怎样记忆力的英语作文

怎样记忆力的英语作文（精选5篇）

篇1：怎样记忆力的英语作文

怎样记忆英语单词

1、音形结合记忆。

试想，如果我们能掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的学习效果。

1)元音字母在单词中的读音

元音字母在重读开音节重读它们的名称音。即所谓“长音”。

a读[ei], i读[ai], e读[i:],o读[ou]，u读[ju:/u:]。

例如：be, no, hi, table, student, name ,these, bike, rose, tube等。

元音字母在重读闭音节中的读它们的“短音”。

即：a读[æ]，e读[e]，i读[I]，o读[D]，u读[Λ]。

例如：cap, desk, clock, but等。

2)辅音字母在单词中的读音

(1)去掉辅音字母名称中的元音音素[i:]，就是该字母在单词中的读音。这类字母有b, c(在e, i ,y前面),d, p, t, v。例如:b [bi:] 去掉其中的[i:], b 读[b] 。

即：b读[b],c读[s],读d读[d],p读[p],t读[t],v读[v]。

(2)去掉辅音字母名称中的元音因标[e]，就是该字母的在单词中发音。这类字母有f, l, m, n, s, x。即：f读[f],l读[l],m读[m],n读[n],s读[s],读x读[ks]。

2、分式记忆(不规则动词)。

(1)AAA式 put put put, set set set, cut cut cut等。

(2)ABB式buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent 等。

(3)ABA式 come came come, become became become, run ran run等。

(4)ABC式 do did done, draw drew drawn, fly flew flown等。

3、分类记忆。

将同一类的单词归纳在一起记忆。例如：

表示文具类的pen, pencil, ball-pen, ink, ruler, eraser, brush等。表示餐具类的bowl, cup, knife, chopstick, pan, cooker等。

4、对比记忆。

将意义相反的单词归纳在一起记忆。例如：

come-go, right-left, black-white,here-there, free-busy, forget-remember等。

5、区别记忆。

将同义词或近义词、同音词或近音词以及形似词归纳起来记忆。如同义词或近义词 learn, study;have on, wear, dress, put on, pull on, be dressed in;perhaps, maybe, probably;big, great ,large, huge;look after ,take care of, tend;pull, draw, drag等;同音词、近音词write, right;meat, meet;rise, rice; food, foot;leave, live等;形似词quite, quiet, quilt, quick, quiz;bed, bad; beg, bag等。

6、分解记忆。

对一些复合词采用此法帮助记忆。例如：classroom--class+room; playground--play+ground; everything--every+thing;newspaper--news+paper; homework--home+work等。

7、联想记忆。

运用联想来记忆单词。例如：由school 联想到 teacher, student, class, desk, classmate, headmaster, college, university等。

8、前后缀记忆。

利用前后缀帮助记忆。例如：care-careful-careless-carefully-carelessly; happy-happiness-happily-unhappy;agree-agreement-disagree- disagreeable- disagreement等。

9、连词成句成文记忆。

把英语单词、短语组成句子，每日几句，进行两两对话。或组成一个小短文，然后熟读背诵。

10、通过阅读记忆

我们除了教材的课文以外，多读一些内容有趣、语言建议的读物。有趣的内容能使我们生产生阅读兴趣，增强信心。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。在阅读过程中，常用的单词自然会反复出现在眼前，长期的阅读促进掌握的“内涵”，从而达到长期记忆的效果。

11、机械记忆和理解记忆相结合

要学会正确使用词典和工具书，这是英语学习的一项重要的技能。使用词典学习单词，机械记忆和理解记忆相结合。死记硬背不可少。

国内学者明确指出“语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言”(贾冠杰，)。中国学生要学习、掌握英语就必须学习掌握基础英语语法。必要有效的基础英语语法规则学习对于学英语为外语的学习者来说，可以减少和防止语言实践中的错误，有助于培养我们正确理解英语和准确运用英语的能力;可以使我们在学习英语过程中少走弯路，帮助我们用较少的时间较好地掌握英语。

篇2：怎样记忆力的英语作文

1.按类别记忆单词

人的记忆有一定的惯性，所以可以集中背诵同种类别的单词，比如可以分为兴趣类、运动类和生活类等，把它们记录在一个小笔记本上，方便随时随地背诵和复习。

2.按发音记忆单词

根据发音背诵单词是一种非常有效的方法。这种方法不仅能让自己更好地理解字母和发音的规则，而且能让自己更容易地从听力中掌握一些新单词，最终形成根据发音拼写单词的好习惯。

3.联想记忆单词

因为每个人的记忆能力都是有限的，所以必须学会联想记忆。在背诵一个新单词时，要学会联想是否有相似或相反的单词，然后把相关的`单词放在一起背诵，这样不仅可以巩固记忆，还可以提高背诵效率。

4.间隔背诵

背诵单词是需要有时间间隔的。如果长时间盯着一个单词，那背诵效率不会很高。没有必要花费大量的时间来背诵每个单词，只需要每天看几次，这肯定比长时间背诵所花的时间要少，而且效率更高。

5.经常查单词

篇3：怎样科学记忆英语单词

我们以初中英语课本为例来作个总结:初中生的英语词汇量要求在2万个单词左右, 而且课本很明显地分了两种字体———印刷体和黑体, 也做了显著要求, 印刷体的英语单词只要求学生熟悉认识即可, 而黑体的则要求学生必须熟练掌握, 灵活运用。说白了就是对学生英语单词的记忆提出了两个层次的要求, 即心理学记忆理论中的再认和再现。我们把单词分为两类来记忆, 首先就会大大减轻记忆的负担。再来详细划分一下, 近2万个单词划分到每一课, 也就15个单词左右, 再分为再认和再现两种, 那么要求学生必须熟练记忆的单词也就只有8个左右, 每天记忆8个单词, 学生的记忆负担和心理负担都会大大减轻, 学习积极性自然会提高。下面, 我们再来看看如何运用心理学记忆理论来记单词。

一、课堂任务:认识单词, 记住单词

1. 学习单词, 规则发音, 记忆编码。

在一开始认识英语单词的时候, 教师就要教给学生正确标准的发音。发音是学生学习英语单词的基础, 规则的发音是学生记忆信息储存的第一步。发音规则, 才能使学生的记忆信息储存准确, 而只有正确地储存信息, 才能有准确的信息提取。而且心理学认为, 储存在短时记忆中的信息, 尤其是以英文字母作为记忆材料的信息, 主要是语音听觉编码, 故准确地读出单词是我们记忆英语单词的第一步。

2. 整合音节, 组合模块, 增加记忆容量。

大家都知道, 英语单词的发音是我们通过国际音标拼出来的, 所以我们可以将英语单词划分为一个个音节, 而且现在大多数的英语字典都已经将英语单词的音节清晰地划分了出来, 比如单词international, 它会分成in-ter-na-tion-al五个音节。米勒认为短时记忆的信息容量为7±2个组块, 而且这个数量是相对衡定的。那么我们来看看international这个词, 把每一个字母作为一个信息组块的话, 就是12个组块, 即使是记忆的信息容量好的学生, 12个组块对于他来说也是有负担的, 这也是学生一见到长的英语单词就犯怵的原因。但是我们把这个词划分成音节来记的话, 就只有5个组块, 大大减轻了记忆负担, 记忆的信息容量差的学生也能够轻松记住。

3. 记忆特殊音节, 进行信息加工。

我们仍然以international这个词为例, 一般情况下, in, tion都是固定的发音音节, 所以, 只要我们能够准确地读出单词, 便能根据读音写出这个单词, 即便我们掌握的音节不太准确, 很可能会出错, 但是, 把错误加以更正, 又多了一道信息加工程序, 自然记忆痕迹便也深刻, 更容易记住单词。我们都深有体会, 我们犯过错误的事情往往很难被遗忘。同样的道理, 我们可通过大脑中的音节组块, 从大脑中提取记忆信息, 即每个音节, 如in, tion, ex, oo, ee, ea等, 然后进行信息加工, 组合出我们读到的单词, 再回过头对应单词表来看看是否正确, 纠正错误, 使信息容量增加, 记忆保持时间延长。

二、课后任务:将短时记忆转化为长时记忆, 灵活运用单词

1. 对记忆信息进行精细的加工。

类别群集:我们在记忆一系列信息时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆, 故我们可将学习到的英语单词按一定的类别集中在一起, 比如名词、动词、形容词, 动物、人名、职业, 时间、季节、天气等, 由大到小, 逐个细化。这样按一定的类别进行信息储存, 便于记忆, 更有助于信息的提取。

联想群集:建立联想, 把孤立地记忆信息建构成一个大的信息组块, 有助于长时记忆。我们可以由一个新单词联想到学过的词义或用法接近的词, 如学到ball这个词, 可联想到 (play) basketball, (play) football, playground等。同样地, 我们学到词形相似或发音相近的词, 也可进行联想记忆, 如学到bake这个词, 可联想起与其词形相近的take, lake, cake, make等词。

主观组织:既没有分类也没有联想意义上的联系的单词, 我们还可以进行主管组织加工, 赋予意义, 如学生学到photo这个单词, 想到多年未见的grandfather, 而且很miss他, 想给他send一个present, 不断地给这个信息体加进其他单词, 将它们构成一个有联系的整体来记忆, 从而提高记忆效率。

意义编码:在掌握了大词的基本发音和大意之后, 对其进行意义编码, 不是孤立地记忆单词, 而是将其放入具体的行文之中来运用, 不但记住了单词的意义, 而且掌握了其用法。

2. 提高学生记忆单词的动机。

前面已经提到过, 对学生记忆单词进行分类后, 学生每天记忆的单词只有七八个, 给学生的记忆减负, 是提高学生记忆动机的第一步。七八个单词, 按每个单词为一个组块, 正好符合记忆组块论, 学生记忆没有负担, 积极性提高。另外, 学习中自我参与程度是学习动机强度的一种表现, 有些学生看起来似乎嘴一直在动, 记得很认真, 但让他复述单词时, 往往会丢三落四, 说明注意力不够集中, 故教师应鼓励学生在记忆过程中集中注意力, 提高自我的参与程度, 使记忆效果更佳。

三、注意记忆的保持

前文提到过要求再认和再现的单词, 同样地, 我们在检查自己单词记忆的保持量时, 对于印刷体的, 只要见到认识即可, 而对于黑体的, 则必须默记出来。而艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们, 记忆量是在短时间内急剧下降, 然后渐趋稳定, 最后接近水平, 这就说明我们记忆的单词, 必须得定期的复习, 才能巩固所记忆的单词, 以期增加记忆的保持量。

四、记忆单词信息的提取

即能够将所记的单词信息从大脑中提取出来, 达到再认和再现, 尤其是黑体单词, 更要能够灵活运用, 才算记住了这个单词。故学习后的练习巩固, 也是必不可少的。

摘要：学生在学习英语时的老大难问题就是英语单词的记忆, 记不住单词并不是说学生记忆有问题, 而是没有掌握科学的记忆方法, 只要了解我们的大脑是如何记忆的, 运用心理学记忆理论, 便能有效地记住英语单词。

关键词：英语单词,记忆理论,科学

参考文献

[1]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社.

[2]林崇德.教育心理学.人民教育出版社.

篇4：怎样记忆英语词汇最有效

一、拼读记忆法。首先要发音正确，注意拼读规则，边读边拼，多遍重复，直到读音和拼写形成牢固的联系为止。

二、口、手、眼、脑多种器官并用，都参与到记单词的活动中去。即口里读着，手里写着，眼睛看着，脑子记着，效果要比只看不读、只读不写、只读不动脑想好得多。

三、联想对比记忆法。注意新旧词之间的对比联系，以旧带新，找出其异同点。如：在旧词的基础上多一字母：good—goods， new—news；少一字母：price—rice， care—are， hand—and；变一字母：new—now， wish—wash， like—bike， etc.。

四、分类记忆法。它又可分为以下七种：

1.根据用途归类。如交通工具类： bus， car， plane， train， ship， etc.。学习用品类： pen， ruler， eraser， bag， book， etc.。衣服鞋帽类： sweater， hat，shoe， sock， trousers， etc.。

2.根据近义词、反义词归类。如：go—walk， shop—store， good—nice； old-new， big—small， thin—thick， etc.。

3.根据词性归类。如名词： dog， bird， chair， desk, etc.； 动词： run， cry， play， etc.； 形容词： fat， slow， tall， etc.。

4.系统性。有的学生碰到一个单词记一个，不知道将分散的词汇进行系统归类记忆。如一周七天、一年十二个月、一年四季、数词一到亿等只会单独孤立死记，其过程枯燥乏味，单词也不容易记住，即使当时记住了，过后就忘，效果很差。引导学生平时注意有意识地进行系统归类，这种记忆过程清晰容易接受，且有一定的趣味性。如： 表示时间频率的副词这样总结记忆：频度由多到少依次减弱： always—often—usually—sometimes—seldom—never。

5.固定搭配。如：以have开头的动词短语： have a rest， have lunch，have sports， have a good time， etc.。以go开头的动词短语： go home， go shopping， go to school， go for a walk， etc.。还有以look开头的动词短语： look at， look for， look after， look like， look out of， look the same as， etc.。

6.根据读音相同或相近归类。如： here—hair， no—know， their—there， etc.。

7.根据构词法归类。如：加前后缀派生： like—unlike， fair—unfair， run—runner， teach—teacher， care—careless， ill—illness， etc。合成：class+room→classroom， black+board→blackboard， basket+ball→basketball， etc.。这种方法记单词不仅可以扩大词汇量，提高学生的“猜”词本领，激发学习英语的兴趣，而且对新学单词的识记也有十分重要的作用。

五、反复记忆法。一般说来，对事物识记后，开始忘得快，以后逐渐减慢。根据这一遗忘规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应及时复习，而且必须隔一定时间后再多次定期复习，才能有效地巩固记忆，提高学习效率。

六、语境记忆法。孤立的单词不易记忆，而且难以准确的表达思想。只有将词汇放在句子或语篇中，才能实现其交际功能。因此词汇的学习应该做到“词不离句，句不离文”。在语境中进行单词记忆的突出优点是：可以避免孤立地记单词所引起的枯燥乏味的感觉，提高学生学习词汇的兴趣和积极性，同时有助于在上、下文中准确理解词义，有效地提高语言实践的能力。

七、谐音记忆法。即汉语和英语读音相似。如：tofu豆腐， chocolate巧克力， cola可乐， Internet因特网， hamburger汉堡包， etc.。还有外国人名。如：Alice艾丽丝， Jack杰克， etc.。

八、卡片记忆法。卡片的一面写上单词及其音标、词性，另一面写上其汉语意思。看着一面说出另一面，使音、形、义结合起来，这样有利于记忆。

篇5：怎样记忆中学英语单词

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出中文意思，学生读出单词。为了达到要求，学生就会快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按照要求完成。

二、多种方式呈现单词，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，或者把字体写的特别大，或者用其它方式呈现而形成明显的对比等等都有效果。再如教quite时故意写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等感官感受到的刺激，加强记忆力。

三、让机械記忆转化为理解记忆

理解了的内容，就容易记住。理解的越深刻，记忆的越牢固。教单词时，把音、形、义同时交给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较，前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的作法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同意异形词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，有计划地巩固所学单词

德国心里学家艾宾豪斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，在最初的几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语单词，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的单词进行重复识记，加深印象。讲解课文时，结合教材的内容自然的再现。课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的重现中巩固所学单词。