小学语文作文批改范文

小学语文作文批改范文（通用10篇）

篇1：小学语文作文批改范文

语文作文批改评语范例

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《语文作文批改评语范例》的内容，具体内容：在语文的作文写作中,作文评语一般是如何写的呢?下面是我整理的一些关于的相关资料,供你参考。语文作文批改评语精选 1.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性...在语文的作文写作中,作文评语一般是如何写的呢?下面是我整理的一些关于的相关资料,供你参考。

语文作文批改评语精选

1.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

2.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。

3.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

4.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

5.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

6.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想态度，好恶观。事理：反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。

7.引用名人名言经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。

8.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。

9.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。

10.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

11.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

12.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

13.心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。

14.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

15.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

16.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象生动鲜明，语言表达能力较强。

17.语言简明扼要言简意赅言至意达精炼有力笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

18.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

19.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。

20.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。

语文作文批改评语推荐

1.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

2.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

3.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

4.情节变化平淡无奇，缺乏新意。

5.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

6.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

7.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

8.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

9.比喻生动形象贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

10.适当地运用对比比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

11.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

12.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

13.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材老思想，平淡无奇。

14.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

15.选材平淡无奇，过于老旧粗俗简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性真实性。

16.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

17.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

18.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

19.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。

20.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

语文作文批改评语

1.语言基本通顺，偶有不畅。

2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。

3.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。

4.文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。开头简明扼要

5.文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生...的印象。

6.文章开头引人入胜，吸引读者。...点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

7.文章语言生动丰富，可读性强。开头出手不凡，吸引读者开头打动人心，具有真情实感。

8.文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

9.以饱满的激情，描写了......重点突出，详略得当，内容具体。比喻贴切，用词生动。

10.文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。...以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

篇2：小学语文作文批改范文

字 迹

A、本 子 清 秀、整 洁，犹 如 海 滨 小 城 的 街 道 一 样，找 不 到 一点 脏 …… 端 端 正 正 的 字 迹，让 人 看 了 真 舒 服 …… 你 的 字 像 印 的 一 样 漂 亮 …… 很 惭 愧，我 字 没 有 你 写 的 好 看 ……

B、随 随 便 便，字 哪 能 不 像 猫 掏 的 似 的 …… 字 不 在 格 子 中 间，当 然 看 起 来 不 顺 眼 …… 你 的 字 东 倒 西 歪，是 不 是 今 天 风 太 大，才 刮 成 这 样 的 …… 我 不 相 信 你 的 字 写 不 好，永 远 就 这 么 潦 草 …… 认 真 耐 心 地 写，你 会 写 的 比 我 还 要 棒 ……

内 容

A、这 般 丰 富 的 内 容，简 直 和 作 家 写 出 来 的 差 不 多 呀 …… 你 的习作 有 血 有 肉，读 起 来 真 是 一 大 享 受 …… 你 的 作 文 内 容 具 体，我 读 的 十 分 过 瘾 …… 你平时 肯 定 爱 看 作 文 书，才 写 出 这 么 多 字 ……

B、干 巴 巴 的 内 容 如 同 白 开 水，一 点 味 道 也 没 有，多 加 些 优美 的 词 句 就 好 喝 了 …… 不 如 刘 维 维 字 数 多（或 者 举 其 他 差 生 名 字），你 不 觉 得有 点 难 为 情 吗 …… 你 的 作 文 像 90 岁 老 太 太 的 嘴，干 瘪 空 洞，讲 话 直 漏 风 ……

语 句

A、流 畅 生 动 的 语 句，好 似 庐 山 瀑 布，飞 流 直 下，通 顺 极 了 …… 比 喻 得 十 分 贴 切，说 明 你 一 向 观 察 细 心 …… 你 怎 么 想 出 这 么 巧 妙 的 拟 人 句 的 ……

反 问 句 运 用 在 这 里 多 么 合 适 …… 这 个 感 叹 句 表 达 了 你 当 时 真 实 的 感 情 …… 古 诗 引 用 恰 到 好 处，我 以 后 也 要 把 学 过 的 诗 用 到 作 文 中去 …… 歇 后 语 用 的 妙 啊 妙 啊，把 我 肚 子 都 笑 疼 了 ……

B、作 文 疙 疙 瘩 瘩，读 起 来 很 难 受，如 同 走 在 乡 下 凹 凸 不平的 小 路 上，不 小 心 就 容 易 跌 一 跤 ……句 子 像 被 谁 切 断 了，不 完 整 …… 写 好 后 仔 细 读 一 读，就 会 发 现 不 通 的 地 方 …… 不 要 怕 麻 烦，好 文 章 都 是 改 出 来 的 …… 不 能 老 指 望 别 人 替 你 改，要 学 会 自 己 修 改 每 句 话 ……

层 次

A、小 节 分 的 清 清 楚 楚 …… 小 节 划 分 合 适 …… 一 个 小 节 讲 一 层 意 思，段 落 分 明 ……

B、层 次 混 乱，一 节 包 含 那 么 多 内 容，读 着 有 喘 不 过 气 来 的感 觉 …… 小 节 分 的 太 少，你 舍 不 得 多 分 吗 …… 中 间 一 节 还 能 再 分 几 个 小 节 …… 一、二 小 节 不 该 分，要 合 并 …… 这 一 节 与 上 面 小 节 内 容 联 系 不 上 ……

详 略

A、重 点 突 出 …… 重 点 部 分 写 的 详 细，不 错 …… 事 情 的 经 过 一 五 一 十 都 叙 述 清 楚 了 …… 按 游 览 的 顺 序 记 叙 了 各 个 风 景 点，重 点 描 写 了 ……

B、第 X 节 写 的 过 于 罗 嗦 ……

看 不 出 这 篇 作 文 重 点 是 什 么 …… 不 是 重 点 的 内 容 应 该 简 单 写 一 写 ……

题 目

A、题 目 新 鲜，像 春 天 的 竹 笋，又 嫩 又 脆 …… 题 目 很 有 意 思，让 人 忍 不 住 想 看 下 去 …… 告 诉 我，你 从 哪 想 出 这 么 绝 妙 的 题 目 …… 题 目 加 标 点 符 号（省 略 号、问 号、感 叹 号、破 折 号），与 众 不 同 …… 我 很 喜 欢 你 这 个 有 趣 的 题 目 ……

篇3：小学语文作文批改的有效方法

一、学生自改

叶圣陶先生说:“要使学生自改其文。”小学语文教师要教给学生自改其文的方法, 培养学生写作和修改的能力, 这对提高其作文水平是非常重要的。教师要明确地告诉学生应该从三方面对作文进行修改。首先是字词, 其次是内容, 第三是形式。字词主要包括对人物所说的话用此词语是否恰当, 描写美丽的心情, 怡人的景色应该用什么样的词语等。内容包括文章的中心思想, 所要表达的观点, 以及所用的材料等。形式主要是文章的结构, 标点符号的使用, 格式的选择等。教师要指导学生根据这三方面的要求进行作文的自改, 要严格按照步骤进行, 这样学生也有章可循, 修改起来也会有所侧重。教师可适当教给学生运用一些简单的符号修改作文的方法, 比如加字、改字、删字等简单的符号。这样学生再次誊抄的时候会更方便。作文修改的主要步骤是:1.让学生在通读作文之后, 检查作文的观点是否鲜明, 选取的材料是否准确和充足, 层次是否合理, 搭配是否恰当等。2.以上各方面都清晰之后, 就是对标点符号的检查, 一句话说完要用句号, 表示感叹要用叹号, 表示疑问用问号等。学生掌握了这几步修改作文的方法之后, 按步骤进行, 写作水平才会逐渐提高。

二、教师指导

其实教师即使把修改作文的方法和技巧都教给学生, 学生也未必能修改得好, 而且由于小学生的年纪较小, 知识面不够宽, 经历也有限, 因此很难对自己的作文给出合理的评价, 也难区分出好坏。作文修改得不理想, 也很难真正地提高写作能力和水平, 因此教师要及时地给予指导。教师可以从学生的习作或者已有的材料中选择几篇典型的、有普遍性的例文进行分析。比如, 教师可以选择结构不合理的、观点不明确的、材料选择不恰当的文章, 然后借助多媒体的帮助, 将样本放给学生看。再将学生分成若干小组, 各小组之间先进行讨论, 教师给学生足够的时间进行思考, 让学生提出问题。教师根据学生感到困惑的问题, 有针对性地进行分析指导。最后, 学生根据教师的引导, 再将文章进行整理。这样, 经过几次的磨练, 学生基本掌握了文章修改的方法, 再修改自己的文章就不会摸不着头脑了。经过指导, 在提高学生的写作水平的同时, 学生分析问题和解决问题的能力也得到了提升。

三、学生互批

让学生互批作文, 除了减轻教师负担, 最重要的是能够促进同学之间的交流, 扩大学生的知识面, 提高修改作文的能力。在互批作文的过程中, 学生可以取他人之长, 补自己之短, 更能激发学生的写作兴趣。采用互批的方法, 教师要先将学生按照能力的大小, 分成若干小组 (每个小组都有能力强和能力弱的) , 每组选出一名同学当组长。教师可以每周进行一次作文互批的活动, 指派组长领取其他组的作文进行批改。每组都要互相讨论, 给出修改意见, 并说出作文中的闪光点和不足之处, 然后综合在一起, 由一人执笔, 写出作文的优缺点, 并给出评语。教师要提醒学生, 给出的评语要注意措辞, 所提的意见要具体, 而且要以鼓励为主, 使学生易于接受。学生互批作文之后, 教师要进行全面的复查, 对于表现突出的、作文修改恰当的、进步明显的学生要给予表扬, 对于不积极参与的、兴趣不高的学生, 教师要有针对性地进行鼓励, 多关注他们, 使每个学生的作文能力都有不同程度的提升。

篇4：小学语文作文批改的有效方法

一、学生自改

叶圣陶先生说：“要使学生自改其文。”小学语文教师要教给学生自改其文的方法，培养学生写作和修改的能力，这对提高其作文水平是非常重要的。教师要明确地告诉学生应该从三方面对作文进行修改。首先是字词，其次是内容，第三是形式。字词主要包括对人物所说的话用此词语是否恰当，描写美丽的心情，怡人的景色应该用什么样的词语等。内容包括文章的中心思想，所要表达的观点，以及所用的材料等。形式主要是文章的结构，标点符号的使用，格式的选择等。教师要指导学生根据这三方面的要求进行作文的自改，要严格按照步骤进行，这样学生也有章可循，修改起来也会有所侧重。教师可适当教给学生运用一些简单的符号修改作文的方法，比如加字、改字、删字等简单的符号。这样学生再次誊抄的时候会更方便。作文修改的主要步骤是：1.让学生在通读作文之后，检查作文的观点是否鲜明，选取的材料是否准确和充足，层次是否合理，搭配是否恰当等。2.以上各方面都清晰之后，就是对标点符号的检查，一句话说完要用句号，表示感叹要用叹号，表示疑问用问号等。学生掌握了这几步修改作文的方法之后，按步骤进行，写作水平才会逐渐提高。

二、教师指导

其实教师即使把修改作文的方法和技巧都教给学生，学生也未必能修改得好，而且由于小学生的年纪较小，知识面不够宽，经历也有限，因此很难对自己的作文给出合理的评价，也难区分出好坏。作文修改得不理想，也很难真正地提高写作能力和水平，因此教师要及时地给予指导。教师可以从学生的习作或者已有的材料中选择几篇典型的、有普遍性的例文进行分析。比如，教师可以选择结构不合理的、观点不明确的、材料选择不恰当的文章，然后借助多媒体的帮助，将样本放给学生看。再将学生分成若干小组，各小组之间先进行讨论，教师给学生足够的时间进行思考，让学生提出问题。教师根据学生感到困惑的问题，有针对性地进行分析指导。最后，学生根据教师的引导，再将文章进行整理。这样，经过几次的磨练，学生基本掌握了文章修改的方法，再修改自己的文章就不会摸不着头脑了。经过指导，在提高学生的写作水平的同时，学生分析问题和解决问题的能力也得到了提升。

三、学生互批

让学生互批作文，除了减轻教师负担，最重要的是能够促进同学之间的交流，扩大学生的知识面，提高修改作文的能力。在互批作文的过程中，学生可以取他人之长，补自己之短，更能激发学生的写作兴趣。采用互批的方法，教师要先将学生按照能力的大小，分成若干小组（每个小组都有能力强和能力弱的），每组选出一名同学当组长。教师可以每周进行一次作文互批的活动，指派组长领取其他组的作文进行批改。每组都要互相讨论，给出修改意见，并说出作文中的闪光点和不足之处，然后综合在一起，由一人执笔，写出作文的优缺点，并给出评语。教师要提醒学生，给出的评语要注意措辞，所提的意见要具体，而且要以鼓励为主，使学生易于接受。学生互批作文之后，教师要进行全面的复查，对于表现突出的、作文修改恰当的、进步明显的学生要给予表扬，对于不积极参与的、兴趣不高的学生，教师要有针对性地进行鼓励，多关注他们，使每个学生的作文能力都有不同程度的提升。

以上三种方法并不是孤立存在的，它们之间是相互融合、相互补充的关系。经过几年的教学实践，以上的方法都是切实可行的，而且效果明显。学生参与修改作文，不仅使学生养成了良好的学习习惯，挖掘出了潜力，提高了写作能力，而且教师也从繁重的批改中解脱出来，将更多的精力用到指导学生学习和创新教学方法上来，提高了教学质量。

篇5：小学语文作文批改范文

在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，老师一讲到底，或让好同学读一读文章即完事。作文评改教师一手操办。教师改得多，学生看得少。教师结论性的语言多，鼓励性语言、指导性语言少，有时反馈又不及时。学生自改作文的能力弱，也无良好的自改作文的习惯。花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。学生抱怨教师不给他们评议的机会，也不教他们评议的方法。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。作文批改是作文教学的重要一环，要培养学生自主、合作、探究精神，有必要将作文批改的权力下放，让学生也参与作文批改，使学生变被动为主动，成为批改的主人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。而作为组织者和“旁观者”的老师在活动中要多给学生指导，要教给学生批改的方法。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。

基于上述观点我在自己的教学课堂中探索了一种作文批改的互动模式。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍下做法：

一、教会学生批改方法

为了教会学生批改的方法，我在作文教学中对“如何把人物写生动、写具体”、“怎样才能写出事件的波澜”、“如何围绕中心选材”“写人和叙事文章的异同”、“文章怎样谋篇布局”、“如何根据中心拟定题目”、“文章如何点题、前后照应”、“如何生动的描写，让语言‘活’起来”等等，精心筛选范文，利用对比的讲授方法，让学生明白写作知识、方法，这样，学生改起作文如鱼得水。

二、做好互动准备

1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五个互动小组（小组每组6人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：

从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

三、进行自我修改 在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。

四、进行“互动”批改

进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

批改时，文章中自己认为描写生动、准确、形象的好词用小圆点或小三角符号标出；优美的句、段用浪线画上；在读懂或需要提建议的地方写感受或体会。批改完整篇文章后，对全文进行总评（总评在小组“相互传阅、交流体会”之后才写上）。在互批互改中，如有疑问的地方，小组讨论通过，或请教老师。文章哪些地方写得好的，哪些地方需要注意，怎样写会更好些，学生都经过认真的思考，反复的推敲。这样，互批互改的目的——“寻宝”就达到了。如一学生在《人类与环境》一文中写到“环境是一位伟大的美术家，勾出了美丽的出河，画出了一望无际的海洋，创造出了地球上的每一种生物。可是人类不但没有向这位世界万物之母作出回报，而且还为了个人的利益，向地球生态环境加以破坏。”学生在评改时，在“勾出”“画出”“创造出”“一望无际”这些词语下用不同的符号画出来，在优美的语句下画上了波浪线，并在旁边写上评语“用词生动、准确”“字体优美，语句更美妙”“一句话使用了比喻、拟人、排比的修辞手法——棒！”“关联词语‘不但……而且’改为‘不但……反而’会更恰当些，因为这里的意思是转折的。”对文章的总体评价是：“文章用词生动、准确，语句优美；用第一人称写，很亲切，很实际，表达出了真情实感；从字里行间可见作者对人类破坏环境感受很深；中心明确——地球是人类唯一生存的家园，呼吁人们要爱护环境，保护环境。”在《难忘的比赛》一文中，有的同学的旁

批写到“开门见山，下笔点题”“能写清楚事情的起因、经过和结果”“比赛场面描写采用先概括后具体的方法，比赛场面描写得很激烈。”“用‘不甘落后’这个词语再准确不过了。”“这个反问句用得很恰当。”“建议：在描写比赛场面的激烈时，最好能写一下场外观众那种紧张、激动的心情，以衬托出比赛的激烈。”学生互批互改非常认真，这样的批改收到了可喜的成效。

3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。

我认为这一 “互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。

第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入 “互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。”互动“批改时，学生的”互动“以至”自动“，使学生成了名副其实的”主角“。

其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。

篇6：小学语文批改作业评语

2. 按照从上到下，从左到右的顺序排列，你写的非常到位，我还真不如你写得好，可不要骄傲啊!

3. 写字要有恒心和耐心，要勤学苦练，写字的功夫并非一日之功，你要继续坚持下去哟

4. 书写认真，字迹工整是你一贯的风格，近几次作业，你给同学的做出了好的榜样，可要继续努力哟!

5. 你的作业字迹清秀，格式正确，答案有创新，继续努力吧!优秀行列里一定会有你的大名

6. 你积累的词语真多呀!应用又是那么准确，坚持下去，你将会成为“作家”的，老师期盼着你的成功。

7. 你本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好。

8. 真棒!看，你书写是那样认真，书面是那样整洁。相信你一定实现当个“大书法家”的愿望。老师祝你成功!

9. 这次作业怎么不如前几次了呢?希望找回原来的你。

10. 哈!你长的漂亮，写的字更漂亮，真不愧同学们送你的称号“大书法家”。你是大伙的榜样，是老师的骄傲!

11. 你这次作业比上次大有进步，可以看出你是一个爱学习的孩子。希望你继续努力。

12. 怎么了，有心事吗?你的作业可不如从前了。要是有事请告诉老师一声好吗?老师愿意成为你的知心朋友!

13. 一个爱学习的孩子从课堂提问中看出，更能从作业质量中看出，你的这次作业充分体现出你是一个爱学习的好孩子。

14. 你这次作业有进步，希望你用心学习，相信你下次更好。

篇7：小学语文作业批改评语

2、你的作业真是太棒了，书写超出了老师的想象。但不要骄傲，争做最棒的!

3、你的字写得真棒，继续努力争当全班的“一枝笔”。

4、你真聪明!看，你的作业没有出现一处错误，而且字写得既规范又干净。

5、棒!真是太棒了!你的作业书写很好，但要戒骄戒躁，做最好的!

6、你是一个细心的孩子，你思维敏捷，头脑灵活，这从你的作业中就能看出，如果把字写得更好些，那你就更出色了。

7、你是个品学兼优的好孩子，学习认真主动，积极思考，大胆发言，课堂练习独立完成，思维开阔，老师很喜欢你。如果你不断努力，并改正有时写错别字的不足，相信你一定是最棒的!

8、你是一个很有个性的小女孩，在学习上，你毫不马虎，书写方面也比以前好，并积极帮助同学解决学习中遇到的.难题。

9、你的作业每次都能按时完成，老师很满意，如果你以后能把字写得更好一些，我会更高兴!

10、你每次作业都完成的那么出色!我相信你一定会成为一个优秀的学生!

11、每次作业都能看到你秀丽的字迹，真是一种美的享受!

12、真高兴，每次都能看到你干净整洁，字迹漂亮的作业本。

13、你的作业是那么认真，字又写得那么好，真让人羡慕啊!

14、你的作业每次都能及时完成，如果能把字写得更工整一些，会更好!

篇8：小学语文作业批改策略研究

(一) 对学生的重要性。

语文作业的批改有助于激发学生的学习兴趣, 提高学习动机。在几次的教育实习中, 我发现了这样的一个问题:实习班的中等生不管是学习上还是在平常的待人方面都有明显的进步。后来通过了解发现, 原来在任课教师平时的教学中, 老师对班里好学生的作业批改的很仔细, 可是对中等生却没有给予继续学习的前进动力, 当然毕竟凭教师一个人的力量来管理几十个人的作业确实不是件容易的事情。但殊不知作业批改确是学生努力学习的一个十分重要的环节, 在作业本上做到认真批改, 亦或是几句鼓励的话, 可也许影响的却是孩子的一生。

(二) 对教师的重要性。

学生在日常学习中遇到的困惑和难题, 往往能如实的反映到作业中。学生的作业本也可以称之为学生对教师授课的“答卷”。教师通过批改学生的作业, 可以发现自己在平时教课时的盲点和不足之处, 以及学生对已授知识的接受情况, 然后根据学生的状况迅速的调整教学方案, 为学生答疑解惑。这种及时的反馈与纠正, 不仅是学生需要的, 更是教师所需要的。

二、当前小学语文作业批改存在的问题

1.批改周期长。我国小学目前普遍采用大班化教学, 几乎每个班级人数都在50人以上。而语文老师又普遍兼任着班主任的工作, 这就使得语文教师在批改作业的过程中总是感觉任务繁重, 压力过大。面对五六十人的作业本, 教师往往耗费很多精力却进度缓慢, 会造成每次作业批改的周期过长。作业批改的周期性过长, 使得学生在学习中的困惑和错误得不到及时的反馈, 作业批改的实效性大大降低。

2.反馈信息量小。教师的精力是有限的。面对着数量繁多的作业本, 教师根本没有能力去精心批改每一本作业。为了尽快的完成批改任务, 对于大多数人的作业教师只能做到蜻蜓点水一般, 简单的对其进行勾画, 不能做到全面的点评。故而, 当学生拿到手中的作业本时, 往往只能看到其答题的正确性, 却不能了解答错的深入原因。反馈的信息量的过小, 也使得作业的价值大大降低。

3.修正效果不明显。作业反馈的时间过长以及反馈信息量的少, 都使得学生往往不能很好的改正错误。首先, 学生上交作业的时间与收回作业的时间间隔过长, 使得学生容易遗忘原先在做作业过程中遇到的难点与困惑, 或者已经对之不感兴趣, 长此以往, 积压的遗留问题只会越来越多。其次, 作业反馈量的狭小常常使学生不能明白自己到底的错误。他们不知道自己错在哪里, 也不知道自己应该改正什么。这种只知其错而不知其因的方式, 只会使学生更加糊涂。

三、小学语文作业批改的策略

如何更好地通过作业的批改, 来进一步提高学生学习兴趣, 发挥主体能动性, 增强教学效果, 并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题, 本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试, 想从以下三方面作一些交流:

(一) 作业批改方式的灵活性

1. 变换批改地点。

教师常常喜欢在办公室里批改语文作业, 认为这样能保证工作环境的安静。其实, 面对五六十本语文作业的“全批全改”, 单一的工作环境容易引起教师的烦躁感与倦怠感。教师可以适当的变换一下批改地点。当在办公室批的烦躁时, 可以先选择罢手。然后在学生晨读课或者自习课的时候, 带到教室里去批改。这样既能提高批改的效率, 还能使学生产生“共情”。学生体会到教师批改作业的辛苦, 为了不辜负教师的汗水, 也将会更加认真的去写作业。

2. 适当的自评。

学生作业的适当的自评自改, 能够在一定程度上提高学生的自评意识。正确的自评意识和能力, 是学生无论在学习中还是在人生中都是应该学习的。而对作业自批自改的方式是培养这种能力的方式之一。当然, 并不是所有的题目都适合学生自己进行批改, 教师要学会把握分寸。像组词、造句等基础类的题目, 都是学生可以自行批改的题目。当然, 在学生自评之后, 教师必须马上跟进二度点评, 并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学教师要予以表扬, 自评马虎的同学则要及时批评, 以此培养学生正确自评的态度和能力。

3. 学生之间的互批互改。

这是说学生与学生之间互相批改作业。主要有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。即同桌二人将作业互相交换, 相互评判正误, 然后同桌之间互相交流, 探讨和纠正做错的原因, 共同进步。二是小组之间互相批改作业。小组人数一般以四人为宜, 通常是前后桌组合。与同桌互批的不同在于, 小组会先选取一本“示范作业”, 然后大家逐题进行批改, 共同讨论正误。这一过程是大家集体反思的过程, 在共同的讨论中, 组员往往能更好的明晰自己的错误。

(二) 丰富作业批改符号。

“√”和“×”是我们在作业本中常见的符号。“√”和“×”, 宣判着一道题的正确和错误, 如此的简单明了, 却又如此的不近人情。语文课程并不像那些理科的课程, 它的世界并不是简单的正误对立, 很多问题是不能用单纯的对和错来判断的。因此, 在语文作业中我们应该尽可能去丰富作业批改的符号, 以此来适应复杂的、具有深厚意蕴的语文题目。

比如, 我们可以在“√”后面加☆, 并以星星的等级来表示学生语言的生动程度。另外, 像手抄报等不能直接表示正误的作业, 教师也可以采用等级制, 用“☆”表示最基础的等级, 然后根据学生作业的认真程度以及优秀程度酌情加“☆”……等等。其实, 符号有很多种, 教师最重要的还是要根据自己以及学生的情况去加以选择, 适合自己与学生的表达符号才是最值得用的。

参考文献

[1]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程 (中) , 2011 (2) .

[2]马淑英.谈小学语文作业批改方式的新创[J], 甘肃教育, 2011 (3) .

[3]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程, 2011 (2) .

篇9：浅谈小学语文作文批改新策略

【关键词】小学语文 作文 批改 新模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.124

作文是我们语文教学的重头戏，同行时一直以来也是我们语文教学的半壁江山，没有语文作文的教学，就无法构成我们的语文教学的完整性。同时作文作为语文的重要组成部分，不仅是衡量学生语文水平能力的重要标准与手段，也体现着学生的综合素质与综合能力。是学生语文综合素质的体现。写作能力是我们每一个人必备的语文能力，更是我们学生必须学习与掌握的一项基本能力。无论是在之后的学习中还是在今后的工作中，我们都需要进行一定量的写作，例如文案、策划等等。如果我们的学生不具备这样的能力，在将来的发展中会成为学生的一大弱势，阻碍学生在社会上的发展。因此我国的作文教学从小学就开始，逐渐培养学生的作文能力。作为启蒙阶段的小学作文，看中的是对学生作文兴趣的培养，但是现在的小学作文教学却与我们所期待的方向被道而驰。

一、小学作文批改的现状

作文批改是小学语文教师最为繁重的劳动之一，但是，批改过程中虽然教师付出了极大的努力，获得的效果有时却是极其微小的。我们经常看到有的学生对于老师的批改不屑一顾，拿到作文之后略微的扫一眼，就合上本子去看其他，更别提我们的学生会在课余时间找老师交流作文，以期下次作文的提高。当然我们也不能一竿子打死所有人，有些同学还是比较认真的对待自己的作文，这也只是少数。这说明学生根本不在乎作文的分数，一方面是老师作文教学的问题，不够给学生足够大的吸引力；另一方面是我们教师在作文批改的形式上出现了问题，只专注我们自己的批改而忽略了学生的主体作用。我们知道小学生的作文能力参差不齐，没有集中受过训练，大部分都是天生的一种对于作文的诉求。有些学生有着对作文极强的敏感度与把握度，但有的并没有这种感性的认识。小学作文是最为简单的作文形式，不需要极强的语言组织能力与语言功底，有的只是简单的事件叙述和真挚的情感表达。但我们教师往往会忽略，此时的作文最能体现纯天然的独特作文风格与擅长领域，如果我们只是千篇一律的用同一种作文标准去要求不同文风的作文，我们的学生不会有长足的发展。对于这样的批改方式我们必须去改变，“因材施教”也许才是我们在小学作文批改中最应该采取的方式。

二、小学语文作文批改新策略的影响

首先是学生。打破传统的批改作文的模式，是对作文教学的一大创新与发展。新形式、新尝试是在尊重学生独特个性的前提下进行的。每一个人都是独一无二的，我们作为教师必须尊重学生作为个体的独特性，而不能轻视或者讽刺任何一个学生的特性。这样以人为本的批改模式能够使学生充分感受到浓烈的人文关怀。同时，教师针对性的批改可以激发学生作文的热情与勇气，培养学生对于创作的兴趣，不会使学生觉得作文就是语文学习的一大难题。学生的创作一旦激发起来，学生写作的热情就会一发不可收拾，爱上作文，从而提高学生语文的综合素质与能力。

其次是教师。良好的批改是一项更为复杂的工作。我们教师作为批改的主体，不仅要发现各个学生作文的特色，并一一批示出来，同时我们也要善于发现各个学生作文的不足。学生的优点与不足，我们不能仅仅依靠作文后面的几行批语，还要与每一个学生进行交流。这是一项复杂的费时费力的工作，要求我们语文教师要有耐心与信心，并且有过硬的专业知识与教育能力。因此新型的批改模式也是我们教师自身发展的好时机。

三、小学语文作文批改的新尝试

1.鼓励学生的独特性。文字，是内心情感流露与表达的载体，优秀的作文一定是学生内心的最为真挚的反应。有些学生喜欢用朴素的文字来展示自己的世界与生活，而有些学生则喜欢那些华丽文字带来的绚丽感与冲击感；有些学生喜欢简单的时间排列，而有些学生则喜欢时空的交错；有些学生喜欢情感的直接宣泄与强烈迸发，而有些学生则喜欢含蓄内敛的情感流露。因此我们应该鼓励些有着不同风格的“作家”们，帮助他们更好的发挥自己的风格，成为自己的文字标志，有着自己应有的文字自信与文字创作。

2.发挥学生的主体作用。每一篇优秀的作品都是在不断的修改中成功的。学生批改虽不如教师批改的那么专业，但是学生更能用他们的水准平视这些文章，而不是教师的俯视文章。作文是学生的作文，只有学生自己才真正的知道自己想要的表达的是什么，有怎样的心理诉求，又是想如何表达的，因此教师在批改之前可以留给学生一定的时间让学生自己修改自己的作文。学生可采取自己修改或者与同学交流进行互相修改，这样不仅可以提高学生的作文能力，也可以提高学生的作文欣赏能力。同时我们也要将自己的作品大声的读出来，从而发现自己的问题与不足，以期做更好的改动。叶圣陶老人曾经说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。自己写的东西也要念，遇到念来不顺的地方，做一番修改，这样作文的进步才快。”

3.引导式批改。学生由于自己的知识与理解的不够深入，对于自己的作文没有足够的认识与把握，那么教师可以专门设置一堂作文批改课，引导学生批改自己的作文。引导的作用是授之以渔，而不是授之以鱼。教师可以根据作文题目进行文体的定位，分列几种问题进行主要的讲解。比如记叙文的记叙顺序、人物性格的刻画、语言风格，或者是抒情文的情感是否真挚与诚恳等等。学生根据教师不同文体的针对性讲解，对应自己的文章，找出自己作文的不足之处再做修改。如果学生觉得还是不够清晰又或者自己的文体老师没有涉及，那就可以在课下的时间与老师详谈。

篇10：谈如何批改小学语文作业

尊敬的领导、敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好，很荣幸今天和大家一起探讨如何批改作业。谈不上什么经验，恕我班门弄斧了。

提起批改作业，大家最深的体会就是“累”，学生的作业难免有错，我们只有认真批改，让学生及时纠错，才能起到批改作业的真正目的。下面我谈一谈批改小学语文作业的心得：

一、怎样批改作业

1、作业要按时批改，课堂作业当日做完，当日改，晚上家庭作业，一定要在第二天上午批改好。能面批尽量当学生面批改，有错误及时纠正。不懂的地方，老师可以再给学生讲一讲。

2、批改作业要细心，语文作业一定要纠正错别字，因为语文是基础学科，纠正错别字才能为其它学科奠定基础。

3、批改作业要分类，作文、周记、日记，分详批略批。每周只写一次作文，应该让学生写出他的最高水平，所以作文详批，最好面批，优、缺点当面指出，有助于提高学生语言表达能力。周记、日记相对作文来说稍微简略一些，批改完后也可以评选出优秀不作者，多鼓励学生。

4、批发改作业要做记录，评出优秀作业的表扬，记好后进生作业的毛病到底在哪，让他按时补好，针对错误进生学习，才能真正提高学习成绩。

二、除了以上最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1、变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2、注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3、适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4、尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

一个老师一个教法，仁者见仁，智者见智，大家肯定在批改作业方面有自己独到之处，以上几点愚见仅供参考，谢谢！