小学科学作业批改记录

小学科学作业批改记录（精选9篇）

篇1：小学科学作业批改记录

作业批改记录单在小学数学教学中的有效利用

一、课题研究的现实背景意义

学生作业是课堂教学的延续拓展，作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而针对学生错题情况查漏补缺，修改和完善个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。

然而在实际工作中，教师作业批改时遇到了许多问题，很难达到预期的效果，主要原因有以下三个方面：

1、重视批改，但忽视作业资源。教师对学生的作业存在的问题缺少提炼、归纳和反思。

2、重视预测，但缺少经验和积累。教师们重视作业，但是缺少比较，凭以前模糊的印象，对学生的错误往往估计不准。

3、重视训练的量，但缺乏质的提高。学生知识掌握不到位，导致作业错误率高，教师就会增加练习量，与轻负高效背道而驰。

作业批改记录在教师教学及学生学习中起着不可忽视的作用，它既是作业批改环节的有机组成部分，帮助教师分析、总结、提炼作业批改情况，也是学生自查掌握情况、提高学习能力的重要文字记录。

基于以上原因和认识，我们数学教研组于2012年9月开展了“作业批改记录单在小学数学教学中的有效利用”中的易错题记录和运用，通过前期的研究发现：作业批改记录单有着其他教学程序无法替代的作用。

1、作业批改记录单成为教师备课的好帮手。我们设计了便于操作的作业批改记录单，重点记载学生在本节课学习中存在的问题、需要采取的措施等重要信息，方便了教师及时了解学生对所学知识的掌握程度，为课堂讲评、改进教学提供了有力的依据，也为教师制订下堂课教学目标、重难点以及采取的教学方式、方法等提供材料。

2、教师有了反思自身教学的镜子。作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在撰写作业批改记录单的过程中，教师们针对自己的教学行为与活动进行了反思。通过这些反思，教师慢慢地养成了将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接习惯。

3、作业批改记录提升了教师的科研能力。作业批改记录是简短的教学总结，教师从不善研究探讨，渐渐地演变到得心应手、游刃有余。由此可见作业批改记录单不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力提升的有效途径。

4、作业批改记录促进了学生对于错题的总结分析能力。学生通过分析自己的作业批改记录单（即错题集），在老师的引导下，以错题整理和反思为目的，筛选出个性化的数学问题。这面镜子最大限度地显现了学生自身的不足，并成为学生很好的复习资料，更好地养成良好的学习习惯。

探索小学数学作业批改记录的有效利用，并在教学过程中充分发挥作用，帮助教师将自己的教学经验上升为实践智慧，从而实现教育理论与自我提升的对接，切实提高课堂教学质量。

二、国内外同类课题的研究现状

在国外，关于作业的设计、批改和评价等方面，国外的教学家们摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，学生上网、上图书馆查阅资料、与同学合作完成某一专题，这也为课题提供实验的经验。

在国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师利用“错题集”提高学生的反思能力进行行动研究，取得了一定的成效。有的学校开展了利用错误资源成因分析对教师专业化成长的研究，这些都有助于本课题的实施。

三、研究的理论依据

1、《新课程标准》要求。《数学课程标准》在评价建议中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价。数学作业的批改是对学生数学学习进行过程评价的手段之一。坚持做好作业批改记录单，并发挥其作用，对教师专业发展，提高数学教学质量有事半功倍之效。

2、有效教学理论。该理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。作业批改记录单实效性的教学策略研究，就是在这一先进教学理论的指导下开展研究，以此提高课堂教学的效益。

四、课题研究的对象、方法

研究对象：全校数学教师及一至六年级的学生

研究方法：

1、文献资料法。认真学习各种文献，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据和相关研究资料。

2、调查研究法。（问卷和谈话调查）通过师生双向谈话调查，再结合问卷结果数据的分析结果，提高作业记录单的有效利用率。

3、行动研究法。在课题实施的实际过程中，在作业批改和实践教学过程中进行研究，通过实践、观察、比较和案例分析的方法，在研究中总结，在实践中调整。

4、个案研究法。各学段中选取两个班进行跟踪观察、研究，再从这两个班中选取几个学生进行跟踪、研究，按时间过程记录其发展变化的情况。对作业批改记录单的学生学习状况的影响进行跟踪分析，从中找到提高运用作业批改记录单的实效性的策略。

五、研究的目标和内容

研究目标：

1、通过本课题的研究，教师能探索出一套科学、合理、高效、实用的作业批改记录的新途径、新方法，使全体教师和学生收益，进而提高教师批改作业的效率，促进课堂教学，提高教学的实效性，最终使全体学生得到发展。

2、通过本课题的研究，教师的作业观能得以转变，树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业的理念，提高教师的教育教学能力，促进教学质量的进一步提高。

3、通过本课题的研究，学生能在教师引导下养成关注自己作业错题的好习惯。同时也能有效利用“错题本”，自我反思，吸取经验，在数学学习上实现个性化教学，达到事半功倍的效果，进一步促进学生在数学素养和分析能力上的提高。

研究内容：

1、作业批改记录单的内容呈现形式（包含师生双方的记录单）。学生作业中的典型错例，优秀生作业中独特（创新）的解题方法，也可以是书写格式或是一种观念，作业批改记录的内容可以是多样的。根据实际需要，设计“作业批改记录单”，达到有效实用，且有助于教学。

2、对作业批改记录单错题资源如何有效利用的策略研究。由于作业批改记录单记录及时，内容翔实，且均来自学生作业之中。开展案例分析研究，以“作业批改记录单的错题资源”为导学，改进练习课的课堂教学模式，提高教师的反思能力和教学效果。

六、研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2012年9月—2012年10月）

1、组织准备：成立课题研究小组，分配职责，安排前期事务，健全课题管理机构。

2、调查研究，筛选教育教学中遇到的问题，提升为研究课题。

3、撰写课题研究方案。

阶段成果：课题研究方案、课题研究申报表。

第二阶段：课题研究初期阶段（2012年11月—2013年6月）。

这一阶段主要完成了以下任务：

1、开展小学数学作业批改记录单的研究，以作业批改记录为教学载体，收集小学低中高各学段的作业批改记录单案例，开展有效的教学问题研究。

2、进行研究阶段评估，聘请专家进行指导，调整研究方向，进行阶段总结。阶段成果：有效的作业批改记录单、部分案例。

第三阶段：课题研究中期阶段（2013年7月—2014年1月）。

1、整理分析调查问卷数据以及作业批改记录单的试运行的反馈意见，改进小学数学作业批改记录单的内容，提高错题资源有效利用率。

2、对实验的班级进行跟踪调查，及时收集、积累研究的原始材料和原始数据，撰写相关的论文。

阶段成果：精品案例、研究论文。

第四阶段：课题研究后期阶段（2014年2月—2014年10月）。

这一阶段主要完成以下任务：

1、全面总结研究工作，统计研究数据，整理原始研究资料，全面系统地对各项研究进行“点”和 “面”的总结，展示研究成果。

2、撰写研究报告。

3、接受课题鉴定组的评估验收。

阶段成果：课题研究报告和结题报告。

七、研究的预期成果

1、《作业批改记录单在小学数学教学中的有效利用》结题报告

2、《作业批改记录单在小学数学教学中的有效利用》教学案例

八、课题研究成员

组长：楼娇英课题执笔、具体负责实施

组员：吴雪峰具体实施低段活动的开展与研究

周楠具体实施中段活动的开展与研究

范化冰具体实施高段活动的开展与研究

九、课题研究的条件分析

本课题负责人楼娇英老师是高级教师，管理和科研经验丰富，曾多次负责过市级课题的研究工作，她撰写的有关错题案例研究的论文《由“小括号”教学引发的思考》在2013年区小学数学教学论文评比中获一等奖。课题主要成员均在教育教学研究一线，是学校数学备课组长和骨干教师。范化冰老师的《小学数学中高段教材（北师大版）情景式习题设计的优化策略研究》在市级立项。同时，在申报此课题期间，学校各学科已全面开展有关错题的尝试和研究。如：柯城区2014教育科学规划立项课题有童根香老师的《小学高段语文预习单中的错题收集及利用的实践研究》，叶菁老师的《北师大版小学数学四年级错题资源有效利用的研究》。学校本课题将通过课题组例会、课题成果定期检查等形式以保证课题研究的方向性和实效性。在整个研究进程中，课题组负责人将定期了解和总结研究进展情况，根据研究中出现的问题，及时调整计划，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程。

篇2：小学科学作业批改记录

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

篇3：作业批改记录——教学成长的见证

教师在作业批改后作及时的批改记录, 要把作业中存在的问题作一个简单的归纳、分析, 就能做到讲解有针对性, 有重点。应该说, 作业批改记录既是学生学习、成长的见证, 也是教师教学的得力助手, 帮助教师在及时纠正学生作业中存在问题的同时, 还为教师制订切实可行的教学计划, 设计合理的教学途径、方法, 适时调整教学内容, 转变教学观念, 实施科学的教育提供了第一手资料。

教师注重了作业批改记录, 得到的是课堂教学智慧的延伸。通过写作业批改记录, 教师可以实现与学生跨越时空的对话, 可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间, 完成教师课堂教学智慧的继续生成。例如:一个学生在写以“友谊”为题的作文中, 有这样的感言:我试问当初的诺言是真是假, 而我们现在的关系是友还是敌。总以为自己多心了, 身边决不能少掉朋友, 可过去和回忆……这个同学显然对朋友的友谊需求很多, 也感到失去很多。于是我写下评语:友谊是一座桥, 必须有两个支点, 才能沟通, 而你就是其中的一个支点。后来, 这个同学, 又补上了一篇精美散文———《支点》, 对友谊作了精辟的诠释。我感慨不已:怎么会有这意想不到的收获呢?学生的心智就这样在跨越时空的交流中得以增长着, 而我也意外地获得了一种教学的智慧。这一切应归功于作业批改记录吧!是它, 促使了学生的成长, 也在促使着我的成长。

还记得有一次期中考试, 一位平时挺努力的学生, 成绩不理想, 原因是作文跑题了。老师很有善心地给了及格分, 但学生觉得太严格。我看过他的习作后在试卷上写了个“ (60+30) ×0”。并解释说, 就你这篇习作单独看, 确实可以打90分以上, 可考试时是要注意命题要求的。不是有句很流行的话叫做“方向不对, 努力白费”吗?给你批卷的老师真是个菩萨心肠。学生听了以后, 恍然大悟, 欣然接受。学生的纠结给了我灵感, 一个智慧的举动, 使得冷冰冰的分数也“多情”起来;一句智慧的点评, 既让学生明白了审题、扣题的重要, 又感受到了老师的关爱。批改之余, 我及时地将这个案例记录下来, 因为这不是个例, 有多少学生存在类似的情况。是它让我懂得了分数并不仅仅是用来衡量、评价学生的学习效果, 巧妙地运用分数, 可让分数变得更加灵动, 从而可以起到调节、促进学生学习兴趣的功效。这种教学的智慧唯有在长时间作业批改记录的坚持中才能得以实现, 是课堂教学智慧的延伸。

一个在教学过程中从不会发现问题、提出问题的教师, 难于想象他教学的成长会是什么结果。这点要求我们教师善于培养教学的思考意识与问题意识。而注重了作业批改记录, 也就让教师有了问题意识培养的载体。作业批改记录, 说到底就是记录了这样去解决一个个学生具体问题的实践。例如:对于一些写作能力较差同学的习作, 我一般都进行面批。首先尽力挖掘其习作中的闪光点, 给予肯定、表扬, 接着耐心指导他们该怎样把句子写通顺、流畅, 如何把意思表达清楚, 写出自己的真情实感等。在进行作业批改记录时, 我自然而然地反思:为什么学生会出现这样的问题?我的课堂教学环节、教学理念和教学方法是否存在问题?有没有需要改进的地方?如果没有这样的教学批改记录, 就无法发现学生和教师自身的问题, 也就无法产生对自己教学行为的思考。一个个问题的呈现, 看似是教学的困惑, 实则是对今后教学指向的思考。是作业批改记录教会了我学会审视自己, 有了问题的意识, 有了不断前进的动力。

其实, 任何一个学生、任何优秀的教师都或多或少存在这样或那样的问题, 只有通过作业批改, 才能发现并记录下这些问题, 并在反思和精益求精上下足功夫, 这样, 就能有利于启发教师思维的源泉, 激发教师教学智慧的火花, 奠定教师教学创新的基石, 让教师在不断地发现问题、解决问题的过程中成长起来。

由此可见, 作业批改记录可以帮助教师不断地发现教学问题, 克服困难, 解决问题, 是教师问题意识培养的重要载体。

篇4：科学批改小学英语作业

又由于长期以来，在学校教育教学中，一直是“以教师批改作业为中心”。虽说要以教师为主导，学生为主体，但实际是，教师完全包办代替，把学生排除在作业批改活动之外。并且人们的习惯思维就是作业批改是教师的重要工作之一，让学生批改，是转嫁批改的负担，而不是着眼于培养学生的能力。人们要改变自己已有的根深蒂固的观念。教师自己也应该科学地批改英語作业。

要科学地安排批改英语作业，首先要认识批改作业在整个英语教学中的地位和作用。我们知道，学生听教师讲解教材是输入信息，学生做作业是输出信息，教师从学生的练习中了解情况是反馈信息，教师批改作业是评价信息。在教学系统中，如果只有输入信息和输出信息，而没有反馈信息和评价信息，就不是一个完整的教学过程。一个完整的教学过程，四者缺一不可，而且要“趁热打铁”及时反馈信息，及时评价信息。应该把 问题→解答→评价→改错 紧密地结合为一体，形成一个完整的教学系统。而就评价和改错而言，采取当堂做作业，当堂知道是否正确，当堂订正错误的方法，学生的进步最快。具体做法是：

1、学生自改。为了使批改作业有利于学生思维的发展和能力的培养，针对那些机械性的抄写作业，教师可以采用让学生自改的方法，评价可简单地使用等级。首先，教师应注意运用多种手段启迪学生，引导学生自己发现和纠正作业中的错误，自己学会批改作业，在批改中有所发现和有所收获。在批改过程中，教师要教会学生运用适当的批改符号，采用不同的符号把自己的错处“圈、划”出来， 加上启发性的批注，这样学生才能循着教师的提示找出错误之所在，分析错误之原因。其次，教师要让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责，让学生充分认识到将自改的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。而且学生通过批改自己的作业，可以培养自练、自查、自改的能力，，良好的思考能力和学习习惯也能得到培养。再次，自该的效果是否显著，在于能否长期坚持。如果长期坚持下去，学生就会逐步变被动、消极的学习为主动、积极的学习。

2、学生互改。针对听写单词、句子一类的作业，学生听写一结束，两人小组马上互相批改。互相批改作业普遍受到学生的欢迎，让学生学会从他人的作业中发现错误，加深对错误的印象，从而达到自己以后不发生或少发生同类型的错误的效果。在互改作业中，学生都很认真负责，以“批改者”的身份“逼着”自己认真检查每个字母的书写形式、大小写形式，还有标点符号打对没有。同时还可以把自己的字和别人的相比较，互相学习，互相比赛，形成学习的竞争对手。

3、师生共改。（1）针对听力作业。教师负责放磁带，让学生自己听，自己复述，直到大部分的学生听懂了大概内容为止，并勾出答案。然后教师在课堂上对答案进行分析和评判。通过师生共改，，批改一题，全班受益，其效果比当面批改一个人的作业提高许多倍。特别是通过对各种答案的对比，扩大了学生的知识面，归纳了学过的知识，提高了学生正确运用英语的能力。(2) 建立错题库。让学生在每次作业批改后，把自己最容易出错的题，编入错题库就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在复习完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。

4、抽样批改。这种批改方法比较适合改错题。教师分别抽取好、中、差其中的若干本学生的作业进行批改，在课堂上把这些作业的错误指出来让学生自己纠正，其他学生也可以帮忙。再让全体学生自己纠正自己作业本中的错误。这样基本上也能达到纠正其他学生作业错误的效果。

5、多次批改。对于困难生而言，很难一次就能把作业完成得很完美，而且根据小学生的年龄特点，也不易养成主动改错的习惯。但是每个小学生都渴望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。如果学生每次的作业都以差的方式呈现，他们就会变得心灰意冷。当学生的一次作业有错误时，可以发给学生再次进行修改，教师再次评价，若修改正确，可以得到特殊的表扬。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成及时改错的好习惯，还会让更多的学生体验成功的喜悦，从而增强学习英语的自主性和自信心。

篇5：作业批改记录如何写

作业批改的记录

建议教师在批改作业的时候做比较详细的记录，丰富记录的内容。

教师们肯定会有苦衷：作业还批不完，哪有时间写“作业批改记录。如果在批改作业的同时及时写作业批改记录，那么，批改的意义就变得非同寻常。如果教师的批改作业量太大，那就不要为了硬是为了应付学校的检查，成了批改作业的机器人．其实，批改作业的方式有很多种,除了全批全改以外,还有部分批改、面批面改、以及学生之间的相互批改等等。教师不妨根据自己的实际情况来调整批改的方法，腾出点时间来做好批改记录。

一、什么是作业批改记录

作业批改记录是指教师在批改学生作业的过程中，用专门的记录本及时简要地记载作业质和量两方面的情况和问题。它是保证师生教、学信息反馈渠道畅通的好方法。

二、认识作业批改记录的意义

1、作业批改记录是教师爱的表现。

爱是教师这个职业道德的首要标准之一，教育是爱的传递和心的呼唤。作业批改记录上的点点滴滴，是教师耗费心血的记录、是教师爱的表现，是教师对工作、对学生的态度一种体现。

2、作业批改记录是教师教学的得力助手。

1)可以为教师了解学生的学习情况、辅导作业、指导学法提供依据。因为作业记录是在批改中随时进行的，记录中又要经过认真地思考、选择和筛选，所以有利于教师及时根据学生的反馈信息，研究学生的学习主动性、学习方法、学习效率、学习心理等一系列问题的现状及存在的弊端，从而使教师在辅导学生作业、指导学习方法上提供有力的依据。

2)在期中、期末考试前，作业批改记录为教师在引导学生复习本阶段教学知识的时候，能一下子抓住教学的重难点、节省复习时间、提纲挚领地复习提供了重要依据，为教师提高教学效率，达到理想的教学效果奠定了基础。

3、作业批改记录是教师反思自身教学、提升科研能力的重要途径。许多教育专家认为“教师最好的教育科研应该是记载、整理、思考自己的教育行为”。“作业批改记录”正是记载、整理、思考自己的教育行为的重要载体之一。

作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，补救课堂教学中的不足，也是改进教学教法的指南针。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。教师在反思的反复循环过程中提高自己的专业水平，加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断经受怀疑和考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动就会加快，教师就会通过提高自身的研究水平来满足自己的研究冲动，他们会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，实现在教学中研究，在研究中教学。

由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力提升的有效途径。作业批改记录以她的真实性、可操作性为教师写好教学总结、心得体会、论文论著提供了宝贵的论点、论据，为教师进行教育科研提供了素材，她让老师讲课有根有据、有理有力，让教师写作得心应手、游刃有余。

二、如何做好作业批改记录。

作业批改记录的内容可以说是形形色色、丰富多彩的。可以是几个错别字、几道题，也可以是书面的整洁程度、学生是否按时完成作业、科代表收交作业的及时与否等，更重要的是在此基础上及时分析出产生这些问题的原因，以及今后要采取的相应的补救措施等，总之，要真正让作业批改记录发挥它的最大的功效，使之成为教师不断了解学生、改进教学方法、提升教师素质、提高教学质量的重要支点。

篇6：不可忽视的作业批改记录

教师在批改学生的作业时,经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题,教师把学生作业中存在的问题作一个简单的登记､分析､归纳､小结,这就是作业批改记录｡

在日常的教学中,有些教师对作业批改记录认识不够,认为没必要写作业批改记录,不写批改记录还可以多改几本作业,写批改记录是作秀,是浪费时间｡

作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用｡一､作业批改记录的内容与形式

作业批改记录是“教师把学生作业中存在的问题作的登记､分析､归纳､小结”,其内容应该是紧扣学生作业的,几个错别字､几道数学题､一个句子､一种观念等都应该是作业批改记录的内容,可以说作业批改记录的内容是包罗万象､丰富多彩的｡

篇7：小学科学作业批改记录

红沟小学令亚红

9月1号:填单位名称掌握的不是很好.厘米和米的概念不清晰。

9月2号：数线段有的同学数不准确，没明白什么是线段，9月3号：比较大小有个别同学出错

9月4号：

1、有个别同学数位没有对齐.2、忘记写单位名称.3、计算出错。

9月5号：

1、基本杜绝了数位对不齐的现象。

2、竖式计算得数出错不是很多，但是把得数忘了写在横式的同学很多。9月8号：今天看的作业多发现的毛病也很可怕。

其一，有少数同学10以内的加法忘了；

其二，20以内的进位加法忘记的人数更多。

很希望家长在家每天练一页口算题

9月10号：今天孩子们出的错很好玩.一是减法算成加法（习惯性错误，慢慢改）

二是二十以内的减法都忘干净了。比如：5-5=6，13-7=8等等

希望家长在家叫孩子多进行20以内的进位加法和退位减法的口算练习。9月11号:1.孩子不懂改错题的作法.2.有的学生课堂表现很好,但是落到纸上就出错,而且很严重.9月12号:1.部分同学对应用题的理解不准确,2.通过两周的作业,明显的感觉到这个班的部分孩子听课习惯太差,有些东西比着

抄都抄错.这个问题必须引起老师和家长的重视.9月16:1.不理解题意,(加做成减,减做成加)

2.弄不清谁比谁多,谁比谁比少,(这是小学阶段的一个难点)

3.仍掉单位名称.4.错误例子:8+5=146+7=1197-88=1988-59=31 9月17:个别同学没学会简便方法.原因有两个,一是课上老师讲的少,二是学生没听懂.9月18号:1.原式上没有等号的自己不知道加上“=”

2.个别同学用减数的个位去减被减数的个位.3.个别同学由于字写的小,所以自己也看不清楚,导致出错.9月19号：1.发现个别同学不完成作业。

2.百分之九十的家长帮孩子检查作业。

3、由于家长的帮助，我看作业很顺。.但...........9月22号：1.出现了6+1+1=66-3=411-5=5等等。

2.加法做减法的 现象依然存在。

3.竖式做完横式忘写的同学有4个。

4.双休日不完成作业的同学有一个，9月23日：1.今天的作业孩子表现不错，只有个别同学掉单位名称或计算出错。

2.感觉有几个特别懒得学生。

9月24日：1.两步计算很容易出错。

2.应用题是个大问题。

3.根据新题数学问题对二年级的学生来说应该不是问题，但是孩子们接近三分

之一不会提问题，有的提的问题和解答结果不相符。

9月25日：连续计算出错较多；比较大小个别学生出错；加法算成减法的学生依然存在；两步算成一步的也不止一个；应用题思路不清楚的很多；已经有一年的训练了，孩子们还是不会提问题，我今天头都大了，以后有我和孩子们的苦吃了。

总的感觉是：

（1）有的孩子心里有东西，明明知道如何做，就是不会用算式表示出来。

（2）。计算训练太少。

9月28日：个别学生画角不用直尺；也有的学生不能准确的数出图形中角的个数。交个部分的名称掌握不错，几乎没有出错的。

10月6号：还是不能准确的数出角的个数；个别同学不能准确的判断角否是直角； 10月7号：数角的个数仍是问题；个别学生上课走神。

10月9号：孩子们这部分掌握不错，只有个别学生把几乘几读成几乘于几。

10月10号：较复杂的加法算式改写成含有乘法的算式学生掌握不是很好。如：4+4+4+4+4+3=4×5-3.10月13号：写乘法口诀是大小写混用。如：四五二十能写成45二十、三五15等等；及个别学生五的乘法口诀背不过。

10月14号：周末作业完成的不是很好，有十个学生没有完成作业。

有的学生写乘法算式用大写如：1×5=5写成一×五=五，4×5=20写成四×五=二十有四个学生把5×5=25算成5×5=20，还有一个学生把4×5=20算成4×5=16，说明部分学生不能熟练运用乘法口诀。

10月15：乘加和乘减孩子长我不错，只有一个学生不能正确的解决问题。

10月17：通过解决问题的学习，孩子们对有关“提出问题解决问题”的掌握进步很大。10月20：孩子们对思考题的解决有困难，有待于进行这方面的训练。

10月21：

1、有3个学生不能利用六的乘法口诀进行计算。如：4×6=186×5=14等等。

2、观察图形，提出的问题不符合图形内容。

10月22：1--6的乘法口诀混合起来进行计算练习，出错的现象就多了；乘加、乘减出错也不少。原因有两个：一是学生练的少，二是孩子们太粗心。

10月23日：口诀写不完整如：二六十二写成“二六一二”，四六二十四写成“四六二四”等等；还有的学生用了大九九的部分口诀。如“六二十二”，“五三十五”等等，这不算错，但是已经不常用；也有口诀混用的现象。

10月24：今天比很忙，发完了。从作业上看，有的学生加法应用题和乘法应用题混淆了，还有的学生加法算成乘法，乘法算成加法；还有个别学生乘法算式和乘法口诀分不开.10月27：今天的考试情况比上次好多了，全班只有11个同学的B。出错的原因主要是孩子不认真审题，还有个别学生不懂题意，理解力差一点，希望孩子们继续努力。

10月28：今天这些小家伙表现不错，基本适应我的教学方法了，今天的课是孩子们自学的，掌握还可以。但是也有个别学生对基本的知识掌握不好。如：口诀三七二十一写成“三七二一”，四七二十八写成“四七二八”；计算3×7=24，5×7=366×7=45等总之，就是学生不能准确地利用口诀进行计算。

10月29日：今天的作业有一个孩子没完成，我狠狠的劈了他一顿。希望每个学生都接受教训。

10月30日：个背学生还背不过8和9的乘法口诀，自选作业部分学生没做（很正常），有些学生的口算做大太慢，还有个别学生做口算时，完全是摆样子给老师看。

10月31日上午：孩子们的作业做得很好，应用题变得像模像样，多数学生字写的也不错，也有少数写的不好。

下午：从作业本上看出,有一个学生一个题也没做对，也正是这个孩子今天一天的表现都很差。

11月3日：周末作业做得比较好的是：李文峰、张晶晶、赵静、雷小娟、魏阳阳、杜盼盼、邓升升、李宜霖；还有几个没写名字的孩子。

11月4日：有三个学生出现了13+7=26,有一个学生出现了6×7=464×2=42等。还有的学生自作聪明，做题格式自创，行为是对的，但是他的做题方法是错的。如：7×6+7，他写成7×6。

11月5日：今天虽然没有做作业，但是课堂发现有些孩子写字慢；也有些孩子学得快忘得也快。比如：笔算加减法，要把（相同数位对齐），丛个位算起，说成要把（数位）对齐，后面就不会说了；在纸上过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，说成“过一点只能画一条直线，过两点可以画无数条直线”正好反过来

11月7日：通过做试卷发现有的孩子听课质量不好，上午讲过的题，晚上做竟然还做错；还发现有的孩子综合应用知识的能力就是稍差一点。

11月10日：周末的试卷在家长的协助下孩子们完成的很好，谢谢大家对我工作的支持，也谢谢大家对我学生的帮助（哈哈，开个玩笑）；试卷中存在问题比较多的是：

二、(1)、题的最后一题，比直角大还是小,应该是小；（3）、数直角应是16个直角；

七、(3)的最后一问，应该是35+13+21=69（个）；

11月11日：期中考试表露出来的问题：

1、计算仍是个问题。

2、数直角时学生不知道利用三角板的直角去测量，也说明现在的孩子太懒，动手能力差。

3、对部分学生应用题仍是难点。

4、考试简单情况：A: 43 人B;5人。

5、希望能引起个别家长的注意。

11月14日：孩子们看图编应用题的能力有很大进步；结合生活编应用题的能力有所提高，这对以后解答应用题奠定了基础。全班有三个学生还不能准确的创编一步计算的应用题 11月17日：三分之一的学生不能顺利的用四种方法背乘法口诀；个别学生有“4×5=30”的现象；还有的学生单位名称写不完整。

11月18日：

括号里最大能填几？∠>

（）×4∠17()×6∠50

6×()∠3016+()∠48()×5∠236×()∠ 37()×3∠ 20()×6 ∠ 25

2×()>134×()∠23()×5∠32()×4∠2425+()∠56

最小填几？

34>5×()6×()>355×()>347×()>402×()>13

()×4>31

类似这种题目孩子们掌握很差。

11月19日：孩子们对今天所学内容掌握很好，只有少数学生利用口诀解决乘法问题仍出错。11月20日：个别学生不理解倍数；倍数和加数混淆，比如9的2倍算成9+2=11。

11月21日：单位名称是复名数的学生掌握不好。如一本数7角，四本几元几角？学生有的写7×4=28角，还有的写成=28元的，正确的写法应该是：7×4=2（元）8(角）

11月24：孩子们学得快忘得也快，发现有的孩子做应用题加法和乘法混淆；因数和加数分不清；少数学生还背不过乘法口诀；仍有学成写口诀写不完整，如：五七三十五写作五七三五，六八四十八写成六八四八。从试卷上看出，有的学生听课质量很差，如：3个9是（2

7），用算是表示是（3个9）或（9个3），8+8+8+8，这是（4）个（8）相加，用乘法表示是（8个4）或（四个八），不理解什么是算式；提出问题，解决问题依然是个别学生的弱项。

11月25日：孩子们今天的表现不错，对所学知识掌握的很好，尤其是能根据生活经验判断正误；

11月26日：孩子们对从前，侧、上、左、右观察到的物体的平面图判断很好，只有少数学生出错。但是多数学生不能正确地判断从后面所观察到的物体的平面图。

11月27日：孩子们能准确的数出图形对称轴的条数，但多数学生对称轴画的不标准；画出对称图形的另一半和老师一起画还可以，但独立完成还有待与练习。

11月28日：从孩子上课的表现可以看出，昨晚的作业有三个孩子没有按要求完成，甚至没做。镜面对称本身就很难，如果在家不充分利用镜子进行预习，孩子掌握起来很困难。通过练习发现，“判断谁是镜子里的我”类型的题孩子容易出错。

12月1日：画对称图形的另一半有些学生还是找不准对称点。

12月2日：少数学生仍然找不到对称点，是我讲的不清楚？还是个别学生不听课？或是其他原因呢？

12月3日：画对称图形的另一半孩子们终于掌握的差不多了。但是，通过口算比赛，发现有些孩子不能准确的利用口诀进行计算。加减法出错尤其多。

12月4日：“9分钟100道题”口算比赛情况

12月8日：从周末作业上可以看出：

1、动手操作仍是问题；

2、从镜子里看准确时间出错的也不少

12月9日：个别孩子听课不集中，一个格代表几竟然还出错。多数孩子掌握不错。

12月12日：有些学生不能按一定的顺序进行排列或组合，这样容易遗漏或重合；尤其是付钱的方法更容易出错。

12月15日：简单推理这部分多数孩子掌握不错，能根据已知条件，判断出未知问题。有4、5个孩子的推理能力需要在今后的生活和学习中培养。

12月16日：试卷主要出错情况：

1、一年级下册的比多比少的知识都忘干净了。所以第二题出错比较多（与一样多，多得多，少得多，少一些，多一些关的内容），也说明孩子们的推理能力的差别；

2、个别孩子的计算仍是问题；

3、生活知识缺乏（分不清球的类型）；

4、第六题在作业本上讲过，配套练习上也出现过，昨天又讲一遍，但是仍有孩子出错，说明听课不集中。

5、拿钱的方法也讲过多次，但是还有一部分孩子出错。

篇8：小学科学作业批改记录

一、初中科学选择题的作业要求

平时作业最能反映、体现出一个人的知识水平、学习状况, A或B的简单答案只给教师一个“对与错”的结果, 反映不出学生真实的学习状况, 对选择题提出一定的作业要求, 可让教师了解学生真实的学习状况, 及时发现学生作业中出现的各种问题, 把“死板”的选择题做“活”, 可提高选择题的作业效果。

1. 不同知识水平的学生, 有不同层次的作业要求

依照学生原先的知识水平、学习状况的个体差异, 分层次地要求学生写出选择理由、思考过程、出错原因分析、解题方式和知识异同的比较。 (1) 第一类学生:知识水平、学习状况一般, 做选择题时要求他们在答案的旁边写出选择的理由。学生在思考选择理由时, 一定要把课堂的内容、实验现象、过程等等仔细阅读或回忆一次, 从中选择合适的内容和恰当的语言表达, 学生斟酌、思考的过程就是主动学习的过程。 (2) 第二类学生:知识水平、学习状况中等, 做选择题时要求他们写出思考过程、出错原因分析。这类学生的学习主动性较强, 一般的识记能主动、自觉地去完成, 内心也有强烈的愿望全部做对作业, 他们的作业错误一定有原因。要求他们写出错误原因分析, 就是让他们在大脑中留下正确、完整的烙印, 擦去不正确的、欠完整的信息, 防止下一次出现同样的错误。 (3) 第三类学生的知识水平最高, 学习态度最好, 做选择题时要求他们写出解题方式、知识异同的比较。而且学生写出选择题的解题方式的比较过程中, 主动把知识比较、分析、归类, 并综合应用到实际中去;选择题一般只考查相似、相近、相反知识中的某一点, 学生解题时, 把相似、相近、相反的知识进行比较, 彻底理顺知识之间的联系、区别, 做1题等于做5、6或N题, 把“死板”的选择题做“活”, 大大提高了选择题的作业效果。

2. 不同类型的选择题, 有不同方式的作业要求

初中科学作业中选择题的类型很多, 由原来的计算题、作图题、实验题、信息处理题改变而成, 也有日常生活技术应用、最新科学技术的原理, 不同类型的选择题, 有不同的作业要求。如:计算型选择题要求学生在答案旁边写出计算过程, 是对科学作业中的计算分析题很少的补充;实验型选择题要求找出、改正每一处错误现象、过程, 在寻找、改正的过程中, 辨析、体会到很多差异, 如:白烟与白雾不一样, 烟是固体, 雾是液体;信息处理型选择题, 要求学生在大量的背景资料中找出、注明有效信息还是无效干扰信息。

对“死板”的选择题, 要提出适合学生个性、适合题目类型的恰当要求, 学生可从盲目的题海战略中解放出来, 起到“减负增效”的作用。

二、初中科学选择题作业的批改建议

学生已经把“死板”的选择题做“活”, 我们教师进行作业批改的时候, 千万不能简单地以“√”“×”草草了事, 而是要关注学生的个体差异、作业过程, 尽可能让学生自愿自觉地做“活”选择题, 提高选择题的作业效果。

1. 教师依据学生的个体差异, 进行不同层次的作业批改

一个班级, 几十个学生, 原有的知识水平、学习状况不一样, 以统一的“对、错”标准去评价学生, 去批改他们的作业, 对知识水平一般或中等的学生不公平, 他们的进步不能及时被发现、发觉, 而知识水平最高的学优生也不满足, 他们的亮点难以发现, 才华难以展示。依照学生的个体差异, 对知识水平、学习状况一般的学生, 重点关注选择的理由是否正确?对知识水平、学习状况中等的学生, 重点关注思考过程、出错原因分析是否正确?有没有差错?哪一环节出的问题?对知识水平最高、学习态度最好的学生, 重点关注解题方式、知识异同的比较是否恰当, 能否把知识举一反三的应用到其他地方。

依据学生的个体差异, 教师进行不同层次的作业批改, 能让每一个学生根据自己的作业要求做“活”选择题作业, 提高不同层次学生的学习积极性。

2. 增加作业的“自评、互评”环节, 让每一个学生在作业批改中有所收获

评价主体多元化一直是新课程所倡导的, 作业的自评、互评也益处多多。如作业的自评, 让学生找出自己的缺点、错误是培养学生严谨的思维、作业检查习惯的最佳方式。了解同伴怎样进行错误作业分析, 如何比较知识的差异, 不断地把“死板”的选择题作业做“活”, 这是学生在作业“自评、互评”中获得的最大收获。

3. 建立个人作业成长档案, 促使学生把“死板”的选择题越做越“活”

全班几十个学生, 每天都记录其作业过程, 工作量繁重也没必要, 可定时定期、精心挑选4、5个合适的学生做重点记录、特殊批改分析, 下个月再挑选另外4、5个学生做重点记录、特殊批改分析, 一个学期后, 每一个学生都有其作业成长记录, 同时每隔一段时间, 让学生看看自己的作业成长记录, 让学生在欣赏自己的作业成长过程中, 更有激情去把“死板”的选择题越做越“活”。

篇9：“劳民伤财”的作业批改记录

一、 有利于我们改进教学方法

在2005年的时候,我曾写过一篇案例《“烧”的教法》(该文获得潍坊市首届金点子案例二等奖),这篇文章中写道:翻看去年的作业批改记录,我发现“烧”这个字,全班25个学生,有4个同学写错了,在右边上面多了一点,错误率16%。回想起来,当时我是这样教的:先把烧这个字在黑板的田字格里工工整整的范写一遍,然后特别强调“烧”的右边不要多一点,最后让学生在练习本上练写三个。……我决定改变传统的教学方法,引导学生自主探究,自主识记这个字。……这次作业本交上后,全班32个同学,只有一个同学写错了,错误率是3%。作业批改记录为改进教学、总结经验提供了科学的依据。不同时期的学生出现相同的问题,我们可以通过比较,深入的分析,找出出现问题的原因所在。因为教学过程是一个教和学的双向交流的过程,我们更关注的是学生的学习过程,从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式,可能这样的教学方法更贴切学生。作业批改记录既为下一轮备课提供宝贵的参考资料,又逐步形成题库,同时也使老师们从繁忙的工作中解放出来,减少低效劳动。随着教学时间的推移,教学经验的不断积累,教学方式方法将不断得到改进。

二、 有利于学生良好学习习惯的养成

(一)认真写作业的习惯。我们教师都在埋怨,现在的学生不敢打,不敢骂,不敢批评,有的学生作业弄不弄就不交,有的学生把作业写得乱七八糟,你当面强调一次,下一次就好点,一次不强调,就又恢复原样了。是的,每个学年初在做第一次作业前,教师都要强调作业格式,书写要求。对于第一次作业都做得比上一学年要好很多,但好景往往不长,有些学生就有和以前一样了。我们可以把作业做得好的同学姓名记录下来,做得差的同学姓名也记录下来,一周公布一次,并把做得比较好的同学,表扬一番,并发下去让全班学生传阅一遍;对于做得太差的同学,重申一遍书写格式要求。

(二)认真改错的习惯。小学生出现的知识性错误不会太多,老师有的时候不需要记录,批完作业就对每个同学的作业情况基本掌握,重要的是让学生养成认真改错的习惯。我的作业批改记录本上记录的就有每个同学的作业完成情况,改错情况。我每天都把我的作业批改记录学生公布一次,学生知道我每天都记录他们的作业改错情况也不敢偷懒了,很多同学也就养成了自觉认真改错的习惯。我的作业批改记录本上的未改错学生的名字也越来越少了。这些特殊的作业批改记录,让我的学生养成了自觉改错的好习惯,让我感到很高兴。

培养学生良好的行为习惯不是一朝一夕之事,只要我们平时多动动脑筋,在日常的教育教学中,通过每一件事、每一项活动、每一节课的长期熏陶,学生的良好习惯就会形成。

三、有利于整理复习,减负增效

一到学期末,各科开始了复习,复习时,学生的各科作业接踵而至,学生叫苦不迭,所面临的是“两多两难两少”,即,课上考试多,课后作业多;练习内容难,质疑机会难;课间活动少,晚上睡眠少。确是其负繁重,其效渺小。为什么会出现这种情况呢?因为大多数老师在复习时,普遍采用一种复习方式——题海战术,学生也就不得不疲于应付。如果坚持做好作业批改记录,教师在制订复习计划时,就可以引导学生对全学期知识进行归纳梳理,将孤立的知识系统化、结构化,根据学生平时对知识的掌握情况,进行认真的分析、研究,针对薄弱环节,合理安排复习,确定复习的重点、难点,编写复习教案,科学设计练习。这样就可以避免复习时无的放矢,搞“题海战术”, 布置大量的课外作业,出现以考代复习,猜题押题等现象,使复习课真正事半功倍,从而提高复习实效,提高教学质量。