如何有效分层布置作业

如何有效分层布置作业（精选6篇）

篇1：如何有效分层布置作业

英语分层作业的有效布置

每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

一、什么是分层作业？

分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。

二、分层作业设计的原则

布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。

1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。

2、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业

家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。

三、分层作业及评价举例

分层作业的评价原则。

A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

四、实施分层作业的教学的实施及举例

1、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态

英语作为第二语言的学习，对于C层学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，他们无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。而分层作业在教学中能较好地照顾学生的个体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性。老师和同学的肯定，使C层学生体验了成功的喜悦，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。

2、养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力

在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，使学生学会学习。分层作业充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。

五、我们的思考与困惑

分层布置作业如何维持作业的兴趣，兴趣是指一个人具有积极情绪色彩，趋向某种事物，力求认识参与某种事物的心理倾向。兴趣可以让学生保持高涨的学习热情和高效的学习效率，促进学生的创造性活动。由此看出，激发学生对作业的兴趣很重要。

总之，创新小学英语作业的布置应更加适合学生的实际情况，提高学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩，所以是很有必要的，需要教师在这方面会多下苦功，深入研究，提高学生的综合素质。老师的努力是为了学生的终身发展，学生的健康成长离不开老师的细心培养，为了让学生少走弯路，少流汗水，我们必须多长智慧，多用心思。教无定法，贵在得法。无论是哪种，适合学生的就是最好的。小学英语教学中实行分层作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

篇2：如何有效分层布置作业

景县任重完全小学王丽丽

摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。

关键词：分层 新的作业关 学生分层 作业分层 评价分层

长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：

一、树立新的作业观

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对学习的学习兴趣；树立并不断巩固学好语文的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.二、科学的分层布置作业（1）学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:语文基础扎实,思维能力强。B层:语文基础中上,思维能力较好。C层:语文基础中下,思维能力一般。D层:语文基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

(2)作业分层

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层: a基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

b提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。c创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。(3)作业的布置

根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：

a教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

b教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C、D 层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。

三、评价分层

（一）作业评价中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改的评价方式，不仅会消耗教师的大量时间，而且还会导致学生对教师的评价只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业评价时可采用以下方式：

1．“粗评”与“精评”相结合

我们常听到许多师生抱怨“作业难评”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着评价”的情形。究其原因，是教师对评价作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全评，而收效甚微。如果对某些作业“粗评”与“精评”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗评”与“精评”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2．学生“自评”与“互评”相结合

教师“包办式”的作业评价方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。“自评”与“互评”的评价方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在评价作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

(二)作业评价手段的多样化

在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。1．激励性语言评价

教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“你真棒！你最行！”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，家庭作业的质量也有了显著的提高。学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其学习的动力。

2．重复性评价

多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

篇3：如何有效分层布置作业

在中国传统的教育体制中, 教学式以大班授课为主, 作业布置忽视分层的重要性, 存在单一性和片面性。长期的“一刀切”作业模式在很大程度上降低了学生学习的积极性。分层布置作业能够有效巩固英语教学, 有效调动和激活学生学习的积极性和主动性, 能够面向各个层次的学生, 促进他们共同发展。英语分层作业是英语教育教学的重要辅助手段, 教师要更加关注英语分层布置作业的有效性, 让每一个学生在分层作业中“吸收自己的营养”, 让他们对英语作业充满兴趣和成就感, 获得学习英语的自信心, 促进他们的个性发展。英语作业布置应以分层布置为出发点, 关注英语分层布置作业的方式、内容, 分层作业设计模式案例和应注意的问题, 这是英语作业布置有效性的研究方向。

一、分层布置作业的概念及研究背景

分层作业是指优化的弹性作业结构, 针对学生的学习水平层次进行分类, 使不同层次学生的学习得到不同程度的提高;分层作业是一种与统一作业相对立的作业类型 (王丽新2009) 。教师对于作业的认识应该突破以往的框架限制, 根据各个学校的特点和学生发展状况, 建构各种各样新的作业形式 (陈建华2006) 。分层作业是一种新的作业形式, 教师可以根据不同的教学内容, 灵活设计作业形式, 使作业内容有层次性、选择性。作业的布置和学生之间建立了有机的联系, 学生主动选择作业, 改变了以往被动学习的局面。同时, 其他专家在对分层作业进一步研究的基础上, 指出在作业形式上考虑小组合作探究, 可以让学生收集数据;在作业内容上尽可能丰富多样, 从各个方面获取设计素材 (朱静2008) 。分层作业在内容和形式上逐渐成为一个全面、成熟的作业模式, 各级各类学校在积极探索理论的基础上, 结合本校和学生特点, 理论联系实际, 开创具有本校特色的分层作业模式。同时, 在丰富的媒体资源背景下, 分层作业在教学中的应用会越来越完善和有效。

目前, 我国教育领域关于“学”的研究没有得到足够的重视:之所以研究“学”, 多半还是为了“教”, 从“教”出发, 为“教”服务;关于教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式及学业成绩检查等方面的理论, 其立足点也大都在于“教”而不在于“学” (王策三2006) 。随着教育教学的发展, 各级各类教育领域已经认识到学生“学”的重要性———学生的自主学习是教学的主导, 各种“教”的形式为“学”服务。作业是学生自主实践学习的有效途径, 分层作业是学生获取知识、提高能力的有效手段, 是研究“学”的重要内容;分层作业作为一种新的作业形式, 能够满足社会发展的需求, 有效培养创新人才。下面, 笔者以外研版新标准英语八年级上册模块三为例, 阐述如何有效分层布置作业。

二、分层布置作业在初中英语教学中的运用

(一) 分层布置作业的基本方式

英语分层布置作业以班级大部分学生的英语水平为标准, 把班级学生分为A、B、C、D等多个等级。分层的标准依据学生的听、说、读、写英语综合运用能力, 着重关注学生英语学习的技能和技巧, 不以成绩为唯一标准。对于八年级学生分层布置作业方式如下 (见表1) :

根据八年级作业分层标准, 可以看出, A、B、C、D四个等级划分注重学习目的和动机、学习兴趣和习惯。A、B等级的学生具有较强的学习动机和习惯, 在分层作业中, 教师引导他们选择具有较强挑战性的作业, 有利于提高他们的学习兴趣;他们在语言运用技能方面较强, 但对于八年级学生来说, 他们的语言综合能力还有待提高。因此, 作业的布置也要注重听、说、读、写语言综合能力的发展。C等级的学生在班级中所占比例最高, 教师应更加关注他们的情感, 作业的布置要关注有效性, 还要注重其英语学习目的和动机;在语言技能和语言综合运用方面, 作业的难度要中等, 不能打击他们学习的积极性。D等级的学生是教师分层布置作业的重点关注对象, 教师要关注他们的学习兴趣和主动性, 作业的设计既要注重基础又要有趣, 对于能力的提升要循序渐进, 不可急于求成。

(二) 分层布置作业的基本内容

英语分层布置作业在内容上要体现多样性, 关注不同年龄阶段学生的心理特点, 关注学生的最近发展区。针对A、B、C、D四个等级的学生, 教师设计的内容要有针对性, 要符合他们的学习兴趣和习惯。同时, 每一课时的作业要以教学目标为宗旨, 以教学内容为基础, 不可只追求形式而忽略内容;要关注学生语言综合能力的提升, 不只是强调基础知识的掌握。根据每一模块的教学目标和教学内容, 可以把作业划分为A、B、C、D四个等级:

A级:侧重于动手动脑能力较强学生的综合运用的作业, 如让学生通过调查, 设计调查报告;让学生理论联系实际, 发表个人观点;让学生总结本模块的教学重点和难点, 让学生代替教师直接参与课堂;让学生编写英文小故事, 表演英语话剧等。

B级:侧重于写小作文, 发表简单的观点, 能参与三人以上对话并能够在对话中表达自己的观点;可以在A级基础上降低难度, 给学生适当的挑战。

C级:侧重于夯实基础知识, 在掌握基础知识的基础上提升能力, 让学生能够运用所学知识写小作文 (要求可以低于B级标准) ;引导学生做三人以内的对话, 在对话中表达观点;鼓励学生学会总结本模块的重、难点。

D级:侧重于基础知识的巩固和积累, 可以适当布置抄写单词的作业。同时, 要求他们完成基础练习;让他们用所学的单词和句式造句;用所学的句式和他人交流, 能够简单表达自己的观点;引导他们制作学习卡片, 和他人分享自己学习语法的心得体会。

分层布置作业的内容一定要形式多样, 教师可以根据学生的学习特点和不同的教学内容, 选择不同的呈现形式;教师还可以征询学生的建议, 做到有的放矢。

(三) 分层布置作业设计模式案例

以外研版新标准英语八年级上册Module 3Sports Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing te nnis为例:

教学目标:通过教学活动, 学生能够了解各种体育运动的特点, 能够介绍体育运动项目, 并针对各种体育活动与他人交流, 表达自己的观点和看法, 培养热爱体育运动的情感。

学习目标:学生通过本模块的学习, 能够掌握如何组织语言表达运动项目的优缺点, 能够针对某一种运动项目与他人交流, 表达自己的观点。

分层作业设计目标:通过完成不同类型的作业, 使A、B、C、D四个等级的学生对各种体育运动有更深刻的了解, 在学习目标上达到符合学生水平的等级要求。A级学生能够针对运动项目的某些话题进行交流, 如, 各种运动的优缺点和人们对运动的不同观点;他们可以对运动做综合性话题报告, 能够完成小段内容的演讲。B级学生能够针对各种运动的优缺点与他人交流, 能够清楚地表达自己的观点, 能够收集各种关于运动的资料并做某一话题的报告, 能够进行小组交流活动等。C级学生能够针对某一话题收集相关资料, 并能进行小组讨论, 在讨论后总结自己的观点和看法。D级学生能够掌握关于运动的短语和句式, 能够简单表达各种运动项目的优缺点, 能够收集资料并以小组为单位简单讨论, 总结自己的看法。

设计模式内容如下:

A级分层作业模式

A级学生学习动机和主动性强, 语言运用能力强, 有独立完成作业的能力。他们的分层作业可以从以下内容中选择 (见表2) :

B级分层作业模式

B级学生具有良好的学习动机和习惯, 学习主动性良好。设计内容挑战性适当, 着重培养他们与他人交流的能力和交流习惯, 进一步培养学习的积极性。他们的分层作业可以从以下内容中选择 (见表3) :

C级分层作业模式

C级学生英语基础知识扎实, 英语语言理解能力有待提高。由于这部分学生有畏难情绪, 所以作业内容的设计要更注重基础性, 并具有一定的挑战性, 旨在进一步培养他们学习英语的自信心。他们的分层作业可以从以下内容中选择 (见表4) :

D级分层作业模式

D级学生英语基础较弱, 英语学习能力不足, 学习动力和有待提高。分层作业的设计要注重夯实基础, 在巩固基础的同时, 要注重培养他们的学习兴趣, 引导他们善于收集资料并发展与他人合作的能力。他们的分层作业可从以下内容中选择 (见表5) :

(四) 分层布置作业的效果

分层布置作业是根据学生英语水平的不同层次, 布置不同标准的分层作业。作业有针对性, 要考虑学生的情感和动机。在实施过程中, 为了更好地显现分层作业的有效性, 笔者将所带八年级两个班的学生作为研究对象, 一个班布置统一标准作业, 另一个班布置分层作业, 并对两个班的作业正确率进行对比 (见表6) 。

实证研究中, 笔者把两个班学生均分成A、B、C、D四个等级, 在统一标准作业班布置相同的作业;在分层作业班按照学生A、B、C、D四个等级布置作业。从表6的数据可以看出:A级学生统一作业班作业正确率为100%, 而分层作业班作业正确率为95%, 这说明统一作业班作业对A级学生来说相对简单, 而分层作业班作业对A级学生来说有一定的挑战性, 10%的A级学生还不能完全适应;B级学生作业正确率中, 分层作业班比统一作业班的正确率高7%, 说明分层作业对学生完成作业的动机有所增强;C级学生作业正确率由70%提升到80%, 进一步说明了学生选择分层作业的有效性;D级学生分层作业正确率比统一作业正确率高出35%, 这充分说明了D级分层作业内容适合D级学生的英语学习水平, 能够充分调动他们做作业的积极性和主动性。从总体上来看, 分层作业能够有效促进学生完成作业, 尤其对于C级和D级学生, 能够提高他们的学习兴趣和成就感。

为了了解学生对分层作业的看法, 进一步证实分层作业的有效性, 笔者仅对分层作业班级的学生进行了问卷调查 (见表7) 。问卷问题关注学生学习目的和动机, 学习兴趣和习惯, 语言运用和技能及语言综合能力。通过问卷, 可以让学生对自己的作业进行反思, 对分层作业进行反馈。分层作业问卷调查结果 (见表8) 表明:A级学生对分层作业很感兴趣, 支持率很高;针对分层作业的有效性, A级学生的支持程度都很高, 尤其表现在第3项、4项和5项, 这三项主要关注学生的语言运用能力。B级学生对分层作业的兴趣高, 表现在他们更喜欢查资料和通过其他方式完成作业, 对于语言能力的提升, B级学生的支持率稍低于A级学生。在四个等级学生中, C级学生对分层作业的支持率最高, 表现在第1项和第2项, 他们和B级学生一样, 在语言能力方面支持率低于A级学生。D级学生对分层作业的支持率稍低于C级学生, 但他们对于自己在语言能力提升方面的肯定性最高, 这说明D级学生认为分层作业难易程度和有效性适合自己的水平, 能够很大程度地提升英语综合能力。总之, 分层作业的问卷调查结果表明, A、B、C、D四个等级的学生更倾向于分层作业, 他们认为自己在英语学习兴趣、学习动机和学习能力方面都有所提高。和统一的作业形式相比, 学生更喜欢多样性、多层次的作业。

三、分层布置作业应注意的问题

(一) 从学生实际出发

分层布置作业应从学生实际出发, 关注不同等级学生的差异, 给学生自己选择的权利。教师在分层布置作业时, 要关注本班学生的英语水平是否差异较大, 针对不同层次的班级和学生设计不同等级的作业。例如, 英语整体水平较高的班级, 分层梯度较小;英语整体水平中等或偏下的班级, 分层梯度较大。同时, 在学生选择分层作业时, 教师还要关注学生的情感, 引导学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业层次, 尊重学生的选择权, 这有利于最大限度地调动学生完成作业的积极性。防止A级和B级学生避重就轻, 选择低于自己学习能力的作业;防止C级和D级学生选择高于自己学习能力的作业层次。

(二) 有针对性

每一课时的作业设计要遵循教学目标, 教师应根据全体学生的年龄和心理特征, 以及学生“最近发展区”, 设计有效的作业内容。A、B、C、D等级要有一定的区分度, 教师要引导学生根据自己的学习水平做出明确的选择, 尤其B、C等级的区分度一定要明显;A级作业设计难度要适度, 要符合A级学生的能力水平, 防止他们有畏难心理;D级作业设计要注重基础和一定程度的能力培养, 要有灵活性, 以调动D级学生学习积极性为宗旨, 但也不能过于简单, 防止他们产生自卑心理。

(三) 培养学生听、说、读、写的综合语言应用能力

分层作业的布置要注重培养学生听、说、读、写的综合语言应用能力。教师在设计作业内容时应以《英语课程标准》针对某一级的具体要求为依据。对于八年级学生, 《英语课程标准》指出在听力方面应培养学生捕捉信息和转化信息的能力, 因此, 教师可以给A、B级学生布置“听英文慢速广播或英文歌曲、听关键词和主旨大意、看英文字幕电影做摘抄”等作业;《英语课程标准》指出在阅读方面应培养学生快速浏览、查读和跳读的能力, 捕捉信息和储存信息的能力, 因此, 教师可以给C、D级学生布置这样的作业:选择简单的英文文章, 让学生找关键词、每段的中心句、文章的主旨句等。教师分层作业的设置一定要有针对性, 目的性要强, 真正做到有的放矢。

(四) 分层评价

分层布置作业后, 教师要注意分层评价。学生完成分层作业后, 渴望得到教师的评价, 而教师统一或普通的评价已经不能满足学生的需求, 有针对性和个性的评价更能提升学生完成作业的成就感。针对A、B、C、D四个等级的作业, 评价也应有等级。教师对A级作业的评价应更注重能力发展, 对于口语作业, 可以从“发音标准, 语速稍慢”“对话背景真实”方面评价;对于阅读作业, 可以从“阅读技巧提升明显, 作业内容可以加大难度”方面评价。教师对于C、D级作业的评价应注重对学生的鼓励和赞许, 应关注他们内心的动向, 及时给予表扬, 唤醒他们的自主学习意识, 帮助他们感受成功。教师可以用“书写进步大, 有志者事竟成”“对话完整流畅, 老师感受到你的用心和细心”等激励性的话语对学生的作业进行评价。分层评价作业是教师与学生交流的桥梁, 它能增进师生情感, 能及时反馈教师的教学情况和学生的学习状况, 对教学效果有很大的促进作用。

结束语

分层作业模式符合我国现有的教学模式, 弥补了大班教学的不足, 它符合学生全面发展的理念, 更加关注学生的个性发展。同时, 分层作业模式能有效提高学生的学习成绩, 更能关注学生的学习情感。然而, 分层布置作业是一项艰巨的任务, 它增加了教师批改作业的负担, 这就要求教师善于利用各种资源, 采取灵活且有效的方式, 提高分层作业的效率。只要教师用心去探索, 在分层作业中以发掘学生的“闪光点”为宗旨, 时刻具有一颗爱心, 用真诚去对待和理解学生, 就能开启学生的希望之门。

参考文献

陈建华.2006.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究, (5) .

王策三.2003.教学论稿[M].北京:人民教育出版社.

王丽新.2009.学生分层作业布置策略探究[M].北京:中国科技创新导刊, (12) .

篇4：如何有效分层布置作业

【关键词】初中英语 分层 布置作业

在现代初中英语的教学的实践表明，分层次的教学更能够使学生能够得到很大程度的发展，使他们对于学习的兴趣能够得到很大程度的提高，并且在学习过程中不断的充实自己，使自身能够得到全面的发展。分层次的教学方式不仅仅需要从教学方面着手，也要从布置作业着手，因为课下作业对于学生来说也是极其重要的。下面主要就这两方面进行讲述。

一、教学层次的进行英语教学

1.根据作业成绩分层教学。教师可以在教学中将学生分为四组，主要根据学生的作业成绩进行分组。比如：成绩特备优秀的学生就在第一组，成绩中等偏上的在第二组，中等的在第三组，差等的在第四组。在教学过程中，教师可以根据成绩对于学生进行分组，根据每一次的成绩进行调动，如果学生进步了就将他们调到高一等的分组，成绩下降就降一组。这种分组式的教学可以更好的使学生的积极性得到提高，学习效率更加好。

2.设计好作业的层次。教师在教学中，应该充分的根据学生的实际情况，具体问题进行具体分析，将学生的作业分层次的布置下去。比如：对于比较难的作业，教师可以在上课的时候对学生进行相应的指导，引导他们去更好的思考，对于比较便宜的提目，对于比较便宜的题目，就让学生自己去思考。在对于课下作业的布置上，教师一定要充分的把握难易的分配度，难得不能多，易的不能少，主要根据学生的实际情况，更好的搭配作业，使学生不管是成绩好的还是差的吗，都会解答出来几道题。

3.布置的作业更加具有特色。世界上没有完全相同的一片树叶，世界上也没有完全相同的一个人。当代的初中生每个人的学习能力都是不一样的，应该根据每个学生的具体情况，进行针对式的布置作业。举个简单的例子，教师可以给不同的学生不一样的题目，使学生自主思考，充分的发挥自身的想象力，使自身的思维能力能够得到很大程度的拓展。

二、关于作业上的分层次

初中生们的英语作业来说，可以分为很多种主要有口头上的作业以及学生具体的书面作业

1.口头上的作业布置。在初中英语教学中的口头作业主要是学生的朗读、背诵以及学生之间的对话构成。首先就是对于学生的朗读来说。朗读能够使学生能够使自己脑海中的单词得到很好的巩固，更好的将它们记在脑海中，教师可以在即将要下课的时候，布置一些关于朗读的课下作业，比如：一些单词以及重要的举行，又或者是一篇比较重要的文章，在第二天进行抽查或者是默写，使学生能够在以后的学习中自觉的养成朗读的这个好习惯，为以后的英语学习做很好的铺垫。其次就是对于学生背诵来讲。背诵的目的可以更好的使学生能够更好的将一些重要的句型或者对话记在脑海中吗，有利于他们英语知识的积累，在他们以后的口语对话中，能够更好的将它们运用到其中。对于学生背诵作业布置的时候，教师要进行很好的分层次布置，对于成绩很优秀的学生来说，他们需要将所有的内容都要背诵下来，成绩比较中等的学生就针对其中的一部分进行背诵，成绩很差的学生就背诵简单的一些句型又或者很好的读文章。最好是对于学生相互对话来说。英语的主要目的就是进行交流，所以学生之间的相互交流是极其重要的。所以教师在进行作业的布置的时候布置学生之间对话的作业，使学生能够在对话中提高自身的英语水平。

2.学生的书面上的作业布置。学生的书面上的作业也是极其重要的，可以将其分为抄写、书面表达、以及课下的阅读方面的练习三个方面。首先，对于学生的抄写作业来说。抄写英语对于学生来说是极其重要的，可以在课下通过书写的方式使学生对于英语的知识点掌握的更加全面，对于他们以后英语的学习来说也是极其有利的。其次就是关于学生的书面表达来说。关于书面表达联系的训练也是极其重要的，教师可以在每一周或者每一个固定的时间点布置学生一篇英语作文，让学生可以自己任意发挥，学生能够自己的思维空间更加的广阔，英语写作的范围更加的广泛，可以使学生的写作能力得到很大程度的提升，更有利于他们以后的英语学习。最好就是学生的阅读方面的练习。阅读理解对于学生是极其重要的，在他们的英语考试种阅读理解更是占了很大的比例。教师可以每周五给学生布置两篇阅读理解，让学生利用周末的时间进行相应的训练，可以更好的使学生的英语理解能力得到很大程度的提高，更重要的是使学生对于英语的知识积累增加，对于运用语言方面的能力得到很大程度的提升。

总的来说，在对初中生的英语进行相关教学的过程中，不同层次的作业布置能够使学生的学习兴趣得到很大程度的提升，使学生的英语单词、词汇等等的积累得到很大程度的提高，对于学生对英语语言的运用能力的发展也会产生很大程度的提升作用，科学的作业的分层化布置，可以更好的促进初中生的整体英语水平，更好的推动英语教学的进步。

参考文献：

[1]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习（上）.2011（06）.

篇5：如何有效布置课外作业

金丝峡镇江西沟小学王雪梅

在当前“轻负担，高质量”的背景下，如何科学有效地布置课外作业显得尤为重要。课外作业又叫家庭作业，课外作业是学生根据教师的布置，在课后独立完成的独立的学习活动。课外作业的布置与评改，是教师整个施教工作的一个重要的组成部分，是上课的继续。

学生完成课外作业，有助于巩固和消化上课所学的知识，并通过练习形成技能，有助于培养和提高学生获取知识的能力，运用知识分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志品质。课外作业的这些积极作用，只有在教师精心配置，正确指导，及时评改的条件才能发挥出来。但是，在实际的教学工作中，我们的教师布置课外作业存在很多问题：１、形式单一。２、目标单一。３、作业量随意性大。４、作业“一把尺子”，没有区别。５、作业随意性大，缺乏典型性，针对性等。针对于此我想来谈一谈布置课外作业中应注意的问题。

一、布置课外作业要有明确的目的，要有正确的目的。

教科书上的练习是经过精选的，每道题，每项练习都承担着某项训练任务，教师在备课时应领会教科书编者配置这些练习的意图，这样才能根据每节课的教学内容，选择相应的练习，不要盲目地将教科书上的或者练习上的内容从头到尾全做一遍。要充分发挥课外作业在学生掌握知识，形成技能，发展能力过程中的重要作用。个别教师对学生作业中错误地做出规定：写错一个字，重抄十遍，算错一道题，加做三道题，这种作业的目的虽然明确，但不正确，这是惩罚而不是训练，郑重惩罚性的作业不仅无益，反而有害，他促使学生厌烦做作业，在这种心情下做作业可能错的会更多。

二、布置给学生的课外作业，分量和难易都要适当

分量适当，就是要遵守国家教委的规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过３０分钟，四年级不超过４５分钟，五、六年不超过一小时。难易适当是对全班大多数学生而谈的。课外作业难易程度，应是学生经过一定努力才能完成的，但又是学生可以独立完成的。

三、布置给学生的课外作业，既要有统一的要求，又要有所区别。

布置给学生的课外作业，除了人人必须完成的统一要求外，应有所区别，有一定的弹性。对学习水平较高的学生，可适当增加一些有难度的选做题，学生自愿完成。对学习很困难的学生，可根据个人的实际情况布置少量补漏性的作业。

四、布置给学生的课外作业，应该是精选的，具有典型性的作业。

课外作业质量差是一个普遍的问题，把学生的经历浪费在一些无意的机械重复上的练习上，这类做法不仅不能提高质量，反而加重课业负担，降低了教学质量。因此，每天布置的课外作业，教师一定要要精选一些，具有典型性的作业。

五、布置课外作业时，教师对完成作业的要求应交代清清楚楚，并对独立完成作业的学习方法进行辅导。

小学生完成作业的质量，与教师交代的是否清楚有很大的关系，题目抄在什么地方，要不要空行，要不要写竖式，要不要演算，所有这类具体的问题，都要一一交代情况。特别是对低年级的学生来说，最好是边交代边示范，边让学生模仿，边巡回检查一遍。

课外作业的主要特点，就是在于他是学生独立完成的学习活动。因此，教师应指导有关的学习方法。例如：先复习后做题，怎样审题，遇到不会的地方怎么办，怎样自我检查，怎样科学安排作息时间等。

篇6：如何有效地布置小学英语作业

立山小学

刘敏

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

（一）探讨作业的设计与布置

1.设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s make a survy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’s your favourite season?I like„„best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

（二）探讨作业的批改

布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式： 教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。

教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正——有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。

作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受。

（三）探讨作业的讲评

对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：

1、学生自我改错：

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

2、教师讲评。

教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。