小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

小学四年级语文《山雨》教案及教学反思（精选15篇）

篇1：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

教材分析：

诗歌以优美生动的语言，展示了新年到来春天将至的美好景象和愉快心情，并警示人们要珍惜时光，努力去创造美好的生活。

教学目标：

1、自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵有关诗节。

3、能联系上下文和生活实际理解诗句的含义，把握诗歌的主要内容，从中感受新年的新意和生机，激发学生对生活的热爱和珍惜之情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、题目引入，质疑问难

1、读题，说说你从中了解到什么。

2、再次读题，你想知道些什么?

3、新年到底新在哪里?新年我们会干什么呢?让我们就带着这些问题走进课文。

二、读通课文，整体感知

1、自由读课文，想想每一节诗给我们讲了什么。遇到生字或难读的字多读几遍，注意“淙”、“垛”的读音。

2、开火车读诗句，老师适时点拨容易读错的字和诗歌的主要内容。

三、细读课文，感受新年

1、习1、、2、、3、节。

(1、)新年新在哪里呢?小声自由读这几节。思考并勾画有关词句。

(2、)交流，板书。

(3、)对这些新鲜事物有什么不明白的吗?在交流中注意引导学生感受春的气息，感受一切都是新的，是多么富有生气。

(4、)感情朗读这一节,同学互相评议，并相机指导有感情地诵读。

2、学习第4、节。

(1、)新年，一切都是新的，常言道“一年之计在于春”，我们该如何把握这美好的、充满希望的时光呢?齐读第4、节，并思考。

(2、)学生交流读书后的所得和感受。

(3、)这一节中，你认为你还读不明白的诗句是什么?

(4、)理解“飞驰的列车，将载着我们奔向远方”这句话。

(5)有计划、有信心、有理想，我们的新年就是我们去实践、去奋斗的起点，“有个好的开头就成功了一半”，所以让我们如同诗中所说的那样去做(再次引导学生有感情地读这一节诗)。

3、结合课后2、题、3、题学习第5节。

(1、)“三百六十五片叶子”就是(三百六十五天)，“叶叶青翠”就是指(每天的日子都是那般美好而富有生气)。该如何珍惜这珍贵的日子呢?默读最后一节。

(2、)交流，引导学生体会最后一句话的含义。

(3、)小结全诗，有感情地诵读全诗。

四、朗诵，拓展感悟

1、朗诵全文。

2、试背1、、2、节诗。

3、说说自己新一年的新打算。

篇2：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

2、能正确地拼读注音的生字，理解新词语在课文中的意思;能有感情的朗读课文最后一个自然段，能背诵第4、5自然段。

3、知道祖国水下发射运载火箭的成就，感受作者为祖国发射运载火箭成功而自豪的感情。

二、课时安排：2课时

第一课时

一、揭题、审题

1、揭题：火龙出水——提问

板书：火龙是指什么?——火龙、水?

二、初读全文，了解大意。

1、读课文，你能解决什么问题?

三、突破难点

1、作者亲眼看了“火龙出水”的景象后，总的印象是什么?从文中找一个词来回答。

2、“奇异”是什么意思?文中哪些词句看出“火龙出水”的景象是奇异的?

(1)速度快：突然间、蓦地、顷刻、眨眼间。

(2)声音大：雷电般的轰响、呼啸着。

(3)色彩美：乳白色、闪闪烁烁、雪白、金碧辉煌。

四、理清文脉。

1、抓住重点段，给课文分段。

(自学——讨论——交流评议)

要点：

(1)课文第一段写“我”亲眼看见“火龙出水”的文物。

(2)课文第2——4自然段写“我”亲眼看见“火龙出水”的壮观景象。

(3)课文第5自然段是写“我”为祖国水下发射运载火箭成功而自豪。

五、突破重点。

(1)学生观看水下发射运载火箭的录像，观后说说看到的景象以及感受。

(2)作者亲眼看了“火龙出水”的景象，总的印象是什么?从文中找出一个词回答。

(3)“奇异”是什么意思“、文中哪些词句看出”火龙出水“的景象是奇异的?

①速度快：突然间，摹地、顷刻、眨眼间。

②声音大：雷电般的轰响、呼啸着。

③色彩美：乳白色、闪闪烁烁、雪白、金碧辉煌。

六、指导背诵

1、复习抓住重点词背诵的方法。

2、学生自己尝试背诵第三自然段。

3、指名背，同桌互背。

第二课时

一、检查背诵：指名背诵第三自然段。

二、探究首尾。

1、课文第2—4自然段具体描写了“火龙出水”的壮观景象，第1和5自然段写什么?

2、自读第5自然段，说说这段话中表达了作者怎样的感情。

三、交流讨论。

1、第一句感叹句——高兴

2、第二句比喻句——激动

3、第三句反问句——自豪

四、扩展知识

学生汇报收集到的我国运载火箭发射成功的有关资料。

五、感情朗读。

六、熟读背诵。

小学四年级语文《火龙出水》教学反思

前些天，我上了《火龙出水》第一教时。由于课前我反复钻研了教材，设计了一个令自己感到还算满意的教案，并认真做了课件，因而整堂课上下来感觉学生的学习效果比较好，学习时还是挺感兴趣的，课堂上时不时闪烁着思维的火花，这一点令我比较满意。但这堂课也存在的一个不小的问题，就是怎样引导学生把重点句学深学透，这个问题其实在我预设教案时就考虑过了，只是苦于没有找到好方法，因而上课时问题就暴露出来了。这个教学片段是这样的：

学生初读完课文，师：你能说说“火龙出水”留给你的印象吗?

生：奇异、奇特、壮观、真有气势……

师：你是怎么知道的?请再读课文，找找依据。

学生读完后，交流反馈：学生回答后出示重点句一：海水“哗”地沸腾起来，蓦地撕开一个巨大缺口，一条乳白色的“巨龙”从碧波中蹿出来，呼啸着带起二三十米高的水柱。

师：试着把这句话读通，说说你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了火龙撕开缺口的景象、我仿佛看到了火龙呼啸着带器二、三十米高的水柱……

师：说得真好，请再读一读，你还有什么更深刻的体会吗?

生：我体会到了火龙出水时气势磅礴。

师：你怎么体会到的?

生：我从“海面猛烈颤动了一下”，体会到火龙出水时海面震动得厉害。

师：说得真好，其他同学有补充吗?

生：我从“海水沸腾起来”体会到的;我“从撕开一个巨大缺口”体会的;我从“窜出来”、“呼啸着带起二三十米高的水柱”体会到的……

师：看来，同学们真动脑筋。除此外，还有什么体会吗?

生：我体会到了火龙出水时声音很大，从“哗”这个词体会到的。

师：好的。其他同学呢?

生：我体会到了火龙出水时速度极快，从“蓦地”这个词体会到的。……

师：看来同学们理解得还真深刻，你能读读这句话吗?

指名读(两人)、齐读。

这个教学片段表面上看起来设计得挺不错的，由浅入深，层层递进;上课时学生也乐于接受，课堂上热热闹闹的，答案五彩缤纷，学生也的确动了一番脑筋了，对这段话也似乎理解了。但我总感觉不对劲儿，问题在哪儿一下子还真说不上来。上完课后，问了徐丽华老师，她解开了我心中的疑团。徐老师说：“你教学重点句时，学生都能说到点子上，但问题是没说透，也就是学生有感受了，但为什么有这样的感受却没说出来。换句话说，学生思维的过程你没引导他们展示出来。”啊!原来问题在这儿呀，我没有引导学生往深层次说，只触及了表面，这样教学的后果会导致学生对这段话的理解不深刻，不透彻。现在我如果再来上这个片段，我会这样引导：

当学生说到从“从海水沸腾起来”、、“窜出来”、“呼啸着带起二三十米高的水柱”这些词句中体会到了“气势磅礴”，我就这样引导：“为什么呀?你能说得具体些吗?或者是“你能说说你是怎么想的吗?”这么一追问，学生自然而然会说到自己的想法了。这样的话也就能真正落实字词了。

所以，上语文课时千万别忘记创设机会让学生展示自己的思维过程，把他当时怎么想的.说给大家听。这真的很重要，既有助于学生加深对文本的解读，又可以训练学生思维的逻辑性，敏捷性、条理性，从而有效地帮助学生提升语文素养。

篇3：小学四年级语文阅读教学探析

关键词：小学语文,四年级,阅读教学,探析

由于小学四年级的学生大部分都处于活泼爱动的阶段, 对一切新鲜事物都持好奇的心态, 但是情绪方面非常不稳定, 需要语文教师进行合适的引导与纠正。 语文阅读的学习对于小学四年级的学生来说, 教学内容太过于沉闷, 乏味枯燥, 不能对其课程产生较浓的学习兴趣, 进而影响了语文阅读教学的质量, 严重阻碍了语文阅读教学发展的脚步。 因此, 要想保证语文阅读教学的质量, 小学语文教师只能不断地改革与完善教学方式, 更新科学合理的教学理念, 从而全力激发学生学习的兴趣。

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的主要教学任务就是, 提高小学生的语文阅读能力以及识文断字的能力。 而最重要的一点就是小学四年级也是小学六年教学阶段中的转折点, 更关系到学生以后的语文阅读能力。 因此, 需要相关人员高度重视。 就目前的发展形势来看, 我国的教学改革工作正如茶如荼地进行着, 急需相关教育者相互之间友好配合, 只有这样才可以更好地提高我国的教育水平, 改善当前的四年级小学阅读教学的现状。

二、当前小学四年级阅读教学过程中存在的问题

就目前的发展趋势来看, 我国的农村小学教学跟城市小学教学的基本情况相差甚远, 这样不仅会影响我国小学生的发展, 还会促使我国的教学水平分布不均匀。 其中我国的小学语文阅读教学存在以下几个问题:

1.地方差异造就教育水平分配不均匀

虽然, 我国近几年对农村地区的教育资源和师资规模方面的投入逐渐加大, 但是我国的农村小学教学效果还不容乐观。 学校内部的教学设施也比较差, 跟其他地区的教学设施规模还是有很大的差别, 比如:部分地区还是使用传统的教学工具, 这种教学模式导致了教学质量逐渐下降。 要知道, 阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础, 更是当前相关教育工作最重要的教学内容之一, 小学语文是为了培养学生的语文素养和为以后学习语文奠定一个坚实的基础。

2.教师的教育思想过于老旧

众所周知, 语文教师是语文阅读教学的重要组成部分之一, 其承担着保证教学质量的重任。 但是就发展情况来看, 我国的小学语文教师在新课程背景下的语文素养并不强, 专业能力还有待加强, 对传统的教学理念一直没有摒弃, 从而导致小学语文教师的审美水平逐渐降低, 使学生不能更好地发展下去。

三、解决阅读教学问题的相关措施

1.要保证教学水平分配均匀, 加大教育投入量

为了保证教学水平分配均匀, 我国的政府部门必须加大教育投入量, 健全并完善农村学校教育体系, 以此来提高我国农村学校的教学设施质量与科技含量, 从而使我国的小学语文阅读教学课堂质量升高, 同时我国的政府部门必须要与学校的相关人员进行密切的配合, 逐渐改变学校内部的教学现状, 使农村小学也能采用多媒体进行教学, 这样才能够为教师提供更好的教学环境以及给学生创造一个良好的学习环境。

2.小学语文教师时刻更新语文阅读教学方法

由于我国大部分的教师还是遵循传统的“ 满堂灌”的教学方式, 没有时刻更新教学方法, 从而保证教学水平一直停滞不前以及教学效果不明显。 因此, 在教育教学的过程中, 教师应该时刻更新语文阅读教学方法, 摒弃传统的教学理念, 不断改革与发展更合适的教学方式, 进而提高我国四年级语文阅读教学质量, 同时在更新语文阅读教学方法的过程中, 小学教师一定要根据学生的实际情况进而选择科学合理的教学方法, 积极地改革与创新, 从而使学生学习的兴趣大大增加, 从而来提高我国四年级语文阅读教学课堂的实效性。

3.学生要改变学习态度

在教育教学的过程中, 除了要教师更新语文阅读教学方法, 小学生也应该转变学习态度, 在阅读课堂上积极地与教师进行互动, 课外可以看一些文章型的书籍, 以此来为提高语文阅读能力奠定坚实的基础。 教师一定要明白, “ 授之以鱼不如授之以渔”这句话的道理, 要想使学生更有效地提高自身阅读能力, 教师只有不断更新教学方法, 与时俱进, 必要时可以采用多媒体进行教学, 这样可以让小学生对文章内容产生一种更直观、更形象的感受, 化被动为主动地进行学习, 从而把小学语文阅读教学推上另一个发展高度。

综上所述, 小学四年级阅读教学过程中存在的问题, 是可以直接影响我国的语文阅读教学质量, 降低教学水平。 因此, 相关人员必须要改革与创新教学方式以及摒弃传统的教学理念, 只有这样我国的小学四年级语文阅读教学才会有一个更好的发展前景。

参考文献

篇4：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

借用鲁迅先生的话，作为我本次说课的开始。——其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。同样，课是人上出来的，上的人多了，也便成了焦点。教书将近十年，听过将近10位老师上这一节，其中的感受林林总总、各有千秋。归结为一句话：上好一堂课，难！上好一堂好课，更难。

一、教材分析

《赤壁之战》，这是一则历史故事，是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。同时，本文又是第七单元的首篇课文，本单元的训练重点是学会简要的复述课文。而要学会复述课文，必须建立在对课文内容非常熟悉的基础上，这样才能够使学生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精华，去其无用。因此，在考虑如何设计教学时，必须围绕——（熟悉课文，理清脉络，为复述课文打下基础）这一训练重点展开。

此外，《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。

二、本节课设计意图

在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

1、演好“重头戏”

这一课时教学主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”展开，是本节教学的重头戏。

（1）、课的开始，以一道普通的数学判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。事实也证明这一点是有效的。

（2）语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。

电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，据事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。

（3）对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问。就成为其中的关键之处。围绕着以展开的争论英雄，提出的两个问题。1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。

（4）分段的指导。当学生对已学的课文有了较深的认识后，教师应及时总结。引导学生整理课文，进行分段。本节课的分段正是基于此。

（5）朗读的指导。正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）

（6）重视课外知识的延伸。成英雄成为本课的高潮。本人在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》可运用于第七册的18课《小镇的早晨》，《寻隐者不遇》可应用于11册《三顾茅庐》等。包括本人所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。这也是比较新鲜的教学设计。（三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。）

（7）重视对学生的激励，引导。赠送苏东坡的作品，激励学生更认真的学习课文，认真读书。这也是一个教师在教育学生时，很重要的一个方面。

（8）、关于课堂提问：课堂提问的原则。我的设想是：既需要制造明星，同样也需要制造炮弹。

落实了以上的环节，本节课的基本任务也就完成了。

三、我的一点教学感受

本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。

篇5：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

小学四年级语文《井底之蛙》教案一

一、导入

1、《我真的很不错》手语操

2、同学们很自信，真的很不错。有一只青蛙它也觉得自己生活的环境很不错。看看大屏幕，就是这只小青蛙，起初觉得自己生活在井里很(快活)，可是后来它的想法发生了变化，发生了怎样的变化?(渺小)看到这两个词，你有什么疑问吗?(为什么?)

3、我们就带着这个问题到文中看看吧。

二、读书感悟

(一)青蛙的快乐

1、自由朗读第一自然段，找找青蛙的快乐生活都来自那些地方呢?

生：井外——浅

井壁——小

井水——

井泥——

快乐生活离不开又浅又小的井呀。

2、小青蛙快乐吗?如何快乐?

尽情、安然、没有谁、独占、极点

3、难怪小青蛙这么快乐，它简直就是井中的大王。

4、谁学着青蛙的样子，尽情的夸耀一番?指名读。指导朗读

5、还有这么多同学也想试试，好，大家一起来读，还可以加上表情、动作。

(二)体会大海的辽阔

1、这只青蛙真快乐呀，可为什么又觉得自己很渺小呢?(鳖——东海的)

2、让我们默读第2自然段。

谁来读读东海之鳖对青蛙说了些什么?

3、听了东海之鳖的介绍，再看看大屏幕，你对大海有什么印象?(大、辽阔)

4、这里有一段古文，怎样才能把古文读好呢?老师送给大家一把金钥匙，学习古文就要经常抑扬顿挫的诵读。先来试着读一读。

5、老师先来读，请大家用斜线画出停顿。

6、再读，大家可以轻声跟读。

7、同桌练读

8、对照分析：这段古文与文中那段话意思相同，谁能读一读。

千里之远——大(小);千仞之高——

深(浅)没法量，这样的大海与浅井没法比。

9、大海是一片辽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是东海之鳖的大快乐吧。

10、与鳖生活的大海相比，青蛙生活的浅井是多么渺小呀，青蛙当初的表现真是太(可笑)(无知)了。

(三)看课文，当青蛙听完鳖说的话之后，是什么表情。(瞠目结舌)谁来学学瞠目结舌的样子。找个近义词——目瞪口呆。这时，青蛙觉得自己太渺小了。给渺小找个反义词——(庞大)(巨大)。

三、揭示寓意，拓展升华

1、读完这个小故事，你们明白了什么道理?四人小组讨论一下。

2、鳖——视野开阔

蛙——目光短浅

3、你们知道的，哪些人也象青蛙一样盲目自大。目光短浅呢?

所以我们要做视野开阔的人，不要学青蛙目光短浅、盲目自大。

4、“井底之蛙”不仅是成语故事，也是寓言，就是通过一个小故事告诉我们一个大道理。刚才你们说的故事也都是成语，屏幕上的这些成语希望同学们找来读一读，也可以试着写写。希望这些故事能象一颗小小的种子，种在你们的心里，让你们的见识更广，让你们的目光更远。让你们找到属于你们的大快乐。

小学四年级语文《井底之蛙》教案二

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会井底之蛙的“渺小”。

2.认识本课的生字，能正确书写写字表里的生字，理解词语的意思。

3.发挥想象力，初步理解寓意。

重点难点：

懂得“井底之蛙”寓意，明白本词含有贬义。

教具准备：

生字卡片

小黑板

教法学法：

导读法

小组合作交流法

教学过程：

第一课时

一、指导朗读、理解课文

1.自读课文，了解课文大意

2.出示生字卡片检查读音。

二、读课文，理解青蛙和鳖对世界的不同看法

1.想一想，青蛙住在什么样的地方，鳖住在什么样的地方?

2.青蛙住在什么样的井里?它的态度是什么样的?画出相关的句子，谈谈你的认识

3.鳖住在什么样的环境里，他对自己的生活环境的态度是怎样的?结合相关的词句谈谈你的感受

4.鳖和青蛙的生活环境有什么不同?

三、对青蛙和鳖的不同见识，感受青蛙的浅陋无知

1.提问：他们的生活环境差别这么大，为什么青蛙却仍然自吹自擂，尽情的夸耀

?

2.谁愿意告诉大家，鳖和青蛙为什么对井有不同的态度?

3.听了鳖的话青蛙有什么表现呢?

4.指板书小结：青蛙盲目自大是因为它的见识短浅。

5.同学们讨论一下，生活当中有没有像青蛙一样没见过世面却又安于现状，容易满足的人

四、朗读感悟

体会情感

1.选你最喜欢的读几句，读给大家听听。

2.指导朗读，进一步理解课文意思。

第二课时

一、指读课文

二、谈谈这篇课文给你的启发

三、表演“井底之蛙”，进一步体会寓意

1.假如你是青蛙，来到海边之后，你会看见些什么，你会想些什么，说些什么?

2.即兴表演，大家评议。

3.这个寓言故事告诉了我们一个什么道理?

4.小结：小鸟和青蛙都是说的实话，可是由于它们所见的世面不同，得出的结论就不一样。“井底之蛙”是一个比喻，就是把那些目光狭小、自以为是的人比做“井底之蛙”。通过学习这篇课文，启发我们要学会从不同的角度去看问题，才能得出正确的结论。

四、对比古文，体会文言文的韵律

师范读古文

夫/千里之远，不足/以/举其大;千仞/之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益;汤之时/八年九旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。

对照古文找出课文中相关段落。

跟读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏

五、课堂练习及课外作业。

1.听写生词

2.写一写：为什么青蛙原来觉得自己很快活，后来为什么觉得自己很渺小呢?

板书设计：

生活在浅井

千里之遥——辽阔

见识短浅

井底之蛙

鳖介绍大海

{

大快乐

千仞之高——深度

盲目自大

青蛙醒悟——渺小

小学四年级语文《井底之蛙》教学反思三

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。文中讲的是我们在生活中经常会碰到这种大与小的问题，这篇课文真实地反映前浅井中的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角度当作整个世界，后来认识了自己的渺小，讽刺了那些见识短小而又盲目自大的人。教学中，学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，在教学中，我注重让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，并采用联想的方式去感受大海的辽阔，大海的深，以及大海的美，通过对比读让学生理解青蛙的骄傲自大，青蛙的孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状。以此让学生用自己的体验及独特的感受感悟寓意。

课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不*多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。在这一点上，由于我的引导力度不够以及班上学生的表达能力有限，在此环节中，训练没有落到实处。

篇6：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

1、能借助字典来学习课文中的生字，并理解“赋予”、“焦虑”、“衰竭”、“不假思索”等词语的意思。

2、了解课文的内容，体会父亲对女儿那伟大的爱。

3、正确流利地朗读课文。

教学重点：

自主学习,了解课文主要内容，有感情地朗读课文。

教学难点：

感受父亲对孩子的挚爱。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、导入课文

1、师：母亲十月怀胎，赋予了我们宝贵的生命，你们想对伟大的母亲说些什么呢?(学生自由发言)

2、媒体出示：5、我的第二次生命(齐读课题)

二、初读课文，理请脉络

1、师：看到这个课题，你有什么疑问吗?(学生质疑)

带着这些问题让我们走进课文。轻声朗读课文。

2、交流

媒体出示：

( )给了我第一次生命，父亲在我( )时，把( )给了我，并且( )我，是他赋予了我( )。

(1)“赋”字右半部分的笔顺;“衰”的部首;(媒体展示)

出示词语等。

(2)理解“赋予”、“衰竭”的意思

(赋予：交给;衰竭：由于疾病严重而生理机能极度减弱;)

(3)了解“肾功能衰竭”这种疾病。

3、指名分节朗读课文，理解“赋予”、“如愿以偿”、“排斥”等词义。

4、通读全文，边读边想：父亲几次挽救了女儿的生命?分别是在怎样的情况下?怎样救的?

才5天 严重的肺炎 医生开了一种注射剂，爸爸在城里跑了一整天才找着。

那天，爸爸妈妈整夜都守在我的床边，相拥而哭，以为会失去他们的女儿。

10岁那年 肾功能衰竭：“的活路，就是接受肾移植。” 爸爸不假思索：“让我来吧!”

爸爸坚持由他来捐肾。“她是我的女儿!”他只有一句话。

“听着，不准你排斥我哦。”爸爸在另一个病房打电话给我。

三、研读课文

1、默读课文，思考：父亲三次挽救了我的生命?哪一次让你最感动呢?读一读相应的小节，划出让你感动的内容。

2、媒体出示：

当时我们住在郊区，医生开了一种注射剂，爸爸在城里跑了一整天才找着。那天，爸爸妈妈整夜都守在我的床边，相拥而哭，以为会失去他们的女儿。

交流体会父亲对我的爱。

(点击“跑了一整天”、“相拥而哭”变红)

感情朗读。

3、媒体出示：

爸爸不假思索地说：“让我来吧!”

“他是我的女儿!”他只有一句话。

“听着，不准你排斥我哦。”爸爸在另一个病房打电话给我。

(在学生的回答过程中逐一出示)

(1)理解“不假思索”的意思。(用不着想。形容说话做事迅速果断。)

(2)师：为什么经过检验发现有3个人的肾脏适合我，而爸爸还是坚持把自己的肾给我呢?

(3)爸爸口中的 “排斥”和我口中的 “排斥”意思一样吗?

(4)朗读爸爸说的话，读出他的坚决。

4、师：是呀!正是爸爸对我的这份伟大的爱，让他如此乐于为自己的孩子作出贡献，也让他如此坚决地作出牺牲。让我们看看爸爸当时的心声。

媒体出示：

爸爸说：“通常是做母亲的怀胎10月，赋予孩子第一次生命;而我比许多父亲幸运，因为我有机会赋予我的孩子第二次生命。”

有感情地朗读，读出爸爸对孩子无私的爱。

5、师：其实，在我们的生活中有许多人需要得到大家的帮助，幸运的是已经有越来越多的人加入到帮助别人的行列当中，因为他们知道因为自己捐献的器官能够一个本来绝望的病人获得第二次生命，对这样一些人，你们想对他们说些什么呢?

小学四年级语文《我的第二次生命》教学反思

在课堂教学中，如何抓语言，重自读，引导学生自读自悟，切实提高学生的自主阅读能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。

一、成功之处

1、重视文本，注重读读悟悟。

“有感情地朗读父亲的语言。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读清意思，读出感受”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复朗读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

《我的第二次生命》是一个非常感人的故事，不过故事中的好多感人之处都隐含在父亲的言语、行动中。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生去研读描写父亲言行的句子，旨在帮助学生在读中领悟文中所表达的思想感情。学生只有真正明白了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出感情，而读的过程正是学生正确理解文本的过程。文章读好了，课文也就理解了，真可谓一举两得。

2、注重拓展延伸，强化阅读。

新《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求我们教师必须树立大语文教育观。因此，我们在教学中要尽可能地拓宽语文学习的内容和途径，应根据学生的年龄特点，联系学生的生活经验和实际水平，充分挖掘各种资源来引导学生进行拓展性地阅读。本课最后一环节适时补充的拓展阅读文章，一方面是课文内容的拓展和思想情感的升华，另一方面也开阔了学生语文学习的视野，拓展了语文学习的途径，增加了学生的阅读量，丰富了阅读资源。

二、不足之处

篇7：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

《水乡行》是作者沙白写的一首诗歌。全诗共五小节，节奏明快，韵律优美。

教学开始，通过对以前课文《水乡歌》的回顾，及众多优美的水乡画面介绍，把学生带到了环境优美的水乡，让学生自主去感受文本《水乡行》，让孩子们在读的过程中感悟水乡的各种美，理解文本，然后让学生之间交流自己的感受与理解，在交流中提高认识，在交流中形成语感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶审美情趣，让学生真正成为学习的主人。如：“水乡的路，水云铺。”“榴火自红，柳线舞。”“踏停蛙鼓”等文字，我给学生留有充足的时间，引领学生启动已有的生活经验，边读边想象，认真感受这些文字，很多孩子表达出了自己感受：水乡的环境优美，作者沙白的表达之精。学生发言积极，例如：林培鉴同学说通过家家门前锁一副;要找人，稻海深处;我读懂了水乡人特别勤劳;高易达同学说通过儿童解缆送客，一手好橹，我体会到了水乡的孩子热情好客，水乡人更是热情好客，而且水乡人划船的技术也特别高;王佳睿同学说通过水乡的路水云铺读懂了水乡的路是用白云河水铺成的，和我们家的不一样，我觉得很美;张永其同学说通过榴火自红，柳线舞。我知道这的景色不但很美，而且水乡的人们也享受到了丰收的喜悦……我觉得孩子们真正的走进了文本，仿佛亲眼看到了水乡的美丽景色，感受到了水乡人的热情好客，并且孩子们领悟的也挺到位。收到了较好的教学效果。

篇8：谈小学四年级语文阅读课教学

关键词：小学语文,四年级,阅读教学,问题,方法

小学四年级的学生比较好动,但是对学习的热情比较高,而且其心理情绪方面较为不稳定,因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣,难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段,这也是学生学习的重要转折点,在这种情况下,就必须积极解决问题,从而提高学生的阅读水平。

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点,关系到今后学生的语文学习发展情况,因此必须加以重视。

当前,我们国家正在实行教学改革制度,这就需要中小学、高等教育学校共同配合,只有这样才能够更好地提高我国的教育质量,改变当前的教育现状。

二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题

当前,农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远,这不仅仅影响了学生的发展,同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前,我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题,主要集中在以下几个方面:

1. 国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大,但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差,与其他地区的多媒体教学而言,我校目前仍然采用的是传统的教学工具( 黑板、黑板檫以及粉笔) ,这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础,也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分,而小学语文作为一种基础教学,其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下,四年级语文阅读教学受到了较大的限制,只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读,这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。

2. 农村小学语文教师因为教学条件受限,使得其教学方法比较单一与陈旧,相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下,教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习,只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具,主要是教师在讲台上讲解,这不仅仅造成资源的浪费,同时也不能够较好的吸引学生的关注度,学生的学习积极性偏低,学习的热情较低。在这种教学背景下,学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低,一旦遇到教师课堂提问,只有少部分学生能够与教师进行交流,其余的学生课堂积极性较差,这样就大大降低了语文阅读教学的质量。

3. 由于农村学生家庭条件较差,较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄,而且相关方面的表达能力比较弱,朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制,使得其在学习资源方面的限制性比较大,知识的来源主要是教师的教授以及书本知识,这就大大降低了学生的课外阅读量,不利于阅读水平的提高。不仅如此,农村学生的课余活动尤其少,较城市学生而言,其参加活动与比赛的次数少,有的学生甚至没有对外交流的机会,这就导致农村小学生的表达能力比较弱,朗读能力差。在这种基础上,小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低,教师的教学负担逐渐加重,不利于课堂教学效率的提高。

三、解决阅读教学问题的相关措施

1. 国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量,积极建设农村学校教育体系,提高农村学校的教学设施质量与科技含量,从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作,逐渐转变学校内部的教学现状,使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此,还应当为学生提供充足的学习资源,加大学生的课外知识学习量。

2. 教师也要积极改变阅读教学方法,摒弃传统的教学理念,积极创新, 从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法,积极改进与创新,从而有效的吸引学生的积极性,从而提高阅读教学课堂的有效性。

3. 学生也要积极转变学习态度,在阅读教学课堂上积极与教师互动, 课外多多学习其他方面的知识,为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼,不如授之以渔,只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法, 大胆创新,让学生对文章内容产生形象直观的感受,变被动学习为主动学习,小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。

四、结论

篇9：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

关键词：教学资源；阅读；教学质量

小学四年级学生的学习习惯和学习态度逐渐开始定性，这个阶段的学生活泼好动，对学习的热情较高，但心理情绪不稳定，需要老师在教学中对其进行合理的引导和纠正。通过阅读教学不仅可以提高小学生的语言能力和思维水平，而且可以提高学生的思想品德素质和人文素质。但目前我国广大农村地区经济、文化、和信息相对落后，小学语文阅读教学的开展中存在诸多问题。提高农村小学的阅读教学水平是农村小学教师亟须解决的问题。

一、农村小学四年级语文阅读教学面临的问题

1.缺乏教学资源，学生的阅读量有限

受经济条件和办学条件的限制，农村地区无法像城市的小学那样建造自己的图书馆，导致农村地区的学校无法给学生提供大量的阅读资源，使学生的阅读资源严重缺乏，使得在阅读教学中学生的阅读内容和阅读方法单一。很多小学生的课外读物除教材外再无其他书籍，小学生的阅读量非常有限，这严重制约了小学生思维的拓展。

在广大农村，四年级小学生接触到的关于语文教学的书籍仅有语文教材和练习册。在课堂上，老师按照语文教材对学生进行讲解，教学生识文断字；课下学生就在练习册上通过做习题进行巩固。学生长期这样只做题不阅读的学习模式，很难使学生的语文素养和综合能力得到提升。

2.教师队伍素质较差，教学方法落后

由于农村地区经济条件差，再加上政府和社会各方面对农村小学的关注力度不够，使农村小学的师资力量严重落后，学校的教学条件差，学校的教学基础设施不完善。教材、练习册、讲桌、粉笔、黑板构成了农村小学语文教学的全部教学资源，老师的教学方式还是传统的说教式教学，老师向学生灌输知识，这样的教学远远达不到国家教育改革的要求。

“师者，所以传道受业解惑也。”老师在教学中发挥着重要的作用，是教学的引领者，而教学活动是一项需要协调多方资源的活动，需要老师依据教材和学生的学习情况做出详细合理的教学计划，在课堂教学中，教师要注意学生的表现和情绪变化，并对教学环节进行及时调整，然而许多农村小学语文老师并没有接受过专业的教学理论培训，更没有对教学方法进行创新改进的能力，只是凭借多年的教学经验做为教学依据，与新课改的要求相差甚远，单调的教学方式使语文教学变得枯燥无趣，打击了学生学习的积极性。

二、提高农村小学四年级语文阅读教学水平的方法

1.加大对农村小学教育的关注

首先，国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入，完善农村地区小学基础教育设施，为农村地区阅读教学的开展提供条件，为农村小学生提供丰富的阅读资源，使农村小学生能够在课余时间开阔自己的视野。其次，政府部门要号召社会公众力量关注农村小学语文教育，为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。向农村小学捐款捐物，将家里闲置的小学读物捐献给农村的小学，使他们在课下可以有更多的读物。最后，国家还要重视对农村小学教师人才的培养，在师范类院校定向培养农村小学教师，充实农村小学教师的后备力量。

2.加强对农村小学教师阅读教学专业水平的提升

提高小学教师的语文教学水平，首先要让农村的小学老师树立课程意识，要让老师明白教师这门职业需要用良心和爱心去经营，教师要根据学生的学习状况认真钻研教学方法，学会发掘和利用各个方面的教学资源进行阅读教学的开展，要意识到语文阅读教学不应仅仅局限在教室内，而要带领学生走出教室，让学生去感受自然，认识社会。其次使教师树立学习意识，俗话说：“打铁还需自身硬。”作为小学语文老师，老师自己首先要熟练掌握拼音、汉字、语法修辞和写作等基本技能，才能更好地教学生学习，其次老师要掌握阅读教学的相关理论。作为小学语文老师，不仅要研读教学大纲，更要去仔细研究相关教学方法，将自己的教学课堂与其他成功的教学案例相比较，发现自己的不足。最后拓宽教学内容的意识，在我们的“小学语文”教材中，关于农村优美景色与生活习俗的描写寥寥无几，老师要以教材为基础，对教学内容进行扩展，让学生以自己的生活环境为背景进行学习。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在我国广大农村地区受教学条件，教师专业水平等的限制，语文阅读教学无法正常开展，国家要重视这些问题的存在，加大对农村地区小学语文阅读教学的投入，促进农村小学语文教师教学水平的提高。

参考文献：

王翠.任务分析理论在语文教学设计中的运用[J].文学界，2012（8）：33-35.

篇10：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

这是一篇介绍动物睡眠方式的文章。作者通过对几种动物睡眠方式的介绍，让孩子们了解动物睡眠，特别是进入休眠期，睡眠的目的就不是为了休息，而是为了适应环境的变化。在教学中，我是这样用想象拓展课文的：首先理解关起门来睡大觉。这时，我引导学生想象：蜗牛睡眠的情景和醒后背着“房子”，痛痛快快地逛一逛，饱饱地吃他一顿。”的有趣画面,更加激发学生热爱科学,热爱大自然的情怀。然后让学生讨论自己收集到的关于动物睡眠的资料;让学生通过学习，增加对蝙蝠、海参、蜗牛的睡眠知识的了解，同时也大开了眼界。原来，动物的“睡眠”是如此奇特而有趣，他们的“睡眠”是为了休息，也是为了躲避风寒，躲避干旱，有的因为缺少食物，有的可能还有其他原因，等着同学们去继续探索。

本堂课让学生充分发挥了自己的想象，让学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。

篇11：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

教材分析：

《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

教学目标：

1、知识和技能方面：

（1）认识本课2个生字。

（2）有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

2、能力方面：培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

3、思想品德方面：从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

教学重难点：

1、理解课文内容，想象课文描述的情景。

2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

教学课时：1课时

教学准备：课文挂图、录制雨声的磁带。

教学过程：

一、情境想象,引入课文

1．播放雨声的磁带,学生说说:听到了什么声音？想象到了什么？

2．肯定与鼓励学生的想象，揭示课题，板书课题。

二、初读课文，感知内容

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2．指名读自己喜欢的段落。

3．再读课文，说一说课文的主次。

4．提出疑难之处。

三、品读交流，探究解疑

1．自读感悟。

2．小组内讨论交流（结合阅读提示）。

3．汇报交流、教师点拨

（l）感悟雨声的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦......”（这是实实在在的雨声。）

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”（这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。）

③“每一个音符都带着幻想的色彩”（这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。）

④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明丽、迷人。

①“绿得耀眼，绿得透明”（这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。）

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。（这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。）

③出示课文挂图，让学生欣赏雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开......”

（这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。）

（3）感情朗读，感受语言美。

①自己练习，边读边体会。

②小组内朗读比赛。

③各组代表在班上展示读，师生评议。

四、总结

1．配乐朗读课文。

2、谈谈学了课文后你的感受。

五、拓展延伸

1．画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

2．写一篇赞美自然景观的习作。

篇12：小学四年级语文《山雨》教案及教学反思

知识技能

1. 正确读写12个生字。

2. 正确读写“孙悟空、脑血栓、血浆、编故事、镊子、微型、控制、动脉、血液畅通、恭恭敬敬”等词语。

3. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法

通过自读自悟、讨论，了解“小孙悟空”的神通广大。

情感态度价值观

激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学重点：

理解课文内容，了解“小孙悟空”的神通广大。

教学难点：

激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教 具：

课件，投影仪(片)、生字卡

教学方法：

导读法，合作探究法

教学流程：

第一课时

一、情景导入

1.播放《西游记》中孙悟空斩妖降魔的画面。你喜欢孙悟空吗?为什么?

2.学生自由交流。

3.是啊，因为孙悟空神通广大，所以备受广大小朋友们的喜爱。今天我们来学一学《神通广大的“小孙悟空”》，相信你一定会更喜欢的。板书课题

4.学生齐读课题，围绕课题质疑

二、初读课文---了解课文大意

1.请同学们自读课文，要求读正确、读流利。

2.借助工具书自学课文中的生字词，同桌间互相交流一下自学收获。

3.指名分自然段朗读课文，读准字音。

4.学生自己练习读课文，并提出不懂的问题。

5.用自己的话说一说课文主要写了一件什么事?

三、再读课文---感受“小孙悟空”的神通广大

1.学生自由读课文第1～4自然段。

讨论：爷爷的病危险吗?中谁帮爷爷治好了病?

2.学生自由讨论、交流，全班汇报。

四、书写生字词

1.出示生字卡，进一步认读生字。

2.记忆字形，交流记忆字形的方法。

3.抄写词语。

第二课时

教学流程：

一、复习导入

1.指名开火车读课文。

2.导语：这节课让我们和晓蒙一起走进那神通广大的“小孙悟空”吧。

二、精读课文，走进“小孙悟空”

1.学生自由读课文第5～11自然段，结合自己收集的有关资料讨论。

(1)为什么叫它“小孙悟空”?

(2)“小孙悟空”的神通广大体现在哪些方面?

2.学生默读课文，自读自悟，然后参与小组讨论、交流。

3.全班汇报，师指导。

(1)因为它只有小蚂蚁那么大，是个微型机器人，靠电脑控制。(相机播放“小孙悟空”的图片)

(2)指名读课文第11自然段。

(相机播放“小孙悟空”治病的图片)

说说从中体会到了什么?

再用自己的话归纳一下“小孙悟空”的神通广大。

4.指导学生有感情地朗读课文，注意晓蒙神态的变化。

5.投影出示：

忽然，他停下来，恭恭敬敬向小小机器人敬了个礼，说：“谢谢你，‘小孙悟空’!”

晓蒙仅仅是感谢这个小小机器人吗?

三、拓展延伸

1.学生正确、流利地朗读全文。

2.以小组为单位，说说自己还知道哪些新科技给人们的生活带来了便利?

小学四年级语文《神通广大的“小孙悟空”》反思

1、以激发想象为切入点。

我在拓展环节设计的问题上有层次性，由立足书本→观察现在→放眼未来，循序渐进，逐层深入，让学生由“想说”到“敢说”到“会说”。想象是学生的特长，在轻松、和谐的学习氛围中，人人有话可说，因此，使学生产生了说话的冲动和交流的欲望。他们那些大胆的想象，显现出了思维的火花，智慧的火花。

2、以培养学生学科学的兴趣为落脚点。

通过学生的想象，让学生懂得了科学在我们的日常生活中是无所不在的，它给我们的生活带来了很多的便利，明白了生活处处是科学，从而激发他们爱科学、学科学、用科学的情感。本堂课的难点也就水到渠成地突破了。

然而，课堂是遗憾的艺术。我思不足：有一名学生在回答问题时，我没有用心倾听，没纠正其常识上的错误;在评价学生时，我语句贫乏，用词不够语文味等。

篇13：小学语文《灰雀》教学设计及反思

(1) 能了解课文的主要内容, 懂得做错了事就要改正, 做一个诚实的孩子。

(2) 有感情地朗读课文。诵读人物对话, 体会不同人物的心情和感情, 体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。

【教学重点】

(1) 认识列宁对男孩的关爱和教育, 渗透保护鸟类的教育。

(2) 有感情地朗读课文。诵读人物对话, 体会不同人物的心情和感情。

【教学流程】

1 情景引题, 激发兴趣

师:瞧!灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了, 让我们热情地和它们打声招呼吧!——揭题。为了这可爱的灰雀, 列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢?让我们赶快走进课文, 美美地读一读吧。

2 初读感悟

(1) 让学生充分地、大声地朗读课文, 要求读准字音, 读通课文, 了解课文大意。

(2) 指名分自然段读, 先小组交流, 再个别交流。理清课文脉络。

3 学习第一自然段

(1) 指名读第一自然段, 说说读懂了什么。

(2) 课文是怎样描写这三只灰雀的呢?找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好, 相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

(3) 读列宁喜欢灰雀的句子, 用来度的方式体会列宁的感受。

(4) 巧妙结尾, 设置悬念:第二天, 那只深红胸脯的灰雀竟然不见了, 它到哪里去了呢?

4 自己读读课文3~10自然段, 找出描写列宁喜欢灰雀的句子

4.1 出示句子“他在周围的树林中找遍了, 也没有找到”

(1) 列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候, 他心情会怎样?又会到哪儿去找呢?体验“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指导读。

(2) 引导出示列宁的三句问话。

(1) “孩子, 你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”

(2) “那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒, 它怕冷。”

(3) “多好的灰雀呀, 可惜再也不会飞回来了。”

细细地读一读这些话, 你体会到了什么?老师相信你们肯定能读出列宁的着急、担心、惋惜和关心, 因为它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括, 是什么?板书:爱。

(3) 指导朗读写列宁“喜爱灰雀”的句子。

问:那灰雀到底哪儿去了?

学生讨论回答:小灰雀是小男孩抓走的, 又是他放回来的。

问:你是从课文中哪些句子读出来的?找一找。

(1) 男孩吞吞吐吐地说:“没看见, 我没看见”。

理解“吞吞吐吐”的意思, 说说他当时心理是怎么想的?那你能读好它吗?

(2) “那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死, 但又不敢讲。”

为什么他不敢讲?他在害怕些什么?相机板书:占为己有。

谁能读好他此刻的矛盾心情。

(3) 男孩看看列宁, 说:“会飞回来的, 一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来的!”

(1) 从这儿你又感受到了什么?这时候, 小男孩在想什么呢?

(2) 教师运用手势, 指导学生加强语气读出“一定会飞回来的!”。

板书:勇于改错的决心。

(4) 男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢?他对灰雀喜爱吗?小组讨论、发表看法, 相互补充, 汇报体会。

问:列宁是怎样对待小朋友的呢?

4.2 我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧!分角色朗读课文

5 体验、升华

(1) (课件演示) 在列宁真爱的感染下, 小男孩把灰雀放回了树林。看, 它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀, 你会对 (列宁或男孩) 说些什么呢?请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。

(2) 小组交流, 全班交流。

6 扩展延伸

(1) 这个小故事写列宁对灰雀的喜爱, 感动了男孩, 使男孩主动送回灰雀, 也告诉我们有了错误承认了、改正了, 就是诚实的孩子。说说你自己有过这样的经历和感受吗?

(2) 个别交流。

7 课后作业:收集名人故事

教后反思:《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀, 但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由, 而小男孩却想占它为己有, 但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事, 让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖, 他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

在教学过程中, 我先重点介绍了这三只灰雀的样子, 让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱, 为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中, 我先让学生读了读列宁说的一系列话, 并对每一句话进行了情感处理, 让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理, 唤起学生的共鸣。然后, 提问:那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!

这样一来, 学生的积极性上来, 大家都纷纷发表自己的意见, 尽管说, 有一半的学生还没真正的读懂这篇文章, 还把思维停留在文字的表面, 但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证, 思维的火花与情感的渲染发生了碰撞, 学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同, 同时, 也为男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话, 却包含了许多的感悟点, 各自人物的内心都在活动, 都在思考, 心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合, 感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱, 以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到, 不会说, 原来是我自己放不开, 只要相信学生, 善于给学生提供适宜的展示空间, 给予必要的提示和引导, 在无疑处设疑, 有疑处点拨, 学生的思维就会走向深入, 就会还你无数个惊喜!

摘要：《语文课程标准》指出;阅读是学生的个性化行为。本文以小学语文《灰雀》为例, 进行教学设计。在课堂教学中, 力求体现阅读是学生的个性化行为这一理念, 读懂文意。通过创设情境, 让学生去充分接触文本, 鼓励学生读出自己的独特感受, 说出自己的想法, 体验人物的内心世界。学习语文的方法千变万化, 思维方法亦然。

篇14：小学数学四年级四则运算教学反思

小学生年龄较小，有其独特的年龄段的特征，教师在教学过程中要注重结合学生的实际情况进行教学，能够调动起学生学习的积极性。在传统的教学过程中，教师往往都是教给学生“先算什么法则”“再算什么法则”等，然后让学生进行机械的练习，这样的教学方法虽然保证了学生的做题量和对数学题的熟练度，但是长期的机械练习，会使学生产生枯燥乏味的情绪。所以，教师在教学过程中要不断反思自己的教学，这样才能不断完善自己的教学。

一、充分利用课本教材

有很多教师在课前备课的时候，往往为了让课堂看起来充分，内容丰富，会找很多的课外内容，其实完全没有必要，教师可以充分地利用课本教材内容进行教学。充分利用课本教材生动的教材内容，既能够立足于课本，让学生进行独立思考的练习，又能够加深学生对教材内容知识点的学习。学生进行独立思考四则运算的运算法则，然后教师进行教学，这样经过独立思考练习，能够锻炼学生独立思考学习的能力，还能够在教师进行授课的时候加深知识点的印象。教师进行四则运算教学的时候，不能脱离课本，也需要以课本教材内容为基础。

二、教师在教学过程中注重学生学习的自主权

现在，我国的教育事业不断进行改革调整，强调将学习的权利还给学生，因此，小学数学教师在教学的时候也要注重将课堂学习的主权放到学生的手里。小学生虽然年纪小，但是也需要拥有自主学习的能力，处在小学年龄阶段，正是教师可以逐渐培养学生自主学习能力的时候。教学要为学生提供充分的自主学习的时间。四则运算是需要学生掌握了运算法则后能够熟练的应用，即使教师指导学生进行再多的题练习，也比不上学生通过自己的独立思考、自主练习掌握得更加透彻。所以，在四则运算这一知识点的教学过程中，教师要给学生充分的自主学习时间，培养学生的自主学习能力。

教师进行完小学数学四则运算教学后能够及时进行反思，反思出自己在课堂教学上的不足，然后在下一节数学课及时改正，这样教师才能够不断完善自己的教学方法，提高小学数学课堂的教学效率和教学质量，让学生掌握更多的学习能力和数学知识。

参考文献：

徐颖.如何处理好“脚踏两只船”：浅谈四年级下册“四则运算”的教学[J].科技信息：科学教研，2007（15）.

篇15：六年级语文上册山雨教学反思

六年级语文上册山雨教学反思1

本课教学时，我在课堂上体现了以下三个特点：

一、注重语感体验，加强朗读训练

这篇文章感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。

二、注重读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、分析文章写法，加强写法的指导

这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到了很好的效果。

六年级语文上册山雨教学反思2

《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文，作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境，看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡，读后令人心旷神怡。

本文线索清晰，层次分明，因此，重点我放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：

一、读入声音

本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时、雨中、雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以和“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、读入文本

本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”

三、读出个性

在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自身喜欢的局部，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这局部读？为什么这么读？这样进行平等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。

六年级语文上册山雨教学反思3

本课教学时，自我感觉不错。我认为课堂上体现了以下三个特点：

一、重视阅读兴趣的培养

为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

二、重视读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、重视读中积累

《山雨》是一篇写景的抒情散文，语言文字很美，精彩的描写第5、第6、第7自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

六年级语文上册山雨教学反思4

《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。

课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！

上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”

听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。我不去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。

接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。

读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”

我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的.话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……

这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。

六年级语文上册山雨教学反思5

刚结束了第二课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完整，最后一处想象升华没有完成。分析没有完成的原因，可能有三：

第一，学生课前读的不熟练，所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础，对学习课文是有一定影响的，所以在以后读文方面应该再强化训练。

第二，课上练读时间不多。在一些细节上花的时间有点过多，所以学生自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。

第三，教师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些问题，会影响教学进程。

以后在教学中应该多注意以上问题，语文课应该多从读入手，让学生自读自悟，减少教师的讲。

六年级语文上册山雨教学反思6

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

六年级语文上册山雨教学反思7

在选择课文的时候，因其课文结构清晰，语言描写生动优美而成为我执教的首选，因为在设计时我在总体思路上比较好把握，重难点容易确定，在加上我本身教学的风格是以朗读感悟见长。

这篇文章以总—分—总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、野物野、人野，而在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以班德瑞优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好，但其中也有不到之处：在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我的引导有时十分牵强，使得学生感悟朗读还落实得不够。在教学最后一方面的美时，作者之所以用排比句式，为什么这样对应着写如果能点到会帮助学生领悟表达效果。最后自己设计了针对相关图片说出对应的山的描写，本意也是让学生体会作者语言的表达，但遭到老师们的争议，觉得这样则限制了学生的思维，硬生生的将某种描写牵引到一个画面上，没有了想象的余地。

总之，一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引着我不断前行，不断反思，不断学习。

六年级语文上册山雨教学反思8

学生主动学习意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。

因此，在教学过程中我注意运用激励性的评价，在对学生进行激励性评价时，语言应具有个性化和针对性，不可过于单调。需要通过肯定性和描述性的评语向学生揭示他们观点的独特性和合理性的所在，并引导学生体会个性化理解和表达所带来的积极效果。

如“你也学会了从字里行间去体会作者的情感，真好。”“你读得真美，我感到小雨点像美妙的音符一样在亲吻我的脸颊。”真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生的心灵之火，使学生也发出了这样的评价“他在读‘悄悄地’一词时，读得又轻又慢，让我感觉到‘随风潜入夜，润物细无声’的春雨。”

六年级语文上册山雨教学反思9

一、成功之处

本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预习，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。

在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。

注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。

二、不足之处

时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。

三、改进措施