初中语文作业批改记录

初中语文作业批改记录（共11篇）

篇1：初中语文作业批改记录

二年级上册语文作业批改记录

9月1日检查假期作业，这次的假期作业学生做得很好，大部分同学都按要求做完了，很满意。

9月5日做这学期的第一次语文作业，写第一课的生字和笔顺笔画，有百分之七十的学生能完成。

9月7日写第二课的生字，学生这次完成得很好。9月10日写第三课的生字，学生这次完成得很好。

9月11日做第一单元的语文同步指导，这次的作业很不满意，学生大多数都错在阅读理解，以后还要加强这方面的训练。

9月15日写第三、四课的生字，学生这次完成得很好，字写得很漂亮。9月17日做语文园地一的作业，这次作业大多数学生做得很好，只有姜顺发，杨选福这两位同学做得不满意。

9月19日，写第七课的生字，学生这次完成得很好。9月20日，写第八课的生字，学生这次完成得很好。9月22日，写第一二课的生字，学生这次完成得很好。9月25日，写第三四的生字，学生这次完成得很好。9月27日，写第五六课的生字，学生这次完成得很好。9月28日，写第同步指导书上生字，学生这次完成得很好。9月29日，写第9课的生字，学生这次完成得很好。

10月1日至7日放国庆假，布置了学生一部分作业，就是写生字和做练习册上面的作业，这次作业学生大多数都做完了，只有一个同学没完成，结果也很满意。

10月8日写第10课的生字，这次的作业很不满意，可能是学生刚刚收假的缘故吧。

10月11日写第十一课的生字，学生这次完成得很好。10月13日写第十二课的生字，学生这次完成得很好。10月15日写第十三课的生字，学生这次完成得很好。10月20日写第十四课的生字，学生这次完成得很好。10月21日写第十五课的生字，学生这次完成得很好。10月23日写第十六课的生字，学生这次完成得很好。10月24日写第十七课的生字，学生这次完成得很好。10月25日写第十八课的生字，学生这次完成得很好。10月26日写第十九课的生字，学生这次完成得很好。10月28日写第二十课的生字，学生这次完成得很好。

11月2日写地第二十一课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月4日写地第二十二课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月6日写地第二十三课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月8日写地第二十四课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月10日写地第二十五课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月13日写地第二十六课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月15日写地第二十七课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月17日写地第二十八课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月20日写地第二十九课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月22日写地第三十课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月24日写地第三十一课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月26日写地第三十二课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。1月28日写地第三十三课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。11月30日写地第三十四课的生字及笔顺笔画，这次作业学生做得很好。12月3日写日记，这次作业做得很不满意，学生对日记的格式不能把握，可能是刚接触日记吧。

12月5日写第一单元的生字，这次作业很满意，以为是复习的缘故吧。12月8日做试卷上的作业，大多数学生完成得很好，及个别同学做得不满意。

12月10日做试卷上的作业，大多数学生完成得很好，及个别同学做得不满意。

12月12日做试卷上的作业，大多数学生完成得很好，及个别同学做得不满意。

12月15日做试卷上的作业，大多数学生完成得很好，及个别同学做得不满意。

12月16日做试卷上的作业，大多数学生完成得很好，及个别同学做得不满意。

12月18日做试卷上的作业，大多数学生完成得很好，及个别同学做得不满意。

12月20日做试卷上的作业，大多数学生完成得很好，及个别同学做得不满意。

12月22日写看图写话，大多数女生做得很好，很多的男生做得很差，应该加强这方面的训练。

12月24日继续写看图写画训练，今天学生有些进步了。

12月26日写看图写话，今天的的作业学生下了苦功夫了，真的是一次比一次有进步。

12月28日做上学年的二年级期末考试试卷，这次作业做得不很满意，学生对题目的意思没能理解就盲目的去做作业了，所以效果不是很好。

1月份期末大复习及总结。

篇2：初中语文作业批改记录

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

篇3：对初中语文作业批改的理性思考

一、立足根本, 求真求新

作业批改是本着对学生促进, 让教师了解的原则进行的, 因此只要能够达到这两个目的, 批改的方式可以多种多样, 尤其要重视学生喜欢并行之有效的方式, 以让作业批改能够收获最大化效益。在平时的教学工作中, 我尝试过多种作业批改方式, 从最初的全批全改, 到后来学生全权参与效果特佳的学生批改, 我经历了一个漫长的摸索过程, 从这个过程中我感受到:创新并不是刻意为之的事, 只有抓住了事情的根本, 围绕它去作有用的设计, 自然就会有创新。我目前使用最多的学生探讨批改的方式就是这样想出来的。

具体地说使用探讨批改的方式, 首先是由学生自由组合组成小组, 每个小组3—5人不等, 这样人数不多不少, 既容易到齐, 又方便展开讨论, 学生之间的关系还很融洽。对于师生商量好需要做的作业, 小组中的学生互相交换, 商量着批改, 批改的人发现作业有错, 一定要跟做作业的人讲清楚, 告诉他为什么错, 扣多少分 (扣分的标准是有明确规定的) , 在批改中遇到有分歧时, 需要全组人一起讨论, 组内确定不下的, 提交全班或老师解决, 要求每次作业至少要达到90分以上才算及格, 并且这个要求还在不断提高。这样, 作业的效率上去了, 教师们形容为大山的作业堆也很少出现了。这种探讨批改的方式可以用在任何一种作业上, 包括作文。

二、理解学生, 注意态度

作业带有巩固性质, 因此学生在作业时出现各种问题都是非常正常的。而在批改作业的过程中, 常会听到有教师这样抱怨:“我上课讲得清清楚楚, 居然还错。”“这么容易的作业也会做错, 真笨!”等等。要知道作业里的一切对有一定教龄的教师来说, 是重复了千百次的简单知识, 而对学生来说却都是惶恐的新知, 何况人类的认知是长短不一的, 有人擅长文科, 有人擅长理科, 有人喜欢写作, 有人喜欢实验等, 因此不能以自己的长处评判所有学生, 如果教师批改作业的时候, 带着一种居高临下的心态, 这种心态必然会反映在措辞用语中, 敏感的学生是一定能够感受到的, 他们也许不说, 但是会用各种不接纳的态度进行抵制。

有一次, 我布置了一个预习性的作业, 我觉得学生既有教参, 回家又有网络, 都可以帮助解决问题, 何况作业确实不算很难, 最难的题也只是转一个弯就可以解决的。但是作业交上来以后, 我发现有一个一向思维能力很强, 自尊心也很强的学生, 把几道阅读题都做错了, 意思差得太远, 我很生气, 带着怒气就在作业本上写下:“你是忙着看电视呢, 还是急着打游戏了?如果这么喜欢玩就玩够了再来。”作业发下去的几天里, 我发现这个学生一上课不是做自己的事, 就是趴着发呆, 眼睛就是不看我, 也不看黑板, 想到他的性格, 我没有在课堂上批评他, 而是下课单独问他, 终于他冲出了两句话:“我没玩!我有事!”详细询问之下才知道他那两天回老家做清明, 因为是长子长孙, 所以很累, 就胡乱应付交上来。此后当学生作业再出现反常情况时, 我一定会问清楚再下结论, 也不再在气头上下批语了。

三、说清原因, 拒绝模糊

之所以要批改作业, 其中一个重要的原因就是, 学生在作业之后, 必须清楚自己在刚完成的教学活动中, 到底掌握了多少知识。自己的想法哪些是对的, 哪些是错的, 如果对了, 是不是真正从思维到结果都正确, 还是由错误的过程偶然得出正确的结论;如果错了, 错在什么地方, 正确的又应该是什么样。因此不管是教师全批全改还是学生互改, 也不管是课堂作业还是课后作业, 在批改作业的过程中, 我都要求大家使用固定的改错符号, 将作业中的错误一一指出来, 决不允许在批改中使用简单粗暴的“一勾一点”方式, 而一定要让学生知道这“勾”的是什么地方, 那“点”的位置必须换成或表示没说清楚的“?”, 或表示需要补充的“∨”, 又或表示删除的“”等符号, 这样才能让学生杜绝在下一次犯同样的错误。

总之, 在批改作业的过程中, 必须抓住批改作业是为了促使学生进步的核心, 站在学生的角度, 多理解学生, 并以能使他们把作业的问题看得清清楚楚的方式展开, 这样的作业批改才是有效的, 才是高效的。

参考文献

[1]许海利.提高初中语文作业批改有效性初探[J].学生之友 (初中版) (下) , 2010 (5) .

[2]杨菊.浅谈初中语文作业批改方法[J].教坛聚焦, 2010 (6) .

篇4：对初中语文作业批改的理性思考

一、立足根本，求真求新

作业批改是本着对学生促进，让教师了解的原则进行的，因此只要能够达到这两个目的，批改的方式可以多种多样，尤其要重视学生喜欢并行之有效的方式，以让作业批改能够收获最大化效益。在平时的教学工作中，我尝试过多种作业批改方式，从最初的全批全改，到后来学生全权参与效果特佳的学生批改，我经历了一个漫长的摸索过程，从这个过程中我感受到：创新并不是刻意为之的事，只有抓住了事情的根本，围绕它去作有用的设计，自然就会有创新。我目前使用最多的学生探讨批改的方式就是这样想出来的。

具体地说使用探讨批改的方式，首先是由学生自由组合组成小组，每个小组3—5人不等，这样人数不多不少，既容易到齐，又方便展开讨论，学生之间的关系还很融洽。对于师生商量好需要做的作业，小组中的学生互相交换，商量着批改，批改的人发现作业有错，一定要跟做作业的人讲清楚，告诉他为什么错，扣多少分（扣分的标准是有明确规定的），在批改中遇到有分歧时，需要全组人一起讨论，组内确定不下的，提交全班或老师解决，要求每次作业至少要达到90分以上才算及格，并且这个要求还在不断提高。这样，作业的效率上去了，教师们形容为大山的作业堆也很少出现了。这种探讨批改的方式可以用在任何一种作业上，包括作文。

二、理解学生，注意态度

作业带有巩固性质，因此学生在作业时出现各种问题都是非常正常的。而在批改作业的过程中，常会听到有教师这样抱怨：“我上课讲得清清楚楚，居然还错。”“这么容易的作业也会做错，真笨！”等等。要知道作业里的一切对有一定教龄的教师来说，是重复了千百次的简单知识，而对学生来说却都是惶恐的新知，何况人类的认知是长短不一的，有人擅长文科，有人擅长理科，有人喜欢写作，有人喜欢实验等，因此不能以自己的长处评判所有学生，如果教师批改作业的时候，带着一种居高临下的心态，这种心态必然会反映在措辞用语中，敏感的学生是一定能够感受到的，他们也许不说，但是会用各种不接纳的态度进行抵制。

有一次，我布置了一个预习性的作业，我觉得学生既有教参，回家又有网络，都可以帮助解决问题，何况作业确实不算很难，最难的题也只是转一个弯就可以解决的。但是作业交上来以后，我发现有一个一向思维能力很强，自尊心也很强的学生，把几道阅读题都做错了，意思差得太远，我很生气，带着怒气就在作业本上写下：“你是忙着看电视呢，还是急着打游戏了？如果这么喜欢玩就玩够了再来。”作业发下去的几天里，我发现这个学生一上课不是做自己的事，就是趴着发呆，眼睛就是不看我，也不看黑板，想到他的性格，我没有在课堂上批评他，而是下课单独问他，终于他冲出了两句话：“我没玩！我有事！”详细询问之下才知道他那两天回老家做清明，因为是长子长孙，所以很累，就胡乱应付交上来。此后当学生作业再出现反常情况时，我一定会问清楚再下结论，也不再在气头上下批语了。

三、说清原因，拒绝模糊

之所以要批改作业，其中一个重要的原因就是，学生在作业之后，必须清楚自己在刚完成的教学活动中，到底掌握了多少知识。自己的想法哪些是对的，哪些是错的，如果对了，是不是真正从思维到结果都正确，还是由错误的过程偶然得出正确的结论；如果错了，错在什么地方，正确的又应该是什么样。因此不管是教师全批全改还是学生互改，也不管是课堂作业还是课后作业，在批改作业的过程中，我都要求大家使用固定的改错符号，将作业中的错误一一指出来，决不允许在批改中使用简单粗暴的“一勾一点”方式，而一定要让学生知道这“勾”的是什么地方，那“点”的位置必须换成或表示没说清楚的“？”，或表示需要补充的“∨”，又或表示删除的“”等符号，这样才能让学生杜绝在下一次犯同样的错误。

总之，在批改作业的过程中，必须抓住批改作业是为了促使学生进步的核心，站在学生的角度，多理解学生，并以能使他们把作业的问题看得清清楚楚的方式展开，这样的作业批改才是有效的，才是高效的。

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参考文献

［1］许海利.提高初中语文作业批改有效性初探［J］.学生之友（初中版）（下），2010（5）.

［2］杨菊.浅谈初中语文作业批改方法［J］.教坛聚焦，2010（6）.

［3］王亚玲，王怀梁.作业批改之新招——家长参与和互动反馈［J］.科学大众(科学教育)，2010（1）.

篇5：作业批改记录小结

所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行一个登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，他们认为没有必要写作业批改记录，在作业本上草率地给上个分数、等级就足够了，认为写作业批改记录是多此一举，是浪费时间的表现。实际上有这种思想的老师是一位对学生、对自己不负责任的人，同时，这样的老师也根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用，没有真正从中找到自身专业发展的根基。殊不知，作业批改记录这样一件看似不起眼的小事里蕴涵着丰富的教师专业化成长意义。

(一)作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸

教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育、教学智慧，即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。从这一意义上来讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，这一过程中教师的教学智慧的生成也在继续。不过，需要注意的是，这时教师的教学智慧不能通过实实在在的课堂环境、多媒体软件、教学语言和黑板演练来完成，只能通过跨越时空界限的媒介来实现。作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。

(二)作业批改记录是教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅仅只是记载着学生在作业写作过程中存在的问题，更重要的是对这些问题作处了科学的分析，并在分析的基础上找出了相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。分析这些问题，就是在一定程度上反思自己的行动，在这一过程中，教师可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在教学中所扮演的重要角色反思，对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的探索链接。这样一来，教师的专业行为将得到改进；教学成效将会得到提高；他们的思想将得到洗礼；人格特质和价值观将得到纯化；教师们对自己今后的专业发展方向也将更加清晰。教师会在“决策——实践～反思——调整决策——再实践——再反思”的反复循环过程中提高自己的专业水平，并加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。因此，作业批改记录可以帮助教师积极地走向反思．锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的精、善、美。

(三)作业批改记录是教师问题意识培养的载体

作业批改记录，说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源，因为，这些问题是启发教师思维的源泉；是他们教学创新的基石；更是他们科学研究的出发点。作业批改记录首先就在于发现问题，发现问题就意味着教师开始对某个“行为”进行反思，反思的过程就是问题意识培养的过程，是教师专业化发展的关键环节。为此，我们可以看出，作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题，克服困难，解决问题，是教师问题意识培养的载体。

(四)作业批改记录是教师科研能力培养的途径

作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断地经受怀疑的考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，解构借助“固执的方法”、“权威的方法”、“先验的方法”所获得的不恰当的“个人哲学”，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。通过研究，教师的科研意识会得到提高。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动步子就会加快。要加快行动的步伐，仅有满腔的热情是不够的，教师会通过提高自身的研究水平来满足自己研究的冲动，这样一来，教师会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，教师就自然懂得怎样做科研，怎样说科研，怎样写科研，怎样用科研，他们会在提高教学水平的同时提高自己的研究能力，实现在教学中研究，在研究中教学，教学与科研相长。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力培养的有效途径。

(五)作业批改记录是教师爱的育人智慧的反映

课堂教学活动是一门与其他活动不同的爱的智慧之举，为此，教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。教师首先是人格之师，其次才是知识之师。作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。我们可以想像，在昏暗的灯下，老师忙碌了一天，还要拖着疲惫的身躯批改作业，在圈圈点点后，教师还要对每一个同学的作业情况进行登记、分析，写出作业批改记录，这是一种无私奉献的表现，更是对学生、对教育事业负责的爱的表达。然而，在现实中，我们有些老师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请科代表代劳，这是一种有悖于教师职业道德的行为。众所周知，教师职业道德修养的核心问题就是要培养教师爱岗敬业精神，可以说，教师“自立立人，自达达人，自强强人”的这种自觉自为的状态，不仅是教师成为一名合格教师的起点，而且也是成为一名成熟教师的根本条件。为此，我们要倡导甚至要求中小学教师写作业批改记录。因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生、对人民的态度，通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。

(六)作业批改记录是教师成长历程的真实写照

作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。为此，通过作业批改记录，我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认识，由认识到评判的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，是教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，是教师辛勤劳动的结晶。劳动的过程就是奋斗的过程，奋斗的过程就是成长的过程，由此可见，作业批改记录也是教师成长历程的真实写照。它记录了一个新教师如何走向成熟；一个成熟的教师如何成为科研骨干；一个科研骨干教师如何成为一位名师。它也记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题深度挖掘成一系列的教育资源，如何使教学行为本身“内在地”成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。为此，我们可以看出，一篇篇作业批改记录并不是一颗颗孤零零的珠子，我们把它串起来，它就是一串闪光的珍珠链，它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅到深刻的光彩，记录着教师整个成长的历程。

篇6：如何做好作业批改记录

教师在全批全改学生作业时,应注意以下几点:

一、精心布置作业

素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业布置的不合理,作业过多、过难使得学生完全处于被动地位,让作业成为了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,而不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点:

1、简单作业当堂做:指的是新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

2、较难作业选典型:有一定难度的作业,教师只需选择具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。

二、及时做好记录并分析

记录时要注意

1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。

2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他们多进行创造性的学习。

3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。

记录完成后,我们教师要及时分析自己所作的记录,以便在以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。

三、提前预知错误

教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。

四、让学生明白错在哪里

教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。如果教师这样批改作业,学生只知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此,教师在批改作业时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。比如:在学生出错的地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。我们还可以采用面批的方法,面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况,当面指出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。

五、书写评语

每批改完一本作业,都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。应当尽量多写一些鼓励性的语句,对学生起到一个赏识激励的作用,充分让学生感受到老师对他们的关怀。布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。

多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。

篇7：不可忽视的作业批改记录

教师在批改学生的作业时,经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题,教师把学生作业中存在的问题作一个简单的登记､分析､归纳､小结,这就是作业批改记录｡

在日常的教学中,有些教师对作业批改记录认识不够,认为没必要写作业批改记录,不写批改记录还可以多改几本作业,写批改记录是作秀,是浪费时间｡

作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用｡一､作业批改记录的内容与形式

作业批改记录是“教师把学生作业中存在的问题作的登记､分析､归纳､小结”,其内容应该是紧扣学生作业的,几个错别字､几道数学题､一个句子､一种观念等都应该是作业批改记录的内容,可以说作业批改记录的内容是包罗万象､丰富多彩的｡

篇8：作业批改记录——教学成长的见证

教师在作业批改后作及时的批改记录, 要把作业中存在的问题作一个简单的归纳、分析, 就能做到讲解有针对性, 有重点。应该说, 作业批改记录既是学生学习、成长的见证, 也是教师教学的得力助手, 帮助教师在及时纠正学生作业中存在问题的同时, 还为教师制订切实可行的教学计划, 设计合理的教学途径、方法, 适时调整教学内容, 转变教学观念, 实施科学的教育提供了第一手资料。

教师注重了作业批改记录, 得到的是课堂教学智慧的延伸。通过写作业批改记录, 教师可以实现与学生跨越时空的对话, 可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间, 完成教师课堂教学智慧的继续生成。例如:一个学生在写以“友谊”为题的作文中, 有这样的感言:我试问当初的诺言是真是假, 而我们现在的关系是友还是敌。总以为自己多心了, 身边决不能少掉朋友, 可过去和回忆……这个同学显然对朋友的友谊需求很多, 也感到失去很多。于是我写下评语:友谊是一座桥, 必须有两个支点, 才能沟通, 而你就是其中的一个支点。后来, 这个同学, 又补上了一篇精美散文———《支点》, 对友谊作了精辟的诠释。我感慨不已:怎么会有这意想不到的收获呢?学生的心智就这样在跨越时空的交流中得以增长着, 而我也意外地获得了一种教学的智慧。这一切应归功于作业批改记录吧!是它, 促使了学生的成长, 也在促使着我的成长。

还记得有一次期中考试, 一位平时挺努力的学生, 成绩不理想, 原因是作文跑题了。老师很有善心地给了及格分, 但学生觉得太严格。我看过他的习作后在试卷上写了个“ (60+30) ×0”。并解释说, 就你这篇习作单独看, 确实可以打90分以上, 可考试时是要注意命题要求的。不是有句很流行的话叫做“方向不对, 努力白费”吗?给你批卷的老师真是个菩萨心肠。学生听了以后, 恍然大悟, 欣然接受。学生的纠结给了我灵感, 一个智慧的举动, 使得冷冰冰的分数也“多情”起来;一句智慧的点评, 既让学生明白了审题、扣题的重要, 又感受到了老师的关爱。批改之余, 我及时地将这个案例记录下来, 因为这不是个例, 有多少学生存在类似的情况。是它让我懂得了分数并不仅仅是用来衡量、评价学生的学习效果, 巧妙地运用分数, 可让分数变得更加灵动, 从而可以起到调节、促进学生学习兴趣的功效。这种教学的智慧唯有在长时间作业批改记录的坚持中才能得以实现, 是课堂教学智慧的延伸。

一个在教学过程中从不会发现问题、提出问题的教师, 难于想象他教学的成长会是什么结果。这点要求我们教师善于培养教学的思考意识与问题意识。而注重了作业批改记录, 也就让教师有了问题意识培养的载体。作业批改记录, 说到底就是记录了这样去解决一个个学生具体问题的实践。例如:对于一些写作能力较差同学的习作, 我一般都进行面批。首先尽力挖掘其习作中的闪光点, 给予肯定、表扬, 接着耐心指导他们该怎样把句子写通顺、流畅, 如何把意思表达清楚, 写出自己的真情实感等。在进行作业批改记录时, 我自然而然地反思:为什么学生会出现这样的问题?我的课堂教学环节、教学理念和教学方法是否存在问题?有没有需要改进的地方?如果没有这样的教学批改记录, 就无法发现学生和教师自身的问题, 也就无法产生对自己教学行为的思考。一个个问题的呈现, 看似是教学的困惑, 实则是对今后教学指向的思考。是作业批改记录教会了我学会审视自己, 有了问题的意识, 有了不断前进的动力。

其实, 任何一个学生、任何优秀的教师都或多或少存在这样或那样的问题, 只有通过作业批改, 才能发现并记录下这些问题, 并在反思和精益求精上下足功夫, 这样, 就能有利于启发教师思维的源泉, 激发教师教学智慧的火花, 奠定教师教学创新的基石, 让教师在不断地发现问题、解决问题的过程中成长起来。

由此可见, 作业批改记录可以帮助教师不断地发现教学问题, 克服困难, 解决问题, 是教师问题意识培养的重要载体。

篇9：“劳民伤财”的作业批改记录

一、 有利于我们改进教学方法

在2005年的时候,我曾写过一篇案例《“烧”的教法》(该文获得潍坊市首届金点子案例二等奖),这篇文章中写道:翻看去年的作业批改记录,我发现“烧”这个字,全班25个学生,有4个同学写错了,在右边上面多了一点,错误率16%。回想起来,当时我是这样教的:先把烧这个字在黑板的田字格里工工整整的范写一遍,然后特别强调“烧”的右边不要多一点,最后让学生在练习本上练写三个。……我决定改变传统的教学方法,引导学生自主探究,自主识记这个字。……这次作业本交上后,全班32个同学,只有一个同学写错了,错误率是3%。作业批改记录为改进教学、总结经验提供了科学的依据。不同时期的学生出现相同的问题,我们可以通过比较,深入的分析,找出出现问题的原因所在。因为教学过程是一个教和学的双向交流的过程,我们更关注的是学生的学习过程,从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式,可能这样的教学方法更贴切学生。作业批改记录既为下一轮备课提供宝贵的参考资料,又逐步形成题库,同时也使老师们从繁忙的工作中解放出来,减少低效劳动。随着教学时间的推移,教学经验的不断积累,教学方式方法将不断得到改进。

二、 有利于学生良好学习习惯的养成

(一)认真写作业的习惯。我们教师都在埋怨,现在的学生不敢打,不敢骂,不敢批评,有的学生作业弄不弄就不交,有的学生把作业写得乱七八糟,你当面强调一次,下一次就好点,一次不强调,就又恢复原样了。是的,每个学年初在做第一次作业前,教师都要强调作业格式,书写要求。对于第一次作业都做得比上一学年要好很多,但好景往往不长,有些学生就有和以前一样了。我们可以把作业做得好的同学姓名记录下来,做得差的同学姓名也记录下来,一周公布一次,并把做得比较好的同学,表扬一番,并发下去让全班学生传阅一遍;对于做得太差的同学,重申一遍书写格式要求。

(二)认真改错的习惯。小学生出现的知识性错误不会太多,老师有的时候不需要记录,批完作业就对每个同学的作业情况基本掌握,重要的是让学生养成认真改错的习惯。我的作业批改记录本上记录的就有每个同学的作业完成情况,改错情况。我每天都把我的作业批改记录学生公布一次,学生知道我每天都记录他们的作业改错情况也不敢偷懒了,很多同学也就养成了自觉认真改错的习惯。我的作业批改记录本上的未改错学生的名字也越来越少了。这些特殊的作业批改记录,让我的学生养成了自觉改错的好习惯,让我感到很高兴。

培养学生良好的行为习惯不是一朝一夕之事,只要我们平时多动动脑筋,在日常的教育教学中,通过每一件事、每一项活动、每一节课的长期熏陶,学生的良好习惯就会形成。

三、有利于整理复习,减负增效

一到学期末,各科开始了复习,复习时,学生的各科作业接踵而至,学生叫苦不迭,所面临的是“两多两难两少”,即,课上考试多,课后作业多;练习内容难,质疑机会难;课间活动少,晚上睡眠少。确是其负繁重,其效渺小。为什么会出现这种情况呢?因为大多数老师在复习时,普遍采用一种复习方式——题海战术,学生也就不得不疲于应付。如果坚持做好作业批改记录,教师在制订复习计划时,就可以引导学生对全学期知识进行归纳梳理,将孤立的知识系统化、结构化,根据学生平时对知识的掌握情况,进行认真的分析、研究,针对薄弱环节,合理安排复习,确定复习的重点、难点,编写复习教案,科学设计练习。这样就可以避免复习时无的放矢,搞“题海战术”, 布置大量的课外作业,出现以考代复习,猜题押题等现象,使复习课真正事半功倍,从而提高复习实效,提高教学质量。

篇10：(19)作业批改记录分析报告

酒店镇中心小学 贾金强

“教师最好的教育科研应该是记载、整理、思考自己的教育行为”，这是许多教育专家的共识。“作业批改记录”正是记载、整理、思考自己的教育行为的重要载体之一。

班额过大，作业过多是教师进行教育科研的一个绊脚石。针对班额过大、作业过多这一事实，各学校是否可以根据本校的实际情况采取相应的措施，比如允许教师抽改（即每次作业只抽取一两组作业精批细改）；轮改（这次改一半学生的作业，下次改另一半学生的作业）；互改（同桌之间互改并订正）；自改（老师讲解，学生自己修改、订正）……总之，让教师自由选择作业批改的方式、方法，节约他们的时间，发挥他们的特长，形成独特的教育风格，促进他们自主、自觉的成长，让我们的教育“百花齐放，百家争鸣！不拘一格出人才！”。

一、认识作业批改记录的意义。

教师在批改学生的作业时，经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题，这些问题若不及时纠正，势必影响到学生的进一步学习，也不利于教师业务水平的提高，进而影响学校教学工作的成效。但教师也不可能发现一个问题便立即解决一个问题，这是不现实，也是不可取的。每次作业批改后，教师应把作业中存在的问题作一个简单的归纳、小结，在下次上课时，有针对性、有重点、有条理地统一讲解，应该说，这是在目前教学状况下采取的最好的解决方法，也是作业批改记录得以生存、发展的沃土。

1、作业批改记录是学生学习、成长日记。

作业批改记录不但记录了学生不同时期存在的学习问题，分析了问题存在的原因，而且提供了纠正这些问题的方式方法，以及学生的接受情况，记录了学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认知的学习经历，是学生在这段时期内学习成长的真实见证。

2、作业批改记录是教师教学的得力助手。

作业批改记录不但可以帮助教师及时纠正学生作业中存在的问题，还为教师制订切实可行的教学计划，设计合理的教学途径、方法，适时调整教学内容，转变教学观念，实施科学的教育提供了第一手资料。

在期中、期末考试前，作业批改记录为教师快速梳理本阶段教学知识重难点，提纲挚领地复习提供了依据，为教师提高教学效率，达到理想的教学效果奠定了基础。

作业批改记录以她的真实性、可操作性为教师写好教学总结、心得体会、论文论著提供了宝贵的论点、论据，为教师进行教育科研提供了素材，她让老师讲课有根有据、有理有力，让教师写作得心应手、游刃有余。

3、作业批改记录是教师备课的风向标。

作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息。因此，可以这么说：作业批改记录是教师备课的风向标，她为教师制订下堂课教学目标、重难点，以及采取的教学方式、方法等指明方向，她是教师备课的好帮手。

二、丰富作业批改记录的内容。

作业批改记录的内容可以是几个错别字、几道数学题，也可以是一个句子、一种观念，作业批改记录的内容可以说是形形色色、丰富多彩的。

各学校可根据教师的实际需要，设计、打印“作业批改记录登记表”方便教师使用，有特殊要求的教师也可自行设计作业批改记录表，让作业批改记录丰富多彩、美观实用。

 我常用下表格式的作业批改记录：  作业批改记录

 批改时间 原因分析 解决方法、途径 取得效果 小 结  存在疑问 个别疑问  普遍疑问  备 注

三、挖掘作业批改记录的价值。

“集众人智慧，解决教育难题”是教育科研的最终目标。作业批改记录的研究价值不可低估。为了进一步完善作业批改记录，让她发挥更大的作用，我们认为应对作业批改记录进行必要的研究，把作业批改记录作为学校教研活动的一个内容。

每个星期五下午第三节课，全校教师可分年级、分学科进行教育科研活动，其中一项可以展示这一星期的作业批改记录。教师们把各自的作业批改记录向大家展示，并互相观摩、自由讨论，把自己遇到的疑难问题提出来，和老师们共同探讨。同年级、同学科的老师对本年级、本学科的教材、作业比较熟悉，可以说是这方面的行家里手，他们的意见与实际教学工作联系十分紧密，具有实实在在的指导和借鉴意义。

由于教师个性的差异，学生的不同，教师们遇到的教育难题，解决的方法也五花八门，通过对作业批改记录的研讨，可拓展教师们的思路，开阔教师们的眼界。在教师们充分研讨的基础上，组织老师们评出本星期作业批改记录的一、二、三等奖，并针对具有代表性的疑难问题进一步研讨，每位教师要作好记录，写出心得。作业批改记录及心得是教师们辛勤劳动的结晶，通过进一步的分析、研究可以上升为理论，指导更多的老师，让年长的教师成为教育家，让年青的教师迅速成长。

教研活动与作业批改记录相结合，让教师们有话可说、有问题可答，避免了空洞、乏味，也充实、完善了作业批改记录的内容，开阔、活跃了教师的思维。把作业批改记录作为学校教研活动的一个内容，不但推动了作业批改记录的发展，还促进了教研活动的开展，这是学生的福音、教师的知音、学校教育的最强音。

四、发挥作业批改记录的作用。

教务处通过收集、研究各年级、各学科的作业批改记录及心得，了解全校教师的教学、教研情况，写出上一周各项教学、教研活动的总结，星期一在全体教职工大会上布置本周教学、教研的内容及供参考的方式、方法，并指出做的好的与有待注意改进的地方，提出这星期的教学目标、方向。校长、分管教学的副校长、教务主任可根据教学工作的需要调阅教师们的作业批改记录及心得，站在领导者的高度进行分析、研究，为教师们提供更广阔的思维空间，指点迷津，进一步提高教学效率。

篇11：初中语文作业批改记录

批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力;用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。因此从事教学一线工作的教师切不可忽视作业这一环节，尤其是作业批改记录，因为，它在一定程度上是教师专业化成长的见证。因此，我采用客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

作业批改记录，就是教师在批改学----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为没有必要写作业批改记录，他们常常在作业本上草率地给个分数、等级，标个日期，这样做的教师根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用。

从某种意义上讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40分钟时间内，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时空的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。

作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。在写作业批改记录的过程中，教师可以针对自己的专业行为与活动进行反思，对自我发展状况和发展水平进行反思，对自己在教学中所扮演的角色进行反思，对自己的人格特质和自己的价值观进行反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。教师在决策—实践—反思—调整决策—再实践—再反思的反复循环过程中提高自己的专业水平，加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。

作业批改记录是记录和解决学生作业中一个个具体问题的行为。任何一名学生在课程学习上都存在或多或少的----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------问题，任何一名教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会出现问题，正是这些问题的发现与解决才促进了教学水平的发展与提高。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它们看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源。作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题、克服问题、解决问题，是教师问题意识培养的载体，是教师专业化发展的关键环节。

作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断经受怀疑和考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动就会加快，教师就会通过提高自身的研究水平来满足自己的研究冲动，他们会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，实现在教学中研究，在研究中教学。由此可----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力提升的有效途径。

教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。然而，在现实中，我们许多教师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请学生代劳，这是有悖于教师职业道德的行为。因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生的态度;通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。

作业批改记录不但记载了学生近阶段的学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------通过作业批改记录，我们可以清楚地发现学生由不会到会、由模糊到清晰、由感知到认识、由认识到掌握的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，也是教师成长历程的真实写照。它记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题挖掘出一系列的教育资源，如何使教学行为本身成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅走向深刻的光彩，记录着教师整个成长历程。

总之，作业批改记录中简短的教学总结、发自肺腑的心得体会、鲜明的个性主张、有效的问题诊断和科学的教学解析是教师专业化成长的见证，用好了它，不仅利于学生的学习，更利于自身的专业化发展。它是我们教师成长途中的一面镜子，它会让我们不断走向完美!

李莉----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------