《荷花》分层作业设计

《荷花》分层作业设计（通用8篇）

篇1：《荷花》分层作业设计

部编版三年级语文《荷花》分层作业设计案例

一、本课目标:

(一)知识与技能:

1、认识“蓬、帐”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11

个生字，正确读写“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。

(二)过程与方法:

1、通过朗读感悟，能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，感受荷花的美丽。

2、通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

3、通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

(三)情感态度价值观:

1、欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

2、能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

二、课标对本学段的目标要求:

1、对产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。

3、能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。

4、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

5、积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获

得的语言材料。能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。

《荷花》自主型分层作业

学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。

A层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。

A类基础性必做题:

1、认真拼读，规范书写。

zī

shì

huā

bàn

wǔ

dǎo

fǎng

fú

（）

（）

（）

（）

pò

liè

lián

peng

bǎo

zhàng

tíng

zhǐ

（）

（）

（）

（）

2、在括号内填上合适的量词。

一（）清香

一（）花瓣

一（）画

一（）荷花

一（）微风

一（）大圆盘

3、比一比，再组词。

瓣（）

佛（）

姿（）

蓬（）

辨（）

拂（）

资（）

篷（）

4、填空:

(1)、有的才展开（）的花瓣儿，有的花瓣儿（）了，露出（）莲蓬。有的还是（），看起来（）得马上要（）似的。

(2)、这么多的（），一朵有一朵的（），看看（），很美;看看（），也很美。

B类提升性选做题:(3选2)

1、选择一组关联词造句。

(1)虽然……但是……

(2)

一……就……

2、照样子，写句子。

(1)、蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。(仿写拟人句)

(2)、圆圆的荷叶挨挨挤挤的。(改为比喻句)

3、读短文，完成练习。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的(1)、照样子，写一写

例:挨挨挤挤、、(2)、第（）句描写荷叶。这句话中，写荷叶颜色的词语是（），写荷叶形态的词语是（），写荷叶多而密的词语是（）。

(3)、作者细致观察了（）种白荷花开放的姿势，分别是

(4)、选文写出了荷花不同的样子，仿照着课文也来写一写吧。

月季花开了，千姿百态。

有的_

;有的__

;

有的__。

C类创新探究题

1、找一找，古代有哪些描写荷花的诗句呢?用你的巧手把它认真抄写下来，并制作成书签展示给大家吧!

2、把看到的美丽荷花用图画展示出来?并涂上美丽的颜色。

《荷花》分层作业设计意图

A类基础性必做题:

根据《语文课程标准》设置本环节的目的在于培养学生良好的写字习惯，巩固课堂所学生字词结合学生已有知识，加强对拼音等基础知识的日常训练。帮助学生积累并运用词语，从而达到学以致用的目的。

B类提升性选做题:

字词句的理解运用、语段文章的归纳概括迁移类小练笔等。目的在于提高学生的想象力、锻炼语言表达及概括的能力。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。在巩固课文内容理解的基础上，培养了学生合理想象的能力和语言组织表达的能力。

C类创新探究题:

课外阅读延伸、迁移类小练笔、画画等。目的在于拓展课外延伸，增加积累增广见闻。写一写，画一画，把自己对课文的理解表现出来，把对荷花的热爱表达出来，既锻炼了学生的创作能力，也训练了绘画能力，实现了跨学科的综合学习。

篇2：《荷花》分层作业设计

张眉青

柳江县第二小学

美术作业是美术课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个美术教学工作的重要环节。但在传统的作业观下存在着很大的问题：作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区；采用“一刀切”的方式布置作业题；作业形式、内容呆板单调、冰冷无情，是一些纯粹的数和形的舞台。美术作业的设计直接反映着教学实效。传统的以画为主的学习方式，形式太单一。可通过对小学美术“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”4个方面来对美术作业进行设计，让学生自主发挥个性，提高学生学习的积极性与创造性。基于此，凸显新课程理念，进行作业改革，让学生的作业体现科学性和对学生的发展起作用是每个教师应该做的。现谈谈新课程下我的美术作业设计的策略。

一、分层作业——让作业满足不同层次的学生

新课标指出学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

1、作业量的分层设计。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，鼓励绘画态度认真、技能掌握较快的学生向高层目标发展，调动积极性。设计每个学生作业学分制，在学生自主作业、自愿达成的基础上，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。

2、作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标。C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以个性发展为主；A层学生为提高创新。这样可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。通过这三个级别的作业要求学生有选择的去完成，一级的内容就可以算是基本完成本课的重点，二级内容完成了本课的难点，三级就是对于个别学生的拔高设置。这样每个学生都“动”起来了，不管美术水平的高低，他们都是找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际表现的作品。在利用作业要求让学生给自己的作品打上星星，看看自己的的作品得到了几颗星，然后在让同学互相的评一评，通过这样的设置，促使了美术课教学目标在每位学生身上都得到了掌握和练习。每位同学都能感受到自己作品的成就感，自己的创造创新能力也得到了提高，更主要的是让他们能对美术作业有了自信心，也增加了对美术课的兴趣。

3、完成作业时间分层。美术课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。【案例】人教版一年级下册 在教学“乘上大船游世界”前布置作业如下：在《乘上大船游世界》这一课教学中，我提前给学生布置了涉及认知、实践、情感的分层预习建议，让学生邀请家长一同到学校附近的船文化博物馆进行参观学习，把了解到的船的各种类型、基本结构和用途记录下来。进行船模的制作或者尝试彩纸彩泥的手工船制作。在船文化博物馆中，体验视觉感应前进中的船，思考如何画形态各异的航行中的船。

以上三类分层预习任务学生可以根据实际情况，有选择的进行，然后把预习的书面材料和尝试的作品带到课堂，通过三方面预习内容相互的探讨补充和对知识的归纳，将会提高学生的认知水平、实践能力和情感态度。长此以往，随着学生学习的积累、学习内容的增加和课外活动探究发现的深入，可以不断提高学生的美术创作能力。【思考】 根据学生的年龄特点，让枯燥的作业布置变成学生感兴趣的事物，使学生能真正感受“在学中玩，在玩中学”的乐趣。学生不仅获得丰富的生活体验，还在生活的感悟中进行学习、创作，这样学生在玩中学才会有激情，学生的创作才会精彩。

二、融情入景——让作业点燃学生做作业的热情 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，而教育心理学也已证实，根据小学生的心理特征，由于他们好奇心强，求胜心强，所以在作业中添加一些趣味，融入情景，能吸引学生的各种感官参与完成，抓住这一特点，把作业融于生动的情景中呈现在学生的眼前，让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情。【案例】 例如：我设计的《鱼儿游游》教学分层简易目标是：学生能够初步了解有关热带鱼的知识，能完成一至两个热带鱼基本型的造型临摹。分层基本目标是：认识热带鱼的特点，能运用夸张拟人的手法来表现自己心中美丽的热带鱼。分层难度目标是：利用面的组合来表现热带鱼的身体图案。学生根据自己的兴趣和能力选择学习任务，突显学习行为的主动性和目标的明确性。让学生明确自己的弱点在哪个层次，然后加强练习，以期向更高的层次迈进。在日常美术教学中，面对不同学习层次的学生，可以类似像这样把备课内容结合知识点分出难易层次，在作业的三项任务中找寻课程的知识重点和难点，那么无形中使学生明确每课的学习内容和自己要达到的学习目标，真正从每一节课的作业里明确自己需要克服的弱点与发展方向来进行学习，如此将更加有效的推动学生作业水平的不断提高。【思考】 教学中我以情境教学贯穿整个教学过程，竭力创设一个民主、愉快的课堂氛围，充分利用谜语、动画角色、范画欣赏等方式增强学生的感受能力，激发学生对作业的兴趣，并鼓励学生自由地发表自己的看法，大胆地用美术形式表达鱼的形象。教学设计充分体现了学生的思维发展过程。在课的过程中让学生在潜移默化中受到更多教育：比如说：要保护鲨鱼、保护海洋、保护大自然。总之，本课我通过各种教学方法和手段，顺利的完成了本课的教学目标，重难点突出，学生也能够根据教师的教学顺利的完成了本课的作业，使学生在轻松愉快的气氛中，主动学习，乐于探究，积极评价，促进了学生的个性的形成，使学生得到健康全面的发展。

三、实践应用——让作业立足课本、服务生活 “美术来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的美术作业也应贯穿在大量美术实践中，要让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的美术实践中让知识得到升华。通过设计一些实践性较强的作业，使学生在“行”中求知。在设计作业时，树立开放的美术教学观念，面向学生的整个生活世界，立足课本，放眼课外，充分利用现实生活中的教学资源，让学生在生活中学美术、做美术、用美术，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正符合新课标“美术源于生活，用于生活”的理念。学生用具体的美术知识，去研究生活、服务生活，体现其生活化的一面，让美术与生活的关系更加紧密。这样的作业能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能。同时也让学生更加了解到生活中有美术。【案例】 在上一年级《走进大自然》一课，虽然学生对颜色并不陌生，但对色彩的具体名称却不了解，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探索发现。我首先引导学生寻寻找找，观察校园里都有哪些颜色？说说你喜欢哪些颜色？学生们惊喜地发现，原来我们的校园里竟然有这么多美丽的颜色，学生通过观察，发现了我们生活的世界真是五彩缤纷，也激发了学习色彩的兴趣。我又适时提出问题：你能不能把刚刚说到的这些美丽的颜色从你的水彩笔中找出来呢？学生齐声回答：能。我逐个说出色彩的名称，让学生自己动手找找相应的颜色，学生的积极性特别高，部分不认识的颜色很快便记住了。【思考】 大自然是最好的老师，我利用课件带领学生观察、感受大自然不同的美，直观地呈现大自然的不同侧面，加深学生对大自然 的感受。本课运用了视觉、听觉等多种感官传递信息，甚至提前布置“实地感受”的活动来走近大自然。希望在本课的学习后，当学生读到一段优美的文字时，脑海里会浮现出一幅美丽的画面；当学生眼前出现一幅美丽的图画时，能够闻到画中花的香味„„，总之，当孩子们闭上眼睛也能感到美的存在时，他们就学会了欣赏美。

篇3：《荷花》分层作业设计

分层布置作业,给不同的孩子设置不同的目标,能保护后进生的积极性,激发优等生的学习兴趣,让不同层次的学生都有所发展。但书面作业存在很大的局限性,学生往往愿意选择自己会的、简单的题目,逃避有困难的题目。时间长了,分层作业变成了学生自己的分层,达不到教师预设的效果。这个时候,“讲题”形式应运而生。“讲题”是指非书面的作业,要求学生用口头方式在指定对象的要求下口述习题,不仅要求学生会做,而且需要明白为什么要这样做,重要的是需要归纳解题的思想或方法。这比书面作业的要求高得多。

二、布置讲题作业的前期准备

1.题目的分层

讲题作业因为其特点不能多布置,因此只分为“基础题”“中档题”及“挑战题”三个层次,其中每个层次只设一个题目。因此,三个层次的题目必须是经典题,须是涵盖基本方法或重要数学思想的题目,这要求教师在备课时选好相应的经典题。讲题题目的选取方法要做到:

(1)“基础题”应该注重基础知识与基本技能的训练与考查,例如:代数应该注重基本计算练习的方法与技巧;几何选取简单典型证明。

(2)“中档题”在注重基础的同时,注重常用数学方法与数学思想的归纳。例如:代数中注重典型的数学方法,如“换元、配方”的考查;几何题中注重典型题及基本模型通用解法的归纳。

(3)“挑战题”注重基础题、典型题的提升和拓展,例如:代数中应该注重数式的变形变换与拓展;几何中注重辅助线及改变条件之后的变式训练。

2.学生的分层

因为预设目标只有三个层次,因此将学生也分为三层。具体分层方法是:成绩比班级平均分多十分以上的学生;成绩在班级平均分上下十分的学生;班级其他学生。在分层之前需要做通学生的思想工作,需要让他们了解这样做的目的和意义。只有这样,学生才能全力配合。

三、讲题作业布置的具体实施办法

1.书面详细登记

讲题作业一定要详细登记在黑板上,让学生在接下来的时间很清楚地知道自己要讲的题和需要达到的要求。一定不能只通过口述表达,这样学生对自己的要求将会大幅降低,效果也会打折扣。登记方法如:完成xx第x页第x题。

2.完成需要时间

讲题作业多半是学生要跳一跳才能够得着的苹果,而且要流畅地讲出解题思路与方法,对于大多数学生来讲都需要花时间整理思路或者还要请老师指导,同时还要到指定对象那里排队讲清楚,这些都需要时间。因为数学课多在上午,因此讲题多从当天下午开始到第二天中午结束。如果数学课是下午,讲题时间可以直接设为第二天全天。

3.讲题的负责人的挑选

保证每个学生有讲题对象,这是最重要也是最难的环节。笔者的实施办法是直接分任务给组长,班级有8个小组长,除开4个人由笔者亲自负责,还有42人,平均每位组长负责4~5人。最好的方法是固定下来每人对应讲题的组长,注意组长不负责本小组组员。

4.讲题负责人的培训

讲题负责人会按单双周由笔者亲自负责,讲题时笔者会问3个问题:请简要陈述本题的解题思路;请讲题;这个题目重要的思想方法是什么(或者哪一步容易错)?不断这样反复地训练,讲题负责人也会按这3个问题要求他所负责的讲题者。而这3个问题学生如果能完美解答,就能举一反三。

5.讲题效果的评价

这个环节是最重要的保障。笔者在最开始实施的时候,因为学生对流程并不熟悉,因此并没有强制人人讲题,只是给讲题优秀的学生按表现加分,而且同时加个人分和小组分,但是这样实施两周后每次讲题的总只是不到三分之一的学生参与。因此,笔者强行要求人人都讲,讲完按表现加3~5分,不讲扣2分,扣个人和小组分。因为有小组扣分,所以组员间就会相互督促和提醒,在周末和月末评出优秀小组和优秀个人,调动学生的积极性,保证讲题能够顺利走下去。

四、布置讲题作业的优点

1.学生对知识的理解更加透彻

学生将一个题的解题思路与步骤及思想方法真正弄清楚了,就能起到有做一题通一片的效果。哪怕是有部分学生在讲的时候没有真正弄懂,但是只要努力尝试了,定会有所进步。尤其是后进生,每天能努力弄懂一题,哪怕是最简单、基础的一题,对他而言也是在进步。

2.促进学生之间的互助

学生分到的讲题是跳一跳才能够着的苹果,因此必然在讲题之前要与理解更好的同学沟通,互相帮助,相互促进。而且负责人组长反映在讲题的过程中,听别人讲题,有时候是与自己不同的思路,也会有收获。

3.激发学习兴趣

兴趣的激发是学生成绩进步的核心力量,学生在口述题目中发现数学的思路很有意思,尤其是流畅的讲题会让自己非常有成就感。在考试中常会遇到与自己讲过的完全类似的题,成绩的提升、信心的激发,数学对他们而言不再死板和难学了。

五、讲题作业实施过程中碰到的问题及改进办法

1.讲题时间不够

因为初中学生没有晚自习,讲题基本要求是在课间或者放学后,而且一个组长要负责4~5个人,常常是准备好了讲题,可是组长正在负责上一个人,轮到他了,上课铃声响了。于是笔者计划下个学期,让副组长也加入负责的行列,这样每个人只需负责2~3人,情况就会好些。但是这样又会产生新的问题,就是负责人多了,讲题质量的监控不好把关。

2.讲题质量的监控

讲题并不能保证做到抽查每一个学生,因此可以成立“纠察小组”,但这需要更长时间的训练。笔者在每节课前加一个“精彩我呈现”的环节,每天用随机抽号的方式抽1人讲题,讲得好的,小组、个人、组长三方加分,讲题不过关的,三方扣分。这样要求记分学生要有详细的安排,这样的方式简单快捷。

“讲题”作为新的作业形式,有诸多优点,但是相应的方法和策略保证也需要不断改进。笔者会不断反思、总结,让讲题的形式越来越成熟,真正做到激发学生的兴趣,提高学生的成绩。

参考文献

[1]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究,2002,(7).

[2]王国海,杨树才.改造“注入式”寻求“导学式”[J].中学数学教学参考,2002,(7).

[3]肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性[J].中学数学研究,2000,(6).

篇4：语文作业的分层设计方案

完成作业对于学生来说是经常的、重要的活动，也是教师教学工作的重要环节之一。目前，学生的课业负担重，已成为全社会关注的问题。作业布置缺乏针对性是造成课业负担重的原因之一。绝大多数教师在作业布置实践中，并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同目标、同评价”等一刀切的做法，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”、后进生“难消化”，他们的学习积极性受到严重挫伤。这种一刀切的做法对学生的终身学习和人格健全是十分不利的。所以，让我们的作业布置“面向全体、分层实施”，这是减负增效教育形式下定然要实行的做法，她能让每一位学生尽可能地发挥个性、特长，让每一朵都可以开成花儿。

【案例描述】

人教版初中语文教材每一篇课文后面都有“读一读，写一写”，都是从这一课提炼出来的常用词或新词。在刚参加工作那几年，我几乎没有思考过如何去布置这一项那么简单的基础题，就只是照着其他年长老师的样，要求所有的学生把每个词语都抄四遍。这样的作业我批改起来毫不费力，学生对字词的识记效果也不错，每次默写多数人都能得满分，我曾为自己的聪明暗自乐呵。

好景不长！

随着教龄的增长，经验的积累，突然发现光会默写几个词语无用，考试时多为对词语的灵活运用。因为平时类似的训练少，所以失分较多。

该如何提高学生对词语的理解和运用能力呢？经过和同事的多次探讨，说是连词成段是一条很有效的途径。所以就开始尝试着要求学生把每一课后“读一读，写一写”中的词语连成一段通顺的话。这样就能加强学生对词语的理解能力和灵活运用能力，同时也能培养学生的想象力和创造力，可谓一举两得。正当我洋洋得意之时，问题又出现了。有相当一部分学生做上来的作业，前言不搭后语，不成一段通顺的话。甚至有个别基础差的学生干脆就没交这项作业，问其原因，说是不会。时间一长，有很多同学开始惧怕甚至是厌倦这项作业，当我布置这项作业的时候，总能听到下面部分学生小声的哀叹。我明显感觉和他们之间有了隔阂，我得改变这样的局面，我陷入了沉思。

直到有一天——

上完了《雪》第一课时，像往常一样，我把课后“读一读，写一写”（博识 美艳 消释 褪尽 凛冽 升腾 脂粉奁）作为其中的一项作业进行布置。但是作业的内容有了变化：

对于在班级里那些智力有障碍，理解课文有困难的A类同学，我就只要求他们把这些词语在抄写本上抄四遍，记住字形，了解这些词语的意思。

对于在班级里面那些非智力因素造成而是因为学习习惯或态度造成的学习有困难的B类学生，我除了要求他们把这些词语在抄写本上抄四遍外，还要求他们能根据课文内容把这些词语都联合起来扩展成一段通顺的话。

对于在班级里那些处于中等或中等以上的C类学生，我不再要求他们做简单的抄写，而是要求他们发挥想象，把这些词语联合起来扩展成一段通顺的话，但不能根据课文内容。

这样的作业一布置，下面就欢呼声一片，特别是那些学困生的脸上绽出了久违的笑容。有的学生还情不自禁地报以赞美：“老师，你真好！”“理解万岁！”看着那一张张天真的笑脸，听着那一声声发自内心的真诚的赞美，幸福在我内心荡漾。

第二天，这项作业的上交率百分百，之前不交作业的学生都交了上来，这让我有了多日以来不曾有过的欣慰。对于那些只做抄写的A类学生，只要他们字写得端正，我就给他们打“优”。 那些以前句子都写不通顺的B类学生，因为可以根据课文内容来写，所以也写得文通字顺。下面就是B类学生所做作业中的一例：

博识的鲁迅认为江南的雪虽然美艳，但不长久。孩子们做的雪人没过几天，皮肤就消释了，涂在雪人嘴唇上的从母亲脂粉奁中偷来的胭脂也褪尽了。但是，朔方的雪却永远如粉，如沙，在凛冽的天宇下旋转升腾。所以鲁迅赞美朔方的雪，希望自己能像它那样的坚强。

你看，写得多好啊！我给B类学生布置的作业是为了提高他们对词语的理解和运用能力。可以根据文章内容来写，初衷是为了降低难度。可真没想到作业的结果却产生了出我意料之外的副产品——加深了学生对课文内容的理解，培养了学生对文章内容的概括能力。真是堪称妙绝。

C类学生所做的作业，更是让我惊喜万分，下面就是其中一例：

我的阿姨身段婀娜，且经常用脂粉奁里的胭脂来装扮自己，所以很美艳。同时，阿姨还很好学，所以很博识。随着年龄的增长，阿姨的美艳逐渐消释、褪尽了，但阿姨那好学精神就如北国的雪花在凛冽的天宇间不断地升腾，永不磨灭。

丰富的想象，有逻辑的思维，不禁让我惊叹孩子们的智慧。不免让我这个为人师汗颜，我会有这么丰富的想象力吗？给猴子一棵树，它就会攀登不止；给老虎一座山，它就能自由驰骋；给学生一双翅膀，他就能自由翱翔。

第二天这项作业发下去的时候，我看到孩子们那鲜活的面容在我眼前映成一张张可爱的笑脸，灿烂成了一朵朵美丽的花儿。

“每一朵都可以开成花儿！”我心中不禁感慨。

【案例分析】

美国科学家加德纳认为，每个人或多或少具有8种能力，只是组合和发挥程度不同。就是说每个学生都有自己的优势和自己的智力特点，他们的这些固有的区别决定了他们不可能成为我们一成不变的批量产品。所以从学生的实际情况出发，区别对待，为他们每个人量身定做一套适合他们的作业体系，进行因材施教分层布置作业，颇有意义：

一.因材施教，提高自主探究能力

上面案例中这种分层式的作业是根据学生的基础知识、理解能力等而设计的练习。这样的作业设计使不同能力层次的学生都发挥了他们的潜能。对于A类学生来说，加强了他们对词语的识记能力；对于B类学生来说，要求他们能根据课文内容连词成段，不但加强了他们对词语的理解和运用能力，而且同时也培养了他们是对文章内容的概括能力；对于那些学有余力的C类学生，我不但要求他们能连词成段，而且要另外设想一个情境，不能根据课文中的内容来写。这样，不但培养了他们对这些词语的理解和灵活运用能力，而且培养了这些学生的丰富的想象力和创造力。所以，这样的分层作业设计，让各个层次的学生都有了自己的用武之地，提高了学生自主探究的能力。

二.体验成功，促发作业的积极性

这样的层次性的作业设计，使学困生和优秀生在各自的基础上都享受到了成功的快乐：A类学生，只要他们字写得端正我就给他们“优”；B类学生，我要求他们能根据课文内容运用这些词语写一段话，这无疑降低了对他们的要求，使他们能胜任这项作业快乐无比；C类学生也为自己能在更广阔的天地里创造发挥而干劲十足。这种对不同层次学生采用不同的评价标准的方式有效地增强了学生的自信心，充分调动了学生的学习积极性，全方位、多层次培养和激发了学生的学习兴趣。

三.以人为本，形成健全的人格

传统的作业设计都是统一内容、统一要求、统一模式、统一难度。这样的作业对优秀生来说比较容易，对学困生来说存在着较大的困难。因此时间长了，优秀生滋长了藐视困难的心理，学困生则产生了畏惧困难和自卑的心理，他们始终不能体验到学习的快乐，对语文学科产生了厌倦感，甚至对学科教师产生抵触情绪，破坏师生之间的感情。这种“以人为本”的分层作业设计，则能让优秀学生在原来的基础上再提高，使学困生获得自信心，树立学生对校园学习生活的热爱和眷恋，让学生感到学校的温暖，教师的关爱，让每一位学生形成一种积极、健康、向上的心理状态，形成健全的人格。

四.培养合格人才，提高全民的素质

我们正在进行的社会主义现代化建设，需要的是各种各样的人才。作为教师，努力提高升学率，让更多的学生享受高等教育固然重要，但我们还必须面对现实：毕竟大多数的学生是没有能力或不可能最终都进入大学进行深造的，相当多数量的学生最终要走入社会，成为各个岗位的建设者。所以，作为一名语文教师，进行作业的分层设计，可以使学生学会必要的语文知识，为今后适应社会需要打下基础。语文作业的分层设计可以使学生学会学习、学会合作，有团队意识，有正确的成功观，提高综合素质。这样就能提高全民素质，为社会主义建设培养合格人才。

总之，语文作业的分层设计可以使学生提高自主探究能力，促发作业的积极性，学会学习，有正确的成功观，提高综合素质，为社会主义建设培养合格人才。所以，我想在此高呼：分层作业，势在必行，让每一朵都开成花儿。

篇5：《小学数学分层作业设计案例》

太平孙家小学：侯亚妮

通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”这就是为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成绩是不一样的。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。做为数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：

一、必做题

⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（）7×6=（）

口诀：（）口诀:（）

5×7=（）7×3=（）

口诀：（）口诀：（）⒉巩固题：填上合适的数。

（）×7=42 7×（）=3

5（）×4=28 7×（）=49

二、选做题

1：想一想，能填几？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可，学有余力的学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

又如教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了这样的分层作业：

一、必做题 ⒈看谁算得都对。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？

二、选做题

智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

篇6：作业分层设计研究心得体会

一年三班 陶雪娇 新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。

学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。

一、面向差异，分类布置

一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。

二、形式多样，激发兴趣

以前，我总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。

三、走出课本，走入生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

四、存在的问题。

分层作业的布置在实施的过程中仍有许多困难，例如，学困生并不是对所以的知识点都难以掌握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子很多家里没有电脑，他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助，比如说推荐网站，推荐书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。

篇7：小学数学分层作业设计课题小结

杨巧红

本课题前期研究活动开展以来，我们课题组按照课题研究方案，进行有序研究，收到良好的研究效果。我们在教育教学实践中，都体会到“一刀切”作业布置形式，弊多利少，如作业肤浅，优等生吃不饱，如作业设计有难度，学困生咽不下去，很难长进。为了“让每一个学生都能得到最优的发展”，我们将作业进行分层次设计，针对不同程度的学生设计不同程度的作业，依据学生分层情况匹配每一层的作业，以便满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得 不同的需求。《数学新课程标准》 中指出:“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上 得到不同的发展。”通过研究，能体现了“分层作业、分层评价、分层教学”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。学生的学习主动性，做作业的态度都得 到了良好的改观，学生学习积极性得到了充分的发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识创新意识有了明显增强。作业分层设计首先将学生分层研究，在对学生的情况比较全面了解后，根据学会僧的知识和能力水平，根据学生的差异和需要，对学生进行分层，划分为学有余力的学生、中等以上的学生、中偏下的学生、暂差生或学困生，然后确定不 同的训练目标，运用适当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的 力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。其次是课内练习分层设计，结合课堂实际情况，考虑不同层次学生的学习差异，设计学生的课堂练习时，我们从内容上要求设计富有层次性，能针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。如在教学《7的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

A、必做题

1.星星餐:写出每道题的积及相应的口诀。

4×7=()

7×6=（）

口诀:()

口诀:()

5×7=()

7×3=（）

口诀:()

口诀:（）2.月亮餐:填上合适的数。

（）×7=42

7×（）=35

（）×4=28

7×（）=49 B、选做题

太阳餐:想一想，能填几?

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的 学生要求完成 A 类的两道题目，学有余力的学生则选择 A 类中的两道题目和 B 类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

另则是课堂作业分层设计，我们对各个层次学生在认识与情感等方面设计不 同需求的作业，对低层次学生设计低起点，补台阶，多鼓励的;对中层次以上学生设计有变化，有综合,促发展的作业。包括计算练习的作业层次、空间与图 形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分 层等等。例如学生家庭作业的分层布置，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家 庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增 加了信心和乐趣，提高了作业质量;同时也对纪律差、厌学学生完成家庭作业创 造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的 问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的:我们根 据学生好奇、求知欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

再则是学生多元智能作业的设计研究，这也为本课题的开展打下了很好的基础。我们在明白学生的智能结构存在差异，根据多元智能理论，根据学生不同智能结构组成优势设计呈现方式及解决问题途径多样化的不同层次的作业，如: 文字式、图表式、实物式、语言式等数学作业内容，并设计解决问题途径图样的作业，激发学生的学习兴趣。

篇8：分层优化作业设计

一、难度分层

教师可以布置基础作业,要求所有学生必须完成;布置拓展作业,要求学有余力或基础较好的学生在做好基础题的基础上完成。拓展作业是对基础题的扩充和延伸,比基础题要灵活,难度大些。例如,在学完《拾贝壳》后,我布置仿写作业:“在什么时候,一群小朋友怎样地来到海滩边拾贝壳。小朋友们有的……,有的……,还有的……。不一会儿,大家就捡到了形态各异,五颜六色的贝壳。有的像……,有的像……,还有的像……。瞧,一只＿＿＿＿＿＿的壳,像＿＿＿＿＿＿,说不定是海妈妈留给我们＿＿＿＿＿＿＿用的。最后,小朋友们挑选出最漂亮的贝壳,准备拿到学校和伙伴们一同欣赏。”同样的题型,基础弱的学生可以根据提示先说后写;基础好的学生可以根据提示自由发挥补充。这样,从学生已有的知识出发,降低起点或把基础题做分解,让不同层次的学生都有收获。

二、时间分层

同样的作业,有的学生十几分钟就能完成,有的学生则要花半小时甚至一小时。因此,教师设计作业要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”,获得成功的体验。例如,《燕子过海》一课,教材要求背诵第2节和第5节。基础好的学生在课堂上就已经能根据提示背出来了,课后只要巩固复习就行了,教师会在第二天检查这部分学生的背诵情况。基础弱的学生,分步走,第一步能根据填空提示背出来,第二天教师检查;第二步能不看提示流利地背出来,第三天教师检查。这样一来,完成作业的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。

三、数量分层

教师在课堂上应指导学生认真书写每一个生字,在每一课的课后作业中,都设计“正确抄写下列词语”这一练习,让学生书写词语表中的词语,以此作为课内写字练习的延续。对于描红本中的写字练习能正确书写且笔画位置准确的学生,要求在抄写词语时只做一遍即可。对于需要订正的学生,在抄写词语时,规定抄写至少三遍,从而引导学生通过在田字格中抄写词语,进一步夯实仔细观察、认真书写的习惯,同时在抄写的过程中巩固、积累这些常用词语。

此外,教师在作业形式上应注重灵活性和互动性。一是让学生在“读”中汲取知识。读在语文作业中占较大的比重。如每课的课前预习、课后复习、生字词语的拼读等都是常规作业。此外,在学完新课后,我布置作业:1.读熟课文和生字;2.识记生字,口头组词或说话。这样的训练既有侧重点,又有均匀的密度分布。二是让学生在“说”中提高能力。如《从现在开始》《丑小鸭》等,教师可以让学生回家讲讲文中的故事或续编、改编故事。再如像《黄山奇石》这类文章,教师可以安排学生当导游,为父母介绍黄山。这样,学生在“说”中提高语言能力,促进和父母的情感。

适当改变作业模式,不仅能提高学生作业的兴趣,更能提高学生学习的效率。如学完了《神秘的恐龙》,教师布置作业:收集自己最喜欢的恐龙的资料,模仿课文,制作一份小报,让学生能够边玩边学,享受作业带来的快乐。学完了《发烫的手指》,教师设计课后作业:你还知道哪些勤奋苦练的小故事?请制作一份小报,把你的心得与你的伙伴一起分享。学生们用文字和图片记录了一则则感人的小故事,深受启迪。