课程设计工作自我总结（共9篇）
篇1：课程设计工作自我总结
课程设计工作自我总结
在开学的第一周，我参加了院里组织的数据库课程设计，这项任务是分组分工完成的，我们组有五名成员，分别是我们班学号的后五位同学，很荣幸地我被推荐为我们组的组长，在组长的“英明”指导下，全体组员团结奋斗，使得任务完成地比我们预期的要稍早一些，也比预期要漂亮一些，这一点我们都感到很高兴也很自豪，
王婆卖瓜时间过了，言归正传吧。凡是都要有个总结，以下便是我在这个课程设计中的一点心得。
首先我分析一下我们组任务顺利完成的成功之处并总结一些经验，供以后反省参考用。
凡事预则备，不预则废。这是我的座右铭，也是我深有感悟的几句古语之一。在这个项目的开始阶段，老师便让我们做了个进度安排表，我很好的利用了这次机会，花了较多心思作出了一个很详细的进度安排表，之后我们组任务的完成也是严格按照这个进度表进行的。当然我后来去了解了一下别的组的情况，有些组的进度安排表没我们组做完善的一个很重要的原因就是他们对这一周的数据库课程设计到底还没什么概念。导致这种现象的原因有很多方面，一个是基础太差不能理解老师安排的任务(当然这种人比较少)，一种是缺乏交流，这个交流包括组内的交流，也包括组间的，更包括与老师之间的，这也就引出了我的第二个心得。
多交流，这是我这次项目的第二个心得。对于这种分工完成的项目，组员之间的交流是极其必要的。如果组员之间不能很好的沟通，不仅会做很多无用功，而且也会做很多重复的工作。组员之间很好点，我们每天都会在qq上或者见面相互交流，并及时修改进度安排表;除此之外，我们还相互帮助解决问题，或者共同解决问题，比如说这次的概念模型的设计，我们组负责设计概念数据模型的同学(赵##)和负责数据需求分析的`同学(左##)就经常沟通(因为两者的任务联系比较紧密)，共同解决问题，才会做出令我们组员都比较满意的数据概念模型和漂亮的数据需求分析文档;当然最重要的是我们也常会去与老师沟通，老师也在关键的设计地方也给了很多很多的宝贵意见。当然不得不作出检讨的地方是组长这次与老师交流的比较少，反而不及组员，希望在接下来的项目中能有所改观，起好带头作用。我同样也有观察别的组完成情况，发现有些组出现了组长包干或者组长与个别组员的包干的现象，我觉得导致出现这种可怕现象的主要责任在于组长，组长的任务不仅仅参与部分任务的完成，更重要的是分配任务并协调组间关系，是沟通交流的一根主要管道。通俗的讲就是组长上要联系老师，中要与他组交流，下要与组员积极沟通，我觉得这也是组长这个角色的设置的必要所在吧，
我真心地希望在我们下一个创新课程j2ee的训练中我们班不要再出现这种现象，每个人都有平等得到锻炼的机会，组长不认真分配任务不积极与组员沟通在某种程度上剥夺了组员得到锻炼的机会，而更可悲的是很多组员还没有意识到这一点。
多主动，这一点原本和上一点多交流有很多相似之处，但我把它专门列出来也是为了体现他的重要性。多主动一方面是说要主动积极的思考解决问题。有很多同学比较好学，总是不停的在与别人沟通交流，看似很积极，但是仔细分析他提出的那些问题着实汗涔涔，有些问题近似牢骚话类，稍微开动点脑筋就能解决的，但其总不会先去寻找解决问题的办法后再提出个经过大脑过滤的问题，说白了就是凡事都没有个自己稍微成熟的看法。关于这一点我曾经就一度犯过，现在回想起那段岁月着实还是对有些同学的耐心感动到热泪盈眶。直到有一天张老师找我谈了一次我才幡然醒悟到，之后便有了教大的长进，至少变得比较会提问题了。当然我觉得这一点还是值得给与一定程度的肯定的，至少他肯学，比起那种喜欢“搭顺风车”的同学强多了。我上面提到的而关于组长的剥夺组员锻炼权利的问题想必要是被有些组长看了会大有意见，组长会说：“你以为我喜欢一个人全干啊，还不是被逼的”。出现这种情况也于他们组喜欢“搭便车”的人太多了有关系，这也在一定程度上映射出了这个组组员和组长团队意识的极度缺乏。又扯远了，总之喜欢“搭车”的那部分同学可要提高警惕了，眼看过一年就要出去实习了，还不抓紧时间主动学点东西，还不停的让组长剥削你得到锻炼的机会，以后在这条路上怎么混得下去啊?
以上很简单的三点让我们组在这次设计之中顺利完成了任务，下面谈谈我们组在这次任务中做的不足的地方吧。
首先得从组长自身谈起，刚有说到组长与老师交流较少是第一点，第二点是组长一直以来的老毛病了，就是基础不扎实，数据库的理论知识很多考完就忘的干干净净，在项目的开始阶段又返工去补习部分数据库的知识，而且我们的组员大部分也这样，甚至班里有很多同学也是这样的。所以以后对于重要的专业基础课一定要牢牢把握，绝不能追求过一门算一门。不过话说回来，组长这次返工还是较有成效，很快的理解了设计任务，并以最快的速度做好了详细的进度安排表，需要被鼓励一下呵呵。第三点就是组长对问题的解决程度缺乏完美的追求，说通俗一点就是不求甚解，其实在我们的设计模型中，有一些地方还可以做调整的，数据的完整性和合理性将会进一步提升，如果我带领组员朝这个方向再多努力一点，水平就不仅仅提高几个档次了，但是组长鼓励组员去解决了一部分，且在一些地方确实做了修改。
其次说说组员，这几位组员中有两位与组长合作过一次，默契还不错，在这次的任务的完成中发挥了很大的作用，他们是周#和左##，分别担任功能需求说明书的编写和数据需求分析说明书的编写，曾在第一次小组会议就表示一定要交出令组长非常满意的作品，而且事实的确是这样，都完成的很出色。而其余两位同学相对主动性就差了点，总是要组长不停的花心思督促能勉强完成任务，令组长很是头疼，但总的来说还是很配合，但这也在一定程度上导致组内组员水平出现较大差异。
篇2：课程设计工作自我总结
然而这次老师让我们做会计的课程设计，现在我才发现，会计其实更讲究的是它的实际操作和实践，离开了实际操作那其他的一切就等于零。
这个星期的课程设计让我学到了很多；
如做会计分录的步骤：
（1）根据经济业务，寻找对应账户；
（2）判断账户的类别；
（3）分析账户的增减；
（4）确定记账方向；
（5）确定应登记的金额，并检验借贷是否平衡。
账户的性质不同，记账方向也不相同
资产类账户：增加时记账户的借方，减少时记贷方。
负债类、所有者权益类账户：与资产类账户记账方向相反。
收入类账户 ： 凡增加时记贷方，凡减少时记借方，期初、期末无余额、
费用类账户 ：凡增加时记借方，凡减少时记贷方，期初、期末无余额。
我也知道了会计则就是做账。
每一笔业务的发生，都需要原始的凭证，意义登记入记账凭证，明细账。填写相关科目。制作T形账户。
记账本身一个繁琐的工作，它需要我们很细心，在工程成本中，一笔账目直接影响其工程以及建筑企业的经济效益。关系到企业的生存和发展。反之，只要你用心去做，则可以左右逢源。
篇3：课程设计工作自我总结
近年来, 计算机三维动画技术得到迅速的发展, 已经成为了计算机产业的一个技术热点。促进计算机三维动画高速发展的原因之一就是三维技术的。计算机动画技术由最初的二维发展到三维。社会对高职人才需求飞速递增的今天, 如何对高职课程进行教学改革日益受到关注, 本课程是高职计算机多媒体技术及其相关专业的一门重要的专业课程。其主要任务是使学生了解计算机三维动画设计与制作的基本知识, 掌握三维动画制作与合成的基本方法和技巧, 培养学生多媒体动画制作的能力、实践能力和创新能力。在三维动画设计与制作课程中, 提出了职业标准为依据, 能力为本位的课程体系结构的重构方案, 以培养职业能力为目的的建构主义教学设计, 以学生为中心教师为主导的项目驱动教学为主的教学方法。
2.《三维动画设计与制作》传统教学中存在的问题
我国的普通高等教育从1999年开始连续几年扩招, 在教学规模上有了迅速发展, 进入了大众化教育环境。传统的计算机教学模式在实践环节上的缺乏与不足与今天社会人才市场的需求远远不相适应。长期以来, 我们培养的计算机专业的学生存在着"什么都学过却什么都不会"的尴尬局面, 专业教育、教材与应用需求严重脱节。事实上, 学生就业难并不是就业市场不需要计算机人才, 其根源还是计算机教学的现状所至。
在传统教学模式中, 理论教学与实验教学是区别对待的, 后者通常用来"辅助"前者 (例如实训教材历来被认为是辅助教材) , 学生通过实验教学环节来"验证"理论教学的内容。但是, 在高职教育环境里, 课堂教学的效果普遍出现滑坡, 导致淡化了"验证性"实验的基础, 因而严重地影响了课程的教学质量。
传统的《三维动画设计与制作》教师在组织教学时, 往往基本按照教材编排的顺序, 先介绍单纯的理论知识, 再讲解具体一种的使用。这种以知识点为核心的课堂教学, 教师的着眼点是把知识介绍给学生, 而不是把知识的应用方法教给学生。过多的理论介绍, 既增加学生的学习负担, 又不能突出教学重点, 还会挫伤学生的学习积极性。
3.项目驱动法在《三维动画设计与制作》教学中的应用
3.1项目驱动教学法
项目驱动教学法, 是老师与学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验工作过程的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。
项目驱动教学法与传统的教学法相比最大的区别是:由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以"项目"为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以, 在运用项目驱动法进行教学设计的时候, 学生是认知的主体, 是知识意义的主动构建者。具体来讲, 要遵守下面的四项原则:
一、学生为中心。充分发挥教师的协助作用。在教学过程中, 要充分发挥学生的主动性和创新精神, 让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 负责整个教学的设计和组织, 直接参与学生的讨论。
二、项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据, 以现实的对象为材料, 既要包含基本的教学知识点, 又能调动学生解决问题的积极性。
三、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识, 充分运用各种教学手段给学生提供多种学习的资源。
四、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。教学是围绕项目的完成来展开的, 所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
3.2优化教学内容
《三维动画设计与制作》课程的主要教学目的是。理论教学主要的目的是让学生了解三维动画设计与制作的基本理论, 以及在三维动画设计与制作有关的软件的操作。在实践性教学的目的是让学生通过理论教学掌握并运用到实践中去, 让理论知识更好的与实践相结合在一起。让学生通过理论教学与实践教学来掌握这门课, 为以后走入社会找到好的工作打下良好的基础。在这门课的理论教学与实践教学主要都是在机房中进行, 这样可以更好发挥多媒体教学的特点, 发挥学生的主观能动性, 为更好的学习这门课, 打下基础。在实践性教学中, 组织学生进行一些三维动画的创作, 把所得的材料作为素材, 再进行编辑, 最后得出作品。在这个过程中可以让学生把理论知识与实践知识很好的结合在一起。
因此在教学内容的组织上应以培养学生的职业能力为目标, 通过项目为引导的教学方法, 培养学生快速掌握知识, 并具有自我学习、自我训练、自我提高的能力。在实训的过程中约束学生的制作、编程规范, 养成严谨的工作习惯, 同时动画布局设计要求有特色和自己的风格, 鼓励学生的创新能力。通过三维作品的制作的多人配合, 培养学生的团结合作精神。把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"项目", 通过小"项目"的实践操作, 引入相关的理论知识的学习, 达到知识的升华, 从而使其具备了此能力, 循序渐进的完成总的学习目标, 逐步地建构起三维动画制作的职业能力。
为此我们制定了该课程内容体系结构如下:
一、工程标准:根据职业任务的取向, 项目引导教学法的指导思想, 定制三维动画制作。
二、知识目标:根据课程标准, 通过以项目引导法进行教学, 使学生能获取三维动画制作在3DMAX上理论和数据库的基本知识。让学生掌握动态网页的制作。
三、能力目标:能运用动画开发工具结合计算机三维动画设计开发。
四、工作任务:综合运用所学知识进行设计开发的计算机三维动画。
五、实践知识:设计开发的计算机三维动画。
六、理论知识:计算机三维动画基本理论、开发工具、视频与音频合成工具。
七、扩展知识:团队协作精神和设计开发计算机三维动画定位。
八、学时:总学时为90学时, 理论30学时, 实践及扩展50学时, 机动10学时。
九、课程设计:在规定的时间内, 完成设计开发计算机三维动画。
3.3课程项目的设置
在教学内容的组织上以培养学生的职业能力为目标, 采取了项目驱动教学法, 根据本课程能够独立完成设计开发计算机三维动画的教学目标, 围绕设计开发计算机三维动画项目, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"项目", 通过小"项目"的实践操作, 引入相关的理论知识的学习, 达到知识的升华, 从而使其具备了此能力, 循序渐进的完成总的学习目标, 逐步地建构起体现计算机三维动画设计开发的职业能力。
在项目驱动教学法中项目的选取起着关键性的作用, 选取的项目一定要有实际的应用价值、要能覆盖课程知识。我们根据高职多媒体专业学生的知识、能力基础和培养目标, 结合项目驱动教学法的项目任务设置原则。
课程设计的主要任务就是根据能力标准的要求, 即对市场充分的就业调查基础上, 其职业能力目标的确定是依赖于相应职业需求而定, 教学内容以及与之相应的能力目标不断的会随企业对人才要求的更新而更新, 以提供业界履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 以职业能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据, 实施以培养职业能力为目的的建构主义教学设计, 设计和制定项目的课程任务时, 把知识点和学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中使学习过程成为学生参与的创造实践活动, 是完成项目的实践过程。
第一, 充分利用情境因素创设教学氛围, 将学生置于一种与教学内容有关的情境之中, 激发学生学习兴趣。
第二, 以典型的计算机三维动画的工作任务为例, 教师引导学生得出完成此任务的方法。
第三, 学生理解了完成任务的方法后, 自己实践, 在完成过程中遇到问题进行讨论解决。
第四, 在学生的技术实践知识的构建成后, 再对此进行相关理论体系的介绍与归纳, 使其具备了技术理论知识。
第五, 围绕这一技术理论提出一系列的灵活运用问题, 学生用所学的技术理论与技术实践经验去设法解决这些问题, 问题的成功解决最终意味着学生能力构建完成。
3.4项目驱动法的实施
在开学上课之初就要向学生灌输项目的思路, 告诉学生我们要完成的项目并演示已完成的项目。根据本课程能够独立完成设计开发计算机三维动画的教学目标, 围绕该计算机三维动画项目, 又把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"项目", 通过小"项目"的实践操作, 引入相关的理论知识的学习, 达到知识的升华, 从而使其具备了此能力, 循序渐进的完成总的学习目标。在具体实施时根据不同内容结合多种教学方法完成课堂教学:
1情境教学
2 案例法
3 讨论训练
4归纳法
5问题教学法。
在项目法教学的过程中引入过程性测试, 考核更侧重对学生实际分析问题、解决问题能力的测试, 更加注重学生平时的表现, 把一次期末考试改成3次考试, 考试形式有两次随堂测试和一次期末综合的设计与开发, 以避免重理论轻实践和期末突击现象。
在开发方式上选择在3DMAX集成开发环境下向学生介绍如何设计开发计算机三维动画。这样符合高职学生的特点, 可以减少学生代码的设计, 增强学生的自信心和学习的热情。
4.教学效果
应用多媒体技术, 教学方式灵活多样, 注重与学生的双向沟通、交流, 采用项目引导法的教学手段, 教学效果好。这个学期学生评价, 3DMAX、After Effects操作以及Sound Forge操作是本课程的核心。课后选用大量的实例分析以及综合实例题加深了学生对理论知识的掌握和理解, 提高了学生对实际操作的理解和综合问题的能力分析能力, 并取得了很好的教学效果。
5.结束语
项目驱动教学法的应用, 使《三维动画设计与制作》课程在教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。在教学过程中始终贯彻"问题引导、项目驱动、学生为主"的原则, 使学生在学习课程知识时, 有一个完整的、真实的、具体、有型的项目作为知识的联想和应用裁体, 避免停留在抽象枯燥的理论层面。几年来的教学实践证明, 项目驱动教学法的应用极大地激发了学生学习的积极性和兴趣, 提高了学生的专业素质和综合能力, 而且也增进了师生间的沟通。
参考文献
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[2].黄日强.能力本位职业教育:当代职业教育的发展趋向.外国教育研究, 99.2
[3].饶玲.课程与教学论.中国时代经济出版社, 2004.5
[4].高文.教学模式论.上海教育出版社, 2002.1
[5]. (美) 斯滕伯格.教育心理学.中国轻工业出版社2003.9
篇4：课程设计工作自我总结
一、引言
创业创新精神越来越被国家和社会重视，而创业教育不仅仅是培养学生的创业精神，而更应该通过创业课程提高学生自我认知能力和自我成長，最终达到让学生终身学习成长的目的。
创业精神不仅适用于学生未来的创业，也适合在职场的生存与发展。创业教育能让学生更好适应职场环境，以主人翁精神为企业创造利润。技工院校以培养企业所需技工人才为目标，而技工人才时刻与市场和客户接触，掌握着市场发展动态，真正了解客户的需要，他们更了解产品或服务应该怎样改进，怎样去创新，而这就是作为创业技能的一部分在创业教育课程中进行系统性训练，让学生适应当前企业社会发展需要，而不是停留在老旧的拆装技能上。
一、体验自我成长的基本理论
自我成长是一个心理活动，埃里克森认为在每个阶段中个人都会遭到心理成长所必须解决的问题，即“认同危机”，都要对周围环境所提出的特定的社会要求做出反应，对这种危机可以有积极或消极的反应，如果在每个阶段中个人能成功地解决所遇到的社会化问题，就会在心理和行为上表现出积极的反应，，否则就会做出消极的反应，并给以后的社会化过程留下隐患。他因此认为，一个稳定的自我认同来自于对这些危机的积极解决。可见自我认知自我成长的重要性。
个体对自己的身心状况及与外部世界相互关系状况的认识和体验即为自我意识，技工院校的学生正处于青春期属于自我意识主观化时期，是自我意识的发展阶段。
二、课程设计的基本原理
在创业教育的课程设计中，充分培养引导学生个性的发展，充分尊重学生的自我意识，不仅实现正确自我认知，而且能够在企业产品和企业管理有一个认知技能的学习。
创业教育课程设计包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程内容的组织以及课程教学方法、评价方法的选择和实施等多个环节。
（1）创业教育课程目标制定要与学生情况相结合，以提高技工院校学生整体就业素质为目标，以提高学生职场的生存技能，提高学生的创新创业意识为目标。
（2）创业教育的课程内容以创业意识、创业人格和创业技能为导向进行选择，创业技能内容应包括评估市场、制定计划、获取资源、创业的组织管理等内容。
（3）创业教育课程组织以体验式教学活动为主。以学生为主体的教学课程设计以教学活动为主。教学活动包括活跃气氛的小游戏、头脑风暴式的讨论问题、以任务式的市场调查，还可以是任务的创意实践，总之一方面能够调动学生的主观能动性，另一方面能够让学生在教学活动学会成长。
（4）创业教育的评价是以过程评价为主。总结是最好最快的成长方法。在每次做任务时，要注重活动小组对本次任务的总结与点评，同时也对其他组的完成情况进行点评，不仅激发竞争意识，而且有助于小组成员的团结。而教师作为总结点评起到引导的关键作用。
而创业教育的关键是学会正确的认知方法和认知观念。在创业教育课程中重视学生的自身实践，在实践中对于自身认知会随着自身经验和知识发生变化，而这种变化是潜移默化的，那么教师的引导作用尤为关键。
三、体验自我成长设计
（1）问题式引导
在创业教育课程设计中，要学生能够体验到自身的成长。阿伦森效应是指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。在课程初，就会设计教会活动，让学生问自己，“我是谁，我要做什么，我能做什么，我可以做什么，我的目标在哪里，我要怎么样实现自己的理想？”在充分尊重学生个性的基础上，制定学生自身的成长计划和学习目标。
（2）角色扮演式的体验
在创业教育课程设计中，以小组为单位进行讨论或完成实践任务，而在小组中组长、组员的角色就是未来的领导和员工的角色。在不同的场景中角色的不同给学生的体验，成为不同的成长经验。在角色扮演中一个重要作用就是有效提高自我控制能力，养成接纳自我的好习惯；设定积极而又可行的任务目标，然后全力以赴求其实现；使自己僵化的学习变得有趣，为自己在思想与行动上留一点弹性空间；偶尔放松一下身心，将有助于自己潜力的发挥；能够与人坦率相处，让别人看见你的长处和缺点，也让别人分享你的快乐与痛苦。
（3）不断阶进式实践任务
创业教育的实践任务是课程设计的重点。任务即有实现的可能，有带有一定挑战，还有一定的创新空间，这样的任务还要贴近学生的生活，能够运用他们的一部分经验，又能激发学生实现任务的兴趣。技工院校的学生内心有一定自卑，但仍然追求上进，有强烈的好胜心。设计阶梯进步式的实践任务，让他们有一种不断前进不断成长的自我感觉，而且在实践中不断强化训练自身的创业技能，更重要让学生注意到自身发展的重要性，以及自身发展的方向和方法，而不是传统说教式教育。
（4）不断激励式案例分析
每个人都需要别人的肯定和赞扬，技工院校的学生尤为在意老师对自身的评价，所以在每次实践任务点评中应该激励赞扬为导向进行点评。而在案例分析中，一定是选择学生身边的熟悉的真实案例，这样容易形成自我认同的体验。
（5）重视团队合作
团队合作能力是创业的必备能力，也是职场生存技能。创业教育课程设计中的教学活动都是以小组团队为基础，培养学生团队合作能力，克服以自我为中心的缺点，要摆正自己的位置，既重视自己也不贬抑他人，自觉地把自己和他人、集体结合起来，走出自我的小天地。实事求是、恰如其分地评估自己，多设身处地地从他人的角度思考问题，尊重他人感受、关心他人，养成换位思考的习惯。
篇5：课程设计工作自我总结
按照教学计划的安排，在本学期2015-2016学年第一学期第17-18周，由袁英贤老师、典平鸽老师共同负责0224131班环境科学专业，为期2周的环境影响评价课程设计指导工作。环境影响评价课程设计是环境科学与环境工程专业理论与实践相结合的关键性一环，学生是在环境影响评价的课程讲解完成后，有目的的进行环境影响评价的报告书的编写练习。把理论知识应用到实践中, 既是他们学习实践知识的重要途径, 也是学生很好的锻炼机会。课程设计一般包括:选题、设计计划书的制定、实际任务书的下达、设计指导书的编写、设计计算书的完成及设计总结。
本次课程设计的题目是《河南城建学院新校区环境影响评价报告》，是对拟议中的《河南城建学院新校区建设项目》进行环境影响评价工作。由于时间和各种条件的限制，本次课程设计“以真题真做”和“假设条件真做”的方式，来完成本次的环境影响评价报告的编写。通过本学期课程设计实践和指导，对本次的课程设计总结如下：
通过本次的《河南城建学院新校区环境影响评价报告》的编写实际工作过程。尽量使学生在做报告书的过程中，根据我校的实际情况来进行，已知的资料内容收集相对容易些，有些无法知道或无法收集的资料，学生可以根据实际情况假设其条件或是近似的资料来进行按已知资料，进行设计编写。掌握了建设项目的环境影响评价工作的评价内容，评价方法，工作的程序，及有关的要求。重点的掌握了影响评价报告书的编写方法和编写要点。学生根据教师编写好的环境影响评价设计指导书进行编写。查阅有关的资料，环境的现状监测，收集自然环境和社会环境资料，建设项目的工程分析，环境影响因子的识别和筛选，评价方法和评价模式的选择等等。同时对无法收集的资料进行合理的假设的设计，提供环境影响评价的基础资料。最后根据环境影响评价技术导则的有关要求完成《河南城建学院新校区环境影响评价报告》的编写，完成环境影响评价报告书。
通计初步掌握了环境影响评价报告书的编写方法，编写的要点、工作程序。对目前的环境影响评价工作有了一个了解，达到了本次的课程设计的基本要求和目的，收到了预期的效果，总体上讲学生们能够认真的负责的完成交给的任务，熟练了环境过这次的课程设影响报告书的编写，使学习到的知识得到了具体的应用。但个别同学对整个过程缺乏正确的认识，第一次做环境影响报告书掌握不准此项工作的重点。另外由于时间和技术条件，技术资料的缺乏，没有全面的掌握环境影响评价的编写过程和重点内容，存在的问题也不少。希望在以后的工作中更好的熟练和进一步的掌握。也需要在今后的课程设计中加强老师的学习，提高认识，严格要求，使此课程设计的任务完成的更好。
2016年1月
篇6：机械设计课程设计总结
为期两周的机械设计课程设计已经结束了，首次指导课程设计有收获也有缺憾。
此次课程设计的任务是设计一输送带的减速装置，包括一级带传动和展开式二级圆柱齿轮减速器。由于是初次指导学生，心里面没底，不知道在设计过程中会遇到那些问题和困难，所以在向学生下达设计任务之前，我查阅了相关资料并请教了经验丰富的王树英老师，为后面的课程设计指导工作做了精心准备。在下达任务时，向学生明确地阐述了此次课程设计的任务、目的、意义、要求及设计过程中容易出错的地方。但是即使这样，在指导过程中，还是出现了不少问题，现总结如下：
首先，由于自己缺乏工作经验，没有预料到学生对于传动比的分配会出问题，个别学生出现了传动比分配不当的问题，造成二级圆柱齿轮减速器的传动比过小，致使中心距过小，箱体上两轴承座距离太小，对于加工连接螺栓的通孔造成困难。其次，部分学生对于理论知识掌握不好，整个设计过程只是在照着课本和参考书进行机械的计算，并不理解各个参数的选择依据和零件的设计准则。在提问的问题中多数都是课堂上反复强调的问题，一些学生都回答不清。对于轴的结构设计从讲课到练习再到作业共讲了三遍，但是还是有些同学出现这样那样的错误。再就是部分学生的学习态度不够端正。箱体、油标尺、放油塞、螺栓及轴承端盖的尺寸都可按参考资料中的设计经验设计来确定，但是他们并不按设计经验或类比的方法来确定，而是自己随便定尺寸，致使箱体的铸造壁厚、凸缘连接处的宽度以及螺栓的直径不能满足要求。而且螺栓是标准件，一些学生不按标准件画，信手涂鸦，画得图很不美观。这是我事先没料想到的，在发觉后，让学生修改，部分学生作了认真修改，但还有一部分没有按要求修改。最后，由于学生刚学完AutoCAD，使用不熟练，图中存在多线、漏线和粗细实线使用不当的情况较多，即使给他们指出来了，但是他们还是有些地方漏改，最后打印出的图纸还是存在一些错误。
在发现问题的同时，我也积累了宝贵的经验。对于学生容易出错的地方进行了一一记录，下次课程设计前事先集中强调，避免学生出错后再来纠正，增加学
生的工作量。其次，要更加严格要求学生，让他们养成严谨的设计习惯，并制定一些奖罚分制度，充分调动学生的学习积极性。再次，对于用AutoCAD画图的学生，随时进行检查，指导他们及时修改一些多线或漏线的错误。最后，在以后的教学工作中，可以让学生在进行理论学习之前，先对实际机器有一个感性认识，让他们从实物中了解学习课程内容的目的，这样学生的积极性会更高，学习效果也会更好。例如可以利用减速器这个部件所涉及的设计内容引入机械设计这门课程要学的内容，使各个零散的看似毫不相关的章节串成一个整体，我相信这样能够激起学生的学习兴趣。
这次课程设计，对于学生来说不仅仅是完成了一次作业，而是他们第一次靠自己的努力设计出了第一件作品，虽然存在一些错误，虽然没有做成实物，但是他们都非常有成就感，多数学生在设计体会中都谈到希望今后学院能多给安排一些这样的机会，锻炼自己的能力。对于我来说，无论是对今后指导学生的课程设计还是理论教学都是很有帮助的，我相信有了这次课程设计的指导经验，以后我会更有自信和能力做好教学工作。
高洪伟
篇7：课程设计个人总结
第一次接触到“课程设计”这样一个词，是与一个匆匆忙忙奔跑中的熟人打招呼的时候。我问他为什么这么匆忙，他无奈的回答说“坑人的课程设计啊！”于是课程设计给了我匆忙繁琐的第一印象。这是2012年，我们大三的第二学期，我们也接二连三的迎来了各门课程的课程设计，从工作分析的课程设计到这次持续两个星期的社会调查课程设计，在经历了这样一个过程以后，我从中学习到了很多。
社会调查研究是我们获得信息的一种有效地普遍使用的手段，对其的掌握对我们以后的工作是有很大帮助的。以社会调查活动为研究对象，其内容包括社会调查的理论、方法、过程等三个方面。其中社会调查的方法是这门课程的主要内容。社会调查的方法，大体上分为两类：一类是收集材料的方法，它包括文献法、实地观察法、访谈法、问卷法等；一类是研究材料的方法，它既包括描述统计和推断统计等各种统计方法，又包括比较和分类、分析和综合、矛盾分析、因果分析、系统分析、结构——功能分析等思维加工方法。社会中存在着太多的问题，只等我们去发现、去探究，只要我们多参与社会实践活动，只要我们留心身边的事情，关注学习生活中的某些细节，我们就能从中挖掘发现许多隐藏的却是我们所需的宝藏，而这些正是我们努力的结果，是我们在课堂上、书本中不曾获得却想拥有的东西。
因为时间紧急任务多，小组确定了调查大学生娱乐方式的课题对象就是针对我们学校的全体学生，选择的信息收集方法主要是问卷法，我们七嘴八舌的确定了整体计划，分配了任务。讨论是一件欢快的事情，在讨论中可以畅所欲言，也能了解到别人的独到见解。可惜的是，大学期间自己和专业的同学像这样一起讨论的机会这竟然是为数不多的一次，现在已近大三了马快就面临毕业，所以更加珍惜这样每一次一起合作讨论的机会。我分配到的任务是设计调查研究方案，安排调动人员。社会调查研究方案是对研究活动的计划包括调查的目的及意义、内容地点范围调查对象和分析单位、抽样方案、资料的手机方法和分析方法以及人员安排时间安排和经费预算等。按照我们的实施方案我们开展了为时两周的有关大学生娱乐方式的问卷调查研究，研究过程中发现大学生主要的娱乐方式还是比较单一的，而且花在网络上的时间占娱乐时间很大的比例，我们这些大学生应该对此进行思考分析其中的利弊。
课程设计这样一个学习活动能够增强我们对课本知识的理解以及对理论知识的实践和运用，建立了从理论到实践的一个桥梁。调查的过程中，我们感受到的不仅是在完成一项任务，更是在热情追求完美和执着探索知识。调查结束后，大家都受益匪浅，获得了很多我们课堂上学不到的东西，以及对我们今后学习，生活，工作都有价值和帮助的东西。大家真正体会到的是理论联系实际的意义，体味到学有所用的乐趣。同学们将会把这种精神用于今后的学习中，严格要求自己，尽最大努力把自己该做和想做的事情都做得最好，最棒！每个人在自己的一生中能够认认真真地完成几件事确实是很不容易的。所以，在我们决定去做一件事时一定要全身心投入。“要么不做，要做就要最好”。
篇8：课程设计工作自我总结
基于工作过程课程设计是由工作实际来确定典型的工作任务, 并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动设计。
(一) 从教学模式上看
目前, 高职教育应采用学科型教学模式, 教师关注的是学生对知识点的掌握, 学习的主体是教师而不是学生, 学生被动地接受知识, 不利于学生综合能力的培养。关注学生的培养, 从单纯关注知识与技能转向同时关注学习的过程与方法, 从强调获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度和价值观的培养, 着眼于学生的终身学习和可持续发展。
(二) 从课程现状上看
以渤海船舶职业学院为例, 在课程设置上开设基础会计、出纳技术、财务会计、电算化会计、成本会计、财务管理、审计学等理论课;同时开设了基础会计实训、财务会计实训、电算化实训、综合实训、毕业实训等实践课程。学生在就业前对于如何做好出纳工作仍然不十分清楚, 有的就业后不能很快地适应职业角色, 这说明我们教学与实际应用技能之间还有一定的距离。以基于工作过程为导向, 创新课程设计, 已迫在眉睫。
(三) 从就业形势上看
自美国金融危机爆发以来, 大学生就业成了关注热点。国家出台很多政策, 帮助、鼓励大学生就业、创业。在职业竞争中学生需要具有较强实践技能、较高的职业素质, 能适应某类工作群和转岗的一种能力。无疑, 培养这种能力成为我们专业教师的责任。通过基于工作过程的教学模式能使学生获得以上能力, 实现就业、创业。
二、基于工作过程课程设计目标
课程设计目标是培养学生的综合职业能力和职业素养, 是课程设计的核心内容。它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识;独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力;与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。
课程培养总体目标:掌握相关会计法规与职业道德标准;运用课程的基本原理、基本方法, 取得珠算等级证书、会计电算化初级证书及会计从业资格证书, 具备出纳员上岗的能力。
职业能力目标:可分法律法规、操作技能、核算技能三个方面。主要包括熟知出纳员的职责、权利、工作的内容和重要性及对工作的要求;了解现金、银行存款及有关票据的管理制度与印章的使用和管理;会签发支票、会办理各种结算手续、会填写进账单、会开具各种发票;会填制和审核原始凭证与记账凭证;运用记账规则登记日记账、结账;会核对未达账项并编制银行余额调节表;根据经济业务进行账务处理;会试算平衡、编制资产负债表;运用所学珠算技巧、点钞技巧、错账更正技巧进行计算、现金收付、更正错账等。
三、课程设计内容
即通过设计典型的工作任务来确定学习领域与学习情景, 将把工作任务转化为课程的学习项目, 分析每个学习项目的具体学习内容 (任务) 。其课程结构不同于按照知识的相关性建立起来的并行课程结构。它是在分析职业岗位 (群) 工作任务的基础上, 按照工作任务的相关性整体设计起来的教学内容体系, 是按照行动体系的框架形成的串行结构。
(一) 确定学习领域、学习情景
根据企业出纳员工作过程, 大致可分以下几个学习领域:
(二) 学习领域的具体工作描述:以学习领域3中的学习情境1签发支票、填写进账单等为例
四、工作过程教学的实施条件
(一) 教学场所的变化
课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境, 要创设工作过程的学习情境, 要具有模拟会计实验室和企业实训基地。模拟实验室所构建的职业与学习集成的情境将学习过程与工作融于一体, 形成了学习就是工作的学习氛围, 教学能产生理想的效果。学生到企业实训基地亲身体验真实的工作过程,
(二) 实施主体的变化
传统教学过程以教师为中心, 教师按照自己的理解去“教”, 难免使知识与实际工作过程产生偏差。而基于工作过程的教学是以学生为中心, 学生在工作过程中去学习、体会, 感悟更深。
(三) 教师角色的转变
在实施的过程中教师思想观念需要转变、教学方法需要更新、操作技能需要过硬。首先, 教师要清楚本专业培养目标, 了解学生的知识储备状况, 明确过程教学的必要性;其次是教学行动中角色的改变。教师的角色应是学习过程中的组织者、咨询师, 在教学方法上要结合工作过程进行创新。第三, 教师要具备过硬的操作技能。不具备过硬操作技能的教师很难组织好工作过程的教学, 学校最好让有企业工作经验的教师组织本课程教学, 也可以通过采用聘请企业会计师现场指导或派专业教师到企业中锻炼等方式来满足教学过程需要。
(四) 教材的更新
基于工作过程的课程需要根据出纳员的工作过程重新整合原有的教学内容。将《基础会计》、《出纳技术》、《会计法规》、《会计职业道德》等课程按工作工程重新设计学习领域, 规划出新的基于工作规程的《出纳技术》教材。在编写教材的过程中必须有企业会计人员参与编写, 体现校企合作、工学结合;同时必须与相关职业资格标准相结合。在教材内容的选择上, 要突出课程内容的职业指向性, 淡化课程内容的宽泛性;突出课程内容的实践性, 淡化课程内容的纯理论性;突出课程内容的实用性, 淡化课程内容的形式性;突出课程内容的时代性和前瞻性, 淡化课程内容的陈旧性。
五、教学过程的组织与评价
在教学组织方面。采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目 (任务) 训练和自选项目 (任务) 训练相结合的教学组织形式。
在教学过程方面。首先, 指导教师要提前给每组发放任务书, 明确课堂教学学时, 教师讲解演示内容及时间安排, 学生应准备的知识、讨论内容及时间、完成的训练内容等。其次, 指导教师将工作任务以不同的形式呈现给学生, 并且以分组的形式对工作任务进行讨论。再次, 指导教师围绕项目或模块的工作任务需要来安排教学并进行知识的拓展。
在教学评价方面。以工作任务为中心的课程决定了其评价的多样性, 教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合的评价方式。
综上所述, 基于工作过程的课程设计是在明确人才培养目标的基础上, 以工作过程为载体, 通过学习领域与学习情景的设计, 教师有效的组织与合适实验场所, 将教学过程与工作过程结合、学生的学习过程与学习成果相统一, 融“教、学、做”为一体, 实现教学内容、教学方法、教学观念、教学评价等方面的创新。
摘要：培养出纳员是高职会计电算化专业人才培养的初级目标, 采用基于工作过程的教学模式, 以工作过程为载体, 以教学组织、教学方法、学业评价方式等为依托, 通过学习领域、学习情境的设计, 创新《出纳技术》课程。
关键词：出纳技术,工作过程,学习领域,学习情境,创新
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
篇9：课程设计工作自我总结
【关键词】冷冲压；模具设计；课程设计；教学总结
《冷冲压工艺与模具设计》是高职模具设计与制造专业的专业核心课程之一，冷冲压模具课程设计是从理论知识向实际产品的模具设计过渡的重要环节，其目的是使学生初步掌握模具设计的基本方法和步骤，使学生具备独立查阅模具设计手册等工具书的能力，以及培养学生综合运用所学知识来设计冷冲压模具的能力等。
我在指导学生进行《冷冲压工艺与模具设计》课程设计时，发现学生存在这样一些问题：一是学生的水平参差不齐，对理论知识理解掌握的差异较大，尤其是综合应用所学知识解决实际问题的能力普遍较差；二是钻研精神不够，主动性差，遇到一些困难，不愿意自己查阅资料，过于依赖教师的辅导；三是对自己信心不足，每做完一小部分都要教师的确认，才敢进行下一步的设计。为了改变这种状况，我对课程设计的选题、组织实施以及成绩评定等环节做了一些积极的探索，收到了良好的效果。
一、课程设计的选题
课程设计的选题要有一定的实际应用价值，应直接来源于生产实际或具有明确的应用领域，其设计的结果也将作为《模具制造工艺学》和《模具钳工工艺学》的实训项目。我精心挑选了啤酒瓶开启器、方形接触片、蚊香支架、金属瓶盖等都可以作为设计的选题。考虑到学生水平参差不齐，同一班级中的学生之间存在较大差距，为了使设计课题的难易程度和工作量大小与学生的水平和能力相适应，既让每个学生都能顺利地完成设计任务，又能充分发挥优秀学生的潜能，我确定了复杂程度不同、工作量不同的设计课题，供不同层次的学生完成。学习成绩一般或较差的学生，所要完成的设计课题是“单工序模”的设计，其难度不大，设计工作量适中；难度和设计工作量都较大的“復合模”和“级进模”两个设计课题，供学习成绩好、能力强、肯钻研的优秀学生选择。
二、课程设计任务的组织实施
提前布置设计任务，把课程设计融合到理论教学之中。以前的做法是把课程设计放在理论教学课程全部结束后进行的。我在辅导学生设计时发现，有不少学生对设计时所要用到的理论知识和基本方法，都不会应用，有的甚至已经忘记了，辅导时很费力气，影响课程设计的顺利进行。为了改变这种状况，我采取了提前布置设计任务的做法，把课程设计融合到课程的理论教学之中。在某个模块之前把课程设计的任务书与课程的授课计划一起发给学生，让学生从学习本课程开始，就接触设计课题，在学习理论知识的过程中逐步熟悉设计课题。以“方形接触片的冲裁模设计”为例，把设计的任务分解成产品的工艺性分析、冲压工艺方案确定、模具结构总体方案的确定、冲压工艺计算、模具结构总体设计、模具零部件结构设计、选定冲压设备、绘制总装图和零件图等八个部分。把这八个部分融入到有关章节的理论教学中去，学习完有关章节后，把相应任务作为课外练习布置给学生课后完成。由于这些课外作业与课程设计联系紧密，学生大多十分重视，积极性很高。到进行课程设计时，设计任务中的绝大部分已经经过了一次演练，大多数学生对设计计算的方法和步骤已经不再陌生，只需将所作过的资料进行修改、连接整理，便可以较顺利地完成设计计算说明书的编写，把主要精力和时间用于结构设计和绘图，从而使绝大多数学生都能够顺利地按时完成设计任务。
为保证每个学生都能积极参与课程设计并有所收获，我采取了以下措施：一是分组进行，每个设计小组一般为两人。每个小组之间选题不同或原始设计数据不相同，这样可以避免小组之间相互抄袭。并在小组内把设计任务分解到人，小组成员之间既相互合作，又都有自己的任务，人人都必须自己动手、相互督促才能按时完成。二是在设计过程中，强化过程性考核，每天检查各小组的设计进度及完成的情况，将过程性考核纳入学生设计的总评成绩中。三是准确把握设计工作量，在给每个学生分配设计任务时，根据能力不同区别对待，既做到任务充足，又保证每个学生只要抓紧时间都能按时完成。四是指导注重培养能力，对于大多数学生，指导的重点是设计的基本方法和步骤以及如何查阅设计资料和工具书；对基础较差的学生则以答疑的形式进行个别辅导。对于学生问得比较多的问题，我们就集中讲解。
计算机绘图是我专业学生必备的技能，为了进一步提高学生的计算机绘图能力，我们要求学生所设计的图纸必须用计算机绘制，学生可以根据自己的实际情况选择用相应的软件，如AutoCAD绘制、UG或Pro/E造型再生成工程图打印出来。通过实践，我觉得这样做有三点益处：一是与实际接轨，现在工厂设计人员都是采用计算机绘图；二是在计算机绘图便于修改，图纸干净整齐，线条粗细均匀，学生把自己绘制的图纸打印出来，容易产生成就感，有利于增强学生的自信心；三是给学生提供了一次把所学软件技能应用于设计的机会，对进一步提高学生的计算机绘图技能大有益处。
三、成绩评定
我在评阅设计资料时强化了答辩环节，通常给每个学生安排5到10分钟的答辩时间，答辩环节可以发现学生在设计过程中存在的问题，促使学生对自己设计的结果进行反思、改进。学生的设计成绩由两部分组成：一是答辩教师在仔细审阅学生的设计资料的基础上，结合学生的答辩情况和设计课题的难易程度给出成绩，此成绩占设计成绩的70%；另一部分是平时考核成绩，由指导教师根据学生在设计过程中的表现，如遵守作息时间情况、是否按时独立完成等评定，占设计成绩的30%。
实践表明，以上做法能够较好地适应当前绝大多数学生的实际情况，充分调动学生的积极性，课程设计效果有了明显的提高。效果主要表现在三个方面：一是针对每个学生的实际水平分配不同的设计任务，使每个学生都必须认真去做，避免了以前基础差的学生无从下手的弊端。现在学习较差的学生也可以自己去完成设计任务，和其他学生一样得到了锻炼，看到了自己的成绩，感受到成功的快乐，有利于增强他们的自信，对他们以后的进步大有益处。二是把课程设计贯穿到课程理论教学中，体现了理论联系实际的教学原则。三是把课程设计与绘图软件相结合，体现了学以致用，学有所用的原则。
参考文献：