解掌握学情，研究改进教法等具体教学活动过程中也是认识的主体。况且“教学相长”本身就是说明教师对知识和教育规律的认识在教学实践中会不断得到提高。从理论角度看，教师的工作不是简单的知识的贩卖和输出，而是根据教学目标的要求和学生的实际，驾驭教学，启迪心灵，开发智力，培养学生的创新精神和实践能力的具有高度创造性的复杂脑力劳动。教师是教育活动的实施者，又是教学活动中起主导作用的主体，应当树立教学观、学生观、质量观、人才观，具备现代的科学的教育思想，掌握现代的科学的教育方法与手段，不断学习钻研，总结经验，改进教学方法，提高自己的知识水平和教学能力。加强师德修养，不断自我完善，以极大的热情投入到教学活动中，用工作实现自己的生命价值，以指导、帮助学生健康成长。

2 教师在教学活动中的主导作用

学生主动学习的本质是学生的学习出于自我需要，不是“要我学”，而是“我要学”。教师应采取灵活多样的方法，对学生明确学习目的，激发学习动机，强化学习动力的调节性教育，培养学生的学习内容。在设计教学目标时，要充分考虑学生的实际，同时也要关注和尊重每个学生的个体差异和不同的学习需求，教学更需要面向全体学生，给不同的个体学生提供各自不同发展的空间，给每个学生创造更为良好的自主学习环境。

教师在教学活动中要创设民主和谐的教学氛围，用激情去培养每一个学生，要尊重、信任、宽容、善待每一位学生。在教学中，要鼓励学生主动参与，主动探索、敢于挑战、勇于超越。要保护和培养学生可贵的好奇心和学生的兴趣爱好，要承认学生间的差别，允许他们在学习上有选择的机会，在接受知识方面有快有慢，在教学中留有思维的空间。

3 充分调动师生双方的积极性，使教与学协调一致

在课堂教学中，教师要想办法调动起学生的主动性，让他们理解教师只是引导、帮助他们的人，学习的真正主人是他们自己。我们要为建立良好和谐的课堂氛围双双改进，然而这一切得以有效进行的前提和保证是课堂的秩序，包括纪律、进程等都要在教师的掌控之内。课堂教学是教师实施教学与学生互动学习的统一，教师的教与学生的学为实现同一个目标即让学生接受知识、掌握知识，教师的教与学生的学他们彼此存在于同一个过程中。教师的教与学生的学既相互独立又相互依赖，彼此以各自对方的存在为依据。在课堂教学中，学生只有通过每位教师的组织、管理、调节和指导，才能真正地了解科学的知识体系、系统地掌握科学的认知规律；同时教师对学生学习活动的组织、管理、调节和指导，也只有在全体学生积极参与和积极配合的情况下，才能更加有效地实施。因此，教师在课堂教学活动中应根据课堂教学效果从而不断调整自己的教学活动，积极主动地调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展。

在课堂教学中教师的主导作用与发挥是能否顺利有效地实现教育目标的前提条件。教师的主导作用的发挥更是必须建立在能够发挥学生的主体作用的基础上。所以两者是相辅相成的，教师不再是课堂的主宰者，学生也不必再将课堂当作牢笼。教师尽量根据学生的心理、生理特点、接受能力、社会认知水平特点来达到教学的目的，学生也要学会自主学习、自我发现、自我解决问题等方面的能力。当这种新型的师生关系建成后，教师主导作用所产生的效能会是最大化。在课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体作用的有效结合是实现教学目标的重要途径。在课堂教学中，教师的主导作用如果能够发挥得越充分，就越能够调动学生学习的积极性和主动性，同时学生的主体地位如果能够发挥得越充分，就越能够体现教师的主导作用。二者的结合能相辅相成，就更有利于全面提高课堂教学质量，提高学生的整体素质。

俗话说：“名师出高徒”、“良师育英才”，由此可见充分发挥教师的主导作用的重要意义。笔者认为教师主导作用就是在教师掌握了知识和技能的基础上对学生进行引导、督促、教导学生学习所起的作用。在课堂教学活动中，充分发挥教师的主导作用，不断调整自己的教学活动，积极主动地调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展，使整个课堂教学过程成为一个教师和全体学生人格上平等、情感上相容、思想上交流、和谐共处、协调互动的思维过程，让每个学生主动学习，为终身学习打好坚实的基础。

参考文献：

[1]简论教师主导作用与学生主体作用[J].锦州师院学报.

[2]中国小学教学百科全书教育卷[M].沈阳出版社.

[3]教师应做牧羊人——谈“以教师为主导的教学理念”.

篇5：如何发挥名师引领课堂教学的作用

珠海市香洲区拱北小学鲍当洪

国庆节前，很荣幸参加了珠海市教育局教育研究中心召开的一个主题为“如何发挥名师引领课堂教学”的座谈会。到会的领导有珠海市教育局党委副书记王学军、珠海市教育局副局长曹风云、珠海市教育局教育研究中心主任王卫国等；参会人员还有特级教师代表、广东省名教师代表，珠海市名教师代表，广东省中小学教师工作室主持人、特级教师珠海市实验中学孙新主任等12人。下面是会后我整理的自己发言稿。

名师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。名师如何引领课堂教学改进，还应该依托名师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。我个人认为可以在这几方面作尝试。

一、聘用名师担任骨干教师的师傅

为了让骨干教师尽快能够独当一面，可以采取名师和骨干教师结对的方法来提高他们的教学能力。每学年开始，教研部门可以为骨干教师选择相应的名师做师傅。要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进教学方法。采取这种做法，可以缩短骨干教师的成长周期，较快地提高了各校教师的整体实力。这些年我曾带了一些徒弟，我和我的徒弟一起努力，不少的徒弟都成为当地的响当当的小学英语界的精英，有在全国小学英语优质课获一等奖的西藏拉萨市实验小学的扎西，安徽省马鞍山市雨山区教育局英语教研员赵刚，重庆市人和街小学刘小菁；广东省小学英语优质课一等奖的珠海市拱北小学刘庆珍，东莞市东华小学岑振祥等年轻教师。我和徒弟们的付出得到他们学校和教育部门的认可。

二、让名师上公开课或示范课

名师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。每学期上级教育部门可以在每个学科安排一到二名名教师上公开课或示范课，形成面向全校、全区和全市三个开课层次。在开学初就确定好开课的人员和具体时间，至于教学内容则由名师自己确定。上完课，主讲教师要与听课人员参加座谈会，由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等，其他教师从不同方面评议，提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像，形成材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。近三年我到了北京、上海、南京、山东、江苏、河南、山西、甘肃、香港、澳门、广东等地上过40多节示范课，在珠海我曾到了38所小学和3所中学上示范课，课后我和听课的同行一起分享我的教学设计、我的教学反思，这些经历对我自己的成长很有意义的。

三、举办名师经验汇报会或专题报告会

名师成长的历程也是一种有价值的可利用的资源，将其成长的过程展示出来，对其他教师教学水平的提高有借鉴意义。将他们在某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来，对开阔广大教师的眼界，增强他们的研究意识也很有帮助。因此，我们每学期都可以在每一学科中选一位名教师作个人经验介绍或专题报告，报告时间选在学期开学前进行，届时将邀请有关部门及专家参与点评。报告结束后，将他们的材料连同专家的点评结集印刷，发给大家学习。这样的活动不仅可提高名教师们的研究意识和水平，也可以形成各学科较浓厚的研究氛围，促进了广大教师向教育、教学的高层次发展。近三年自己曾在北京、上海、南京、山东、江苏、河南、山西、甘肃、香港、澳门、广东等地做教学专题讲座，和各地的同行一起探讨小学英语教学的有效方法，把广东的小学英语教学理念和各地同行分享

发挥名师示范作用推进课堂教学改革

为更好地发挥教学名师在教育教学中的示范、引领和辐射作用，利用课堂教学平台，增进教师之间交流与学习，促进青年教师成长，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量，按照本学期教学工作安排，教务处、督导处在期中教学检查期间，组织开展了“名师示范课”观摩活动。本次活动中，学校领导大力支持，相关部门密切配合，全校教师积极参与，取得了良好成效，达到了预期目标。

突出教学特色，发挥“名师”示范、引领作用本次示范课观摩活动是在我校已评出的历届省、校级教学名师、校教学能手、教学新秀、教学优质奖获得者、精品课负责人中，选择9位具有代表性、教学特色突出的优秀教师，在全校范围内进行公开教学示范课。主讲教师们精湛的教学技艺和扎实的教学功底，在我校教师中引起了强烈反响，起到了良好的榜样示范作用。

学习、观摩省级教学名师龚宏的《戏剧与欣赏》、王志伟的《理论力学》课程，教师们在欣赏领略名师风采的同时，切实体悟到如何设计好一门课，如何讲好一门课。聆听教学优质奖一等奖获得者、校课堂教学大赛一等奖获得者，从教30余年优秀老教师钱凡的《中国近代史纲要》课程，共享精彩课堂之余，收获更多的是对人民教师这一神圣职业执着的追求与热爱。校级教学名师，国家特色专业负责人和省精品课负责人陈威结合讲授的《小学儿童心理学》课程，省重点专业主要成员，校精品课负责人祝劲松结合讲授的《形态构思维训练》课程，与教师们共同探讨了有关专业建设、课程建设和课堂教学的经验与体会。校教学能手和校教学优质奖获得者宗明魁、徐亚兰、李大威，校教学新秀李燕的《大学计算机基础》、《高等数学》、《体育》、《基础英语》示范的课程，探讨如何改进公共基础课的课堂教学，增强吸引力与感染力，提高课堂教学效果，给予了教师们有益的启示。

听课—说课—评课环环相扣，全校教师积极参与受益匪浅

本次示范课观摩活动，将主讲教师讲课、专家评课、同行议课紧密结合，把听课—评课—小结等环节落到实处，真正做到了一课一评一总结。“名师示范课”前半段是由主讲教师讲课，后半段安排讲评研讨，邀请校专家讲评，随后主讲教师和听课教师进行研讨，交流经验和体会。

各学院教师参与度高，积极踊跃听课学习，每节示范课的听课人数都在30人以上。听课教师在学习、观摩、感受名师风采过程中，深受启迪，结合自身实际，提高反思。通过广泛参与评课环节，及时交流听课心得，相互切磋，为今后课堂教学积累了经验。同时对于增强我校教研氛围，更好地带动教风建设起到了良好的推动作用。

校领导高度重视，亲临课堂点评指导胡永昌校长、宋要武副校长、郎益夫副校长、王利民副校长等学校领导高度重视本次教学观摩活动，深入课堂一线，亲临现场点评指导。胡永昌校长鼓励教师们以师德准则规范言行，提高自身综合素质，在教学上肯下功夫，借鉴成功经验，探索课堂教学规律，调动学生参与热情，提高讲课艺术。希望我校教师以此次名师示范课观摩活动为契机，在感受真正的大学讲堂，感受名师的风采的同时，学有榜样，超有目标，努力使我校整体教学水平上一个新台阶。宋要武副校长鼓励教师提高自身教学对学生的吸引力，学别人之长为己所用，尊重规律，提高水平，追求课堂教学“堂堂精彩”，“人人精彩”，学生听课“课课有收获”。