初中年级组管理方案

初中年级组管理方案（精选10篇）

篇1：初中年级组管理方案

仁怀一中年级组管理的方案

一、目的:

为了使教育教学管理工作具有及时性、有效性、针对性，切实抓好业务性工作，实现以教学为中心、提高管理和教学质量的目标，特制定本方案。

二、机构设置：

1、领导小组

组长：秦碧野

副组长：吴纪云宋琴曲 母应水郭乾坤徐永亨

成员：各处室负责人

2、工作组

高一年级： 挂帮领导：宋琴曲

组长：葛大燕

副 组 长：骆毅

高二年级： 挂帮领导：母应水

组长：蔡回敏

副 组 长：曾丽

高三年级： 挂帮领导：吴纪云

组长：冯周付

副 组 长：王升香

三、组织原则:

1、年级组长、副组长由领导小组选聘，原则上一年一聘。开学前一周研究出年级组的总体工作或专项工作方案报相关领导批准后实施。

2、年级组教师考核年级组责任人，对年级组挂帮领导负责，为下一学年选聘教师提供依据。

四、年级组长、副组长工作职责：

1、组织召开年级组相关会议。

2、落实年级组教学管理、教学研究、教学评价、学生管理等业务性工作；

3、组织备课组做好“教材”、“课程标准”研究，把握好教学方法、进度、难度，使教学活动“有效化”，实现教学目标；

4、组织年级备课组教师对训练题、检测题、评价性试题、选拔性试题（高考题）的研究，搭建考题与课本知识联系通道，实现学生学会知识并运用知识解决问题的目标；

5、组织好月考工作、命题工作，提高试卷质量，确保评价工作能够促进学生发展。

6、落实因材施教，根据本年级情况安排好教学辅导、培优补差工作，7、给政教处提供本年级班主任人选建议，给教务处提供科任教师人选建议；

8、落实年级组内教师结对，新教师培训、培养工作；

9、经常性与挂帮领导交换本年级教师、学生及教学活动等工作情况。

10、为制定年级组教育教学考核方案、奖励方案提供基础性、建设性意见。

11、及时解决年级组内师生偶发事件；

12、做好年级组教师的考核工作。

五、年级组长、副组长权利、待遇:

享受学校中层副职权利、待遇。

仁怀一中

2012.10.12

篇2：初中年级组管理方案

-------马家堡小学四年级组

一、创建合作、共进、和谐的工作氛围，打造阳光团队。

一个好的集体，首先要有一个愉悦的氛围，在这方面，作为组长的我，努力营造着一个和谐、合作、共进的同事关系。同事间的互帮互助，既把融洽给了自己，也给了整个集体一种新的活力，虽然我们朝出暮归却快乐着。我们年级组的老师在值日工作中都不分彼此，谁发现了问题，谁就去处理，因为大家有人人都是办公室的主人，人人都有以校为家的理念。平时四个班主任在办公室相处融洽，大家情同姐妹，不分彼此，从不斤斤计较，一人有事，大家来帮。面对困难，众人一起上，面对喜悦，大家齐分享，整个年级工作氛围很好，具有较强的团队精神。

二、把德育工作放在首位，常规工作见实效

我们年级组的全体老师深深懂得“教书育人是老师的天职”，把德育放在重要地位，培养学生养成良好的行为规范和文明礼貌，教会学生如何做人，使学生终身收益。因此全组老师，无论是班主任还是其他任课老师，都非常关心学生的思想品德教育，对学生的点滴变化、进步都十分关注。4个班主任针对各班学生的实际情况，制定了班级公约，着重对学生的日常行为规范进行培养。任课老师也积极主动地配合班主任，抓好学生的教育工作，取得了良好的效果。在这种较强的德育观的作用下，我组每个班都开展了丰富多彩的德育活动，牢牢抓住读报课、班会课等德育阵地，对学生进行教育。本学期，我组积极结合学校德育工作的安排，加强学生在校的各项常规教育，在卫生、安全、文明礼貌方面常抓不懈。具体措施如下：

1、四年级的学生生性活泼、爱动，好奇，对什么都感兴趣，什么都想学，可又缺乏自控能力，有一小部分学生常常不能按时完成作业，而有些家长也不负责任，即使老师与他们联系，他们也表示没办法。面对这种情况，四年级的老师能发挥教师的高度责任感，一人犯错，众人教育，不管是不是本班的学生都一样。我们都形成一个共识，那就是：品德的培养比提高学习成绩更为重要。

2、各班积极推行评价制度，坚持每天有记录、有小结，周周有评比。大大地提高了学生的自我管理能力，培养学生良好的学习生活习惯。

3、注重干部队伍的培养，各班结合学校的队干部值勤活动，也积极在班内推行，让队干部带班干部，班干部带动全体。

4、加强安全教育，我们各班利用一切机会对学生开展主题安全教育，一次次地纠正错误行为，一次次地提醒安全隐患，这种不间断地教育，再加上各位科任老师的协调配合，共同努力，学生精神风貌越来越好。杜绝了一些大安全事故的发生。

5、重视家校联系工作。本学期我们三年级组成功召开了家长会，平时各位老师积极通过电话与家长保持密切的联系。特别是通过家校通平台班主任更是随时与家长保持联系，效果很好。

6、配合学校认真开展各项工作。如认真组织学生参加艺术节活动中的各项活动，配合体育组举行了广播操比赛

7、成功开展了移动课堂活动。整个“手拉手，心连心”活动体现了方案详尽，准备充分，组织到位等特点，也很好地展示了年级组老师们的风采。

三、教学工作稳中求实，勤于求索

“追求卓越，创建品牌”是我们学校的不懈追求。作为学校的一员，我们都感到重任在肩。我们深深知道要创出我们船小的品牌效应，需要我们每一个人的努力，需要我们每一个人都有这种品牌意识，而三年级组全体教师，正是以这种思想指导自己的教学工作的。

1、我组老师仍然秉承一贯的善于学习的作风，在教学之路上不断求索。以语文教师为例，本学期我们继续订阅了《小学语文教师》等期刊，以及自学学校赠阅的《教学工作漫谈》。认真作好阅读笔记，认真撰写教学反思，积极参加学校的读书活动，大家发言踊跃，积极上进。

2、全心全意地做好教学常规工作。全体老师精心备好每一堂课，组织好课堂教学，关注全体学生，想方设法调动学生的情感，创造良好的课堂气氛。课堂上注意调动学生的有意注意，并使其保持相对稳定性；注重信息反馈，课堂提问面向全体学生；注意培养学生的学习兴趣、学习能力，课堂上讲练结合，精心设计布置家庭作业，做到作业少而精，既减轻学生的负担，又提高学习效率。

3、认真做好培优补差工作。四年级的学生爱动、好玩，好奇，对什么都感兴趣，什么都想学，可又缺乏自控能力，兴趣不持久，常常不能按时完成作业，有的学生甚至抄袭作业。为了发扬学生的优点，改正不良习惯，四年级的老师不仅抓好学生的思想教育工作，同时注重对学生的学生的学习指导、学习兴趣的培养。尤其在后进生的转化上，大家努力从友善开始、从关心开始、从鼓励开始。比如握握他的手，摸摸他的头，或帮助其整理衣服等，用微小的动作传递老师的关爱；和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足„„

4、培养孩子良好的思维习惯，即在课堂上，不是强求学生回答问题，而是从课堂教学中逐渐培养孩子的问题意识，独立思考解决问题的能力，这种思维形成，课堂才会活泼起来，不至于老师强制性回答问题。那种为了完成老师的任务才活动起来的课堂，表面上看也是活跃的，却是缺少灵性的，不是我们做追求的。

5、积极开展教研活动，备课过程中能认真听取他人的意见，不厌其烦修改教案，争创最好的课堂教学效果。

6、注重作文教学，鼓励学生写作，并积极向校外、校内各报刊杂志投稿。

7、认真开展写字教学、阅读教学、背诵经典等方面的研究。本学期认真组织学生练字，组织学生阅读，组织学生背诵经典。本学期背完了《弟子规》，《千字文》也背了一半。

四、努力方向：

1、今后应更加注重学生良好学习习惯的培养，抓好常规教育，提高学生的学习兴趣。

2、多开展丰富多彩的年级活动，让本级组的老师过得更开心、快乐，增强年级组的凝聚力。

3、应更加创造性地开展各项工作，把各项工作做得更好。

篇3：初中年级组管理方案

一、中学年级语文备课组活动中存在的问题

1.备课组活动形式简单,内容单一。备课组活动主要是为了集合各年级语文教师的智慧与教学经验,实现教学成果的交流。但是很多学校的语文备课组形式简单,仅仅是将各年级语文教师集中到一起进行语文教学的备课活动,备课活动的内容也没有涉及与教学、科研、学生的学习效果等相关的备课交流,另外,科学合理的语文备课组活动应该将学生也容纳进来,但是由于学校的语文备课组活动仅限老师参加,在活动形式上并未起到新的改善效果,无法实现教师与学生的真正交流,使教师不能更深入的了解学生对语文知识需求。

2.备课组活动缺乏完善的规章制度。一个完善科学的备课组活动制度,更有利于中学年级语文备课组活动的顺利进行。一般情况下,教师在备课组活动中不会出现违规行为,但是,只有建立科学合理的制度保障,才能更加激励教师在备课活动中认真表现,将实现自身价值的目标置于相关的制度管理之中。虽然有的学校已经制定了相关的规章制度,但是并没有在备课组活动中认真执行,甚至到最后已经流于形式。

3.合作与竞争机制有待改善。中学语文备课组成立的目的是为了实现各老师之间的教学经验交流,促进教学水平的提高。但是由于现在的教学竞争激烈,教师的职称评定也与相关教学成果直接挂钩,导致备课组的教师活动已经失去了原有的活动初衷,老师之间不是在真正的进行经验交流,而是相互防范,保留自己认为优秀的教学经验,从而使备课组活动名存实亡。并且,在语文备课活动中,一些有丰富教学经验的老教师经常把自己的教学位置视为备课组中的权威,很少听别人的建议,也不支持青年教师的创新教学方法,导致备课组活动的交流受阻,不利于教学水平的提高。

二、规范中学年级语文备课组活动的策略分析

1.优化备课组的内容与形式。传统的语文备课组活动主要是将各年级语文教师集中到一起进行备课办公活动,但是,随着新课改的实施,对语文教师的备课活动也提出了更好的要求。语文备课活动不仅仅局限于集中办公模式,应该将备课组活动的形式和内容进行优化,可以采取适当的措施丰富语文备课组的活动,比如,集中语文教师听取学校的优质课程,积极组织青年教师试听老教师的语文教学课程,深度挖掘新进教师的教学潜力,充分发挥骨干教师的带头模范作用,通过开设专题讲座、组织研讨会议、开展校外或本校培训等形式,努力丰富语文备课组的活动内容和形式,提高教师之间相互学习的积极性。

2.制定科学合理的规章制度。在语文备课组活动中,缺乏合理的规章制度将影响备课组活动的整体积极性,所以必须采取相关措施予以督促改进。比如,在备课组活动中实行签到制度,特殊情况不能参加备课组活动的必须有提前请假的证明,在进行研讨会议是不能看其他书籍以及聊天玩游戏等,另外,为了激发教师参加备课组活动的积极性,可以制定相关的激励制度,将年终考核与平时的备课组活动表现相关联,促进语文备课组教师在活动中主动发表意见,为教学水平的提高贡献自己的智慧与才华。

3.建立学习型备课组,协调组员之间的竞争合作关系。竞争不应该成为语文备课组成员的主要目的,应该通过建立学习型备课组,号召所有的教师进行教学经验的学习,不断鼓励青年教师的创新精神,并发挥老教师经验丰富的优势,形成青年教师与老教师之间的优势互补,促进语文备课组内的资源共享,最大限度的提高中学年级语文备课组的教学教研成果。

篇4：初中班级管理中小组合作的研究

关键词：班级管理；小组合作；研究探讨

班级管理工作的顺利开展对于提升学生的学习效果，营造和谐温馨的教学环境具有重要的推动作用。但是在实际的班级管理工作中依然存在诸多需要改善的问题在制约和影响管理工作的有效性。本文主要立足于教学实践工作，简要探讨分析小组合作的操作策略在初中班级管理工作中的现实意义。

一、班级管理模式缺乏合作的原因

1.管理目标与教学本质冲突

传统的管理方式能够使得班级的日常事务管理更加趋向于标准化、流程化，但是这种规范式的管理方式不适应现代教学要求，忽视了学生的个性成长与能力的培养。班级管理与其他行业的管理内涵最大的差异性就是班级管理所具有的教育性质，所以在对班级的日常事务进行管理时，需要注意班级管理的目标应该服务于学生的学习成长。所以，班级管理实质内涵是为学生的个人成长所服务的。但是在实际的班级管理过程中，管理目标的功利化非常严重，教师和学生都背负着沉重的考试压力。在班级管理过程中应该避免将学生的成绩作为衡量管理效果的唯一标准，注重学生的个人能力培养与全面化发展。

2.管理的方式过于严格

管理方式严格化的直接表现就是在操作过程中过多地强调绝对的控制与服从，将教育工作管理者的权利绝对化，学生缺乏自己的个性与主张，在一致化的标准中丧失自己的自我要求。严格性的管理方式主要表现在：首先，班主任大权独揽。班主任是班级管理工作中的直接负责人，对班级的日常事务需要做到事无巨细的管理程度，导致班主任在班级管理中拥有了绝对的管理权力，学生不能适当地参与班级管理工作。其次，管理方式的简单粗暴。在班级管理工作中建立必要的奖惩制度是保证班级管理效率的重要环节，但是在日常事务中，教师要学生绝对地服从教师的主张，否则就采取体罚等惩罚措施，这种简单粗暴的管理方式，不仅仅难以实现预期的管理效果，甚至会激发学生的逆反心理，为学生管理工作埋下隐患。最后，班级规章制度的僵化。在日常事务的管理中建立必要的规章制度对推动学生管理工作有重要的促进作用，若教师不依据实际情况，简单地照搬套路，就会失去管理的实际意义。

二、小组合作在班级管理中所具有的现实意义

小组合作管理最早主要应用在欧美等国家，该管理方式又被称之为伙伴关系管理，主要提倡与强调充分利用伙伴的既有资源以实现团队的特定目标。在小组合作式管理中个人的优势与个性特征得到最大程度的发挥。而小组合作的管理方式在中学班级管理中所代表的是，在学生之间依据学生的实际情况分成不同的学习小组，团队成员之间有着互补的技能与优势特征以促进小组成员的共同成长，而学习小组都需要在班主任的指导带领下参与班级管理，以实现最终的教学目标，帮助每个学生都能够获得不同程度的成长。

小组合作式的管理方式在初中班级管理中的应用注重师生之间的互动参与，在学生的主动参与中激发小组内成员间的竞争与合作。小组合作成为学生个体参与班级管理与课程学习的有效连接点，让学生和教师都能够重新审视自己在班级管理与教学工作中所处的角色地位。在传统的班级管理方式中，学生与教师之间的层级分明，教师的主导支配地位非常突出，在这种固化的管理方式中学生的个体差异性得不到重视，也难以取得较好的管理效果。但是随着新课程改革的不断深入推广，传统的班级管理方式的诸多弊端纷纷显现，教师要倡导新型的、符合人性化管理方式的操作模式。通过小组合作的管理方式改变学生的生活方式，使学生在团队成员的合作分工中发现问题，解决问题，取得新的学习成果。

班级管理工作是学生管理工作的重要组成部分，将小组合作式管理方式运用到初中班级管理工作中能有效促进教学整体目标的实现。在共享式的合作管理中，学生都能参与到班级的日常管理工作中，使学生的自主管理能力、沟通能力与协调能力都能够获得不同程度的提升，真正落实了“以人为本”的新型教学管理理念，调动了学生积极参与班级事务的热情，在团队协作的过程中提升了学生的团队合作能力，在班主任的细心指导下让学生体会到合作的快乐。

参考文献：

[1]周夏禹.论民主开放型班级管理[J].常德职业技术学院学报，2002（4）.

[2]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].郭洋生，译.北京：教育科学出版社，2000.

[3]杨小微，李伟胜，徐冬青.“新基础教育”学校领导与管理改革指导纲要[M].广西：广西师范大学出版社，2009.

篇5：初中理科组高效课堂实施方案

(一)、主体教学模式：自主学习、小组合作探究法

(二)、教学方式：学案教学与多媒体教学综合应用

(三) 、基本流程：1.课前导入,出示目标

2.设置提纲,引导自学。

3.小组讨论,合作探究。

(四)、具体实施办法：

1、合作小组的学生分配

篇6：初中理综组校本课程开发方案

一、指导思想

1、立足我校实际，以学生发展的个性需要和培养学生的创新能力为目的；

2、以一线教师为校本课程开发的主体，在实践中不断完善校本课程教学材料和校本课程教学理论；

3、寓教育于社会生活中，帮助学生树立正确的资源观、环境观、人文观和科学素养；

4、培养教师队伍，积蓄教学力量；营造校本课程氛围，提升教学理念。

二、课程开发基本内容的设想

1、“分层教学” 校本课程的编写

针对物理、化学、生物的理科特点，将学生分为A、B两层，编写对应的A、B两层教材及教辅资料，应以课程标准为依据，结合学生实际情况编写，应达到以下目标：

①加强基础知识的巩固和运用；

②让学生掌握实用的、与实际联系紧密的知识；

③将知识拓展拓深，增加学生的知识面，扩大学生的视野；

④能满足不同学生的发展需求，能培养学生的创新意识和独立思考的能力；

⑤着眼于学生的全面发展、终身发展和个性发展。

关于教材编写时的初步设想：

①课程内容顺序：课程内容顺序要考虑学生的身心特征及接受能力； ②问题为主线：每一课内容学习之前，提出一个或若干个与主题相关的问题，让学生以好奇心和兴趣参与学习活动，带着问题自主学习；

③图文兼顾为主要形式：以文字为主，图文兼顾，有些内容很难用文字说清楚，就用图画、照片和表格来呈现，要充分利用每页的空间，在文字边留出的空白处，配用一些图片、照片和表格，以及其他一些资料；

④体现活动过程：创设生活情景和学习过程，引导学生思考、探究，从中获 得经验，发现知识，领会其中的道理。设计“看一看”、“想一想”、“比一比”、“议一议”、“做一做”等思考动手活动及专题综合实践活动； ⑤体现综合性：将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容编排中，让学生从一个主题出发，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验；

⑥提供扩展性知识、史料、图片、数据、名言俗语、诗文、调查材料、文字背景等。

2、学科“特色课程”的设想

由于物理、化学、生物学科是与生活实际联系相当紧密的，又是以实验为基 础的学科，因此我们想在“实用性”和“动手能力”等方面做出我们的特色。

理综组全体老师共同探讨，积极思索，拟定了各学科的特色教程如下：

物理：①生活物理：识辨生活中的物理现象并能运用物理原理解释。

目的：使课本经验与生活体验相融合；提高学生科学探究的兴趣；提高学生对物理知识的应用能力。

②工具物理：综合运用物理知识解决生活中、预想中的难题。如小制作、小发明、小研究。

目的：培养学生的实践能力、动手能力、创新能力。

③情感物理：了解物理学史，了解科学家们发明和探索的艰苦历程。目的：激发学生的学习兴趣，激励学生热爱科学、奋发向上的情感。④举办物理兴趣晚会：表演物理趣味实验、物理魔术、物理发明等等 目的：给学生展示自我、展现个性的机会。

化学：①化学发展史：介绍人类从茹毛饮血的原始社会到科技发达的现代社会的过程中,对化学的认识不断加深,由表象逐渐向本质探索。

②化学与生活：从人类的生活离不开衣、食、住、行、用等方面学习实用化学。

③化学与军事：介绍军事上常用的炸药、烟雾弹、信号弹、化学毒剂、照明弹等等。

④化学趣味实验：如彩色焰火、粉笔炸弹、铜丝灭火等等。

⑤ 化学解秘 生物：①《生物学与健康》 如：饮食结构、测量心率血压、视力、用耳卫生、激素等。

②《生物与环境保护》 认识各种环保标志、垃圾分类、绿色节日、世界环境日、倡议禁用一次性木筷、生物多样性及保护、海洋污染。③《奇妙的微观世界》 介绍病毒、细菌和真菌。

④《我们身边的生物学》如：试管婴儿、ABO血型鉴定、人造血液、模拟酸雨对生物生长的影响、叶脉书签的制作、DNA模型的制作。

3、打造特色功能教室

我们计划在实验室的基础上，将其进一步打造成物理、化学、生物的特色功 能教室。建造特色功能教室有利于学生主动实践、学习和个性化教育，有利于各种媒体信息的传播、收集和运用，有利于营造学科实验的优良环境，也有利于学生身心健康发展；功能教室主要为课程内容提供演示实验、学生实验、科学实践活动的场地，为开放式探究实验提供方便。

三、实施步骤

1、前期资料积累、整理阶段

成立开发小组，由教研组长、备课组长、骨干教师等组成。收集课程资料，明确以校为本的课程开发的方向，确立课程组织形式；以学生的实际经验、所见所思为依托，制定有关课程的实施方案。将目标内容、教学方法、教学材料、教学评价、教时分配等因素组成一个初步的、较完整连贯的课程体系。

2、中期课程编写阶段

根据课程纲要，确定内容，编写文本。以兴趣性为主，以发展学生个性、学校特色为目标，一般以综合形态出现，强调过程而非结果，让学生有充分表现自己的机会。

3、后期总结反思阶段

篇7：年级组学习策划方案

三、地点：党员活动办公室

四、目标：

1、熟悉《亲子手册》和《学习单》的内容。

2、重点讨论两本册子在这月主题活动中的使用。

五、过程：

1、引题：这次新发下来和整合教材配套的两本书，分别是《亲子手册》和《学习单》，今天我们就先来看一看这两本书的主要内容。

2、各教师分别自习。

3、交流、研讨

1）两本书针对的主要对象分别是谁？

2）重点讨论：根据这月的主题，我们将怎样利用这两本书？

4、小结：

篇8：初中年级组管理方案

自2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要 (试行) 》提出在基础教育中开设综合实践活动课程以来, 人们从理论和实践的层面对综合实践活动课程作了许多有益的探讨。

大体而言, 在理论层面, 人们探讨了“综合实践活动课程”的内涵、特征和价值, 研究了课程实施所要面对的“主题设计、课程资源开发、师资、教学结构与模式选择、课程管理督导与评价”等方面的问题。

就实践的层面来说, 从介绍实施方案到提供活动案例, 从校内外资源的开发使用, 本土文化的弘扬, 教材的开发, 到师资的配备, 培训, 以致各种活动形式的使用、指导及学生评价, 我们可以实实在在的感觉到, 一线学校和教师在该课程的实施上做了许多的尝试和探索。如果从多样性来看, 可谓是百花齐放, 万紫千红, 其中也委实不乏令人击节, 动人心弦的案例。

不过也有评论认为, 当前的理论研究“一般情况下的综合实践活动课程研究的多, 研究具体情境下的综合实践课程少”;“理论和实践研究两张皮现象严重”。比如一些建议给出了资源的广泛性认知, 开阔了视野, 但没有说明如何组织和利用, 没有思考它们可以作为何种活动, 哪些主题的载体。对实践中遇到的问题, 如“师资的保障”, “资源的匮乏”, “如何理顺与学科课程的关系”, 理论界尚不能提供有力的对策支持。

而对相当多的案例, 在我们看来太具独特性, 缺乏普遍性。对一些有创意的案例, 读来令人击节, 但掩卷而思, 这些案例活动可以常态化吗?该案例中的学生所在的班级、学校的其他同学都享受到这种高质量的课程了吗?答案往往是否定的。某一组学生研究学校池塘的生态是有趣且有价值的, 但你不能让一个班级, 一个年级, 甚至连续几年的学生都扎进这个池塘。我们的困境是如何使一级一级每个学生都参与其中并受益, 它毕竟是一门重要的必修课程, 不是选修课程, 更不是兴趣活动。

正如有论者所言, 总的来说我国综合实践活动课程“进入常态实施、普遍实施、大面积规范实施的进程过慢;国家课程计划的严肃性得不到保证”, 举步维艰, 困难重重。一方面, 一些一线学校很茫然, 不知如何开发。另一方面, 虽然起步, 但开发的课程与课程标准有较大的差距, 或难以为继。比如有学校实施的研究性学习课程, 学校只提供题目, 甚至叫学生自己寻找题目, 然后是开题报告、中期检查、结题报告一路形式地往下走。由于缺少教师实质性的支持, 大部分学生最后收获的就是网上文字图片的接龙。事实上这些形式既不是科学研究所必要, 更不是其核心, 当然也就无法奢谈学生研究能力的增长。从文献还可以观察到, 最近几年综合实践活动课程的开展有分化为研究性学习、劳技课、信息技术课和社会实践等模块并转化为学校不同部门不同教师各司其职的趋势, 这种把原来的班团活动、研究性学习、信息技术之类简单地划归于一个新的概念之下即称之为综合实践活动课程的实践模式是非常不合适的, 甚至是不合理的。也有学校把综合实践活动课程化归为各学科综合实践活动, 这样的课程实施方式是违背或者误解该课程设置的目的的, 亦使整个课程改革的创新价值大打折扣。

一个不失学术性的有效的可持续课程实施方案;必然是:一方面, 课程方案符合甚至超越课程性质;一方面在国家和地方没有提供充足课程资源的情况下, 所开发的课程实施方案一定充分利用了学校及社会已有资源。

当务之急便是, 我们需要一种既满足课程目的又能使大部分学校可资借鉴的结构化的一般性课程实践模式。

二、一般性模式的构建

课程能否开设一般要满足两个最基本的条件, 那就是具备合适的师资和充足的课程资源。而合适的师资与资源具备与否的判定标准在于教学能否顺利的展开, 在于是否能使教学目标有效的达成。下面分析的重点是, 如何寻求合适的普适性的资源及教师?教师应以何种方式组织这些资源将是有效的?

当前的事实是很多学校认同当前制约课程实施的瓶颈是缺乏合适的师资, 同时可以理性地推断, 满足课程的师资个体实际上不可能具备, 师范院校大概也不太可能专门培养、也难以培养出这种综合型教师, 同样, 当前所谓“资源的匮乏”的现状也不太可能得到迅速而大面积的改观。课程的综合性决定了该课程的合适的师资应该是教师团体。所以, 师资资源必然是已有的各学科教师, 已有教师不仅应该是师资的来源, 同时也应是宝贵的课程资源所在。

下面我们将介绍一种以学校年级组教师为组织构架, 以项目学习理论为理论支撑的课程实施模式, 以期普遍满足各类学校的综合实践活动课程实施的需要。

在具体介绍这种模式之前, 我们首先对项目学习理论以及该理论在我国的一种本土化实施模式进行简单介绍, 以期使我们了解这种理论何以能支持综合实践活动课程的实施。

项目学习 (Project Based Learning) , 一般认为源自于杜威重视经验的、活动的、学生导向的学习的教育思想。但作为一种教学模式, 并被称之为“ProjectBased Learning”还是近二十几年的事。其理论基础是神经科学和心理学对学习理论的革命性发展。

克拉耶克 (Krajcik, J.S.) 认为项目学习是构建学习环境的一种全面的方法, 这种学习环境应该具有以下五个关键特征:从一个等待被解决的、驱动性问题出发;学生通过开展真实的情境探究来探索驱动性问题;学生、教师以及社区成员协作参与了寻找驱动性问题解决方案的过程;在探究过程中, 学生需要学习技术为他们提供脚手架, 从而帮助他们参与那些超越了他们现有能力范围的活动;学生制作了能够回答驱动性问题的实物产品。

从这五个特征我们看到, 项目学习理论下的学习不仅可以涵盖综合实践活动课程的目的, 而且使我们明白这种学习的实现与学习环境的设计是密切相关的。比如学术性, 情景, 脚手架等等。

在我国, 上世纪末开始, 介绍项目学习的论文和著作陆续出现。尤其重要的是, 在吸取国际经验的情况下进行了基于项目学习理论针对学科的教学设计的本土化行动。这些努力使得项目学习理论具体化具有了可操作性, 主要有以下几个环节:情景导入;活动及知识结构图, ;活动建议, 含活动可能的方向及成果形式建议;时间分配建议;最终展示成果建议;评价建议;可能用到的资源库及学生对资源库的添加。

在吸取这些成果的基础上, 以学校年级组为组织构架, 以项目学习理论为理论支撑的综合实践活动课程实施模式的组织和运行方式可以表示如下 (图1) 。

这种模式的运行机制是, 教导室在某一时间节点启动课程的实施, 并对教师工作作出评估以及对学生成绩进行管理。年级组长将是课程实施的具体组织者, 其将与各科教师一起讨论在学校规定的时间内课程的进程, 讨论与确认项目的内容, 并对教师的工作进行记录和评估。各科教师是项目的设计者, 年级组内的所有教师或部分教师首先从本学科的某个重要概念、内容或核心思想出发形成以上介绍的7环节内容的初稿, 在年级组长的组织下所有教师对各方案在内外知识可能发生的关联方面进行扩充并精细化, 形成有一定操作性但不失弹性的课程方案。随后方案向教师所在年级的所有学生进行解释发布, 学生以班级为单位选择活动小组完成项目任务, 选择活动小组的同时, 意味着选定负主要责任的指导教师。在学生进行项目活动过程中各学科的教师必须密切关注学生研究活动的进展, 要进行研究方法、数据库使用、资料加工、学术规范等方面的指导, 并且这种指导不应该是说教式的, 一般应该就事论事, 发现问题, 处理问题。在项目实施过程中建议师生应充分利用网络专业数据库资源以及在线交流工具。项目完成后, 教师应综合学生自评、互评、项目成果以及自己的观察对学生的研究活动进行评估并形成项目评估报告, 以便后续综合实践活动课程展开时有所改进。

需要特别建议的是, 一个有创意的活动方案的形成, 总是教师独自或在年级组研讨基础上对主题相关信息广泛而深入地了解思考的结果, 但这些信息和创意在表达成方案时务必精心选择和表达, 基本要求是, 表达富有吸引力且有弹性, 对每个小组来说都可找到探究的线索, 同时具有挑战性。另外, 除非学生有比较成熟的方案, 一般情况下不鼓励学生离开主题另起炉灶, 但小组在既定活动方向随着探究的深入如能改变成果内容, 则是应该给予鼓励的。

下面给出这种模式下的一个缩微版案例。

也许一个美术教师, 当然也可以是语文、政治或别的什么课程的教师, 正在教学生欣赏与画人的微笑这一主题, 他 (她) 发现微笑广泛存在并很重要, 于是设想把微笑作为综合实践活动课程的主题, 经过资料的搜集, 他 (她) 构建了文学与艺术方面的探究情境, 比如文学作品中最感人的微笑片段, “一骑红尘妃子笑”中的笑是微笑吗?笑的简笔画, 雕塑, 剪纸, 摄影图片, 工艺品等。在通过与年级组其他教师的充分讨论下, 可能得到如下的活动框图 (图2) 。

除了前面所提到的活动, 他们可能还希望学生探究微笑的生物学解释, 其他物种也微笑吗?在社会心理学的研究中有哪些著名的研究?学生自己想尝试重复其中某个研究吗?有些小朋友在老师批评时为什么会微笑?你周围的人爱微笑吗?微笑的历史研究, 包括艺术史和历史学中的微笑研究, 如历史上最贵的微笑是哪一次?体育颁奖往往是开心的, 搜集国内外体育赛事的颁奖礼, 运动员在颁奖时都微笑吗?不同国家的运动员的微笑有差别吗?颁奖过程中微笑有变化吗?最打动你的微笑是谁的?

活动成果, 可能是研究报告、影像、PPT、手工制品等。成果的最后展示方式可以是班级、学校或社区展览, 也可以在学校网页展示等。

三、结语

我们认同, 制度是长成的, 任何改革都必须对原有资源善加应用, 课程改革也应如此。年级组是我国基础教育中普遍存在的, 有效的组织结构, 在当前课程师资缺乏的情况下不仅可以提供师资保障, 同时可以有效实现跨学科项目设计并为项目的实施提供有力的组织保障和资源保障, 即使还没有年级组, 因应综合实践活动课程的实施组建年级组显然比确定专门任课教师有着更高的性价比。同时, 对于学科知识的经验也是学生最为丰富的经验和资源。

所以以各学校已存在的年级组为依托, 以各学科核心思想、主题、概念为着力点, 把项目学习理论应用到综合实践活动课程, 建立各学科、社会、学生生活之间的广泛联系, 让学生在熟悉知识语境下再辅以适当的情境支架引导其至更广泛的未知领域, 这种综合实践活动课程的实践模式应该可以成为课程实施的长效机制。它保证了资源的广泛性, 可持续性, 保证了课程的发展性, 学术性, 并具有较强的可操作性和推广性。

篇9：年级组管理“七计”

一、将心比心计

教师是有知识、有思想、讲自尊的群体，他们渴望被尊重、被理解、被认同。有人说：“尊重也是一种生产力。”在校园里，此话更有其独特的分量。

年级管理要将尊重教师放在首位，以尊重人的心灵为出发点。即设身处地为教师着想，真正走进教师的内心。如果年级管理能本着尊重每一位教师，欣赏每一位教师，向每一位教师学习的理念去开展工作，就一定能赢得教师们的尊重。被尊重的教师个体也会尽可能释放自身的能量，自觉自愿地去做好学校的各项工作。因此，“将心比心”是首计。这种方法往往有事半功倍之效。

二、火眼金睛计

教育的管理，是一种以人为对象的管理，它的最高境界是发现和肯定。教师最期待的是展示平台。如果能让每个教师都有展示自己风采的机会，将有利于增强教师对自己所从事的工作的信心。这也是教育发展的原动力和持久动力。因此，在年级组管理过程中，不仅要善于谋划，更要有“火眼金睛”，善于发现，尤其善于发现教师日常工作中的闪光点，并设法将这种闪光点发扬光大。“年级讲坛”、学校的“教师论坛”都是教师大显身手的平台。教师不断登上这样的平台，不断得到认可，经验不断得到推广，这对教师个体而言是莫大的精神激励。

不过，“火眼金睛”不能仅片面地看闪光处，也应该眼光犀利地发现问题。如若遇到教师有个人问题，只要善意地提醒即可。“大声表扬，小声批评”是管理的永恒法则。

三、活动育人计

对年级组构建而言，活动育人是一种“机在其中，机不可设”的招数。开展活动一要注意形式的新颖多样，二要注重实际效果，使教师和学生在活动中都受到教育。在年级活动中，我们独创了“草根论坛”，深受教师欢迎。其主要做法是，邀请一线的草根教师结合自身的教育教学工作的体会和特色，阐述各自对教育的看法。这样的活动充分调动了教师不断反思总结并相互交流的积极性，也使得整个年级组教师之间取长补短，凝聚力加强。

四、趁热打铁计

在平日的年级活动中，除了每个活动的开始要用心筹划、精心布置外，活动结束，一定要趁热打铁，总结活动中突出的人和事，总结活动的亮点。虽然每周一次的年级组例会是及时总结的好时机，但更要注意在活动结束后的及时总结反馈。现在的通讯技术如此发达，利用一线通的功能发一条短信，在年级组的QQ群里写上几句话都是简便易行而又有效的。这种点点滴滴的交流，有利于自然而然地将年级组要达到的目标渗透其中，而又不留下过多“提要求”的痕迹。

五、艺术创新计

艺术是一种富有创造力的方式，任何事物唯有不断创新才有生命力。年级组管理也少不了艺术的创新。即使是约定俗成的计划、安排、会议，包括常规活动等都应该常变常新。常规工作是每天的“必修科目”，在抓常规工作中首先要注意“常”：常走、常看、常交流、常表扬、常提醒、常反馈。其次，要突出一个“变”，隔一阶段换一种方法。如对于“卫生文明”工作，我们既采用过“各班循环负责”的方式，班班都是“卫生监督班”，人人都做“卫生监督小卫士”，每天一个班，一天一统计、一反馈，又开展了“最佳小组”“班级常规小竞赛”等活动。“变”涵盖的内容很广，管理方式的变化大有文章可做，有时小小的“变”有着四两拨千斤之效。

六、宣传造势计

一个新团队的组建，在开始阶段就要宣传造势，调动每位教师的积极性，使整个团队能够尽快凝聚起来。因此，在团队的组建初期，首先要不断和教师们强调“大家好，才是真的好”。通过各种各样的方法，营造一种温馨的氛围，让教师们有家的感觉。这种方法虽为雕虫小技，却往往有事半功倍之效。因为教师一旦喜欢上这样一个集体，就会自觉主动、想方设法地做好本职工作，力求使自己成为能给集体增光添彩的一员。同时，这种“造势”也可以使组员们相处更融洽。这样，年级团队自然会成为一个更自信，更有创造力和战斗力的团队。

七、家校合作计

当今社会的发展，家长越来越关注孩子的校园学习生活情况，开展好年级组工作，离不开家长的理解、支持与帮助。做好家校合作这项工作，赢得家长的理解信任，更能赢得家长的帮助支持，能使年级组更好地开展工作。以下几件事是每学期的“必修课”：1.开好年级家长会，赢得家长的理解和信任。2.保持经常性地与家长委员沟通联系，使他们自觉自愿地帮助教师开展工作。3.通过多种方式与家长保持联系，沟通情感。4.尽量全面地回答家长的各式各样的问题，使家长放心。

总之，无论采用什么方法，首计永远不变，真情待人，将心比心，这是管理的永恒艺术。

篇10：初三年级组备考方案

初三年级组备考方案

为了进一步抓好初三工作，进一步加强教育教学工作的主动性和针对性，使各项工作提前进入状态，保证中考备考工作有目标、有计划、有步骤、有方法地推进，力争2017年我校中考成绩在上一年基础上有所突破，特拟定本方案。

一、目前初三现状与问题分析

1、基本情况：

①学生群体：我校初三现有8个班共573名学生，总体上三个快班的学生学风浓，发展稳定。部分慢班中有部分学生行为习惯不好，厌学情绪浓。初二下学期期末考试中五科总分500分以上6人，最高分512分。而上一届学生初二下学期期末考试中五科总分500分以上有23人，尖子生与上一届学生相比，有一定的差距。

②教师队伍：整个年级组有任课教师34人，大多数教师长期任教初三，经验丰富。其中有一批责任心强，不甘落后，时刻关心学生的成长，师德高尚，兢兢业业的优秀教师。但也还存在少数责任心、忧患意识要进一步加强，工作态度要进一步端正的教师。

2、优势

①有一支管理经验丰富的班主任队伍。8位班主任，大多数具有多年班主任工作经验，能力强，育人经验丰富。这是做好学生工作的有利保障。

②有一个教学经验丰富的教师群体。本届初三34位授课教师，多数是长期任教初三的教师，经验丰富，虽有个别初上初三的教师，但他们具有吃苦耐劳、肯学习、求上进的精神。新老教师大都团结、和-谐共事。这为教学质量的提高奠定了基础。

③学生基数大，现有573名学生。相当一部分学生基础较好，只要正确引导，容易形成一个比、学、赶、超积极向上的局面，有利于质量的提高。且参加中考的学生数多，意味着在会泽县A类学校中就有较强的竞争力。

3、问题

（1）学生方面

①尖子生人数偏少，成绩不够突出；大多数学生科目发展不平衡，偏科现象严重；基础差的学生，上课不听讲，还影响他人，作业马虎，甚至不做作业。

②学生浪费时间多，学习缺少自觉性和主动性。不能合理安排时间和有效利用时间，早上6:40，班主任均安排学生进教室早读，有老师在教室督促的班级，学生能认真学习，但大多数班级的学生要么在宿舍睡觉不入教室，，要么在教室里讲话，玩东西，只有少数几人早读，效率低下。

③早操，课间操混乱，只有少数几个班学生在正常上操，大部分班级不重视，对体育中考将会产生很大影响。 ④学生整体行为习惯较差。一部分学生纪律性很差，课间、午间在教室、在走道上追逐打闹，弄伤他人的事件时有发生。少部分学生不守校纪校规，翻围墙、进网吧、旷课，由此引发的事故不断，存在较大安全隐患。还有少数学生还会故意破坏学校设施。

⑤学生安全意识差。携带刀具、火柴、打火机、烟酒，手机、扑克、课外书籍等进入校园的情况普遍存在，为学生在校园内打架斗殴、吸烟喝酒、玩火、打牌等提供了条件，埋下了隐患。

⑥学生自觉性差，自习课或老师请假未上课的班级学生随意迟到早退、在教室大声讲话、在教室乱窜打闹的现象严重，也存在一定的安全隐患。

⑦学生午休、晚休纪律差。打铃后还在宿舍讲话，打牌、玩手机、看小说的现象普遍存在。

⑧学生卫生习惯差。随地乱扔垃圾，打扫卫生不认真，走过场，打扫不干净。拖到上课后才慢慢占用上课时间打扫的现象严重。

（2）老师方面

①班主任工作积极性不高。一些班主任对学生的学习、纪律、卫生督查不到位或缺失。

②任课教师工作热情差。

③少数教师对违纪学生处理不及时，处理方式选择不好，极易导致安全事故的发生。

③教师间协作、交流不多，教学上处于“各自为阵”、“闭关自守”。

④教研风气不浓厚，教研活动流于形式，合作意识不强。

二、工作策略

针对初三的现状，增强教学工作的主动性和针对性，确保完成中考教学质量目标，初三年级组明确了工作思路，

采取过程管理与结果管理并重的`措施，制订了如下工作策略。

1、严格执行学校的各项制度。

为调动班主任及任课教师的工作积极性，确保2017年我校中考成绩目标的实现，年级组严格落实学校新修订的“班主任管理考核制度”，加大对班主任工作的检查督促力度，如实记录班主任工作实绩；严格落实学校的“考勤制度”；制定并落实“初三月考制度”“初三工作定期信息反馈制度”，注意教学信息的反馈，及时召开好班主任会；严格落实学校教务处（教研室）“教案作业检查制度”；严格落实学校政教处每月一次的“安全检查制度”。层层落实责任承包，完善奖惩制度，充分调动老师积极性。以此使初三工作的管理走上规范化、制度化和科学化的轨道。

2、加强教学常规的检查与落实