大学教师课程总结

大学教师课程总结（共6篇）

篇1：大学教师课程总结

“台上三分钟，台下十年功”，作为一名大学教师，要不断加强专业学习，才能给学生供给高水平的授课，所以我一方面加强专业理论和社会理论的学习，另外一方面坚持在实践中积累专业知识，理论联系实践，一起来看看最新大学教师个人总结范文五篇，欢迎查阅!

大学教师个人总结1

____年是我校二级学院体制实行的第一年，也是我院成立的第一年，我们建立了一个新的团体，在新领导班子的带领下，经过全院师生的共同努力，我们取得了很大的成绩，我本人也在工作中得到了锻炼，现把我个人在本的情景总结如下：

一、政治和职业道德方面

政治上，我坚持“四项基本原则”，坚持学___的科学实践发展观和和谐观理论，作为一个党员进取参加支部组织的党内民主生活学习。我一向以一名大学教师而自豪，热爱工作，关爱学生，在工作中认真负责，严格要求自我，时刻提醒自我无愧于“灵魂的工程师”这样一个称号。

二、教学和科研方面

本我教授《管理学》、《消费者行为学》等课程，虽然有的课程我已经带过多遍，但我并不因循守旧，而是不断进行教学改革，包括教学资料、教学形式方法、考核方法等方面，受到学生的欢迎和得到同行的认可。

今年，在前期积累的基础上，我申报了校级教研项目《工商管理类专业实践教学平台建设的研究》，并公开发表了3篇论文(包括一篇教研论文)，和自我上一相比，取得了不错的成绩，但和一些科研本事较强的教师相比还有不小的差距，对此我有清醒的认识，今后会不断努力。

“台上三分钟，台下十年功”，作为一名大学教师，要不断加强专业学习，才能给学生供给高水平的授课，所以我一方面加强专业理论和社会理论的学习，另外一方面坚持在实践中积累专业知识，理论联系实践，适应专业发展的趋势和新时代对教师的新要求。

三、管理和服务方面

作为市场营销教研室副主任，我进取地完成领导安排的任务，为教师们认真服务。今年，在院领导的安排下，我全程负责市场营销本科专业合格评估工作，从“两表”的填报、专业档案支撑材料准备、专业技能培训安排、到《专业自评报告》的撰写以及评估专家进校后的服务，我都全程参与，为专业评估顺利经过贡献了自我的力量。

对常规工作我也一丝不苟，包括__届市场营销毕业生毕业论文安排、毕业生毕业实习动员、教研室教师教学工作量的审核、期中教学检查等工作。

四、工作中的不足

本在各项工作中还是暴露出了自我不少干问题，如科研的质量不高档次不够，在班主任的工作上还处在摸索阶段和学生见面太少。对于这些问题我在假期中会好好思考，争取在下一有根本性的扭转。

“路漫漫其修远，吾将上下而求索“，对于下一我充满信心!我相信，今后在领导的帮忙和自我的努力之下，我必须能做到更好!

大学教师个人总结2

__这一年本人在主管校领导和团委领导的指导下，在学工部、团委各位同事的帮忙下，在工作、学习、生活等方面都有了很大的收获和提高。现将各方面梳理如下：

1、在思想政治方面：

__年在思想政治方面继续提高自我的政治意识，认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，认真学习党的十八大会议精神和十八大五中全会的会议精神，自治区党委八届八次会议精神，努力使自我始终与党中央持续高度一致，时时关注国内外大事件，事事用一名共产党员身份的标准要求自我努力做好、做强。维护祖国统一，维护民族团结，绝不做不利于民族团结的任何事情。遵守职业道德，乐于奉献，认真学习和聆听领导和同事们谈的工作经验，虚心理解他们对我的推荐和意见。

2、工作方面

在工作方面我严格要求自我，热爱自我的工作，不断学习各类知识，努力提高自我的办事潜力，保质保量的完成本职工作。用心的调整心态和工作方法，以便尽快在工作中有新的突破。在校团委期间负责团委的日常工作，协调各学院团总支的工作，管理好校团委官方网站和新浪微博的简报发布，向新疆共青团网、新疆学联网报送新闻稿。指导校学生会的日常工作的开展，带领学生突击抽查学生的寝室卫生以及学校小商品摆摊点，加大了对晚自习检查力度，努力端正学生上晚自习的态度，在查寝过程中了解各族学生思想动态，尤其在国家召开十八届五中全会、巴黎恐怖袭击案等一些特殊节点和事件期间，多次进宿舍并召开各学院学生会主席例会的方式与学生交谈，了解学生的想法和认识。其次，认真贯彻执行自治区团委以及校党委下达的各项工作任务，从__年开始，着手筹备我校学校文化的系列活动，志愿者服务活动。主要有：全国大学生第十四届挑战杯报名、审核工作，纪念五〃四运动及民族团结教育月晚会以及我校“团结向上爱我喀大”民族团结教育主题大合唱的准备工作，我校首届配音大赛的相关准备工作，我校青年网络礼貌志愿者队伍的成立工作，收集、整理各学院开展践行社会主义核心价值观活动和爱国主义主题教育的材料，开展

我校暑期社会实践工作和相关材料的报送，举办庆祝新疆维吾尔自治区成立60周年暨喀什大学__年迎新生文艺晚会，开展由团中央、全国学联主办的__自强之星校内寻访活动，认真准备好团中央学校部部长一行在我校开展的调研工作，用心筹备我校与69316部队建立共建共育关系以及签约揭牌仪式的各项事宜等。

3、在德、廉方面

在做学生工作时，时刻谨记教师职业道德，有时做完一场晚会并总结后，已是深夜12点左右，我认为这是工作的需要，并无怨言。在工作时，坚持原则，不拉帮结派、不偏不坦，作决定时公正、民主。遵守劳动时间，不会无故离校，对开展学校文化活动，善于去思考，精细化活动，力争让活动每年上一新层面。

在廉政方面，我始终认为这是工作中的高压线碰不得，对自我时刻警钟长鸣，提醒自我。所以，无违纪违规现象。

4、存在的问题和不足

这一年的工作上总体来说我始终认真工作，由于缺少工作经验，和对一些事物缺乏必须的敏感性，往往会有一些失误，具体表此刻：

1).理论学习还不够主动，理论水平还不够好，对理论学习有时只是在表面上理解，还不能够对相关理论进行系统深入地学习和领会;

2).没有深入学生中了解状况，对学生尤其民族同学的思想状况的波动变化掌握不够及时;

3).工作还不够细致，办公室的文件归类、归置还不够科学、合理;

3).对团委传统的学校文化活动，缺乏创新意识和动力，活动缺少新颖和亮点。

我相信自我今后的工作中在领导和同事们的帮忙下，严格要求，与时俱进，工作中敢于创新，刻苦钻研，不断巩固专业理论水平，为我院的发展做出自我应有的贡献。

大学教师个人总结3

在教学、科研及教书育人方面的工作总结如下：

(一)：教学方面

课堂教学方面，本共承担3门本科专业课程和1门研究生课程的课堂教学工作。在实践教学方面，承担冶金工程专业课程设计、生产实习以及毕业论文等实践环节的教学工作。教学过程中注重学生分析解决实际问题本事的培养，关注学生全方面发展。

全年教学工作量饱满，教学认真，效果良好，荣获优秀教学质量奖三等奖。

(二)：教研方面

第一负责人，主持完成校级教改项目一项，新申请并获批校级教改项目一项和院教改项目一项，发表教学研究论文1篇。

(三)：科研方面

课题：参加国家863、国家自然基金等省部级以上项目3项。

论文：发表论文5篇，其中1篇为国外SCI论文，另4篇EI收录。

会议：参加国外召开的国际会议和国内会议各一次，发表论文3篇。

(四)：教书育人方面

为响应创新型社会对人才创新本事培养的需要，利用业余时间进取鼓励和指导学生参加课外科研活动，指导学生完成科研立项4项(全部结题)，申报并指导学生开展校级创新项目1项。

以上是20__工作的总结，多谢各位同事在工作中给予的大力支持和帮忙，在新的一年里，将更加努力一如既往的做好各项工作。

大学教师个人总结4

这一年，在学校领导的正确领导下，我时时处处以一名人民教师的标准严格要求自我，以创新教育方针为指导，以教好学生，让学生全面发展为己任，踏踏实实，任劳任怨，顺利结束了本学期工作。为使今后更好地开展工作，紧跟时代的步伐，现将本人在这一年来的思想工作表现总结如下:

一、思想方面:

一年来，我坚持学习毛泽东思想、邓小平理论，认真学习、践行__大精神，坚持时事政治的学习和新闻报纸的收看，进取参加党课的学习，认真做好政治笔记，进取参加学校组织的各项活动，处处以一个党员的标准来严格要求自我，用教师的职业道德要求来约束自我，为人师表、教书育人、爱岗敬业，服从组织分配，对工作尽职尽责，任劳任怨。能严格遵守校级校规，严格按照作息上下班，团结同志，能与同事和睦相处。教育教学中，始终把关爱学生，使学生的身心健康发展当作自我德育工作的终结点。时时事事以平等的、愉快的、平常的心态善待每一件事，每一个人。一年来，我从不因故请假、迟到、旷工。不怕苦，不怕累，以负责为己任，以助人为乐趣，以百倍的热情进取的工作。

二、教学及教育工作上:

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我进取探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大主体参与教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表此刻:

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目标时，十分注意学生的实际情景。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对学生特点，以主体参与教学模式为纲，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自我的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一齐讨论教学问题。听公开课多次，自我执教两节公开课，尤其本学期，自我执教的公开课得到了学校领导和教师们的肯定，同时也给我提出了不少宝贵的提议，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎样教和怎样讲。本外出听课2节，在校内听课22节。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情景，以便在辅导中做到有的放矢。

5、我虚心向同事请教，进取参加教研及网络教研活动，认真学习《新课标》，领会新的教学理念，合理有效的利用远程教育资源进行教学，坚持把微笑带进课堂，把爱心带给学生，注重学生身心的全面发展，认真，耐心的教好每一个学生，上好每一节课。为能把工作做扎做实，工作中我不耻下问，坚持学中干、干中学，边学边干，在教育教学中，我努力将新课程理念及网络教研中较好的思想及方法充分运用到教学设计的全过程，同时为使自我的工作有方向，我坚持学习课改理论知识，与同行共同探索交流，不断更新观念进取参加网络教研，认真书写案例、反思，总结自我教育教学中的成败，并将它撰写成论文，以求不断提高自我的教育教学水平。

回顾这一年的工作，学校供给了各种让自我快速锻炼成长的平台，学校领导给予自我很多工作上的关心，老教师给自我供给了很多宝贵的经验和帮忙，这一切让自我在各方面都取得不一样程度的提高。当然，自我也存在着许多需要改善的地方。在今后的工作中，我将继续以务实的工作态度，一如既往地认真学习工作，争取工作水平的更大提高。

大学教师个人总结5

本人自20__年_月1日入职以来，回头看，围绕学校的工作计划和安排，自我兢兢业业，尽心尽职，较好的完成了各学期的各项任务。为总结经验，找出不足，便于今后更好的工作。总结如下：

一、思想政治方面

作为一名教师，我在思想政治上，时刻与党与政府坚持高度一致，将“稳定一切”紧密贯穿于教育教学中。我进取参加学校组织的各项政治学习，思想上进取要求提高。自觉遵守学校各项规章制度，作风扎实，工作勤勤恳恳，任劳任怨。热爱党的教育事业，无私奉献。同时，严格要求自我，加强自我的理论学习和师德修养，并且务实地进行师德实践。

二、认真教学，育人为本

参加工作以来，本人认真备课、上课、听课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自我的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

下头是本人的教学经验及体会：

1.提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下头的工作：

(1)课前准备：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。研究教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

(2)课堂上的情景。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其坚持相对稳定性，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，课堂上讲练结合。

2.提高教学质量，还要做好课后辅导工作。及时点评学生的课后作业，讲解重点及难点。认真回答学生课后提出的问题，与学生之间做好沟通工作。

3.进取参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。听课是提高自身教学本事的一个好方法，新教师仅有多听课才能够逐渐积累经验。

4.培养多种兴趣爱好，博览群书，不断扩宽知识面，为教学资料注入新鲜血液。在教给学生一瓢水的时候自已先有一桶水。经过阅读各种书籍、资料增加自我的知识含量及深度。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。

三、加强学习，提高自身素质

随着教育教学改革的不断深入，时代对教师的要求越来越高，越来越严。要求教师终身学习，自觉进行知识与观念的更新。增强自身修养与适应本事，不断提升自我的综合文化素养。作为教育的一员，要适应形势的需要，跟上时代的步伐，认清素质教育对人才培养的时代标准，就要不断学习，更新教育理念。因为良好的教师素质是提高教育质量的关键，是提高课堂效率，落实素质教育的根本。教师仅有不断学习，不断进取，不断完善自我，才能在课堂教学中适应教材、适应学生、适应课堂。才能在课堂教学中渗透贴合时代信息的活水，才能常教常新。

四、务本求实，做好本职工作

严格遵守学院的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间关系，此外对于系里安排的其他工作，本人也进取主动去完成。另外，学校的中心工作是教学，课堂教学是学校教育的主渠道。而作为一线的教师，首要的任务就是备课、上课、改作业。为上好每一节课，我首先做到了认真备课，教学实践使我深有体会，仅有教师认真做好课前准备，才能上好课，备课不仅仅是提高教育教学质量的一个重要条件，也是教师不断丰富自我教学经验的必要途径。为备好课，自我认真学习课标要求，查阅有关的参考资料，刻苦钻研教材，结合所带班级的实际情景，确立适合的教学目标，写出切实可行的教案。

在认真备课的基础上，选择恰当的教学方法，精心组织课堂教学。课堂上尽量做到活、实、全。活：教学方法活和学习方法活;实：基础知识扎实;全：即面向全体，全面提高教学质量。真正做到人人有收获，个个有提高。在教学生掌握基础知识的同时，注重智力的开发，本事的培养，素质的提高。并结合学科特点，向学生进行思想教育。

五、反思总结，争取提高

总结到工作以来所做的工作，取得了必须的提高，可是仍有不足之处，主要有：

1、教学方法的把握还不是很成熟，仍需继续努力并向其他教师学习。

2、在教学研究方面尽管读了一些相关的书籍，有所收获，但我深知还有很多要学。

3、专业知识的储备上还稍显不足。

以上是我教学工作大体情景，期望在以后的工作中领导及老教师们能多多指点及帮忙，自我争取尽到一名优秀教师应有的职责，也争取在教学方面取得更多的提高!

篇2：大学教师课程总结

新课程教师读书心得总结1

《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一向看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自我要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，必须会识破的。

这段文字告诉我们：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”作为教师，就应经常反思自我在学生心目中的形象。

学校大力倡导和发扬礼貌礼仪教育，以“星级”奖励制度鼓励学生提高，要求学生进出校门、学校内看见教师主动打招呼;进出教师办公室，主动敲门，征得同意，方可进入;用心认真地参加学校组织的课外活动;上学不得迟到，有事提前请假或事后补假……。对学生的一系列鼓励措施，大部分学生用心参与。

学生是认真执行了，但教师是否为学生做了榜样呢早上进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“教师好”!学生认真打扫保洁区，……。我们的教师又是怎样的一种表现呢!学生有会怎样想呢有一位学生对我说起过：有的教师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也无任何脸部表情，以后我再也……。当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是滋味。

我自我也以前在无意中没能主动与学生打招呼，而被学生质问。有一学生很认真地问我：“教师啊，上次我叫你，你没回我!为什么”我一脸茫然，怎样都想不起来，也许是我真的没看见或听见。但不管怎样我已伤了学生的自尊，我主动对学生道歉，说声：“对不起!”学生还是很开心地走了。对我来说是一件微不足道的小事，但对学生来说是大事，他们感觉教师的眼中或心中有他们的位置，对你教师的教育我就愿意理解，融洽了师生关系，无意中也缩短了教师和学生的距离，对教师的教育教学工作就应都是有所帮忙的。从此我无论走在哪儿，还是在学校内外，无论我是否教过他们，只要是学生我主动与他们打招呼，融洽师生关系。此刻有的学生站在教学楼走廊中，看到了也要与我招招手，我也主动回应。

可见，教师散播一种榜样，收获的是一种目标。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种性格;播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的教师首先就应做到，让学生心服口服，让学生直接从教师身上学到好作风、好品德。这样，才能到达育人的最终目的。

新课程教师读书心得总结2

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每一天应对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自我的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的主角不一样，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我，从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自我的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自我做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自我选取的机会，是选取努力踏实地度过还是空虚而归，全在自我。在学校所学的专业直到此刻也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没情绪(其实我明白这些都是找借口)。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的.每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自我，自我在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自我太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自我做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。

教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为梦想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮忙别人，他都能够说是品德高尚的人。

《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅仅要向学生传授知识，培养学生的潜力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践潜力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自我去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自我平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最终，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧!——教育是事业，事业的好处在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。

新课程教师读书心得总结3

最近，在我们学校教师圈里掀起了一股读书热潮，全校开展了同读一本《教师的诗意生活与专业成长》一书的活动。全书分为6辑，精选了其中67篇文章汇集成册，由于我刚刚生完小孩，迫于时间的压力，只是细细品读了其中几篇，但足以让我对教师这项职业改变了看法。我始终觉得，我选取教师这项职业是因为喜欢和热爱。我热爱学校，热爱学生，热爱我所教学的课程。但也许诗意的生活，是源于灵魂，更是源于我对生活的热爱，懂得怎样样享受人生，享受职业带给我的存在感与幸福感。

作为教师，我们不能期盼所有学生都到达自我梦想的高度，也不能过于急功近利。读完其中一篇《这天，我们怎样做教师》后，突然不明白我之前都是怎样做的。是啊，我要如何做一名教师，并且是一名欢乐的教师

伟大的文学家托尔斯泰说：“人生的全部好处就在于付出自我的爱”。成功学中有一句话是：“爱是一切成功的最大秘密”。那么就是说对学生就应包含满满的爱，学生就会欢乐，反正我也会欢乐，这样，做起教师来不是更加简单。我们身边不是没有美，而是我们眼睛缺少发现。我们能够拿这样的话来劝慰我们的学生，但我们自我有没有做到呢我们要对学生的过错多一份宽容，不要把所有的鸡蛋放在一个篮子里，应对我们的学生只要犯了错误，对有些惯犯那更是深恶痛绝，只要一犯错，我们立刻就把他们的老底给抖落出来，批评后，学生表面温顺了，但心里也是鼓鼓的。那么我们欢乐了吗，动了肝火还不是要老几岁想想我们班四十几个学生，每一天都有人犯错，那做教师的不是要累死。想想吧，我们把眼睛看往何处，我们的心态就会是什么样的，看到鲜花我们会心旷神怡，看到垃圾我们会恶心呕吐。每个学生都有优缺点，多看看学生的优点会让我们更公正的看待我们的每一个学生，也同样会使我们更乐。

我们的每一个学生都有机会成为天才，我们每个人的生活都将在未来的每一天发生巨大的变化——只要你愿意。如果有一种全新的生活方式你能够去尝试的话，你会拥有健康、欢乐的人生，诗意的生活着，会获得健康、财富、幸福和欢乐。

新课程教师读书心得总结4

《我的教学生涯》这是关于中国教坛的泰斗人物——斯霞的一本书。这本书我是向学校图书管借阅的，说实话最初刚拿起这本书的时候我并不十分感兴趣，一方面作者从事的是小学语文基础教育，这与我自身的状况大相径庭;另一方面这本书已经出版二十多年了，那发黄的书页里的理论，我担心对于这天的我们来说并没太大帮忙。可是随着一天天的阅读，当初的想法一点点的烟消云散，读过之后真是受益非浅。

在《我的教学生涯》一书的扉页上，诗人臧克家为斯霞题诗一首：“一个和孩子常年在一齐的人，她的心灵永远活泼像清泉。一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长风烟。一个忘我劳动的人，她的形象在别人的记忆中活鲜。一个用心温暖别人的人，她自我的心也必然感到温暖。”这是斯霞教师忠诚党的教育事业，是她“童心母爱”的真实写照。

斯霞教师从事教学72载，包括解放前20多年和建国后各个历史时期，她所走过的是一条很不平坦的道路。在旧社会里被人嘲笑、瞧不起，受尽贫苦的折磨，在新中国成立后又曾被打压和评判，但即使是在这样的逆境中她都不悔做一名小学教师。有人说过：“信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠发亮，也能在黑夜里闪闪发光。”那么，究竟是怎样的信念在支撑着她的行为，又是什么让她身处逆境却对教育事业义无反顾在书中我找到了这样的答案：“关于信念，斯霞自我也是说过的。‘当我在党的教育下，逐步树立了一切为着孩子的成长，一切为着祖国的未来这样的信念时，我感到我是幸福的。……有了对所从事的工作执着的热爱，再平凡的岗位也能够做出不平凡的贡献。’”正像苏霍姆林斯基以前说过的：“信念仅有在用心的行动之中才能够生存，才能够得到加强和磨炼。”斯霞教师正是如此，她没有让自我的信念成为“花瓶”，而是用她的实际行动丰富了她的信念，让它看起来是有血有肉的。她用她的信念和行为诠释了爱岗敬业的真正含义。

对于一名教师来说什么是爱岗敬业呢，在《中小学教师职业道德规范》中第二条是这样说明的“热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。”它是一个标准更像是一个方向标。这让我想起了一则故事：有人问三个砌砖的工人：“你们在做什么呢”第一个工人没好气地嘀咕：“你没看见吗，我正在砌墙啊。”第二个工人有气无力地说：“嗨，我正在做一项每小时9美元的工作呢。”第三个工人哼着小调，欢快地说：“你问我啊朋友，我不妨坦白告诉你，我正在建造这世界上最伟大的教堂!”这也许就是问题的症结。有些人，不明白尊重自我的工作。他们把工作视作取得面包、衣服、房子的一种厌恶的“需要”，一种无可避免的苦役。而在一个人将他的工作视为苦役与痛苦时，他是决不能在工作上竭尽所能的。爱眼下的工作吧，选取了做教师，就努力做一名像斯霞一样的人民教师。也许不能像她一样成功，但只要我们努力了就不愧教师这个称谓了。

一个人的工作态度折射着人生态度，而人生态度决定一个人一生的成就。我们的工作，就是我们的生命的投影。它的美与丑、可爱与可憎，全操纵于我们的手中。人们常说：教师是红烛，牺牲了自我，照亮了别人;教师是人梯，让别人踩着自我的肩头攀登辉煌;教师是艄公，把一批批的学生送达梦想的彼岸。这些都是对教师这个职业的赞许，但同时也强调了教师的平凡。教师这个岗位是平凡的，一个人选取了教师这个职业，同时也就选取了平凡和奉献，在芸芸众生中，他平凡得像银河里的一颗星，大海里的一滴水。在他的一生中，也许不会干出什么轰轰烈烈的大事业，然而，只在真正做过教师的人，仅有把自我热情和精力投入到教育事业中去的人，才能真正体会到作为一名教师的幸福。

新课程教师读书心得总结5

最近看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇窗，下头是我写的读书笔记：

这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师务必具备的教育技能。书中从教师与儿童、教师与家长、教师与社区等几个方面进行了阐述。其中在教师与家长这一方面，这本书教会教师如何更好的去帮忙家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有职责帮忙家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

家长工作难做，可是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自我早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，能够让家长和教师持续一样的教育观念。家长能够亲自参与孩子的活动中去，能够更快的转变家长对幼儿教育的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。

作为从事教育职业的每一个教师，个性是我们幼儿教师，重在研究学校教育的同时，还要研究家庭教育，重视家教指导工作。所以，教师与家长的互动与沟通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们仅有正确认识和处理教师和家长之间的关系，才能共同把儿童教育工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着必须的难度。

如何解决与幼儿家长沟通中存在着的一些困难我认为就应从教师与家长的沟通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。

篇3：大学教师专业课程缺失与构建

一、大学教师专业课程缺失成因与问题

从教师专业化发展理论来看, 教师具有“双专业”属性, 包括学科专业与教育专业, 后者探讨的是为什么教、教什么以及怎样教等理论与实践问题, 为教师进入职业工作积累教育教学的专业理论与技能, 体验并增进教师职业伦理, 进而为减少适应期, 更快地站稳讲台做好准备。大学教师也同样具有教师职业的共同属性, 存在着专业化的发展过程, 大学教师专业化是指“个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”[2] , 由此, 大学教师离不开对教师专业理论与技能的理解与体验, 然而, 随着大学教师入职条件由硕士向博士层次转变, 无教师教育经历的教师不断增加, 更需要大学教师在职前培养上加大教师教育课程学习, 使大学教师在入职前就能够获得大学教师资格证。大学教师职前专业培养不足成为大学教学问题形成的主要原因, 大学教师应建立起专业化的发展取向。目前, 大学教师专业化路程存在许多制度障碍与观念影响。

在制度设计上, 师范教育系统缺乏大学教师培养层级。传统师范教育体系已由三级师范逐渐向二级师范转变, 把教师从业的学历起点提升到专科层次, 其主要目的在于为基础教育培养合格师资, 并没有考虑大学教师培养问题, 缺乏培养大学教师的层级。致使现有的师范教育没有很好地探讨大学场景的教育教学问题, 教育学、教学论与心理学等教材体系缺少大学教育理论内容, 现有的教学论、教育哲学以及教师专业理论探讨主要关于基础教育发展阶段, 重点大学的高等教育研究所或研究院尽管在高等教育理论方面进行了深入研究, 但对于大学教师专业发展, 大学的课程与教学论研究仍然难以支撑起大学教师培养的课程体系。有些仅适用于大学教师专题培训, 属于教师继续教育范畴。

在评价机制上, 外在学术评价与激励机制促使高校形成学术至上的发展导向。国内外有关大学竞争力评价主要根据大学的科研课题、学术成果及学校声誉等指标体系, 国家为建设重点学科及世界一流大学所推出的985工程与211工程, 自然导向于高校的学术发展, 并根据学术实力提供相应的研究经费。根据外部评价导向及国家有关大学发展的战略走向, 大学相应制订了有关学科建设与学术发展的激励制度, 将学校的发展同国家的学科发展战略相一致, 将教师的评价标准同学校的学科发展目标相结合, 大学教师专业发展目标较为单一, 教师之间的竞争日益激烈, 两极分化现象不断增加, 人为制造了大学教师关于教学与学术的对峙与冲突。

在生源市场上, 学生的选择强化了高校的学术观念。普通高校的办学经费来源渠道较为单一, 学费是学校改善办学条件, 提高教师福利的重要途径, 从而使生源市场成为制约高校发展的瓶颈, 而学生对大学的了解, 不是通过实地考察对大学的学科专业进行详细比较与分析, 而是通过大学排行及人际交往方式了解学校的外在形象。为了更好地占领生源市场, 普通高校同重点大学一道, 强化学科建设, 加大学科带头人引进力度, 并以此制订了学校升格发展路径, 不断提升学校的对外形象。

高校现有的学术发展导向使其教师继续教育制度不足, 教师专业发展是教师个人自发的经验积累, 没有科学合理的专业发展阶段与制度安排, 大学教师学术发展并不必然带来教学的发展, 大学教师职前教育不足与职后教学发展制度缺失, 带来了一系列问题。

1.教育理论缺乏。

不同层次的学生有不同的发展需求, 不同的发展需求需要不同的学习内容, 因此, 如何针对大学生进行专业知识与专业技能的教育, 不是普通教师教育所能完成的, 其中所涉及的为什么教、教什么以及怎样教的教育理论要能够体现大学的心理特点, 体现大学阶段高深知识的专业教育, 从而形成大学阶段教育学、心理学与教学论。在这些方面, 师范教育系统并没有专业的大学教师培养的教育理论课程设计。

2.教育实践不足。

对于经历过研究生教育阶段的大学教师而言, 有些学校在制度设计上要求研究生从事一些辅助性教学工作, 并将研究生所承担的教学工作纳入学分的计算范围, 但这一制度设计远不如教师教育完善, 没有固定的指导老师, 没有备课、上课及课后评价的程序, 研究生所承担的教学工作处于自发状态, 难以凭借个人的力量, 在系统学习教师教育理论的基础上, 通过实践验证理论的可行性, 体验教学的辛苦与甘甜, 不断提升教学技能。

3.实践知识较少。

在缺少教师教育实践环节情况下, 大学教师在入职以前没有形成实践知识的观念, 没有有效的教学方法的体验, 难以形成稳定有效的实践模式。与内容性知识不同, 教师实践知识不是来源于呈现在书本上的文本知识, 不是在课堂上通过教师解读而获得的知识, 它是通过情景互动逐渐生成的经验性知识。艾尔贝兹明确提出, “它是由一定的实践情景塑造的, 也为这一实践情景服务, 实践知识具有教师情景的行动和决策取向的属性, 并在一定程度上, 将教师知识理解为教师对该情景反应的一个函数”[3] 。舍恩通过案例研究, 认为实践性知识是个体在遇到不曾预料的疑难情形时所看待问题或现象的新方法, 以及所产生的一种新的理解。这种理解是在情景中运用经验所培育的“默会知识”对问题反复“建构”与思考的结果。显然, 离开了教育实践, 没有个体与情景对话, 高校入职教师的教育实践知识相对不足。

二、大学教师教育专业课程构建

大学教学存在的突出问题需要解除教师职业发展的制度约束, 树立大学教师专业化理念, 形成大学教师职前培养系统, 加大教师职前培养力度, 凸显大学教师职业的专业性。教师职业的共性决定了大学教师培养应该有着良好的文化基础与文化传统, 它离不开已有的教师教育理论与实践基础。大学教师培养可以通过两种途径进行, 即通过传统重点师范大学和已经从事教师教育的综合性大学, 构建大学教师培养的教师专业课程, 形成由理论课程、实践课程与研究性课程组成的课程体系。

1.理论课程体系。

理论课程主要是为了使职前教师理解大学教育教学基本问题, 明了大学场景下教师为什么教、教什么、怎样教的问题, 使职前教师掌握大学教育的基本理论与基础知识。与中小学不同, 大学主要从事高深知识的教与学, 理论课程对大学教师思想、观念与行为的引导作用更强。在普通教育学、心理学基础上, 教师专业理论课程应渗透大学教育本质、教育规律、教育目的、专业与课程、教学与设计、教学管理等高等教育基本理论, 增加大学生个性心理与个性心理特征内容, 重点探讨大学生心理现状、心理问题与心理健康教育等。同时, 增加教育哲学知识, 对中外教育哲学流派进行系统讲授, 了解不同教育哲学流派产生的背景、主要思想、历史演变与重大影响。

与普通高师教育理论不同, 大学教师教育理论不仅要求未来大学教师掌握一般教育理论, 更重要的是了解大学场景的教育理论, 增强大学教育教学的针对性, 如果仅仅对教师教育理论泛泛而谈, 不能结合大学真实的学习现场, 大学的教师专业理论难以走出传统教师教育理论窘境, 最后会由于人们的无情批判使大学放弃职前教师教育理论, 回归到不需要单独进行职前培养的自发状态。这就需要大学教师教育理论吸取普通教师教育理论的教训, 把教师教育基本理论与大学教学紧密结合, 促使教师在职前教育中要有更多的素材意识, 拓展课程内容, 采用合适的教学案例, 创设教育情境, 把抽象的基本理论同浓缩的教育实践相结合, 增强现实体验。同时, 在大学教育教学理论知识结构与教学设计中, 把新的课程理论融入教育教学过程中, 突破传统的静态课程观, 增强课程的过程性与人文性, 体现知识的动态性与生成性, 把教学内容看作教师与学生共同创生的知识体系, 而不是无需质疑与辩驳的理论框架, 从而使职前教师有着更高的哲学智慧, 树立起教学自由、学术自治以及教授治学的教育理念, 站在更高的视野下透视大学教育教学。

2.实践课程体系。

同理论课程体系不同, 实践课程体系主要通过学习者主动参与大学教学活动过程, 走进大学课堂, 深入教学场景, 了解大学教学现状与问题。它包括两种实践类型, 一种是教育理论的辅助性实践, 它是结合教育理论进行的, 目的在于增进教育理论的理解, 而不是动手实践。如对于大学课程与教学理论, 需要深入了解大学专业人才培养方案, 具体分析人才培养方案的设计理念、基本要素与课程结构。在某种程度上, 这种实践不属于严格意义的实践课程, 而是理论课程中的实践因素。另一种是明确规定的实践或实验类课程体系, 是学生直接从事的实践课程, 它要求学生亲自动手, 亲身经历, 体验教学的丰富性与真实性。主要包括大学教育实习、教师专业毕业论文、辅助大学各职能部门的教育管理、针对大学教育教学的专题调查以及参与体现高校服务职能的活动等。此外, 在实践过程中提升学生的反思能力, 通过“在行动中反思”与“对行动的反思”, 积累有关大学教育教学的实践知识。

与普通教师教育的实践环节不同, 大学教师教育除了传统师范教育中教育实习、微格教学与毕业论文之外, 增加了社会调查、学校管理与学生活动等内容。如果普通教师教育中学生仅作为实习生身份, 那么大学教师职前实践培养则是以教师的身份从事教学实践, 学校在制订严格的评价标准基础上, 给予实习生相应的工作薪酬。这样, 大学教师实习可以在集中指导基础上, 采取更为灵活的方式, 以实习基地为主, 兼顾就业去向, 把就业与教育体验充分结合起来, 既扩大了实践范围, 又可以为拟聘学校提供用人机会。通过强化实践教育与考核, 促进学生深入大学教育场景全方位细致地观察与体验, 增进“泛教育”实践知识。“如果教师不能对日常教育与教学行为有完整的理解, 就难以建构内在的知识基础和信念, 正是由于教师自己忽视了他们从日常教育生活中所获得的教育知识的存在及其对于日常教育行为的深刻影响, 因此不能够使得那些系统的或新的教育理论知识真正地转化成实际的教育行为。”[4]

3.研究性课程体系。

普通教师教育课程体系缺乏研究性课程内容, 能够体现有助于培养学生的学术素养, 促进学生创新精神与创新能力的课程较少, 主要体现在课程专题论文和毕业论文方面, 它反映了大学生学习期间的学科专业素养和相应专业素养, 不涉及教师教育问题的专题研究。随着近年来研究性课程的开设, 大学也增加了研究学习专题, 但这一专题相对于大学创新精神与创新能力培养而言, 其性质与内容不在同一层面。大学教育不仅为学生而存在, 也同时为了科学而存在, 作为人文科学中的教育科学, 无论是教师还是学生, 都要将其“看作尚未究尽、且永远无法究尽的事物, 并不舍地探求, 大学生需要独立地从事研究。”[5] 因而, 大学职前教师需要以探究的态度对待教育科学中的高深知识, 开展研究性学习, 积淀研究素养, 并通过更为真实的专题研究力度, 养成探究意识, 提升研究能力、实践能力与创新能力, 服务于大学的培养目标, 适应当前社会发展对高素质教师的需要。大学教师教育研究性课程除了毕业论文外, 更要增加科学研究方法与专题研究的课程, 通过加大问题研究力度, 提高大学教师对于教师教育问题的研究能力。

如果说普通教育中有关毕业论文主要是考核学生的专业知识掌握与学术素养培养的话, 那么大学教师培养的研究性课程主要是关注教师教育问题的研究, 这就需要大学提供更多的研究机会, 一方面通过教育理论课程讲授, 设定相应的问题, 促使职前教师多思考、多研究, 增强教育问题的意识与研究能力;另一方面, 开设专题的教育问题研究性课程, 通过小班教学, 采取研讨方式, 使师生之间、生生之间相互提问、对话与争鸣, 激励学生探究问题的兴趣, 发展学生的批判意识与能力。

参考文献

[1]教育部赴美教育考察团报告摘选.美高校教师的培训与管理[J].世界教育信息, 2000, (8) .

[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2002.12.

[3]Elbaz, F. (1983) .Teacher thinking:A Study of Practical Knowledge.London:Croom Helm, p.5.

[4]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.247-248.

篇4：大学教师课程总结

【关键词】大学英语 教师 隐性课程

一、隐性课程

所谓隐性课程是在学校情境中客观存在的，并且以间接内隐的方式呈现出来。学生在学校所接受的不仅仅是单纯的课堂学习中所接受的理论知识，而且会从学校的学术氛围环境中得到价值观、情操以及行为方式的陶冶，进而使得各方面素质都得到较好的发展，这也就是隐性课程发挥的作用。也就是说，隐性课程会帮助学生完善自己的个性，对学生的思想行为产生潜移默化的影响。从教育学角度分析，隐性课程发挥影响的原因在于每个人的思想、行为都具有可塑性，而且都会不自觉的受到周围环境的影响，进而形成独具个性的性格特点，不同的环境会对人产生不同的影响。从心理学的角度分析，学习本身就是一种内隐的学习，是无意识的获取知识和运用知识的过程，在学习中，环境与个人可以通过信息交流来建立无意识的心理倾向，继而不断激发学习者的学习动机，提高学生者分析问题、解决问题的能力。而隐性课程的特点符合这一心理特点。在高校英语课程教学中，教师可以借助隐性课程的作用开展更高效的英语教学，促进学生各方面素质的综合发展。

大学英语隐性课程对提高大学生的英语交际能力发挥了重要影响，但是由于我国大学生的英语学习缺乏英语语言环境，学生的英语学习积极性不高，通过创设真实的语言习得环境可以为大学生的语言学习提供较好的物质基础，并可以提高学生对英语学习的兴趣，为此，在大学英语课程实施中，可以通过完善英语学习环境、营造英语校园文化等方式为学生提供更好的语言学习氛围。

二、隐性课程在大学英语课程中的作用

大学英语的教学目标在于不断提高学生的英语实际应用能力，提高学生的跨文化交际能力和综合文化素养。语言的学习不仅需要学习者在课堂上学习，而且还应该注意课下多练习，以不断提高语言表达能力，英语是我国大学生学习的第二语言，由于缺乏英语语言环境，所以很多学生的英语表达能力较弱，为此，大学英语教师可以借助隐性课程的开发改善大学英语教学的不足，为学生提供更丰富、个性的英语学习环境，隐性课程在大学英语课程教学中的作用可以从以下几方面分析。

首先，隐性课程可以辅助显性课程，促进大学生各方面素质的综合发展。现代社会尤其需要综合型、创新型人才，传统的灌输式的教育模式已经无法适应时代发展的需要，也不利于学生创新能力的培养，大学英语教学不仅要交给学生专业的英语知识，而且还必须交给学生英语学习方法，提高学生的英语学习信心，完善学生的人格特点，帮助学生养成积极向上的人生态度。隐性课程的设置正好可以补充显性课程教学的不足，不仅可以巩固提高显性课程的教学效果，而且可以帮助学生丰富自己的人生经验，不断提高学生的智力因素，以促进学生各方面素质的全面发展。显性课程可以帮助学生掌握英语的听说读写能力，帮助学生更好的梳理知识结构，但是对如何培养学生的英语学习兴趣却无法获得较好的效果，隐性课程教学则可以借助环境等因素的影响，给学生的学习产生潜移默化的影响，比如，教师通过为学生创造英语表达的真实语境，丰富学生的情感体验，帮助学生更好的认识英语，不断培养学生的情感体验。

其次，隐性课程促进了大学英语课程体系的不断完善。大学英语教学的教学目标正是为了为社会各界提供具备较高英语交际能力的人才，为此，英语教学本身就是以社会需求和就业需求为导向，以提高学生的英语听说读写能力为目的。通过隐性课程教学，教师可以在英语教学的过程中向学生渗透人格教育和职业教育，帮助大学生正确认识社会发展，养成积极向上的良好心态，并能够不断提高自己应对陌生环境的能力。现阶段英语基本技能课程、专业用途英语课程、英语隐性课程共同构成了完整的英语课程体系，而通过三者的相互渗透、相互补充，英语课程体系才会得到更好的发展，高校才会向社会提供更高素质的英语人才。

最后，隐性课程有助于加强英语教学与社会生活之间的关系，提高学生的学习效果。语言本身就是学习和工作的工具，只有将英语与生活密切结合起来，才能提高学生的英语学习积极性，才能提高学生的英语交际能力。相比大学英语显性课程，隐性课程的形式和内容更加丰富多样，也更贴近学生的学习和生活实际，而且借助隐性课程可以提高学生的英语学习热情，让学生感受到英语的魅力，通过显性课程与隐性课程的相互结合，可以使得大学英语教学产生更理想的效果。

三、结语

隐性课程在大学英语教学中发挥着重要作用，隐性课程与显性课程的相互结合、相互补充可以帮助大学生提供更好的语言学习环境，为此，当今大学英语教师必须创新教学理念，重视隐性课程的教学影响，并能够在教学中运用隐性课程教学，提高学生的英语学习热情，培养学生的积极向上的健康人格，促进学生英语交际能力提高的同时实现大学生各方面综合素质的全面提升，为社会培养高素质的综合性人才。

参考文献：

[1]刘玉杰，宋银秋.大学外语教师发展现状及互动发展新范式探究[J].现代教育科学.2012（11）.

篇5：教师培训课程总结

1月11日上午在凤中大礼堂听了唐果南老师关于《新课程的再认识与反思》的报告；11日下午一直到14日上午都是重庆市教师教育学院的杨蔚老师的专题讲座，分别对《语文课程标准》作了详细的解读、《识字教学》、《阅读教学的案例剖析》、《综合性学习》、《小学语文科校本教研的开展》等作了专题讲座，杨老师通过大量的案例分析，结合我们的教学实际，采用讲学互动，与听课老师对话，了解老师们听课情况，老师也积极主动地回答自己所知道的问题，并给老师提意见，及时地让杨老师改进了对我们的教学方法，让我们有效地接收了我们应该学到的内容。在讲座中她对《小学语文课程标准》作了详细的讲解，让我们对《课程标准》有深刻的认识和理解，清楚地认识到它对我们教学的指导性。语文工具性与人文的统一，它是知识与技能、过程与认识方法、情感态度与价值观三个维度的统一。《课程标准》强调小学一二年级，是以识字写字为重点，做到识写结合，抓好写字习惯。这么说来我们的写字实验也我们的教学也同步的，我们的这项实验开展非常有意义。阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，阅读教学是我们研究最多的一项，但效果并不理想。在教学中我们不但要注重教师与学生的对话过程，还要注重教师与文本、学生与文本的对话过程，教师要理解编者意图。阅读教学要选择适当的教学方式和教学内容，教学内容要做到：围绕目标、难易适度，点面结合、以少胜多，立足文本、适当拓展。这里强调在教学中要深入浅出，做到三不讲：书本上现有的，学生看完就明白的不讲；书上没有，与所学内容关系不大的不讲；书上有但讲了学生也不懂的也不讲。做到三讲：当前书本上有但学生看完不懂的要细讲；书本没有但学生提出来了，且讲出来易懂的要讲；书本上没有又与内容相关的要讲。教学的形式也是多样化的，但不管怎么教学都不能泛泛而谈，得捉住一个题眼，这个题眼有的是一段话，有的是一句话，有的是一个词。只要抓住这个题眼，让这个点去带动一片，做到点面结合。怎样的评议课才算一堂好课呢？贾志敏老师说：要以学生为本、以训练为主、以鼓励为主；孙双全老师说：好课就像登山，要攀登三座高山，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。王崧舟老师说好课要有三味，第一味“语文味”、第二味“人情味”、第三味“书卷味”。接着讲到口语交际，这是我们当前教学的一个薄弱环节，但我们不能忽略，且要把它上好。最后讲了说课和校本研修，平时我们的说课，都是是不规范的，也是没有根据的。说课要注意几个环节，说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教学方法与手段、说教学程序。每一个环节都要有理论依据，这个依据必须来自于《课标》、心理学、教育学及教育家的理论与思想，不能凭空乱造。一要务本、二要求实、三要倡简、四要有度。通过她的讲解并举出实例让我们参考，还让我们的班长张羽梅老师试着说课，并对她的课进行分析，这样让我们对说课的环节和理论依据有了进一步了解。

1月14日下午到15日，我们所有的学员又聚集在凤中北校区礼堂邓智勇老师、赵玉芳老师、袁顶国老师关于“教师专业发展”、“教育心理学在教学中的运用”、“现代教学理论在新课程实践中的运用”。这三堂报告都是理论很深的东西，从理论知识上我们无法从他们的报告中学懂多少，但袁项国老师的有一个观点确让我深深地记在脑海里。他说我们当老师有四种：一种是善于动脑、又善于动手的老师；一种是善于脑，但不善于动手的老师；一种是不善于动脑，也不善于动手的老师；一种是不善于动脑，但善于动手的老师。他问我们自己是属于哪一种，有一个老师说他是既不善于动脑也不善于动手的一种。他说这也好，至少不会做错事，就怕不善于动脑而善于动手的人，那做的事都是错事还了得。我们要做善于动脑而不善于动手的人。要学会管理，该放手时就放手，不能什么事都自己亲自去做，我们的班级管理也是一样。

1月16日到17日都是重庆市教师教育学院的尹祖琴老师的讲座。她主要针对阅读教学和习作教学作了详细的讲解。习作对于我们大多数教学和学生都是一个难点。当前的习作出现这样一些现状：

1、目标不明——任意提高要求。

2、内容不清——为写而写。

3、教法不当——过分注重技法。

4、拟题欠妥——视角狭窄，导语空泛。

5、要求过高——过分追求华丽的文采。学生的佳作不是靠华丽的词藻堆彻而成，它更不是“源于生活而高于生活的经典之作”。而是充满童真、童趣的练习之作。

1月17日晚我们160位小学语文教师集中在职中阶梯教室，单人单座参加考试，如果上课不专心是完成不了这些试题的。

篇6：教师口语课程总结1

《教师口语》 课程总结

课程名称： 教师口语 任课教师：

桂新苗 阅卷教师： 桂新苗

授课班级：旅游1101数学1101 外语1101、1102

美术1101班

考试时间： 2012年6月29日 总 结 人： 桂新苗 总结时间： 2012年7月2日

《教师口语》课程总结

教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。开设教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放、建立社会主义市场经济的需要，是师范院校加强教师职业技能训练、深化课程改革的需要。这门的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。

本学期我带旅游1101数学1101外语1101、1102和美术1101班的教师口语课。本门课程是一门实践性很强的课程，针对教学需要，采用理论讲授与多媒体播放相结合的形式，让学生在理论的同时又提高了实践的能力。回顾本学期的活动情况，感到最大的不足还是活动形式不够灵活，没有能够最大程度的为每一位学生提供精彩的难忘的舞台。各类活动尤其是校级活动，优秀的学生得以展示自己的风采，而水平相对而言还有待于提高的学生则往往难以得到这个机会，新学期中，我们将针对这一情况，加大活动的开展数量，并尽可能的为每个人提供丰富、均等的时间机会。

本门课程已经结束，我再次感谢各位老师对我工作的支持和配合。

总结人签字：桂新苗