阅读春片段阅读答案

阅读春片段阅读答案（通用14篇）

篇1：阅读春片段阅读答案

这段描绘了春雨图,这副画着力表现了什么特征答：雨的密(像牛牦),细(像细丝),亮(像花针),雨势小(薄烟) 这段文字中(看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.)一句是直接描写.(树叶子)、(小草)、(撑起伞慢慢走着的人)、(地里工作的农夫)是间接描写,这是从春雨润物和人们的活动两方面着笔的,赞美了春雨在默默无声中带给大地以无限的恩泽.1.写春雨“像牛毛,像花针,像细丝”,牛毛,花针,细丝的共同点都是细,但也有不同点,请说说他们的不同点是什么?答：花针指雨很闪而轻盈,细丝指密细而连绵,牛毛指多.2.雨中的自然景物,只写植物,只写树叶和小草.在状写树叶和小草时用的词不一样,为什么?答：树与草是有区别的,绿的程度也不一样.3.细雨“密密地斜织着”,“斜织”用得好,为什么?答：写出了雨的闪烁,轻盈,细密,连绵.4.“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着.”所用的修辞方法是什么?答：用了拟人,表达出春雨当中安静,和平的气象.

篇2：阅读春片段阅读答案

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊!……他会揍我的!打也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

16.“忐忑”的意思是 ，忐忑不安的原因是

(3分)

17.段中的“他”指的是 ，“他们”指的是 。

18.“揍我一顿也好!”句中的“也”能否去掉? 。

理由是 (3分)。

19.段中省略号的.作用是( )(2分)

A.话未说完。 B.人物在思索，表现了矛盾不安的心情。C.表现人物惊慌失措语无伦次。

20.上面片段中有两个成语，它们是 、 。(4分)

21.桑娜把西蒙的两个孩子抱回家。她清楚地知道，自己家很穷，夫妻俩拼命干活，也只能勉强度日，但她觉得“非这样做不可”，请你推测桑娜当时的内心活动，并写在下面的横线上(5分)：

参考答案：

16、“忐忑”的意思是：心里不安或心情不安定 [忐忑不安的原因]自己家的生活已经很困难了，又抱回了两个孩子，丈夫能答应吗?(意近即可)

17、段中的“他”指的是 丈夫 ，“他们”指的是西蒙的两个孩子。

18、“揍我一顿也好!”句中的“也”能否去掉? 不能 。理由是此时桑娜已下定决心抚养西蒙的两个孩子，挨打了也心甘情愿，只要丈夫同意留下两个孩子。(意近即可)

19、段中省略号的作用是( B )

A.话未说完。 B.人物在思索，表现了矛盾不安的心情。C.表现人物惊慌失措语无伦次。

20、上面片段中有两个成语，它们是 忐忑不安、 自作自受 。

21、[参考示例]丈夫养活这个家已经很不容易了，再添上两个人，丈夫能同意吗?不抱回来也不行啊!这个孩子没人管怎么行?就这么定了，丈夫回来就是揍我一顿也行，只要他肯收养西蒙的两个孩子。

篇3：阅读春片段阅读答案

片断训练的宗旨是从局部、小处着眼, 培养学生的观察力和组织语言的能力, 让学生充分发挥主观能动性, 将自己的所见所闻写出来, 从一点着眼, 从小处着手, 逐步提高, 然后过渡到构思整篇作文, 这样就能让学生感到得心应手。

笔者结合具体教学实践, 谈谈如何在阅读教学中渗透作文片段训练。

一、在阅读中积累语言

阅读是吸收, 习作是释放;阅读是根, 习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主要场所, 教师在课堂上要多方面指导学生获得丰富的语言, 掌握积累的方法, 指导多读多背, 让学生尽可能多的记住课文中的语言文字, 并能运用到自己的习作中来。通常采取的方法就是摘录课文中优美的词、句、段, 要求学生准备一本摘录本。俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”说的就是词句是文章的砖瓦, 长期积累, 久而久之, 词汇丰富了, 写文章就下笔如有神了。

二、利用课文中的好词好句进行作文片段教学

要想写出好的文章, 语言积累是阅读教学中的一项重要内容, 积累的目的在于运用。边学边用、现学现用。比如教学《紫藤萝瀑布》这一课, 其中有一段是这样描写紫藤萝花的:“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆, 帆下带着尖底的舱, 船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去, 想摘一朵。”对这一段优美的语句, 我先引导学生阅读, 让他们体会语句魅力, 并说出为什么好, 再摘录这段里面的好词句。之后提问学生, 有的学生回答:“就是感觉好。”对于这样的回答, 我并不满意, 于是再引导学生去注意作者所用到的修辞手法。再提问的时候, 就有学生回答:“作者运用了拟人句, 使得句子更加形象生动。”这样也就达到了我想要的效果。接着对于好词句的讨论, 学生基本都能提出“仙露琼浆”这个词, 对于这个词的解释就是“极少, 不多见”。最后, 我引导学生也写出一段文字, 用上“仙露琼浆”, 这样学生对于这个词的理解就大大加深了。

三、合理布置一些课外练笔

除了在课堂上进行练习, 还可以布置一些课外作业, 比如周记, 让学生根据这周学过的课文的写作方式, 写一篇自己的所见所闻, 可以模仿其中的句式、段式、立意、写法等, 以提高学生的表达能力。或者还可以安排写一些读后感, 初中的课程里有很多名人名作, 让学生练写一些读后感, 由此一步一步提高学生的写作水平。

四、在阅读教学中指导写作方法

新教改明确指出作文教学和阅读教学要密切配合。也就是要在阅读教学中引导学生学习作者是如何观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的。笔者认为把写作方法和技巧的指导渗透到片段作文训练中, 有利于提高学生对于整篇文章的写作能力。

1. 仿写修辞手法

一篇文章如果要写得生动形象, 必然会运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时, 要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如经典的写景文章《春》, 在这篇优美的散文中, 有很多打比方的句子, 要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”仿写句子。

2. 仿写结构

总分总结构是总述、分述再总述的结构形式。《春》就是一篇总分总结构的优秀文章, 开头运用拟人的手法总写盼春, 中间从五个方面绘春, 最后再总写赞春。全文结构清楚, 思路明白, 内容丰富。教师可以布置学生仿照这样的结构练习一段景物描写, 充分运用好修辞手法。

读写结合主张读为基础, 从读中学写, 写中促读, 突出重点, 多读多写, 在读写结合教学中, 注意培养学生的观察、读写能力。结合语文阅读教学对学生进行片段作文训练, 实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”, 有利于有目的、有计划地培养学生的写作能力。“读写结合, 相得益彰”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平, 必须借助课本的范文作用, 把阅读教学和写作教学有机联系起来, 以读带写, 读写结合, 才能达到教学效果。

参考文献

[1]曹焱.写, 不容忽视——浅谈写作在阅读教学中的重要作用[J].新课程 (教师) , 2010 (1) .

篇4：片段化教学与高考阅读

【关键词】片段化教学 微课程 英语阅读 高考

基于片段化教学理念而形成的微课程教学是一种相对精简、高效的教学途径，教师能够借助微课程视频教学资源对教学活动进行适当的改善，进而为学生提供更为全面的教学辅助。对于高考阶段的英语阅读教学而言，教师在具体教学过程中可以利用微视频将课堂上涉及到的教学重点进行筛选和压缩，并将最为精华的部分与学生分享，为学生课后的深入学习和知识巩固创造条件，促使高考阅读教学质量得到进一步的强化和提升。

一、在高考英语阅读教学中引入片段化教学的意义

片段化教学的主要载体就是微课程，具体来说就是在5～10分钟的时间内，能够重点突出课堂教学中相关知识点，或者反映课堂教学中某一特定教学环节、主题的教学活动，相对于传统教学，微课程教学具有片段化教学的特征，内容更为精简，并且教学资源容量相对较小，学生能够根据自身不足有针对性的选择教学内容，有利于教学效率的进一步提升。同时，在高考英语阅读教学中引入微课程教学资源，还能够突破传统教学的时空限制，学生在将视频资源下载后，可以随时随地的进行英语知识的学习，对学生学习效果的强化产生着相应的积极影响。现阶段，随着教育改革的深化发展，我国各级教育在高效课堂的构建方面都重视以学生为中心，希望能够在课堂上为学生营造良好的学习氛围，进而培养学生的学习能力。而基于片段化教学思想的微课程能够成为构建高效课堂的最佳切入点，教师在高考英语阅读教学中合理的应用微课程思想，可以最大限度的丰富课堂教学资源，为教学实效的获取创造条件。同时，将微课程教学引入课堂，还能够利用视频教学趣味性、丰富性等特点激发学生在课堂低沉期的学习兴趣，促使课堂教学效果得到最大限度的提升。总而言之，在高考英语阅读教学中合理的应用微课程，不仅能够对教师的教学方法有所丰富，还能够调动学生的学习兴趣。培养学生自主学习意识，从而真正实现高效课堂的构建目标，满足新课程改革的要求。

二、微课程教学辅助高考英语阅读教学的应用模式

1.在阅读讲解过程中对重点知识进行内化

课堂教学主要是教师为学生解答疑问并进行合作深入分析探究的阶段，教师在具体教学过程中会对学生的学习进行干预，引导学生向着正确的学习方向发展。在此时，教师作为独立引导者在教学引导方面的作用更为重要，教师必须结合具体的阅读教学内容对学生实施有针对性的教学引导，才能够促使教学效果得到一定程度上的提升。而对于教师的教学引导来说，为了提升教学效率，教师同样可以借助微课程的教学手段，在发现学生在阅读过程中存在的问题后，教师对全体学生的问题进行总结分析，然后以微视频播放的方式对学生学习过程中普遍存在的问题加以讲解，教师在针对个别学生的问题实施单独的指导。这样，整个班级学生在阅读学习过程中遇到的问题都能够得到有效解决，提升教学效率。同时，从微课程的特点可以看出，教师在对学生实施阅读教学指导的过程中播放微视频教学资源，能进一步丰富课堂教学内容，营造良好的教学氛围，对学生学习兴趣的激发产生着一定的积极影响。在组织学生完成视频的学习后，教师还可以让学生以小组为单位针对阅读问题进行讨论和分析，进行学习成果交流，最终实现对相关知识点的内化，为学生英语阅读能力的提升奠定基础。

2.在课后重点知识的复习中引入微课程教学

学生在课上知识的学习一般会在头脑中形成短时间的记忆，如果不及时进行复习和巩固，这些知识就会被学生轻易的遗忘，学生英语阅读能力的培养也无从谈起。而将微课程教学引入到学生重点知识的复习中，学生能够在课后时间内随时对教师的讲解进行回放，甚至在课后进行阅读理解训练的过程中遇到不理解的地方也可以在微课程中获得相应的帮助，进而促使学生在反复的研究和琢磨中，获得良好的复习效果，促使学生英语阅读能力得到一定的提升。

3.对零散知识点进行汇总

高考英语阅读教学与普通的教学存在一定的差异，为了保证教学效果，教师需要引导学生对不同的知识点进行汇总，让学生对阅读过程中可能遇到的零散知识形成系统的认识，只有这样才能够促使学生英语阅读能力得到一定的强化，为高考中优异英语成绩的获取奠定基础。因此教师可以将英语阅读相关的零散知识点制作成为系统的微课程视频，让学生能够根据自身需求对相关知识点进行系统的学习，并经过长期的积累促使学习效果得到最大程度的提升，为学生未来学习奠定坚实的基础。

结语

总而言之，片段化教学在高考英语阅读教学实践中的应用具有一定的优势，对于教学质量的提升以及学生学习能力的培养都产生着一定的积极影响，所以教师应该加强对微课程教学的重视，在课堂教学中积极借助微课程视频资源辅助教学活动的开展，促使英语教学效果得到最大限度的提升。

【参考文献】

[1] 罗良满. 讲究阅读策略，揭开高考英语阅读的神秘面纱[J]. 考试周刊，2014 （49）：1.

[2] 陈燕. 高考英语阅读应试策略[J]. 华夏教师，2013（11）：65-66.

[3] 姚迎霞. 近年高考英语阅读新动向及其应对策略[J]. 中学课程资源，2015 （7）：58-59，24.

篇5：雨中片段阅读答案

②天气有些阴冷，下着小雨，女儿光着脑袋，一动不动地站在雨中等着我的出现。我看到她时，她已由一只活泼的小鸟变成了落汤鸡。

③本想责怪她为什么不躲到一边避避雨，但看到她那个样子，我什么也说不出来。女儿毕竟只有七岁，我能想得出那一刻她内心的焦急，一是担心我接不着她，二是怕街头来来往往的人群档住视线，望不着我。现在又有几人能执着地站在一场雨中，一动不动地等他要等的人?何况女儿看到我的时候，不仅没有埋怨这恼人的雨，反而喜出望外地扑向我，一个劲地喊着:“妈妈，我终于看到你了!”女儿这个样子，使我想到自己多年未淋过一场雨，甚至也多年没有见过一个人被雨淋到淋漓尽致的情景了。

④雨，曾经给了我许多美好的回忆。

⑤儿时的雨，来不及想象，来不及躲避，说来就来了。放学时，我们经常护抱着书包拼命往家赶，夹着嘻嘻哈哈的追闹声，全然没觉得一场雨会给人的心情带来忧愁。回到家，母亲一个劲地拉长她的衣角在我头上擦了又擦，既不怨天也不责怪我们，眼里只有自责与心疼，因为那时家里根本就没有一把像样的伞。当母亲触摸到我的脑袋时，我顿感心里暖暖的，恨不得很多淋几次这样的雨。我们姊妹很多，那个年代能在母亲面前撒娇，好像是非常奢侈的事。

⑥暴雨已经结束了，在地里干活的父母已被雨交个透视。库管卷得老高，雨中的父亲一边往家跑，一边“哦哈嘿，哦哈嘿”很有节奏地喊着。那个时候，他们也都还是年轻，年轻得使我们记不起那些年月里生活有多艰难，只记得他们每次从雨中赶回来时，陡然间家里溢满了温馨。一家人都在，哥哥姐姐们想做什么就做什么，只管玩耍，因为有父母在呢!母亲会闲下来，低着头安心纳她的鞋底或缝缝补补;父亲会摆弄他心爱的二胡笛子什么的，奏出的旋律传出远远地，跟随茫茫的雨雾婉转起伏，隐约迷离，仿佛整个村子在舞蹈，变得婉约、优雅起来。

⑦还有些雨，不大不小，反正知道它要来了，左邻右舍都手忙脚乱地一起来帮忙。谁家晒在外面的稻谷麦粒，谁家的棉被衣物，那时一定要赶在雨前抢收完毕的。一阵紧张的忙乱之后，大雨就来了。粮食、衣物丁点儿也未被淋，大家你看着我，我看着你，那一刻，有简单、满足、胜利、幸福的笑容写在脸上。

⑧乡村的一场及时雨后，会有泥土、绿叶散发出清新的味道。能看到天边拱出美丽的彩虹，能听到欢快的鸟儿一阵清亮的歌唱。干涸已久的田渠、沟壑、池塘顿时灌满了琼浆。乡村人最愿意看到的是种子突然冒出了牙尖尖儿。本是蔫了下去的秧苗与一场雨相遇后，一根根一簇簇有棱有角地鲜活起来了。

⑨那个时候的雨好像会和很多人，很多事，很多感情牵连在一起的。

⑩时过多年，我在慢慢老去，对雨的感受愈发地迟钝了，甚至时常根本不愿意看到一场雨的到来。每天都要看天气预报，提前添衣带伞，仿佛雨来的时候，是它独自的行为，与我的情感一丁点儿关系都没有。

⑾我甚至开始怀疑自己，是否还有勇气，像七岁的女儿一样站在大街上去淋一场属于自己心中的雨?

(选自《散文百家》第2期，徐金秋作，有删改)

1.本文⑤—⑧段作者回忆了儿时下雨的`四个美好片段。根据你的理解，仿照示例，在空白方框里填写相应的小标题。(2分)

⑤母亲怜爱之美 →⑥ →⑦ →⑧乡野生机之美

2.说说下列句中加点的词好在哪里?(4分)

(1)我们姊妹很多，那个年代能在母亲面前撒娇，好像是非常奢侈的事。

(2)本是蔫了下去的秧苗与一场雨相遇后，一根根

3.结合语境赏析文中划线的句子。(3分)

父亲会摆弄他心爱的二胡笛子什么的，奏出的旋律传出远远地，跟随茫茫的雨雾婉转起伏，隐约迷离，仿佛整个村子在舞蹈，变得婉约、优雅起来。

4.根据你的理解，从行文结构、表现手法、文章主题等方面任选一个角度，谈谈“雨”在文中的作用。(3分)

答案：

1.(2分)⑥家庭温馨之美 ⑦邻居互助之美

2.(4分)

(1)(2分)“奢侈”通过强调“撒娇”的难得，写出了作者淋雨后得打母亲疼爱的激动心情，表达了作者美好童年和深沉母爱的无比眷恋。

(2)(2分)“鲜活”化静为动，写出了雨后秧苗重获生机的盎然景象，表达了乡间“久旱逢甘雨”的喜悦心情。

3.(3分)句子采用拟人的手法，通过“村子”的“舞蹈”，侧面反映出父亲二胡笛子声音的优美，表达了作者对父亲的无限思念之情。

4.(3分)

篇6：《童年絮味》片段阅读答案

课内语段阅读，回答后边问题。

我害怕春天的梅雨，因为买不起一双雨鞋。上学路上我的小布鞋就灌满了水，泡着我的脚整整一天。次日上学，鞋子仍然是湿的`，把脚伸进去时我总是咬着牙噙着泪。后来改成塑料凉鞋，仍是又湿又冷。

这么多年了，我一到冬末就开始病态地数着日子等梅雨。毛衣被褥洗了又晒，梅雨还不来我就焦灼不安。就像小时候丢了东西，回家等妈妈发火，可妈妈脸上却不见动静，害得我做不了作业，眼睛跟着妈妈在屋子里转。

所以，无论我那赶时髦的儿子怎样撅嘴剁椒抗议，每年雨季来临之前，我都要给他买一双结实的小雨鞋。

(1).如何理解“我害怕春天的梅雨，因为买不起一双雨鞋”这句话?

(2).为什么说“我”一到冬末就开始病态地数着日子等梅雨?

(3).儿子为什么要撅嘴跺脚抗议“我”给他买雨鞋呢?

篇7：《水浒传》片段阅读答案

【问题】

①宋江犯了什么官司，兄弟非得“离了宋家村”？（2分）

②兄弟俩离家别父，投奔谁家？就在这人家里，宋江初次结识了哪位好汉？

③宋江平素为人仗义而天下闻名，因此在刑场被梁山好汉救上梁山之始，便做了梁山副头领，后来又坐上头把交椅。什么事使宋江能“坐上头把交椅”？（2分）

【参考答案】

①（2分）宋江杀死阎婆惜

②（2分，一问1分）柴进 武松

篇8：阅读春片段阅读答案

短文, 因其短小, 学生在阅读中得到的信息量相对就少。而事实上, 有些经典短文是很有些深层内涵的, 可是对于初中学生来说, 要他们在那样短小的篇幅中自行挖掘出深层涵义来, 是有难度的, 这就特别需要教师在教学中给学生适当的引导和方法指导。

在一次教研活动中, 有幸聆听到一堂精彩的《好嘴杨巴》示范课, 对于短文教学颇有启发。以下是该课对主题挖掘的片段描述。

案例描述

师:好嘴好在哪?请从文中找出相关语句来赏析。

生:“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”。可是找不出合适的词来概括。

师:改成“小人不知道中堂大人将压碎的芝麻看成脏土了”好吗?

生:不行, 那样显得中堂大人孤陋寡闻。

师:改成“小人不知道中堂大人不爱吃茶汤”好吗?

生:不好, 那样就意味着下面的人办事不力。

师:那么, 杨巴说“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”有什么妙处?

生:他主动把责任推到自己身上, 给中堂大人台阶下。

师:可见杨巴有什么特点?好嘴好在哪?用一个词概括。

生:机敏过人, 情急之下能有这么快的反应。 (教师板书“机敏过人”)

生:巧于辞令。中堂大人发怒, 本该下属站出来说。当时, 为什么当官的不说?不会说了, 一个比一个糊涂, 吓懵了。 (教师微笑认可, 板书“巧于辞令”。)

师 (故作糊涂) :当官的其实也挺聪明的, 是他们举荐杨家茶汤的, 知道这两兄弟又会做又会说。究竟当时那些当官的为什么不会说了?

生:怕丢官。

生:同时也是糊涂了, 反衬出杨巴的机敏过人。当初是为了讨好中堂大人, 为了自己可能升官, 不想中堂大人会生气。

师:那么这一切其实是谁造成的?

生 (细读文章, 思考) :中堂大人。

师:何以见得?

生:第8段的动作、神态描写:“正要尝尝这津门名品, 手指尖将碰碗边, 目光一落碗中, 眉头忽地一皱, 面上顿起阴云, 猛然甩手‘啪’地将一碗茶汤打落在地”。可见, 李中堂是一个武断、暴戾的人, 他孤陋寡闻, 误将碎芝麻当成脏土, 还因此发火。此时杨巴居然敢站出来说, 可见杨巴的临危不惧。

师:同学们说得太好了。 (板书“临危不惧”。)

设想一下, 如果当时官员和杨巴都不说, 都僵持下去, 结果会怎样?

生:中堂大人肯定会脱口而出“脏土”, 到时闹的笑话就更大, 场面就更不好收场了。所以一定要赶在中堂大人之前说, 可见杨巴的思维敏捷。

齐读杨巴全话。

师:“‘大人不计小人过, 饶了小人这次, 今后一定痛改前非!’说完又一阵响头。”杨巴有错吗?

生:没错。

师:没错为何认错?

学生讨论明确:无罪而揽罪, 未错而认错, 是因为:一, 给中堂大人面子, 给他台阶下;二, 生意场上练出来的;三, 正如文中第四段所说, “到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候, 就更指着杨巴那张好嘴了。”可见, 杨巴的圆滑, 是社会给逼的, 动荡的时局、复杂的人际关系, 扭曲了自己, 适应了时局。

师:其实, 在古代, 这样的靠嘴巴吃饭的也有很多, 你能说得上来吗?

生:纪晓岚, 东方朔, 说客毛遂、张仪。

师:同学们, 你们看看杨巴和你们所举例的这些“名嘴”有什么区别吗?

生 (思考, 发现) :他们都是为了某一个阶层而说, 而杨巴是为了自己的生存而说, 所以称为“俗世奇人”。亏得有了这巧嘴, 若没有这巧嘴, 别说赏赐, 恐怕他们从此再难在京城立足, 甚至性命都可能不保。

生:这样看来, 杨巴比那些“名嘴”更可怜更可悲。

师:看来, 杨巴的巧嘴不是天生的, 而是这残酷的生存环境给逼出来的。如果大家去读整部《俗世奇人》, 你会发现, 书中的很多人物都是相似的, 他们有着惊世绝技, 而这绝技往往是他们为了生存迫于无奈而炼成的。同学们, 现在, 你在杨巴的“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”背后, 还读出什么来了?

生:辛酸, 无奈, 委屈……

教师板书“辛酸”“无奈”“委屈”。

案例分析及反思

本课教师有许多行之有效的策略可以为我们所借鉴:

一、反复咀嚼文句, 多层面研究文句, 对杨巴好嘴的机敏过人进行三度挖掘

二、寻找蛛丝马迹搜罗信息, 探究杨巴巧嘴笑脸背后的辛酸

当学生感受并能深度认同杨巴的机敏过人、八面玲珑时, 对“奇人”之“奇”已经有了突破, 文章的重点也已解决。然而, 无论老师还是学生都不禁会想到杨巴的巧嘴是怎么产生的, 只是天生的巧舌吗?在理解了“奇人”之“奇”后, 教师带着学生向本文更深处探究, 发现杨巴笑脸背后的辛酸, 巧嘴里面的无奈和委屈。这是对人物更为深层的透析。

三、文外延伸, 古今对照, 发现杨巴的典型意义

本文的价值应该不止如此, 作为一篇经典短文, 它介绍的应该不止是杨巴这一个个体, 而应该是反映一个群体。于是教师引导学生联想古今靠嘴吃饭的名人, 并将杨巴与他们进行对照, 让学生理解杨巴的巧嘴和迎逢只是为了自己的生存。联系整部《俗世奇人》, 于是学生也就发现了一群“巧嘴杨巴”, 发现了一群小人物的可悲可怜。这正是《好嘴杨巴》的经典意义所在。

我们在赞叹教师对本文教学的精致处理的同时, 也在慨叹, 正是因为有了教师本人丰富的生活阅历、文本阅历, 有了对文本对历史的参透, 和对文章独到深刻的见解, 加上巧妙的教学手段才能够带领学生走进短文如此幽深美妙的境界。

篇9：阅读教学与片段作文训练比翼齐飞

片断训练的宗旨是从局部、小处着眼，培养学生的观察力和组织语言的能力，让学生充分发挥主观能动性，将自己的所见所闻写出来，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，然后过渡到构思整篇作文，这样就能让学生感到得心应手。

笔者结合具体教学实践，谈谈如何在阅读教学中渗透作文片段训练。

一、在阅读中积累语言

阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主要场所，教师在课堂上要多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让学生尽可能多的记住课文中的语言文字，并能运用到自己的习作中来。通常采取的方法就是摘录课文中优美的词、句、段，要求学生准备一本摘录本。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔如有神了。

二、利用课文中的好词好句进行作文片段教学

要想写出好的文章，语言积累是阅读教学中的一项重要内容，积累的目的在于运用。边学边用、现学现用。比如教学《紫藤萝瀑布》这一课，其中有一段是这样描写紫藤萝花的：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”对这一段优美的语句，我先引导学生阅读，让他们体会语句魅力，并说出为什么好，再摘录这段里面的好词句。之后提问学生，有的学生回答：“就是感觉好。”对于这样的回答，我并不满意，于是再引导学生去注意作者所用到的修辞手法。再提问的时候，就有学生回答：“作者运用了拟人句，使得句子更加形象生动。”这样也就达到了我想要的效果。接着对于好词句的讨论，学生基本都能提出“仙露琼浆”这个词，对于这个词的解释就是“极少，不多见”。最后，我引导学生也写出一段文字，用上“仙露琼浆”，这样学生对于这个词的理解就大大加深了。

三、合理布置一些课外练笔

除了在课堂上进行练习，还可以布置一些课外作业，比如周记，让学生根据这周学过的课文的写作方式，写一篇自己的所见所闻，可以模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以提高学生的表达能力。或者还可以安排写一些读后感，初中的课程里有很多名人名作，让学生练写一些读后感，由此一步一步提高学生的写作水平。

四、在阅读教学中指导写作方法

新教改明确指出作文教学和阅读教学要密切配合。也就是要在阅读教学中引导学生学习作者是如何观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的。笔者认为把写作方法和技巧的指导渗透到片段作文训练中，有利于提高学生对于整篇文章的写作能力。

1.仿写修辞手法

一篇文章如果要写得生动形象，必然会运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如经典的写景文章《春》，在这篇优美的散文中，有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”仿写句子。

2.仿写结构

总分总结构是总述、分述再总述的结构形式。《春》就是一篇总分总结构的优秀文章，开头运用拟人的手法总写盼春，中间从五个方面绘春，最后再总写赞春。全文结构清楚，思路明白，内容丰富。教师可以布置学生仿照这样的结构练习一段景物描写，充分运用好修辞手法。

读写结合主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。结合语文阅读教学对学生进行片段作文训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有目的、有计划地培养学生的写作能力。“读写结合，相得益彰”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合，才能达到教学效果。

参考文献

[1]曹焱.写，不容忽视——浅谈写作在阅读教学中的重要作用[J].新课程（教师），2010（1）.

[2]罗小英.浅谈如何培养学生阅读能力和作文能力[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C].2010.

篇10：《水浒传》片段的阅读答案

【问题】

(1)选文节选自《水浒》第七回，请你使用对偶的方法，结合选文的内容，给它起个题目：【 】，豹子头误入白虎堂。

(2)结合选文内容，分析鲁智深人物性格特点。

【参考答案】

(1)花和尚戏耍众泼皮。

篇11：《陈毅市长》片段阅读训练及答案

齐仰之：“ 你们真的要办药厂?”

陈毅：“人民非常需要。”

齐仰之 ：“希望我也……”

陈毅：“否则我怎会深夜来访?”

齐仰之 ：“(兴奋得不知如何回答)这……”

陈毅：“我知道齐先生是学者，是专家，只可就见，不可屈致，所以我才亲顾茅庐，如一顾不成，我愿三顾。”

齐仰之：“不不不，陈市长一片赤诚，枉驾来访，如此礼贤下士，已使我深为感动。在此以前我之所以未

能从命，一是我对共产党人的革命化学毫无所知，二是……二是我这个知识分子身上还有着不

少酸性……”

陈毅：“我的身上倒有不少碱性，你我碰在一起，不就中和了?”

齐仰之 ：“(大笑)妙，妙!陈市长真不愧是共产党人的化学家，没想到你的光临使我这个多年不问政

治、不问世事的老朽也起了化学变化!”

陈毅：“我哪里是什么化学家哟!我只是一个剂，是个催化剂。”

齐仰之 ：“(笑)但不知陈市长对发展医药工业有什么设想?”

陈毅：“我们打算在上海建立全国第一个盘尼西林药厂。”

齐仰之 ：“(大喜)哦?这可是我多年的愿望!”

陈毅：“市政府决定聘请齐先生主持筹划。”

齐仰之 ：“好，我一定效力，一定效力。”

1.概括选文内容。

________________________________________________________________________________

2.选文刻画的陈毅的性格是____________________。

3.陈毅说自己是一个催化剂，采用了什么修辞?是何意思?

________________________________________________________________________________

4.齐仰之说自己身上有酸性是什么意思?

________________________________________________________________________________

5.选文中提到的亲顾茅庐出自《 》，讲的`是__________请__________出山的故事，请你再写出一则与这两个人物中的一个有关的事件__________。

参考答案：

1.写齐仰之折服于陈毅所言之理及其口才的雄辩，答应出山。(意对即可)

2.机智风趣、干练幽默 (意对即可)

3.比喻，在这里陈毅形象地说明自己只起促使事物加速变化的作用，真正变化的是齐仰之。(意对即可)

4.比喻自己的清高，迂腐。(意对即可)

篇12：阅读春片段阅读答案

1、在文中括号内加上标点。

2、画去括号里不正确的读音和词语。

3、用“因为……所以……”的句式说说为什么海洋是个聚宝盆。

_________________________________________________________________________________。

4、这一自然段的段意是：______________________

5、人类对海洋的开发、利用，除了这段介绍的之外，你还知道哪些?

_________________________________________________________________________________。

参考答案：

1、，、、、、、、、。

2、画去：zàng cáng屹立耸立

3、示例：因为海洋蕴藏着丰富的石油、天然气、煤、铁、铜、锡、锰、硫等，所以是个聚宝盆。

4、示例：海洋是个聚宝盆，蕴藏着丰富的矿藏之源。

篇13：阅读春片段阅读答案

【教学片段】

师:请大家用简要的几句话把斯杰潘老人讲的天鹅的故事写一下。

生:起因:有一天,突然寒潮来临。经过:一群天鹅奋力破冰。结果:斯杰潘老人独自背着猎枪走了。

师:如果把起因、经过、结果这三个词语去掉,是不是更连贯些?试试看!

生:有一天,突然寒潮来临,一群天鹅奋力破冰,斯杰潘老人独自背着猎枪走了。

师:再读读看,有什么不妥的地方?

生:“突然”与“寒潮”位置最好颠倒一下。

师:说得非常好!再改写一下试试。

生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面,使湖面破裂。最终,它们成功了。

师:这是结了冰的湖面,改成“敲打冰面”更恰当些,你赞成吗?

生:老师,我觉得“敲打冰面”不恰当,天鹅是用身体扑打冰面的。

师:你比老师用词更准确!改!

生:不是一只天鹅扑打冰面的,有很多只天鹅一起扑打冰面。

师:多好的建议啊!请你再来读一读改过以后的话。

生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面,后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终,它们成功了。

师:在动笔写的时候,我们要吸取别人的长处,把一些好词好句“偷过来”。谁愿意再来试试?

生:湖面结了冰,天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面,其他天鹅也齐心协力,破开了冰冻的湖面,找到了食物。

师:你看,会吸取别人的长处就是不一样。

【评析】

在如今的小学语文课堂教学中,学生活泼有余,静思不足,“写”成了语文课堂被遗忘的角落。然而,在这节语文课堂教学中,我却欣慰地看到了学生听说读写并举的场面。仔细分析,这节课之所以成功,原因主要有以下两点。

1.写的训练目标明确

在这个教学片段中,教师有着明确的训练目标,那就是为了培养学生的概括能力而写作。这样教学,有效避免了在阅读教学中优秀学生的话语霸权,也就是只有少数学生发言,多数学生倾听的不良教学局面。而且,这种训练目标也有利于每个学生静心思考,精心组织语言,为每个学生都提供了展示自我的机会。与此同时,通过书面描写,教师给学生留下了足够的思考时间和空间,学生对于自己存在的问题认识得更深刻,写起来也更有动力。

2.写的训练具有梯度

从上述教学片段可以看出,教师在指导学生进行“写”的训练时,不是在学生原有基础上进行简单重复,而是对学生进行有梯度的指导。教师首先让学生结合自己对文本的理解进行适当的归纳、概括;然后,在此基础上让学生发言,教师相机点拨、引导、启发;最后,在学生已经掌握基本的概括方法以后,教师又有意识地启发学生学习别人的长处,取长补短,不断丰富自己的表达内容和表达技巧。

篇14：阅读春片段阅读答案

云端科技的来临将数字时代带向另一个里程，生活中许许多多的行为与运用紧紧与数字科技绑在一起，已经传承数千年的出版，看起来似乎迫不及待的想在这场数字竞赛中取得一个较领先的地位。从2000年开始，出版界便讨论着数字出版的发展，西方的电子内容销售与数字阅读器持续十几年一直带来好消息。但是，如果要以此就预言我们的数字出版前途光明，或说传统出版若不依此途径前进，必然会面临重大的挫折，这样的断言似乎过于肤浅。

阅读装置在消费社会中的属性

在许多讨论数字出版的文献中，为数颇多的内容是针对阅读时使用的载体来预测，其观点是从科技产业的市场出发，其中相关的报告如：数字产品、电子书、电子下载……未来景象描述都是一片看好。比方iSuppli（中文互联网数据研究信息中心）在2011年12月市场研究报告指出：2011年单独供电子书使用的电子阅读器出货2710万台，较2010年的1300万台成长足足增加 108%。

这些阅读器越来越趋近于我们手执32开书本的感觉；平板计算机则是缩小使用的面板，另一头的智能手机则向大面版靠拢。这类行动装置不仅对电子产品供应链带来巨大影响，它也正在改变整个出版产业。回归到出版产业，我们认真地去看这些产业消息时，不禁要问：在这些统合可以被视为数字阅读的载体， “越来越贴近人性的科技”移动数字产品，究竟是社会消费性商品，还是真的属于民众数字阅读与创作的工具？

消费社会学的观点认为，众多的商品都具有社会阶级身份辨认的作用，购买者与使用者自然随着这些商品寓含的特性描述被贴上的标签，即文化的象征性或谓符号消费。生产者因为要刺激民众想要的欲望，使商品交换中增加了某些社会意义的附加值，有意识地使商品成为一种社会身份或生活风格的意义象征。譬如我们常在高级房车广告上看到显示尊贵、传统、现代精神、时尚、精英、成就……这些形容词充分强调着社会上层白领的形象塑造。不难发现，目前有些阅读器（阅读载体）在走进市场时，似乎也陷入消费社会学与广告传播研究中“符号”消费的迷思。

日前NPD集团（美国消费性电子成长趋缓市场研究中心）对于iPad购买者的调查公布了一项“平板计算机使用与透视报告”（Tablet Adoption and Insights Report）显示：在美国iPad的使用者年龄层较高，且其中有四成以上的家庭年收入超过10万美元（年收入超过10万美金是美国高收入人群的基准）。当然，随着这些科技产品的普及，也许价格会逐渐下降，未来相关产品使用者间的贫富差异有可能会缩小。这是我们对于许多高科技产品的推断，但事实是，后面生产者会推出更高端的产品，再次刺激消费者消费，以脱离旧产品所代表的社会消费区段。

如果像美国，数字生活较先进的国家，在数字商品市场消费形态中，都会出现使用者消费阶级差异，在中国内地会是更严重。例如，近年苹果手机iPhone在中国内地上市，便有不少人为购得一台手机出尽奇招，卖肾、卖初夜、卖血……妄想借此获得可以匹配于某种社会阶层的消费怪像。显示这些数字商品的取得是有社会经济或背景的距离，使他们成为一种象征进入到某一种阶级的标志商品。即使这些商品未来能让较低收入的民众受惠，但这个等待似乎是需要时间的，加上推陈出新的商品一再出现，民众喜新厌旧追逐时尚科技商品偏差，这种符号消费现象是不会停止的，这是值得大家关注的一种现象。

数字加大片段阅读的严重性

数字出版依赖在载体，这些智能科技商品几乎等同于各种阅读载体，然而，这些移动且可以大量储存的载体普及，并未代表“完整的数字阅读”。一个“完整的阅读”是对阅读行动的实际完成，可以从许多的阅读时间、内容的片段中完成。不同于“片段的阅读”为一种选择性、撷取式的阅读内容。理解“片段的阅读”和“完整的阅读”的不同，这在阅读上是一件非常重要的认识。上面提到的这两种阅读方式，与目前我们所发展的数字出版（阅读）有着息息相关的关系，有些教育学者甚至认为：数字科技是造成学生“片段阅读”日益严重的一项主因。

比方数字科技、因特网及其他通讯科技的兴起，让一些任何著作都可以轻易在网上取得，还有各种相关可被公开的数据也能够网上被搜寻到。稍有一定计算机操作基础的人都清楚，只要善用些小技巧，使用者就可以很快找到关键词快速过滤，而无须看完整篇文章。可以大胆的说，得力于计算机的使用，让很多人不太愿意花时间完整看完内容。有研究指出，现在不管是大学还是小学，学生的语文能力几乎都变差了。同时，一些老师还发现，学生的作业出现内容雷同的程度极高，研究生所写的报告也常是从网络上的数据复制下来的。由于是从网络上撷取数据或者内容下载，学生并不是因为完整地阅读一篇研究或是一本书而产生的心得，因此出现断章取义、误植弄错的情况时有所见。这种数字的便利虽然提供了另一种学习无限大的空间，但也因此带来了一些隐忧。

2009年《中国青少年上网行为调查报告》显示：青少年上网主要从事的活动以娱乐为主，排名前三的分别是网络音乐（88.1%）、网络游戏（77.2%）和网络视频（67%）。此外，许多青少年每天约花1小时在网络上，而阅读时间却不超过25分钟，未来青少年阅读时间将会变得更少。

如果青少年上网是数字阅读行为的转进，或许会让人欣慰些，事实并非如此。在数字科技的演进程序中，数字出版阅读在还没有尝到令人满意的甜果之前，将遭受到“片段阅读”的威胁，使出版商除要承受数字出版工程上的压力外，还得在一旁对消费者猛煽阅读之火。

从图书出版角度提供的“数字阅读载体使用”与“阅读行为”研究还是太少，即使有很多网站宣称他们的电子书下载量如何增加，仍未能透露出多少电子书真正被阅读的信息。在此“完整的数字阅读”是有特殊意义的，因为数字阅读载体的使用与因特网的交会下，增加了片段阅读的严重性。Nielsen在2011的调查可以作为一个例子。

Nielsen近来调查近1.2万个拥有智能手机、平板电脑以及电子阅读器的消费者，就这三种装置用户在各种情况下的使用行为进行观察。发现这三种商品使用情境大不相同。电子书阅读器的使用比例只有在就寝的时候超过智能手机与平板电脑，其中诸如在浴室、参加会议或在课堂上、购物或跑腿的时候，都是智能手机或平板电脑出场的几率较高。智能手机在日常使用情境中高居第一，它只有在看电视、会议或课堂上时输给平板电脑、就寝时输给电子阅读器。大多数情形下，智能手机以59%的比例大幅领先于平板电脑的21%与电子书阅读装置的9%。

智能手机、平板电脑，以及电子阅读器这三种装置在其他情境使用的情况调查，如下表所示。

电子阅读器相对是一种功能较单一的商品，从表中数据观察，比较令人欣慰的一点：在适合阅读的情境下，电子书阅读器使用比例还是比较高的，譬如就寝时。但是如果我们以常备可供数字阅读的装置来看，电子书并不见得有略胜一筹的机会。如果是这样，这些可供数字阅读的装置，可能要被转换称为“可供搜寻浏览”的装置会更好一些。

或许销售的厂家不在意使用者将这些装置设定在哪些用途，但是从出版商想了解数字出版的未来，就要清楚这些人究竟用了这些装置中哪些功能？而数字阅读是否可以成为使用装置中的一个主角？

时尚与阅读需求上的冲突

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书，从出版到大量传阅，是因为依存于制版的技术提升和载体便利性，现在的无版印刷或电子书，其实是将作品数字化，写作完也就完成模板，无版的程序只在印刷时被省略。书于石、甲、木竹，一直到纸张出现，出版传阅的力量才爆发开来。拿实体图书与电子书相比较，纸质的传媒在传阅率目前还是比较高的。原因除便宜之外，还有人体阅读工学的适应性。所以电子书要模仿纸本图书，希望更能接近人性、更接近书的阅读感受，包含了捧书的力道、眼前的反光度、对视觉神经疲劳的刺激、随性标签与翻阅注记等的问题。不过，在还未走到这一阶段之前，阅读装置高价机体已经吓跑了一般百姓，即使电子阅读器可储存大量的图书，但谁真的能看完呢？

18世纪的浪漫主义让西方小说得到足够的滋养，大量的出版孕育而生，促使当时阅读与识字的人口增加；中国内地改革开放后，民众对阅读有大量需求，把出版推向市场化，图书选题多元化。这反映阅读消费购买动机的关系是一种被需求而生产，是大家普遍认同的供需关系。现在的数字出版（阅读）架构在数字产品（载体）的价值中，这些产品在生产者与销售商的塑造下，标榜前端、上层阶级与白领个性象征。从消费社会价值关系去细看某些消费的产生，是一种“想要去想要”的态度，也就是现代营销传播期望的消费价值特征。这些生产者利用传播，让消费者消费时可以产生商品功能性的符号目的：彰显自己的社会身份，一些消费者或者需要这种商品使他们跨越原有的社会层级，使他们能够与想匹配的社会有个象征沟通的代号。由于商品可以作为一个跨越阶级沟通的一个快捷方式，以致出现上文所提到一些年轻人，为了得到某些时尚的象征性，于是出卖了自己。

“片段式阅读”是当今图书出版面临最严重的问题。阅读时间不仅被其他数字娱乐内容所侵占，同时因数字装置提供的功能和阅读视觉上的疲劳，让使用者容易选择片段内容阅读。这些内容短、片段摘要，比方报纸、杂志，可以按照篇章销售的教科书、短篇文摘。有些是不完整、凌乱甚至是肤浅的内容，也就是数字出版为人所诟病的“三低三俗”，由于这些种种原因影响数字出版内容上的发展，也因为如此，除了公共版权的经典书籍，目前甚少有长篇好书愿意进行电子书的销售。

一种社会价值需求的推演

电子书或内容销售商基本关注于一本电子书被下载多少次，但对于是哪些人在下载？下载后有没有实际被阅读或被传阅（借阅）的情况并不在意。阅读本质是精神上愉悦休闲，如今，某种程度变成一种依赖在数字商品上的炫耀性休闲。从上面提到的几项研究可清楚了解到：真的从数字商品中进行阅读活动的人目前还是少数。

如果以马斯洛的需求理论来辩论数字出版商品，需求理论会不会在今天的社会价值扭曲下，备受挑战？当然这是一个非常大胆的假设：这些表面为阅读服务的商品，不是依赖在需求供应和生活基础需要，而是某些人因为要取得社会认同与象征价值身份，放弃或跳跃过了基本需求，走向“想要去想要”的满足，不是真的需要，而是想要达到某种“想要”目的……因此无法以可评估的经济确认人们生活需求，而是由生产者（厂商）构建的社会地位符号来塑造需求。这正是现在许多制造商所希望的。

出版界曾有人恐慌，随数字出版的逐流之后，实体图书将会消失殆尽。也有人提出相反的意见，认为实体图书因此会变成更加珍贵，成为一种文化象征，再现布尔乔亚社会阶级的休闲享受。从社会消费演进的观点，笔者比较倾向后者的说法。这里尝试跟大家推演图书与电子书相互消长的过程：

现在市场上拥有电子阅读器者较多属于高消费群，他们可能在一段时间之后会取得大量的电子书，购得实体图书的比例下降。当然，其中不乏只是拥有这种装置，只是摆摆样子的人。还有一群低消费者他们少数人也拥有这样装备，电子书被下载比例整体相对就少，其中部分人拥有实体书的情况有可能也是偏少。这时阅读装置就成一种社会形象象征，可能常被用来送礼。接着在电子阅读器和内容大量普及后为平民消费品时，实体书在面临印量少价格高的情况下，尊贵传统的象征就抬了起来，就像欧美国家消费者对于精装书(硬封面)的态度，更愿意将图书视为一种社会文化的象征以及值得馈赠与收藏的礼品。当有一天使用阅读装置比重结构真正的改变，电子书和纸质书使用价值就会与现在发生逆转。

正视数字出版与阅读关系

作为华文出版市场重要的发展地区，中国内地在阅读问题上一直是严峻的。民众的阅读率尚未达到令人满意的程度下，又逢上数字出版可能即将带来更大的信息代沟。一个非常肯定的情况是，重度阅读者可能会接受数字阅读带来的便利，而去阅读大量的数字出版，行使完整的阅读；而一个不喜欢阅读的人，数字出版绝对不会让他更爱阅读，还有可能让他远离完整的阅读。“片段式阅读”的情况是严重存在的，如果出版商认为“片段式阅读”是可以被接受的，确实这是一种出版的形式，而且容易被出版和被阅读，这样是否有可能会扼杀更多更好的作品出版机会，相循的结果是民众的阅读与语文能力的降低，着实可怕。

从消费社会学与阅读行动的角度去检视数字出版，或具有某种批判，但主要目的是要提醒出版社与数字出版工作者，别忘记出版与阅读的真谛，没有阅读的行动，出版也不具有任何价值，而惟有为大众所接受的阅读，才能达到知识（内容）给人的意义。

刘筱燕，中国人民大学新闻学院传媒博士、台湾地区出版专业硕士。出版经验丰富，历任编辑、行销、行政管理多个职务，曾任台湾地区出版行业秘书长。现从事两岸文创产业交流与观察。