浅谈小学语文作业批改策略

浅谈小学语文作业批改策略（精选10篇）

篇1：浅谈小学语文作业批改策略

浅谈小学语文作业批改策略

作业是教学的一个重要环节，包括完成作业和评价作业；是巩固教学效果的有力手段；也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。

杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。

而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。

一、作业类型

我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。

（一）课前作业：

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，做好笔记。

（二）课堂作业： 课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

（三）课后作业：

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。

二、作业的布置

课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如：

（一）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

（二）作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习：

(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。

(2)有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。(3)你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。

这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

（三）作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：

（1）抄写生字、新词，并朗读《词语手册》中词语的解释；（2）生字组词；（3）词语造句；

（4）用其中的几个词语写一段话；学生根据自己的兴趣来自选题目。能提高他们的不少的积极性，也实现了学生学习的自主性。

让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。

三、作业批改思路。

一是有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主。通常的做法是课后收回学生的作业,课外批改,这样,往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈,要隔日才能从教师批过的作业中获得信息,俗话说“趁热打铁”,教育心里学研究证明,及时反馈的教学效果,要大大优于隔日反馈,此处,课内处理作业,不拖到课外,教师的批改负担得到减轻,也有利于集中精力备好课上好课,从而提高课堂教学效率。

二是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力。特别是自我评价能力的提高,学生的自我评价能力的提高了,作业中的错误便会逐渐减少,学生的过重负担,也会相应的减轻。

三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主,从心理学角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维活动,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查,通过自我反思,学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象,从而使今后的学习活动更好地定向,这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业,绝不是放任自由,随意处置自己地作业,首先是要进行一段时间地训练,而后在教师指导下完成自批,教师仍然应该逐个进行审查,并对学生地作业质量及自批情况进行评价。

四、作业的批改及讲评

作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。

作业批改分三种情况：教师批、学生批和集体订正、家长辅助批改。

（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。例如，六年级王凯旋的作业，书写潦草，字的每个笔画末尾都带“鱼尾丝”。字的拼音也是，例如t带上“鱼尾丝”就写成了e。每次批改都得面对面的一一指导，之后也有所进步。

（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。

（三）家长辅助批改

教师和家长可互通信息，学习教师批改，这样家长会掌握学生的学习情况，督促学生的作业，家长也有收获，慢慢地，也将成为作业指导的行家里手。

评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣.比如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你令老师骄傲”„„这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。

讲评作业也是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。总之，作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。

浅谈小学语文作业批改策略

杨 晓 燕龙 虎 小 学 2017年6月19日

篇2：浅谈小学语文作业批改策略

【内容提要】：新课标指出：‚评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化……‛对于学生作业的评价，新课程标准指出：‚对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。……，要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。‛[1]面对新课程的评价理念，传统的语文作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻学生学习负担，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，从而提高学生的学习效率，并以此来增加师生之间的情感是一个至关重要的问题。

【关键词】：批改 策略 关怀 高效 全面发展

我们都知道，学生作业是教学过程中的主要反馈，批改作业是教师教学工作的重要内容，在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。可是，提到作业，几乎没有学生不感到头疼的，也几乎没有老师不感到繁重的。学生的课外时间几乎被作业占据，做完了语文做数学，做完了数学做英语。订正了错题做新题，偶尔还得做罚题，忙得不可开交。教师的批改任务当然也少不了。刚改出一叠，又一叠上来，办公桌上永远堆着几座小山。教师们往往是腰酸肩痛，眼发花。而大多数情况下，学生拿到作业本，瞄一下批改等级，甚至连看都不看，就往抽屉里、书包里随便一塞了事。类似的情形还有很多，这是由于当前小学语文作业批改中所存在的种种弊端（如批改方式简单化、批改标准绝对化、批改态度情绪化、批改主体单一化等）造成的。可见，传统作业批改模式下的学生作业批改效果并不好，学生得不到全面的发展的同时也占用了教师大量的时间，且长此以往，对师生的身心健康均无利。

新的教学理念为我们提供了明确的思路，本文试结合传统语文教学模式下作业批改的艺术和本人在小语教学中的点滴经验，来谈谈新课程背景下小学低段语文作业批改的几点策略和方法，让它在巩固课堂教学效果，提升学生的语文素养，促进学生的全面发展中发挥作用。

一、巧用符号，避免红‚×‛

心理学认为,积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用,它可以激励人奋发向上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:‚我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的。‛[2]

非常醒目的‚×‛对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心。巧用符号，将‚×‛变为‚—‛、‚О‛或‚？‛等。比如：‚—‛代表表述有误或者语句不通顺等；‚O‛可以圈画出具体的错误，如错别字等；‚？‛则可以代表表义不清的作业等。[3]（符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。）一个个批改符号被赋予寓意和‚生命‛之后，便成了会说话的‚符号生灵‛。学生们从作业本上感受到的将不再是老师的无情和冷漠，而是教师的无尽关怀和温暖，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

不过运用这种批改方法，教师应持严肃认真的态度，不能随心所欲，让学生无所适从。而应该确实和学生商定老师批改符号的确定意义，促使学生积极主动去认真对待。通过思考、检查、订正等真正达

到掌握所学知识的目的，切不能图省事，随意打符号。

二、巧录典型，以绝后‚患‛

尽管在作业订正中，教师再三强调差错矫正策略，但由于种种原因，有些学生犹如被‚错误定型机‛定型一样，今天错了，教师帮助他们搞懂弄清了，明天做时又会旧病复发，教师帮助他们订正，时隔多日重做练习时却又旧态复萌。

因此，为了避免学生以后不再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。让学生把出错的题目按正确方法改正后，完整地做在错题集上，同时将容易错的地方做好标志，将出错的原因分析记录在册等。错题集也可以收集多数学生易出错的典型题目。[4]

建立错题集，提高了学生对作业以及作业中错误的认识，同时我们可以要求学生对错题有一定的研究，力争实现已出现的问题在以后不再出现。建立错题集，学生在学习和复习时可及时参阅，能起到很好的借鉴作用，同时也能培养学生们的分析综合能力。

三、巧写评语，力拨千斤

撰写微型评语，是一种作业批阅的方式。它的特点是篇幅短小、针对性强。[5]教师如果能在批改作业时巧妙运用微型评语与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱。那么不但能使学生清楚地认识自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性，还可以点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花。小小的几字评语往往能起到拨动千斤的作用呢！

如：对书写潦草的作业本上写上‚你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！‛或者‚字如其人，帅气的你一定会把字写得工工

整整的！‛；对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句‚你很认真！‛、‚你真快！‛；对学生的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，可以这样写批语：‚你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。‛；对因胆小而不敢多问而影响学习的同学在作业批语中可以这样写：‚你是个聪明文静的女孩，假如你能坚持平时多问，老师相信你一定会成功的！‛。再比如：①‚你的字真美，老师改你的作业是一种享受，谢谢你！‛②‚哟，你会用上‘ ’这样精彩的词，真了不起！‛③‚你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。‛④你的词组的真好，你懂得真多，老师也要向你学习。‛⑤‚老师又收到了一份礼品，就是你这字迹秀丽，通顺流畅的写话作业。‛等等。

通过这些严爱有度、褒贬适中的显示公正的评价和批语，学生定能感受到教师期待的目光和无私的关怀，从而激发学习的兴趣，鼓起内心要求上进的风帆。

四、巧用等第，多元评价

陶行知曾指出：‚想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。‛因此丰富‚等级‛评价内容，更有利于发挥评价的导向、激励功能。

1.‚等级‛与‚符号‛相结合。以往，作业的批改只判定对或错，缺乏弹性。我设计了一些批改符号，通过一段时间的讲解和试用，使学生理解符号所表达的意思。在此基础上，运用‚等级+符号‛的作业批改评价方式，构建‚知识与技能‛、‚思维能力‛、‚学习习惯与态度‛三维评价模式。[5]

对学生知识掌握的评价仍采用‚优、良、中‛三个等级来反映作业基本情况。对学生思维能力、书写态度的评价采用质化的符号：分别在智慧闪现的题目旁边和等级符号的旁边用‚★‛来反映。

每次发到手作业本，小朋友们第一件事就是看我给他们评定的等级，然后互相比较等级的高下，如果发现自己（尤其是邻里只有自已）得了‚优★‛甚至是更多星的时候，他们便会做出各种兴奋的动作和胜利的姿势来。我还发现如果哪次哪个后进生偶然得了颗智慧星的话，就会羞涩得涨红了脸，但又怕优等生笑话，然后掩起本子暗自激动很久。（那时候，我便会感到一种进取向上的劲儿正在他的小心眼里萌动。）看着他们纯真的笑脸，兴奋的样子，我惊诧于教师的一个小小的精神奖励，竟能给学生带来如此大的快乐。

2.特别的‚★‛给特别的‚你‛。在作业批改中，得星并不是优等生的特权，对于学困生有特殊鼓励：只要作业订正好，就慷慨地多送上一颗五角星；字写漂亮，再加一星。标准多元化，以学生各自的起点为参照，及时肯定进步。这饱含着对学生的鼓励，有利于保护学生的学习积极性。

3、用笑脸或其他印章等代替等级。一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的低段小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。好强的小朋友便会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离，同时也激发了强烈的求知欲望。

五、延时打分，高分激励

苏霍姆林斯基说过：‚任何时候不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。‛[6]所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完后老师再给孩子们批上满意的分数，这样使每个学生都尝到了成功的乐趣。

同样，除了上述学困生外，班里大多数学生也都很难将作业做得很满意，而且也不习惯主动检查改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。所以，几乎每个学生拿到作业本，就会翻开教师的评价。如果学生每次体验到的都是失败（这对那些粗心马虎的小朋友是极有可能的），他们就会觉得心灰意冷，这样一批学生的成绩和学习表现就会直线下滑了。因此要对学生的作业进行延时评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况不急于打等级，而是将作业发下去，让学生修改，修改以后，教师再给等级评价。陶行知说：‚你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。‛这样‚二合一‛地评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学生体验成功的乐趣。

另外，批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。对小学生，可废除传统的百分制或等级制，而采取画1个大笑脸、印上鲜红的五角星等方法。对一些成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，教师应坚持不与别人横向比力而与本人纵向比力的方法，只要发现学生有进步，就要适当提高分数。对一些成绩较好的学

生来说，泛泛的好分已不懈让他们‚怦然心动‛。为了激励这些学生，我们教师就可以打破常规，采用高分激励的方法，这完全迎合学生争强好胜的进取心理。特级教师于永正在一次习作评分中，最高打了120分，这便是1个高分激励的典范。

六、遵循特点，优选方式

作业的批改形式多种多样，有面批、笔批、巡批、回批、自批、互批等，但考虑到低段学生独立自主性弱，依赖性强等身心发展特点，我认为低段的教师选用面批、笔批、巡批、回批这四种批改形式比较适宜。

1、面批

即教师与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对知识的模糊认识和错误理解的很好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。

同时，面批也是师生情感交流沟通的钮带。课堂教学中，学生与教师之间总是有一定的距离，当面批改，学生会感到教师和蔼可亲，没什么可怕的，既减轻了学生的心理负担，又能使学生更好地掌握知识。尤其是学困生，教师更应抓住面批的时机和学生作短时间的情感交流。其实他们非常希望教师能单独指导他们的功课，面对面地分析错误的原因和如何探究正确的学习方法。这比起上课时的统一教学更能让他们吸收。教师在面批时应特别关爱他们，耐心地倾听他们的解释，帮助他们按正确的思考方法去解决问题。你会发现这些原本‚不爱学习‛的学生，思考的积极性有很大的提高，同时带动了上课的效率。

这种面批形式，符合‚因材施教‛的原则，能真正做到面向每个学生，可以弥补只看本子不‚见‛人的不足。[7]切忌借面批机会责骂和数落学生，一定要和颜悦色地指导学生，这样能最大限度地保护学生健全的人格，使其自尊心不受伤害，而且能逐步树立起学习的自信心。

2、笔批

即教师与学生以作业本为媒介，主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。

3、巡改

就是指教师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边观察边批改。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，并且节流了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

4、回批

即老师对学生的作业进行二次批改（即对学生订正后的作业再进行批改）。这能帮助学生最及时地找出残留的错误之处，并当面指导订正，当面复批，大大节省学生‚咬笔杆‛的时间。

此外，还有一些批改作业的小建议。如：每天变换笔的颜色批改作业，让孩子们猜测老师今天可能会用什么颜色的笔，用五颜六色的作业批改牢牢地吸引孩子们的眼球，使其间接养成主动更正作业的好习惯；还有丰富批改东西、变换批改工具等。

总之，在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业；应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，‚蹲‛下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

参考文献：

[1] 陈利平.小学课程与教学论.中国文史出版社.2003年P56 [2] 汪强.浅谈数学作业批改符号的运用.小学教学参考.2005年5月 P43 [3] 张会超.浅谈小学生作业的批改.教学实践平台.2006年5月P37-38 [4] 常昆.浅谈优化作业批改的方法[A].当代教育界论文大观[C].2001年3月 [5] 孙洪斌、杨丽.作业批改的多元评价模式初探[J].教学科学.2001年8月 [6] 钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京师范大学出版社.2001年7月

篇3：小学语文作业批改策略研究

(一) 对学生的重要性。

语文作业的批改有助于激发学生的学习兴趣, 提高学习动机。在几次的教育实习中, 我发现了这样的一个问题:实习班的中等生不管是学习上还是在平常的待人方面都有明显的进步。后来通过了解发现, 原来在任课教师平时的教学中, 老师对班里好学生的作业批改的很仔细, 可是对中等生却没有给予继续学习的前进动力, 当然毕竟凭教师一个人的力量来管理几十个人的作业确实不是件容易的事情。但殊不知作业批改确是学生努力学习的一个十分重要的环节, 在作业本上做到认真批改, 亦或是几句鼓励的话, 可也许影响的却是孩子的一生。

(二) 对教师的重要性。

学生在日常学习中遇到的困惑和难题, 往往能如实的反映到作业中。学生的作业本也可以称之为学生对教师授课的“答卷”。教师通过批改学生的作业, 可以发现自己在平时教课时的盲点和不足之处, 以及学生对已授知识的接受情况, 然后根据学生的状况迅速的调整教学方案, 为学生答疑解惑。这种及时的反馈与纠正, 不仅是学生需要的, 更是教师所需要的。

二、当前小学语文作业批改存在的问题

1.批改周期长。我国小学目前普遍采用大班化教学, 几乎每个班级人数都在50人以上。而语文老师又普遍兼任着班主任的工作, 这就使得语文教师在批改作业的过程中总是感觉任务繁重, 压力过大。面对五六十人的作业本, 教师往往耗费很多精力却进度缓慢, 会造成每次作业批改的周期过长。作业批改的周期性过长, 使得学生在学习中的困惑和错误得不到及时的反馈, 作业批改的实效性大大降低。

2.反馈信息量小。教师的精力是有限的。面对着数量繁多的作业本, 教师根本没有能力去精心批改每一本作业。为了尽快的完成批改任务, 对于大多数人的作业教师只能做到蜻蜓点水一般, 简单的对其进行勾画, 不能做到全面的点评。故而, 当学生拿到手中的作业本时, 往往只能看到其答题的正确性, 却不能了解答错的深入原因。反馈的信息量的过小, 也使得作业的价值大大降低。

3.修正效果不明显。作业反馈的时间过长以及反馈信息量的少, 都使得学生往往不能很好的改正错误。首先, 学生上交作业的时间与收回作业的时间间隔过长, 使得学生容易遗忘原先在做作业过程中遇到的难点与困惑, 或者已经对之不感兴趣, 长此以往, 积压的遗留问题只会越来越多。其次, 作业反馈量的狭小常常使学生不能明白自己到底的错误。他们不知道自己错在哪里, 也不知道自己应该改正什么。这种只知其错而不知其因的方式, 只会使学生更加糊涂。

三、小学语文作业批改的策略

如何更好地通过作业的批改, 来进一步提高学生学习兴趣, 发挥主体能动性, 增强教学效果, 并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题, 本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试, 想从以下三方面作一些交流:

(一) 作业批改方式的灵活性

1. 变换批改地点。

教师常常喜欢在办公室里批改语文作业, 认为这样能保证工作环境的安静。其实, 面对五六十本语文作业的“全批全改”, 单一的工作环境容易引起教师的烦躁感与倦怠感。教师可以适当的变换一下批改地点。当在办公室批的烦躁时, 可以先选择罢手。然后在学生晨读课或者自习课的时候, 带到教室里去批改。这样既能提高批改的效率, 还能使学生产生“共情”。学生体会到教师批改作业的辛苦, 为了不辜负教师的汗水, 也将会更加认真的去写作业。

2. 适当的自评。

学生作业的适当的自评自改, 能够在一定程度上提高学生的自评意识。正确的自评意识和能力, 是学生无论在学习中还是在人生中都是应该学习的。而对作业自批自改的方式是培养这种能力的方式之一。当然, 并不是所有的题目都适合学生自己进行批改, 教师要学会把握分寸。像组词、造句等基础类的题目, 都是学生可以自行批改的题目。当然, 在学生自评之后, 教师必须马上跟进二度点评, 并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学教师要予以表扬, 自评马虎的同学则要及时批评, 以此培养学生正确自评的态度和能力。

3. 学生之间的互批互改。

这是说学生与学生之间互相批改作业。主要有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。即同桌二人将作业互相交换, 相互评判正误, 然后同桌之间互相交流, 探讨和纠正做错的原因, 共同进步。二是小组之间互相批改作业。小组人数一般以四人为宜, 通常是前后桌组合。与同桌互批的不同在于, 小组会先选取一本“示范作业”, 然后大家逐题进行批改, 共同讨论正误。这一过程是大家集体反思的过程, 在共同的讨论中, 组员往往能更好的明晰自己的错误。

(二) 丰富作业批改符号。

“√”和“×”是我们在作业本中常见的符号。“√”和“×”, 宣判着一道题的正确和错误, 如此的简单明了, 却又如此的不近人情。语文课程并不像那些理科的课程, 它的世界并不是简单的正误对立, 很多问题是不能用单纯的对和错来判断的。因此, 在语文作业中我们应该尽可能去丰富作业批改的符号, 以此来适应复杂的、具有深厚意蕴的语文题目。

比如, 我们可以在“√”后面加☆, 并以星星的等级来表示学生语言的生动程度。另外, 像手抄报等不能直接表示正误的作业, 教师也可以采用等级制, 用“☆”表示最基础的等级, 然后根据学生作业的认真程度以及优秀程度酌情加“☆”……等等。其实, 符号有很多种, 教师最重要的还是要根据自己以及学生的情况去加以选择, 适合自己与学生的表达符号才是最值得用的。

参考文献

[1]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程 (中) , 2011 (2) .

[2]马淑英.谈小学语文作业批改方式的新创[J], 甘肃教育, 2011 (3) .

[3]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程, 2011 (2) .

篇4：浅谈小学数学作业批改策略

【关键词】小学数学 作业批改 及时 评语

传统的数学作业批改方式，教师花在批改作业上的时间过多，学生完全处于被动地位。学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大，对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦，所以，改革数学作业批改迫在眉睫。那么如何提高数学作业的批改质量呢？笔者结合自身的工作实践，浅谈几点作业批改策略。

一、 作业批改要及时

如果教师能及时评改学生的作业，那不仅是对学生劳动成果的及时肯定，而且会对学生的行为提供及时的反馈，有利于师生改进教与学的方法，提高教与学的效率。及时评改学生作业，可以满足学生的求知欲，还可以使学生感受到教师对工作积极负责的精神，在教师这样的工作作风感染下，有利于学生养成按时完成作业的良好习惯。

假若学生完成作业后教师不能及时评改，学生的积极性和求知欲就会大打折扣，教师不能及时收到信息反馈，不能全面了解学生，也不知道自己教学工作中存在哪些问题。这样不仅不能提高教与学的效率，同时还会给学生造成不良影响——教师对工作不负责，做事拖拉，我以后做作业也可以随便些。久而久之，学生就会养成拖欠作业的坏习惯。

二、作业批改分项评价

好的作业是多种能力的综合体现。如果一味注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。作业评分用指定规范的等级符号表示，为“优秀”“良好”“及格”“不及格”，并写明批改日期。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀+”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，还要指出作业中的错误、缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。

三、批改方式可多样化，适时减轻负担

批改方式提倡全批全改，对个别性错误、重复性错误作业提倡采用面批面改方式与针对性辅导相结合，针对学生作业中存在的共性问题及时讲解，更有利于了解学生的错误原因，帮助学生弥补知识错漏或改进思维方式，适时减轻负担。（1）学生交叉批改，在“改”中“学”。利用学校多媒体教室的优势，教师在完成授课内容后，将事先制作好的巩固课堂内容的练习题放在屏幕上，让学生当堂完成，然后教师提供答案，让学生同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从中吸取教训，避免自己也犯类似的错误，又能借鉴别人好的解题方法，共同提高。（2）建立作业批改小组，在“改”中“教”。教师把全体学生按每4人分成若干小组，并指定每组中一名成绩较好的同学担任组长，组织好小组间轮流批改作业。教师在小组轮流批改作业过程中，要抽改每组的部分作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。教师从学生讨论的问题中，了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度和方法，提高教学质量。学生在讨论中，既培养了表达能力，又便于作业的交流和知识的回顾。

四、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，发现上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我们每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“上次！”字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果学生连续几次都不订正，就单独找其到办公室进行批评教育，使其认识到作业错了并不可怕，可怕是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习会很有帮助。

五、 适当加上评语

评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。评语力求准确、精辟，富有启发性、针对性、激励性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。以前老想着，评语是语文老师的事情，数学老师根本用不着。后来，我试着将评语引入到数学作业的批改中，收到了意想不到的效果。

评语可以指导学生做题方法，激发学生的学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“找对条件”“找准数量关系”“反过来试试看”“第二步该算什么”等评语实际是引导学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据这些指导，学生不仅找到了错在哪里，也知道为什么错、怎么改正。如“方法太好了！” “真聪明！”“你真细心呀！”“解得棒！” “学过的知识要灵活运用！”“粗心大意是数学的大敌！”等等，不责骂质量特别差的学生，尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你真行！”“加油！”“相信成功是你的！”“你的进步很大。”“希望你更上一层楼！”等等这些带感情色彩的评语会使学生感受到老师对自己的关爱，对自己充满期望，从而会使他逐渐产生浓厚的学习兴趣。

篇5：小学语文批改作业评语

2. 按照从上到下，从左到右的顺序排列，你写的非常到位，我还真不如你写得好，可不要骄傲啊!

3. 写字要有恒心和耐心，要勤学苦练，写字的功夫并非一日之功，你要继续坚持下去哟

4. 书写认真，字迹工整是你一贯的风格，近几次作业，你给同学的做出了好的榜样，可要继续努力哟!

5. 你的作业字迹清秀，格式正确，答案有创新，继续努力吧!优秀行列里一定会有你的大名

6. 你积累的词语真多呀!应用又是那么准确，坚持下去，你将会成为“作家”的，老师期盼着你的成功。

7. 你本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好。

8. 真棒!看，你书写是那样认真，书面是那样整洁。相信你一定实现当个“大书法家”的愿望。老师祝你成功!

9. 这次作业怎么不如前几次了呢?希望找回原来的你。

10. 哈!你长的漂亮，写的字更漂亮，真不愧同学们送你的称号“大书法家”。你是大伙的榜样，是老师的骄傲!

11. 你这次作业比上次大有进步，可以看出你是一个爱学习的孩子。希望你继续努力。

12. 怎么了，有心事吗?你的作业可不如从前了。要是有事请告诉老师一声好吗?老师愿意成为你的知心朋友!

13. 一个爱学习的孩子从课堂提问中看出，更能从作业质量中看出，你的这次作业充分体现出你是一个爱学习的好孩子。

14. 你这次作业有进步，希望你用心学习，相信你下次更好。

篇6：小学语文作业批改评语

2、你的作业真是太棒了，书写超出了老师的想象。但不要骄傲，争做最棒的!

3、你的字写得真棒，继续努力争当全班的“一枝笔”。

4、你真聪明!看，你的作业没有出现一处错误，而且字写得既规范又干净。

5、棒!真是太棒了!你的作业书写很好，但要戒骄戒躁，做最好的!

6、你是一个细心的孩子，你思维敏捷，头脑灵活，这从你的作业中就能看出，如果把字写得更好些，那你就更出色了。

7、你是个品学兼优的好孩子，学习认真主动，积极思考，大胆发言，课堂练习独立完成，思维开阔，老师很喜欢你。如果你不断努力，并改正有时写错别字的不足，相信你一定是最棒的!

8、你是一个很有个性的小女孩，在学习上，你毫不马虎，书写方面也比以前好，并积极帮助同学解决学习中遇到的.难题。

9、你的作业每次都能按时完成，老师很满意，如果你以后能把字写得更好一些，我会更高兴!

10、你每次作业都完成的那么出色!我相信你一定会成为一个优秀的学生!

11、每次作业都能看到你秀丽的字迹，真是一种美的享受!

12、真高兴，每次都能看到你干净整洁，字迹漂亮的作业本。

13、你的作业是那么认真，字又写得那么好，真让人羡慕啊!

14、你的作业每次都能及时完成，如果能把字写得更工整一些，会更好!

篇7：小学语文作业批改的艺术

从师范学校毕业，我就一直从教，至今有12年了。在工作中，我对批改学生作业感触较深。我们教书责任重大，我们工作面对的是一群小孩子，因此，我们的教育要带有艺术性。我们讲课要有艺术性，我们处理问题要有艺术性，批改作业也要有艺术性。学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我就谈谈我批改作业的几种方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”“。”可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。2.巧用等级

（1）“A☆”奖励优秀生

有些成绩优秀的学生，作业字迹工整，书面整洁，正确率高。对于“实力雄厚”的他们来说，“A”已不能肯定他们的“劳动成果”，需要“锦上添花”。这时，我毫不吝惜“A☆”，让大红的“A☆”成为学生前进的动力，促使其精益求精，更上一层楼！我也是无意间发现我这方法的。有一次，我批改学生的写字本时，有个同学的字写得特别的好，我就一改以前的批改等级，给他打了个A☆。待作业本发下去后，我留意了这位同学的表现。只见他拿着作业本，高兴地说了声“耶”，还拿给同学看。当时我就觉得，同学们是非常在乎我们老师对他们的肯定的。

当然，当优秀生有了麻痹思想，作业质量出现下滑趋势时，教师应当机立断，取消额外奖励，敲响警钟，让他们意识到“A☆”的可贵，及时调整自己的作业质量。

（2）“A☆”鼓励进步生

作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。

教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。

（二）教师主导，互动批改

1.互批互改。即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。2.自批自改。即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。

3.面批面改。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。通过交谈方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的兴趣和积极性。

4.教师的“下水作业”。教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像 “下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

5.小组批改课堂作业。批改小组通常４人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

（3）作业批改方式的改革，推动了教学民主。学生在问题面前善于动动脑，敢于发表意见；在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

6.集体评改。前面提到教师利用学生举手掌握信息不全面，不真实。教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。

8.延时打分。苏霍姆林斯基说过：“任何时候不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完后老师再给孩子们批上令孩子们满意的分数，这样使每个学生都尝到了成功的乐趣。

篇8：浅谈小学语文作业批改

一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来, 形成了学生做作业, 老师批作业, 学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况, “全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批, 全改, 来了解学生对己授新知识的掌握情况, 知己知彼, 备好下面的课, 学生接到老师批改过的作业本子后, 心里有种踏实感, 觉得这次作业已被老师认可, 但是, “全收全改”要花费教师大量的课余时间, 工作量大, 教师备课及课外辅导时间势必要减少, 再者, 教师很难做到精批细改, 学生只知道题的对错, 而对错误的原因很难弄明白, 结果是, 学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心, 也没有对自己作业作出评价的能力, 随着教学改革的日益深入, 作业批改环节中暴露出的矛盾, 也日益突出, 作业批改中的问题, 已成为培养学生能力, 尤其是创造能力的障碍。

一、作好作业批改的重要性

一是对提高课堂教学效率有重要性。作业批改以课内为主, 通常的做法是课后收回学生的作业, 课外批改, 这样, 往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈, 要隔日才能从教师批过的作业中获得信息, 俗话说“趁热打铁”, 教育心里学研究证明, 及时反馈的教学效果, 要大大优于隔日反馈, 此处, 课内处理作业, 不拖到课外, 教师的批改负担得到减轻, 也有利于集中精力备好课上好课, 从而提高课堂教学效率。

二是对提高学生的自我评价能力有重要性。改良作业批改应着眼于学生的能力, 特别是自我评价能力的提高, 学生的自我评价能力的提高了, 作业中的错误便会逐渐减少, 学生的过重负担, 也会相应的减轻。

三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主, 从心理学角度讲, 学生自批作业, 是一种反省性的思维活动, 它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查, 通过自我反思, 学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象, 从而使今后的学习活动更好地定向, 这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业, 绝不是放任自由, 随意处置自己地作业, 首先是要进行一段时间地训练, 而后在教师指导下完成自批, 教师仍然应该逐个进行审查, 并对学生地作业质量及自批情况进行评价。

二、要让作业批改方式有新意

改良小学语文作业批改, 应形成学生自批为主, 多种批改方式结合新的作业批改方式, 通过有意识地训练, 可以收到可喜的成效, 主要使用以下做法;

教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上, 在教师的指导下完成, 一开始训练要讲清方法, 批改重点。如:批改所用的符号, 改正错误的方法等, 正确的答案, 开始可由教师公布, 以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式, 对当堂作业及练习课作业最为适宜, 省时有效。

学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改, 让学生批改学生的作业, 包含了一种信任感, 学生很重视这种信任, 实践证明, 多数学生对这一方式极为感兴趣, 批改十分认真, 唯恐有疏漏, 有时在批改中出现问题, 学生大胆地提出, 全班共同讨论研究, 以辨是非, 这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象, 这对培养学生的责任感和评价能力大有好处, 对批完的作业, 交换过后, 学生能再次认真核对自己作业的错对, 又一次起到了深化学生的思维, 培养学生能力的作用。

三、推行一本作业

改良语文作业的批改, 改良必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题, 比如:“改良后作业批改放在什么时间?是新授课前, 还是下课之后?”把批改作业放到课内必然引起课堂结构地改变, 其他教学环节怎样安排?实行以自批为主地批改方式后, 作业如何周转?作业如何管理?这些问题都要有待我们去研究。传统地学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本地做法, 存在着两种不同地学习态度, 出现两种不一样地学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一地“一本作业本”, 并采用合适地批改方式, 及时评价作业效果, 调节课堂教学, 会取得令人满意地教学效果。

推行“一本作业本”办法, 养成良好地作业习惯。学生的课内外作业统一要求写在一本作业本上, 作业的书写采用笔记地形式, 即每单元、每课, 及作业时间都统一标清。课堂作业在练习序号后面记上符号“K”;家庭作业笔记符号“J”例如:第一单元K 9月12日P15 2 (1) (2) 第三单元J 11月11日P60 (2) (3) 。作业本的后两页为教师及家长双向信息“反馈反”教师和家长可互通信息, 掌握学生地学习情况, 对待学生在一本作业本上地作业, 作出统一要求:态度认真、字迹工整、格式规范、按时完成、及时改正、保持完整……等。作业订正的位置格式都做具体规定, 以培养良好地作业书写习惯。

激发学习动机, 提高作业质量。实践证明情感能直接转化一个人的内部动力, 对学生的期望能转化为学生的学习信心。作业中应注意关心学生作业情绪, 习惯和方法, 并培养学生坚强的意志, 对待学生作业成绩不好, 一律不打不及格分, 而是针对不足之处, 进行补授, 搞懂了再练, 做对了再记分, 这样有利于调动学生 (尤其是差生) 的积极性。另外, 还可以进行一系列的竞赛活动, 定期评定, 给予表扬和奖励, 如开展“十日作业好”、“作业书写十佳”等, 即有利于培养学生良好的品质和学习习惯, 又使学生变苦为乐学、变难学为易学、变死学为活学。

篇9：浅谈小学数学作业批改策略

【关键词】小学数学 作业批改 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0089-02

作业的批改是小学数学教学的重要环节，亦是教学活动的延伸和补充。教师通过批改学生的作业，既能及时知晓学生对知识的掌握程度，准时纠正学生易犯的错误，又能了解到自我教学的缺陷，从而改良教学方法。

一、符号多样化，调动学生的积极性

长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“○”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。

二、等级分项化，充分肯定学生的各方面优点

单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是远远不够的。一篇好的作业是多项指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。批改学生作业时，我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准，对作业质量进行综合评定。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。我用“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简洁，具有独创性，有无超额完成作业的情况。教师在评价作业时就应该是从A、B、C三项来分开打等级，当然相同的等级也可以合并。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做“36×199+36”时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。

三、评语生动化，让数学作业本活起来

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。在解应用题及利用简便方法计算，或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如“怎样会简便一点”、“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误的同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拨，启发学生拓展思路，发挥潜能。比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语如“你的解法真是与众不同啊”、“还有其他的解法吗”、“肯定还有高招吧！想想”。对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了”。对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了”。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快地改正，对学生严格要求、积极鼓励，使其养成良好的学习习惯，从而提高数学作业批改的有效性。

四、批改当面化，反馈及时增强针对性

小学阶段，每天基本上至少都有两节数学课，那么学生就有一定的时间在课堂上完成作业，教师也能在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样，教师最好做到当堂当面批改。当堂当面批改学生的作业，其好处就是可以针对每个学生的知识差异，及时分析讲解，这也是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。批改作业当堂当面进行时方法也因人而异。对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯；作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的，要帮助他分析错误的原因，使其掌握正确的解决问题的方法。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。尤其对教学中重难点练习，做到人人过关。实践证明，当堂当面批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率，进而提高整体的教学质量。

篇10：批改小学数学作业的几种策略

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着 十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。这里介绍几种批改作业的策略，供同志们参考。

（一）分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯 的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我 们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。

例如，有一道求下图体积（单位：厘米）的作业题。

（附图 {图}）

大部分学生的解法都是：

3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=……

但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，这时，我们就可以给后者评为 “C优”，同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级。

（二）鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状 ，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜 困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之 误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不 舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

（三）一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以 后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实 效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

例如，有一位学生做36×199+36 时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批 道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作 暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。

（四）暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误 过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的`错题（如右式）。显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例 题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

（附图 {图}）

（五）协商批改

作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真 的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做 得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和 学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。